SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL, DIRECCIÓN

DEPARTAMENTO
CENTRO ESCOLAR PDTE. GUSTAVO DIAZ ORDAZ
BACHILLERATO GENERAL VESPERTINO
C.C.T. 21EBH0187T

Ciclo escolar -2020-2021

MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA

GUIA DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: FILOSOFIA

COMPONENTE DE FORMACION BASICA

HUMANIDADES

HORAS SEMANALES: 06 CRÉDITOS

SEXTO SEMESTRE

PERIODO DE EJECUCIÓN: 22 MARZO- 14 MAYO DE 2021

PROFESORA: IRAIDA ANAID CUAPIO SOTELO

PUEBLA, PUE. 17 de Marzo de 2021

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 DATOS DEL ALUMNO
Nombre: Plantel:___________________________________________________________

Grupo: Turno:______________________________________________________________

Teléfono: _________________________________________________________________

E-mail: ____________________________________________________________________

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 INDÍCE

Medios de contacto________________________________________________________ 4
Compromiso de aprendizaje_________________________________________________ 5
Secuencia 1______________________________________________________________ 6
Secuencia 2______________________________________________________________ 9
Secuencia 3______________________________________________________________ 12
Secuencia 4______________________________________________________________ 15
Secuencia 5______________________________________________________________ 19
Secuencia 6______________________________________________________________ 23
Habilidades socioemocionales_______________________________________________ 24
Referencias______________________________________________________________ 25

3
VÍAS DE COMUNICACIÓN
Puedes contactarme a través de los siguientes medios:
A través del correo electrónico: icuapio@gdo.edu.mx. les solicito que
cuando se dirijan a través del correo electrónico consignen en el
asunto del mensaje "Alumno/a del grupo A, B, C,D, según sea el caso,
en un horario de 14:00- 18:00 hrs.

Plataforma institucional: www,gdo.edu.mx

Whastapp :221240-58-12

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 REFELEXIÓN DE APRENDIZAJE
Antes de iniciar la Segunda Unidad Académica Curricular responde las siguientes
preguntas:

Nombre del alumno: Asignatura:

Grado y grupo: Fecha:

1. ¿Qué quiero aprender?

2. ¿Qué haré para lograrlo?

3. ¿De quién/qué me puedo apoyar?

4. ¿Qué necesito entregar?

5. ¿Cómo observo que estoy mejorando?

5
 UNIDAD ACADEMICA CURRICULAR II
SECUENCIA 1
SESIÓN : 1,2,3 METO
DOLO
APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar las características que compartimos como seres humanos GÍA
que nos dan identidad personal. APREN
DIZAJE
SITUA
DO

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Qué elementos me constituyen como ser humano? Razón, emociones, relación mente
cuerpo, identidad personal, personalidad y sociedad.
PERÍODO DE EJECUCIÓN: 22 -26 DE MARZO

RECURSOS PRODUCTOS
https://www.redalyc.org/pdf/954/95401206.pdf Producto Esperado: Investiga sobre el personaje de
Sócrates y su legado filosófico, reflexionando sobre
https://www.youtube.com/watch?v=Mv05ojSzaeM la importancia de la dirección de la vida. Investiga,
analiza y expone las distintas posturas que siguieron
el legado socrático acerca de la dirección de la vida y
la relación con los otros y el mundo.
EVALUACIÓN:

DIAGNOSTICA
AUTOEVALUACIÓN
REACTIVOS DE CIERRE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presentación.
 Identificación y localización precisa de la persona que lo elabora y de las evidencias.
 Redacción.: Apego a la normatividad de la expresión escrita.
 Pertinencia: Inclusión personal de documentos y materiales (actividades complementarias, videos,
entrevistas, sugerencias, comentarios) que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los
progresos del alumno.
 Organización e integración: Adecuada composición y disposición de las evidencias, con el fin de mostrar
el proceso seguido por el alumno.

