UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

“DR. PEDRO RINCON GUITIERREZ”

CONSEJO DE ESTUDIOS POSTGRADO
DOCTORADO EN PEDAGOGIA

APORTE SOCIOCONSTRUTIVISTA PARA LA

FORMACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE DE
MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Tesis Doctoral para optar al Grado Académico de Doctor en Pedagogía.

AUTOR: Jean Carlos Uribe Angarita.

TUTOR: Dr. Yesser Alcedo
Salamanca.

SAN CRISTOBAL, ENERO DE 2018

 MARCO METODOLÓGICO
Ontoepistemología del Método

Explicativo
Escenario de la
Investigación

Fundada en el
Año 2005

1715
Estudiantes

Personal conformado:
• 1 Directora
•2 Subdirectoras
•95 Docentes De Aula
• 12 Secretarias
•12 Personal Operativo
•Personal Docente de
Aula 13 laboran en el
área de matemática.
 Sujeto
Informantes
Fueron seleccionado cinco sujetos informantes en función de los siguientes
criterios:

DM1

Licenciado en Educación Integral Estudiantes (14)

con área de concentración en matemática de primer años
año de
servicio
DM2

Licenciado en Educación Integral Estudiantes (07)

UNA de segundo años
año de
 DM3

Licenciada en Educación Integral Estudiantes (14) años

Mención matemática. ULA Mérida de tercer de
año servicio

DM4

Licenciado en Educación Estudiantes (10) años

Mención Matemática de cuarto de
año servicio

DM5

Licenciado en Educación Integral Estudiantes (09) años

Mención Matemática. ULA de quinto de
año servicio
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
Cualitativa
Rojas de Escalona
(2010)
 Organización, Análisis e Interpretación de la
Información

Sandoval (1996) y Rojas de

Escalona (2010), Stravss y
Corbin (2002), Trinidad, Carrero
y Soriano (2006) y Fernández,
Hernández y Baptista (2014).
 Verificación
constante.
Explicación
estructural.
Descripción del
contexto.
Exposición- Técnicas e
Instrumentos.
Identificación de los informantes y precisión de su nivel de
participación.
Credibilidad
Contrastación.
Confirmación de Fiabilidad y Comparación.
los informantes. Confiabilida Transferibilida Descripción
Validez de la
Confirmación del d d exhaustiva de los
expertos. información informaciones
Consistenci
a
Minimización de sesgos por parte del investigador.
Saturación de Datos.
Triangulación.
Registro sistemáticos.
Constatación frecuente.
 LOS RESULTADOS

Visión de la
Realidad
Significados otorgados por los docentes de
Matemáticas.
Procesos formativos y acción
pedagógico.

Categorizació Análisis Interpretación

n

Unidades temáticas

Saberes Saberes Práctica

derivados de la Pedagógicos Pedagógica en la
formación construidos por los enseñanza de la
docente. docentes. matemática.
 Unidad
Temática:
Saberes
Derivados
de la
Formació
n Docente
 Unidad
Temática:
Saberes
Derivados
de la
Formació
n Docente
Unidad Temática: Saberes Derivados de la Formación
Docente
 REFERENTES TEÓRICOS
Reseña de Investigaciones
Previas
Angulo, (2002)
“Aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuesta para la formación inicial del
profesorado de Secundaria basada en meta cognición».

Márquez (2009)
“La formación Inicial para el nuevo perfil del Docente de Secundaria.

Galvis (2012)
«Aproximación teórica como fundamento para fortalecer el pensamiento lógico matemático
en estudiantes universitarios».
 REFERENTES TEÓRICOS
Razón Práctica

Educación Matemática (Rico, 199) Razones (Suarez, 2015) Razón

Instrumental

Razón Formativa

Educación Matemática

Formación
Integral
Matemática Realista (Freudenthal).
Matemática Critica. (Mora, 2013)

Educación Matemática en el Sistema

Educativo Venezolano (M.P.P.E,
2007)
REFERENTES TEÓRICOS
REFERENTES
TEÓRICOS
REFERENTES
TEÓRICOS
REFERENTES FILOSÓFICOS
BASES LEGALES
 EL PROBLEMA

