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Teoría de Las Inteligencias Múltiples
Teoría de Las Inteligencias Múltiples
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La hipótesis de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente
propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él,
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas,
sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el
desarrollo de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: Factor Biológico, factor
de la vida personal y Factores culturales e históricos. 1
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de
información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas
o crear productos que tienen valor para dichos marcos. 2
De esta manera, desde esta perspectiva las inteligencias no son algo que se pueda ver o
contar: son potenciales ―es de suponer que neurales― que se activan o no en función de
los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y
de las decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y otras
personas.3
Índice
1Tipos de inteligencia
o 1.1Inteligencia lingüístico-verbal
o 1.2Inteligencia lógico-matemática
o 1.3Inteligencia espacial o visual
o 1.4Inteligencia musical
o 1.5Inteligencia corporal-kinestésica
o 1.6Inteligencia intrapersonal
o 1.7Inteligencia interpersonal
o 1.8Inteligencia naturalista
2Críticas
o 2.1Definición de inteligencia
o 2.2Críticas neopiagetianas
o 2.3Tests de inteligencia
3Uso en la educación
4Referencias
5Véase también
6Bibliografía
Tipos de inteligencia[editar]
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias.
Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples» para resaltar el número
desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas
capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente
Intelectual (CI). 4
Gardner menciona que los seres humanos poseemos una gama de capacidades y
potenciales ―inteligencias múltiples― que se pueden emplear de muchas maneras
productivas, tanto juntas como por separado. Y el conocimiento de las múltiples
inteligencias ofrece la posibilidad de poder desplegar con la máxima flexibilidad y eficacia
en el desempeño de las distintas funciones definidas por cada sociedad. 5
De este modo la teoría de las inteligencias múltiples se desarrolló con el objetivo de
describir la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para
desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano. 6
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado
doce tipos distintos de inteligencia:
Inteligencia lingüístico-verbal[editar]
Artículo principal: Inteligencia lingüística
Críticas[editar]
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una
baja correlación entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que un niño que aprende a
multiplicar fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene
dificultades en la misma tarea. El niño al que le cuesta más tiempo perfeccionar esta tarea
podría ser capaz de aprender a multiplicar con una aproximación diferente, podría ser
excelente en otras tareas fuera de las matemáticas, o podría estar viendo y entendiendo la
multiplicación a un nivel más profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que existe una alta
correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una «baja correlación» como
dijo Gardner.12 Por tanto, la evidencia apoya más a la existencia de un factor único general
de inteligencia y no a inteligencias múltiples.13 La teoría de las inteligencias múltiples ha
sido ampliamente criticada por la psicología científica por su falta de evidencias, y porque
es una teoría que depende del juicio subjetivo.14
Definición de inteligencia[editar]
Una de las mayores críticas realizadas a la teoría de las inteligencias múltiples es que es
una teoría ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia.
Por tanto utiliza la palabra «inteligencia» donde en realidad quiere referirse a
«habilidades» o «aptitudes».
Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J. Sternberg, 1516
Eysenk,17 y Scarr.18
White (2006) señala que el criterio de selección y aplicación que realiza Gardner para
elegir cuáles son las inteligencias no parte de una investigación, sino de parte de un
criterio subjetivo y arbitrario.19
Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional de
inteligencia es muy reduccionista, y que la teoría de Gardner refleja de forma más precisa
la manera en la que los humanos piensan y aprenden 20
Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias
múltiples que soporte su teoría. Él originalmente la definió como la habilidad para resolver
problemas en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante está
interesado en aprender. Por último admitió en una reseña en la que se desentiende de las
críticas diciendo que no hay una definición fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es
más un juicio artístico y no basado en los hechos:
Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las múltiples
inteligencias, lo que permitiría a los evaluadores detectar qué candidatos destacan
en cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la elección o
rechazo de candidatos en cada una de las múltiples inteligencias es un juicio
mayoritariamente artístico y no científico.21
De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son reconocidas como
inteligencias. Pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son.
