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LA ESCUELA NO SIEMPRE EXISTIÓ COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LA ESCUELA TAL COMO HOY LA CONOCEMOS ES UNA INSTITUCION

SOCIAL RELATIVAMENTE RECIENTE

LA APARICIÓN DE LA ESCUELA SE VINCULA AL

PROYECTO DE LA
MODERNIDAD EUROPEA Y A SU IDEAL DE
SOCIEDAD

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 LA ESCUELA NO ES UNA INSTITUCIÓN
NECESARIA
 ES UNA CONSTRUCCIÓN SOCIO-HISTÓRICA
 ES UNA OPCIÓN POLÍTICA (ENTRE OTRAS
POSIBLES)
 TRANSFORMAR LA ESCUELA Y LA
EDUCACIÓN DE OBJETO NATURALIZADO A
OBJETO DE REFLEXIÓN Y
PROBLEMATIZACIÓN

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 LA CONSOLIDACIÓN DE LA ESCUELA
COMO FORMA EDUCATIVA
HEGEMÓNICA SE DEBE A QUE ÉSTA
FUE CAPAZ DE HACERSE CARGO DE
LA DEFINICIÓN MODERNA DE
EDUCACIÓN
 PARA ENTENDER LA ESCUELA HAY

QUE ENTENDER LA MODERNIDAD

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 La escuela asume y se impone sobre otras
formas escolares: catequesis, formación laboral,
alfabetización familiar.
 Matriz eclesiástica: separación del espacio
mundano
 Regulación artificial: reelaboración del dispositivo
de encierro institucional

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 Uso específico del espacio y del tiempo: unidades
pequeñas y tabicadas
 Pertenencia a un sistema mayor: la red del
sistema educativo. Articulación vertical y
horizontal
 Fenómeno colectivo: establecimiento de la
gubernamentalidad
 Constitución del campo pedagógico y su
reducción a lo escolar: surge la pedagogía como
aplicación de la racionalidad técnica moderna
aplicada a la educación.

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 Formación de un cuerpo de especialistas dotados
de tecnologías específicas: saberes específicos
para comprender, controlar y disciplinar a los
alumnos.
 El docente como ejemplo de conducta: la
docencia como “sacerdocio laico”. Esta “vocación
forzada” condujo a la feminización de la profesión
docente.
 Especial definición de la infancia: El sujeto
pedagógico es el infante-alumno

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 Establecimiento de una relación
inmodificablemente asimétrica entre docente y
alumno.
 Generación de dispositivos específicos de
disciplinamiento: la institucionalización de la
escuela obligatoria en tanto mecanismo de control
social.
 Currículo y prácticas universales y uniformes.

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 Ordenamiento de los contenidos.
 Descontextualización del contenido académico y
creación del contenido escolar.
 Creación de sistemas de acreditación, sanción y
evaluación escolar: el sistema escolar como tamiz
de clasificación social.
 Generación de una oferta y demanda impresa
específica: surgen los libros de texto.

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 Reflexión pero sin crítica
 Narcisismo del
pensamiento y la
memoria
 Se reconoce la historia,
pero no los cambios en la
sociedad
 Todo tiempo pasado fue
mejor
NOSTALGIA
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 Sólo importa que la
escuela funcione y que
los números cierren
 Narcisismo de la acción
 No se reconoce la
historia
 Todo tiempo pasado fue
peor
PRAGMATISMO
 EL
EL PROYECTO
PROYECTO COMO
COMO
MIRADA
MIRADA INTERDISCIPLINAR
INTERDISCIPLINAR OTRO
OTRO FUTURO
FUTURO POSIBLE
POSIBLE

MIRADA
MIRADA HISTÓRICO-CRÍTICA
HISTÓRICO-CRÍTICA

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 DUSSEL, Inés y CARUSO, Marcelo (1999). La
invención del aula. Una genealogía de las formas de
enseñar. Santillana. Bs. As.
 NARODOWSKI, Mariano (1996) La escuela en el
contexto de la cultura contemporánea. En Congreso
Educ. Nac. Aportes para la discusión. CTERA. CTA.
Editado por Escuela “Marina Vilte”. Bs. As.
 PINEAU, Pablo (2007) “¿Por qué triunfó la escuela? O
la modernidad dijo: Esto es educación, y la escuela
respondió: Yo me ocupo; en Pineau, P; Dussel, I; y
Caruso, M. La escuela como máquina de educar.
Paidós. Bs. As.

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