NORMATIVIDAD DE EVALUACIÓN DE TODA LA UAC:

Porcentajes Examen

Evidencias de aprendizaje secuencia 1 10% 10 %

Evidencias de aprendizaje secuencia 2 10% 10%
Evidencias de aprendizaje secuencia 3 10% 10%
Evidencias de aprendizaje secuencia 4 10% 10%

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 Integración de Portafolio de Evidencias secuencia 5 y 20%
evaluación final.
Total: 100 %

ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN: Son, por un lado, asegurar el desarrollo

de habilidades y, por otro, afianzar la apropiación efectiva del conocimiento por medio de la
implementación de diversas técnicas de monitoreo y retroalimentación del proceso de aprendizaje.

Este proceso se llevará a cabo sobre la base de cuatro ejes fundamentales: a) Propiciar el interés por el
aprendizaje, b) Monitoreo, c) Retroalimentación y d) Aplicación de refuerzos positivos.

La retroalimentación se hará de forma general clarificando su buen desempeño y reforzando las áreas
de oportunidad, esto será a través de alguna herramienta digital.

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PARTIR DE LA REALIDAD

Ver el video de la relación entre cuerpo, mente e identidad personal.

https://www.youtube.com/watch?v=Mv05ojSzaeM

ANALIZAR Y REFLEXIONAR

¿Cuál es la relación entre mente, cuerpo e identidad personal?

¿Cuáles son los elementos que constituyen a un ser humano?

RESOLVER EN COMÚN:

En equipos Investiguen sobre el personaje de Sócrates y su legado filosófico, reflexionando sobre

la importancia de la dirección de la vida.

COMUNICAR Y TRANSFERIR

Analizen y expongan en una presentación en power point las distintas posturas que siguieron el
legado socrático acerca de la dirección de la vida y la relación con los otros y el mundo.

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 SECUENCIA 2
SESIÓN: 4,5 METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
SITUADO
APRENDIZAJE ESPERADO: Aprende a valorar el papel de la razón y los sentimientos en nuestras
relaciones.

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Los seres humanos somos buenos o malos por naturaleza? Naturaleza humana, bondad,
maldad.
PERÍODO DE EJECUCIÓN: 13-16 de abril

RECURSOS PRODUCTOS
Elaboración de un video: Naturaleza humana, maldad o
Classroom. bondad.
https://www.google.com/search?q=naturaleza+hu
man%2C+bondad+maldad&rlz=1C1HLDY_esMX693
MX693&oq=&aqs=chrome.0.69i59i450l8.32508398j
0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8#.

EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presentación.
 Identificación y localización precisa de la persona que lo elabora y de las evidencias.
 Redacción.: Apego a la normatividad de la expresión escrita.
 Pertinencia: Inclusión personal de documentos y materiales (actividades complementarias, videos, entrevistas,
sugerencias, comentarios) que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los progresos del alumno.
 Organización e integración: Adecuada composición y disposición de las evidencias, con el fin de mostrar el proceso
seguido por el alumno.

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PARTIR DE LA REALIDAD

Realiza la siguiente lectura:

Una de las grandes cuestiones de la filosofía es la de si el ser humano nace bueno y luego se
hace malo o algo de maldad ya nace con nosotros. Y hay diversas posturas, un tanto
enfrentadas, pero antes deberíamos preguntarnos qué es eso de la naturaleza humana.
¿Alguien la ha visto? Sabemos muy poco de ella, o mejor, nada. A veces escuchamos que algo
es “antinatural”, la homosexualidad, por ejemplo. Pero para poder saber cuál es la verdadera
naturaleza humana tendríamos que encontrarnos con un ser humano en estado de naturaleza,
un ser precivilizado, y eso no es posible porque el ser humano es un ser social. Es cierto que en
la historia de la filosofía algunos han formulado hipótesis sobre cómo era ese ser humano
salvaje o no civilizado. Existen dos posturas opuestas.