Educación Matemática
Dinámica de la sociedad
actual (Esteve, 2006) Prevalencia de enfoques
teóricos (Caballero y
Reformas Zambrano, 2012)
educacionales Modelos Positivistas
(M.P.P.E, 2007) (Serrano, 2013)
Educación Matemática Pedagogía tradicional
VISION (Rodríguez, 2011)
(Mora, 2013)
Deber ONTOLÓG ICA Ser Estudiantes: actitudes
ser DEL negativas hacia la
Pedagogía
INVESTIGADOR matemática (Mora, 2013)
transformadora
Formación docente de
(Silva, 2013)
matemática
Formación del docente de
matemática (Gómez, * Circunscrita a lo
2012) disciplinar (Becerra,
Formación integral del 2013 – Rodríguez,
estudiante (M.P.P.E, 2011).
* Procesos formativos
2007) (Ortiz, 2005). verticales (Becerra,
 EL PROBLEMA
Docentes
Poco convencimiento para
concretar una Educación
Matemática significativa,
contextualizada e
interdisciplinaria.
Dificultades en el manejo
pedagógico de contenidos
matemáticos aplicados al
contexto sociocultural.
Métodos conductistas
Investigación cualitativa: Formación Docente
Investigador
Problemática observada
U.E José Félix Ribas.
Estudiantes
Debilidades
Aprendizajes
Articulación de la Matemática con memorísticos y
lo social. repetitivos.
Prácticas Pedagógicas Adversión y/o temor
humanística y sociocontructivista. hacia la disciplina.
Generación de aprendizajes con Percepciones hacia la
sentido y significado. matemática: difícil, poco
comprensión y
Aprendizajes matemáticos con aplicabilidad a
miras a una Educación para la situaciones de la vida
vida. real.
Aportes Socioconstructivista
Objetivo General
Generar aportes socioconstructivistas para la formación continua del
docente de matemáticas de la Unidad Educativa José Félix Ribas,
ubicada en la localidad de La Fría, Municipio García de Hevia del
Estado Táchira.
Objetivos Específicos
• Comprender la naturaleza de los saberes pedagógicos que poseen los
docentes de matemática a partir de la reflexión sobre su formación y
experiencia en la práctica cotidiana en el aula.

• Interpretar las experiencias y expectativas de los docentes en cuanto

la formación continua como proceso dirigido a la transformación de la
práctica pedagógica en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas.

• Identificar los criterios teóricos-metodológicos utilizados por el docente

en la práctica pedagógica de la enseñanza de la matemática en
atención a la formación integral de los estudiantes.

• Diseñar aportes socioconstructivistas para el fortalecimiento de la

formación continua del docente de matemática en la realidad
 LA PROPUESTA
Preámbulo Reflexivo
Educación
Matemática

Nuevos enfoques Nueva visión Finalidad Educador

educación del rol docente educativa formado y
actuales preparado

Consideraciones Teóricas Previas

Formación Formación Docente: Punto

Integral Nodal

Teorías Formación integral

Socioconstructivista
s
Experiencias
El sujeto como
socioeducativas
ente activo en la Importancia
comunicacionales y
construcción del de los Aprendizaje
de interacción con
conocimiento saberes contextualizado
el medio social
previos
1. APORTE SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Apropiación del
conocimiento
matemático y como
enseñarlo

Docente constructor
del conocimiento
2. APORTE SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Estrategias de
aprendizaje
cooperativo

Aprendizaje
socializado y
reflexivo
3. APORTE SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Epistemología
científica.
Teoría - Práctica

Epistemología del
docente
4. APORTE SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Matematización –
contextualización-
Intra y
extramatemático
Interdisciplinariedad

Dimensión Social de la
Matemática
5. APORTE SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Teorías del
aprendizaje –
vinculación entre el
saber matemático del
estudiante y el
científico

Conocimiento del
Estudiante
 La esencia de las matemáticas no es
hacer las cosas simples complicadas, sino
las cosas complicadas simples.

Gudder

Muchas Gracias…