Algunos críticos señalan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia,
que siempre han sido las habilidades necesarias que permiten a la persona tener éxito
académico.22
Gardner escribe: «Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habilidades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no». 23 Los
críticos señalan que bajo este punto de vista se podría clasificar cualquier posible
habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia
ya que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teoría y sus definiciones como tautológicas e
infalsables.24
Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al mismo
tiempo que ser bueno en música es explicado por tener una alta habilidad musical. 25
Críticas neopiagetianas[editar]
Andreas Demetriou señala que las teorías que sobrenfatizan la autonomía de las
habilidades son tan simplistas como las teorías que sobrenfatizan la inteligencia
general. Está de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la
inteligencia que son relativamente autónomos.26 Algunos de estas áreas, como son la
verbal, espacial, matemática y social son identificadas por varias líneas de
investigación en psicología. La teoría de Demetriou critica a Gardner porque no se da
cuenta de que cada una de las áreas de la inteligencia se relaciona con las demás a
través de varios subprocesos que conforman la inteligencia general del individuo, y
que esta relación hace que la inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que
relacionan las diversas áreas de la inteligencia son la velocidad de procesamiento,
funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a
la consciencia y la autoregulación. Todos estos procesos se integran y conforman la
inteligencia general del individuo.
Tests de inteligencia[editar]
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico-matemática
y lingüística. Señala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de
evaluar la inteligencia de una forma más justa. Mientras que las pruebas tradicionales
de lápiz y papel favorecen las habilidades lógicas y lingüísticas, Gardner propone que
se deben hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes modalidades de
pensamiento.27
Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el
psicólogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen únicamente
en cuestionarios de lápiz y papel. Desde hace 70 años se evalúa la capacidad
espacial, visual, y manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con
una única puntuación, pero esa puntuación se puede desglosar en diferentes
puntuaciones a través de las cuales se ha obtenido. 28 En definitiva, la puntuación
obtenida por un test de inteligencia no expresa que esta sea una unidad homogénea, y
actualmente la concepción mayoritaria de lo que es este rasgo psicológico es la de un
conjunto de habilidades mentales que pueden ser organizadas jerárquicamente según
su grado de abstracción.29
Uso en la educación[editar]
Gardner define como «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas». De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras
de hacer esto y no solo por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas.
Gardner cree que el propósito de la escuela «debería de ser desarrollar todas las
inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su
inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas que son ayudadas para
hacer esto, el cree que van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto, más
inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva».
Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se enfoca mayormente en la
inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación
en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es
mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan
bien bajo este ambiente, también hay otros que no.
El estándar del test del cociente intelectual mesura el conocimiento adquirido en un
momento en particular, estos tests solo pueden proporcionar una visión
«congelada» del conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de
una persona para aprender, para asimilar la nueva información, o para resolver
nuevos problemas.
Helding (2009)30
La teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor educación si
se tiene una visión más amplia de esta, en donde los profesores usen diferentes
metodologías, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no solo a
aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los
alumnos. Esta teoría desafía a los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio
de actividades didácticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer
carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías, escribir poemas o pintar entre
otros métodos).31
El artículo de James Traub en el periódico The New Republic ha notado que la teoría
de Gardner no ha sido aceptado por muchos académicos o profesores en
inteligencia.32
Gardner postula que «mientras la Teoría de las Inteligencias Múltiples aunque
consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometido a pruebas
experimentales fuertes... sin embargo en el área de educación, actualmente se está
examinando en muchos proyectos la aplicación de esta teoría en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum. 333435
El psicólogo cognitivo George Miller, escribió en el periódico The New York Times
Book Review que los argumentos de Gardner consisten en «corazonadas y
opiniones».
Jerome Bruner llamó a las «inteligencias» de Gardner como una «ficción útil», y
Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan que la
teoría de Gardner «esta carente de evidencia psicométrica u otra evidencia
cuantitativa».
Thomas Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea las siete
inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptación en la comunidad
de la psicología, la teoría de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas
escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los
estilos y métodos de aprendizaje, además de que cientos de libros han sido escritos
acerca de la aplicaciones en la educación.34 El mismo Gardner ha dicho que «le
inquieta» que los docentes traten de utilizar su teoría en la educación. 36