Antes de plantearnos si somos buenos o malos «por naturaleza» deberíamos

preguntarnos qué es eso de la naturaleza humana

Hobbes vs Rousseau
Casi lo único que compartían era pertenecer a la corriente contractualista, pero sus
respuestas ante la naturaleza humana eran completamente antagónicas. Hobbes –inglés, siglo
XVII– afirma que, en aquel supuesto estado de naturaleza, “el hombre es un lobo para el
hombre” y que en ese estado pre civilizado lo que impera es la guerra de todos contra todos.
¿Por qué? Porque el ser humano es agresivo y egoísta: si quiero una manzana y tú la tienes, yo
te la voy a quitar. No hay ley, ni hay límites que lo impidan, de modo que si para lo de la manzana
te tengo que matar, te mato.

Para Hobbes, el ser humano es malo por naturaleza, de modo que para poder convivir se
necesita un poder absoluto, una ley autoritaria que controle el impulso agresivo que surge de
la motivación egoísta de todos seres.

Rousseau –suizo-francés, siglo XVIII, precursor del movimiento prerromántico– defiende que
el estado de naturaleza lo pueblan buenos salvajes, que el ser humano es bueno y empático,
porque si uno de esos salvajes ve a otro sufriendo, siente una inclinación natural a auxiliar.
Entonces, ¿qué es lo que hace malo al ser humano? Lo que hace al hombre malo, lo que
despierta su agresividad es el momento en que el primero dijo “esto es mío”, la propiedad.
Porque si esto es mío, otro puede decir, “pero yo también lo quiero” y así aparecen la
competencia, la envidia y la agresividad.

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ANALIZAR Y REFLEXIONAR

¿Los seres humanos somos buenos o malos por naturaleza?

¿Qué es lo que hace malo al ser humano?

En equipos argumenten su respuesta en una cuartilla.

RESOLVER EN COMÚN.

Interpreten la siguiente frase:

“El hombre nace libre, pero en todos lados está encadenado”

Jean-Jacques Rousseau

COMUNICAR Y TRANSFERIR:

Elaboren un video que explique si los seres humanos son buenos o malos por naturaleza. El
video debe tener una duración de 2 a 3 minutos, en caso de poder elaborar un video puedes
realizar una presentación en power point.

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 SECUENCIA 3

SESIÓN: 6 METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
SITUADO
APRENDIZAJE ESPERADO: Aprende a valorar el papel de la razón y los sentimientos en nuestras relaciones.

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Qué tipos de amor existen? Amor erótico, amor fraternal, amistad.

PERÍODO DE EJECUCIÓN: 19-23 de abril

RECURSOS PRODUCTOS
Reflexiona y expone diversas posturas en PW en torno al
Classroom. llamado fenómeno erótico y amoroso y toma en cuenta los
El Banquete, Platón, Editorial Gredos. aspectos que le sean relevantes.
https://www.youtube.com/watch?v=Kec4o
dq5dqI
EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presentación.
 Identificación y localización precisa de la persona que lo elabora y de las evidencias.
 Redacción.: Apego a la normatividad de la expresión escrita.
 Pertinencia: Inclusión personal de documentos y materiales (actividades complementarias, videos, entrevistas,
sugerencias, comentarios) que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los progresos del alumno.
 Organización e integración: Adecuada composición y disposición de las evidencias, con el fin de mostrar el proceso
seguido por el alumno.

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PARTIR DE LA REALIDAD

El amor, la abstracción más tangible de todas, es una fuerza que termina influyendo en una porción
significativa de las decisiones que tomamos en la vida. Su presencia genera una cantidad indomable
de causas y efectos a lo largo de nuestro camino. Tal vez, sólo por eso, sería bueno dedicarle algo
de reflexión y tratar de entender cómo es que se manifiesta en nuestras vidas y cuáles son sus
distintas frecuencias.

