Neuromito 4:

“Los problemas de
aprendizaje no pueden ser
aliviados por la educacion”
Huaman Coronel, Richard
Jacobi Quintanilla, Claudia
Ureta Campos, Diego
 ¿Cual es el neuromito a
investigar?
Los problemas de aprendizaje no pueden ser aliviados
por la educación.

Educadores, concepción Las diferencias entre estudiantes

con DA y sin DA subyacen en
01 de un modelo mente- 02 síntomas biológicamente
cerebro “no plástico”. determinados e inmutables.

El hecho de que los síntomas de los niños

diagnosticados se reduzcan con la educación,
03 es evidencia de que estos niños nunca tuvieron
un trastorno “real”.
Howard-Jones (2014)
En el siguiente gráfico (Figura 1.), del Centro de Investigación e Innovación de
Pregrado (2015), se reportó que el 33% de docentes en Grecia, el 22% de profesores
en Turquía y un 50% de educadores en China consideran que los estudiantes con
problemas de aprendizaje, a causa de diferencias en su neurodesarrollo, no
evidenciarán mejorías por la educación recibida.
 Dificultad Especifica del
Aprendizaje
Grupo de trastornos que se manifiestan
como dificultades significativas en la
adquisición y uso de la lectura, escritura,
cálculo y raz. matemático.

DEA de la DEA de la DEA en las

Lectura Escritura Matemáticas

De superficie Fonológicas De superficie Natural Cálculo

Mixtas De Mixta Comprensión Resolución de

comprensión escrita problemas
¿Con que evidencias se puede derribar?

Howard-Jones (2014)
¿Con que evidencias se puede derribar?
Entrenamiento de "línea numérica
mental" en computadora. Los niños
01 utilizaron un “joystick” para aterrizar una
nave en la línea numérica.

Tras ello, los niños con y sin DD

mejoraron su capacidad aritmética y
02 mostraron una activación reducida en
un rango de regiones principalmente
frontales.

Tanto los cambios conductuales como

03 los neuronales fueron mayores para el
grupo DD.

Kucian et. al (2011)

¿Como se relaciona este neuromito con
el desarrollo, aprendizaje y NEE?
En la comunidad educativa aún se mantiene
presente la idea de que las dificultades del
aprendizaje se originan a partir de un sustrato
biológico, por lo que, las intervenciones o acciones
educativas “poco o nada” servirían para aliviar el
problema (Howard-Jones, P., 2014).

Bajo este supuesto, la actitud de los docentes

frente a las dificultades del aprendizaje es
sesgada y las acciones dentro del aula son
mínimas o, en muchos casos, inexistentes. Por lo
tanto, el carácter social vinculado/ocasionado por
este neuromito produce restricciones en el acceso
a una educación inclusiva y, a su vez, limita las
condiciones del desarrollo y aprendizaje del niño,
acentuando las diferencias en el contexto escolar
(Sánchez, S., 2008).
Al derrumbar el neuromito, los docentes 01
deberian:
02

03

04

05

06
 Referencias bibliograficas
▪ Atkar, G., & Priyadarshini, J. (2020). Advanced machine learning techniques to assist dyslexic children for
easy readability. International Journal of Scientific and Technology Research, 9(3), 1655–1661.
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España: Tecnographic, S.L.
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Revista Brasilera de Educación Especial, 14 (3). https://doi.org/10.1590/S1413-65382008000300003