Es fundamental entender que el amor pulsa en distintas frecuencias que aunque en algunos
episodios de nuestras vidas podrían llegar a confundirse en realidad son, aunque en esencia
similares, puntualmente distintas. Y para esto, un buen comienzo es familiarizarnos con los cuatro
tipos de amor que definieron los griegos. Más allá de que algunas propuestas les han añadido otros
tres tipos de amor, estos cuatro ejes son más que suficientes para dibujar una cartografía amorosa
sobre nuestro acervo amoroso-experiencial.

Te sugerimos que pongas atención a las particularidades de cada tipo de amor y que procures
aplicarlo a tu propio panorama, es decir, tratar de entender cuáles de tus relaciones amorosas (sea
con parejas, amigos, familia, árboles o el universo) se ubican en cada una de las cuatro porciones
(asumiendo que habrá algunas combinaciones):

EROS

Un amor intenso, carnal y generalmente efímero. Algo tiene que ver con la idealización del
momento, detonada por la pasión y el impulso del deseo carnal. El eros es en esencia sexual. Es el
motor básico del sexo casual y las infidelidades. Bien canalizado --lo cual es muy difícil de lograr--
puede conllevar bondades místicas y espirituales.

STORGÉ

Un amor fraternal, comprometido y duradero. Generalmente se cultiva a lo largo del tiempo y en

muchos casos implica una relación filial o una coincidencia añeja con alguien más. Hasta cierto punto
es el epítome de la relación empática, un sentimiento protector y que detona la lealtad.

PHILIA

Solidaridad, hermandad y amor por el prójimo son algunas de las premisas fundamentales de este
tipo de amor. Es la máxima expresión amorosa frente a la otredad en general, y con frecuencia
la philia sirve como motor para que un individuo busque el bien común (desdoblándose en aspectos
como el respeto, la gentileza y la cooperación).

13
ÁGAPE

Se refiere a la frecuencia más profunda del amor. Su vehículo es la pureza, la incondicionalidad e

incluso la devoción. Esta forma de amor es universal, como el amor por una deidad, por la naturaleza
o por la humanidad completa. El profesar este tipo de amor suele enriquecer a la persona y quizá
sea parte de la esencia misma del ser humano –aunque a veces quede sepultada.

ANALIZAR Y REFLEXIONAR

Observa el siguiente video y responde las preguntas:

El Banquete, Platón, Editorial Gredos. https://www.youtube.com/watch?v=Kec4odq5dqI

¿En qué consiste el amor Platónico?

¿Cuál es el papel de la razón y los sentimientos en nuestras relaciones?

RESOLVER EN COMÚN

En equipos reflexionen y expongan diversas posturas en PW en torno al llamado fenómeno

erótico y amoroso y toma en cuenta los aspectos que te sean relevantes.

COMUNICAR Y TRANSFERIR

Argumenta tus respuestas de las siguientes preguntas:

¿Qué sabía acerca del tema?

¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?

¿Qué fue lo más fácil y lo más novedoso?

¿Qué fue lo más complicado del aprendizaje?

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 SECUENCIA 4

SESIÓN: 7,8 METODOLOGÍA

APRENDIZAJE
SITUADO
APRENDIZAJE ESPERADO: Reflexionar sobre experiencias estéticas.

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Mediante qué facultades recibo de mi entorno impresiones o emociones estéticas y
artísticas? Gusto, sensibilidad, intelecto, imaginación.
PERÍODO DE EJECUCIÓN: 26-30 de abril

RECURSOS PRODUCTOS
Mapa conceptual sobre las principales corrientes
Classroom. filosóficas que estudian la Estética y sobre las principales
Tema estética: corrientes artísticas en la historia de la humanidad
https://www.youtube.com/watch?v=xpgA1oHFpo4

https://www.youtube.com/watch?v=XXhoHoY6doU

https://www.youtube.com/watch?v=6smfz0FDUh8

EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presentación.
 Identificación y localización precisa de la persona que lo elabora y de las evidencias.
 Redacción.: Apego a la normatividad de la expresión escrita.
 Pertinencia: Inclusión personal de documentos y materiales (actividades complementarias, videos, entrevistas,
sugerencias, comentarios) que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los progresos del alumno.
 Organización e integración: Adecuada composición y disposición de las evidencias, con el fin de mostrar el proceso
seguido por el alumno.

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 EXPERIENCIA ESTETICA

La vivencia que alguien tiene de lo bello mediante emociones y sentimientos estéticos. Se traduce
como el gozo o agrado que produce la percepción de las formas estéticas de la naturaleza o de un
objeto de arte. Desde el nacimiento de la estética como ciencia, en el s. XVIII, se considera que su
objeto de estudio es la experiencia estética, o el análisis de en qué consiste lo bello.
Para que exista experiencia estética es necesario contemplar las cosas con «actitud estética», lo cual
exige, en principio, no adoptar una actitud práctica de interés por la utilidad de un objeto, o por
su bondad moral, ni una actitud teórica de conocimiento intelectual del mismo. La actitud estética
se caracteriza y distingue de cualquier otra por el desapego, el desinterés o la distancia. Estas
expresiones indican no sólo, negativamente, la ausencia de interés por la utilidad, la bondad y el
conocimiento, sino la necesidad de una actitud positiva de interés por la cosa tal como es sin deseo
de posesión (ver texto ).
Supuesta tal actitud, queda la cuestión teórica de cómo se reconoce que un objeto, natural o
artificial, es bello. Las teorías que responden a la cuestión pueden ser subjetivistas -«es bello porque
a mí me gusta», que equivale «a mi esto me produce un sentimiento estético»-, y por lo mismo
irrefutables, o bien objetivistas -«me gusta porque es bello», que equivale a «esto tiene valor
estético»- y, en este caso, han de enumerar las cualidades o rasgos que han de p

La experiencia estética constituye una experiencia ‘autotélica’, es decir, una experiencia que
contiene una satisfacción y finalidad en sí misma, a diferencia de la experiencia práctica que busca
la utilidad, el beneficio; la teórica, que tiene ante todo un interés cognoscitivo; o la de implicación
personal, que depende estrictamente de las vivencias y los intereses individuales, en los que se
involucra la historia personal, y que -por ello- es difícilmente compartible con otros.

Puede ser definida como un modo de encuentro con el mundo, con los objetos fenómenos y
situaciones ya sean naturales o creados por el ser humano, que produce en quien lo experimenta
un placer, un conjunto de emociones y un tipo de conocimiento que puede considerarse de tipo
estético (atención activa, apertura mental, contemplación ‘desinteresada’ , empatía…).

Según M. Beardsley (Estética: Historia y fundamentos) hay 5 aspectos que deben estar presentes en
la experiencia estética.

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PARTIR DE LA REALIDAD
Observa con atención la siguiente imagen.

ANALIZAR Y REFLEXIONAR

¿Qué te provoco esta experiencia de observar la imagen?

¿Qué es la sensibilidad, el intelecto, la imaginación?

¿Qué es una experiencia estética?

RESOLVER EN COMÚN

En equipos elaborar un mapa conceptual sobre las principales corrientes filosóficas que estudian
la Estética y sobre las principales corrientes artísticas en la historia de la humanidad.

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COMUNICAR Y TRANSFERIR.

Dibuja o identifica alguna imagen u obra de arte que te provoque una experiencia estética y
escribe en media cuartilla por qué es parte de una experiencia estética.

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 SECUENCIA 5

SESIÓN: 9,10 METODOLOGÍA

APRENDIZAJE
SITUADO
APRENDIZAJE ESPERADO: Reflexionar sobre experiencias estéticas.

CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Cómo clasifico los elementos de mi entorno que me provocan impresiones o emociones
artísticas? Equilibrio estético, perfección técnica, lección moral, creación, originalidad, unicidad, expresividad.
PERÍODO DE EJECUCIÓN: 3-7 mayo

RECURSOS PRODUCTOS
Actividad Integradora: Esta actividad resume los
Classroom. conocimientos adquiridos durante un proceso, por
ejemplo una secuencia didáctica. Es la suma teórica y
https://equilibrioesteticoperfeccion.blogspot.com/2019/04/ práctica de tus conocimientos y es útil para fortalecer el
aprendizaje del alumno.
Tendrás que integrar todas las actividades de la secuencia
en un solo documento siguiendo los criterios de
evaluación.

EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presentación.
 Identificación y localización precisa de la persona que lo elabora y de las evidencias.
 Redacción.: Apego a la normatividad de la expresión escrita.
 Pertinencia: Inclusión personal de documentos y materiales (actividades complementarias, videos, entrevistas,
sugerencias, comentarios) que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los progresos del alumno.
 Organización e integración: Adecuada composición y disposición de las evidencias, con el fin de mostrar el proceso
seguido por el alumno.

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PARTIR DE LA REALIDAD

Investiga la definición de los siguientes conceptos:

Equilibrio estético
Perfección
Técnica
Lección moral
Creación
Originalidad
Unicidad
Expresividad

ANALIZAR Y REFLEXIONAR

Observa el siguiente video y elabora 4 preguntas.

https://www.youtube.com/watch?v=pMevdqvAxoI

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RESOLVER EN COMÚN: Identifica Encada imagen cada uno de los elementos que corresponden
a impresiones o emociones artísticas y busca las imágenes que faltan de estos elementos.

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COMUNICAR Y TRANSFERIR

La noche estrellada es un cuadro pintado en el año 1889 por el artista neerlandés Vincent van Gogh
(1853-1890). Es considerado uno de los cuadros más importantes del pintor por su estilo único y
original, el cual marcó un punto de inflexión en el arte postimpresionista.

Obsérvalo e interpreta lo que el autor quiso trasmitir en esta obra y comunícalo a través de un
mapa conceptual identificando cada uno de sus elementos artísticos.

22
 SECUENCIA 6
SESIÓN: 11 METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
SITUADO
PROPÓSITO: Identificar los desempeños alcanzados.

CONTENIDO ESPECÍFICO: CONVERSACIONES DE HETEROEVALUACIÓN

PERÍODO DE EJECUCIÓN: 10-14 mayo

RECURSOS PRODUCTOS
Respuesta a las preguntas.
Classroom.
Google meet

Responder las siguientes preguntas y posteriormente comentarlas en plenaria virtual.

¿Cómo llegaste a la solución de tus actividades?

¿Qué fue lo más complicado?

¿Qué puedo mejorar en mi proceso de aprendizaje?

¿Cuál fue mi ruta de pensamiento para el aprendizaje?

¿Algo de lo aprendido me hace mejor persona? ¿Por qué?

¿En qué otros contextos puedo utilizar estos contenidos?

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 ACTIVIDADES DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
SEXTO SEMESTRE

HABILIDAD: PERSEVERANCIA

ACTIVIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN

“Mentalidad de crecimiento” 13-16 de abril

“Por una mentalidad de crecimiento” 19-23 de abril

“Sé que puedo” 26-30 abril

“Soy perseverante cuando me esfuerzo” 03-07 de mayo

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 REFERENCIAS

Planes y programas BGE 2018

“Evaluar para Aprender”, SEP del Estado de Puebla.

https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448616006.pdf

https://pijamasurf.com/2016/06/estos-son-los-4-tipos-de-amor-segun-los-griegos-y-por-que-es-
importante-recordarlos/

https://revistamutt.com/mas/que-es-tener-una-experiencia-estetica/

https://www.google.com/search?q=naturaleza+human%2C+bondad+maldad&rlz=1C1HLD
Y_esMX693MX693&oq=&aqs=chrome.0.69i59i450l8.32508398j0j15&sourceid=chrome&i
e=UTF-8#.

25