2.

Introducción
3. Resumen ejecutivo
La didáctica es una rama de la ciencia pedagógica que revela los fundamentos teóricos de la
educación y la formación en su forma más general. La didáctica revela patrones, principios de
enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje,
estimulación y control en el proceso educativo, característicos de todas las materias en todas las etapas
de formación.

Como teoría de la enseñanza y la educación, la didáctica desarrolla los siguientes

problemas:
• Determina los fundamentos pedagógicos del contenido de la educación.
• Explora la naturaleza, los patrones y los principios del aprendizaje, así como las formas de
aumentar su impacto en el desarrollo de los estudiantes.
• Estudia las leyes de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes y las formas de su
activación en el proceso de aprendizaje.
• Desarrolla un sistema de métodos y condiciones de enseñanza educativa general para su
aplicación más efectiva.
• Define y mejora las formas organizativas de trabajo educativo en las instituciones educativas.

4.Mediación Pedagógica por tema, e incluir ejemplos con sus respectivas

imágenes.

Guía de Trabajo No. 1

María Isabel Cifuentes Soberanis
1. Explique brevemente dos recuerdos de su vida universitaria propios de cuando estaba en una
situación de enseñanza-aprendizaje. Procure que uno de ellos sea muy agradable o positivo y el
otro no lo sea tanto. Busque en cada caso los elementos que componen cada acto comunicativo
(emisor, receptor, mensaje, código, contexto...) e intente explicar por qué le resultan agradables
o no.

Momento agradable -gracioso-

Cuando inicié en la docencia universitaria, estaba en el salón de clases antes que los alumnos y
comencé a contar los programas de curso que se entregaban en papel. Se me acercó un estudiante
y me dice ¿vos, ¿quién será la vieja que nos va a dar historia? Yo le respondí … No sé quién será
esa vieja vos.

Al pasar los minutos el salón se llenó de estudiantes y lo primero que les dije fue: Mi nombre es Isabel
Cifuentes y yo soy la vieja que les va a dar historia.
Ese momento resultó ser muy chistoso para iniciar la clase y fue una de esas veces que los estudiantes
se sentían en confianza sin faltar el respeto, un semestre en el que el trabajo fue colaborativo y algunos
estudiantes se ofrecían ellos mismos a preparar una clase.

Momento desagradable.

Me asignaron un grupo de estudiantes que ingresaron con rezago a la facultad y era un grupo difícil de
controlar, en una ocasión estaba dando clases cuando comenzaron a tirarse papeles, fue tal el desorden
que no logré volver a tener su atención por lo que estaba tan molesta que decidí suspender la clase y
dar la clase por concluida no sin antes decir que era el peor grupo que había tenido.

En realidad, era muy molesto trabajar con ese grupo y solo se lo asignaban a profesores malhumorados
y gritones, me molestó saber que mis superiores tenían esa opinión de mi, pero al mismo tiempo
comenzaba en la docencia. Finalmente, supe que no era porque fuera malhumorada o gritona, sino al
contrario, pensaron que porque había sido buena la experiencia con otros grupos quizás un profesor que
no fuera como los otros podía manejar la clase. De ese grupo de 40 alumnos solo se graduaron 2.

1. La Pedagogía es la principal ciencia de la educación. ¿Qué es más amplio: el concepto de

educación o el de instrucción? Utilizando este hecho y otros datos o informaciones que posea o
que busque en obras de consulta o diccionarios, distinga entre Pedagogía y Didáctica.

La pedagogía es considerada un conjunto de saberes ocupados en la educación como un fenómeno

abordado desde el punto de vista social y en el que se hace diferencia del ser humano. Tiene un carácter
psicosocial y su objeto de estudio esta definido por la educación con el fin de conocer el proceso e irlo
perfeccionando. (Jaramillo & Cano Martínez, 2017)

La pedagogía esta concebido con un discurso sobre la educación como proceso de socialización y la
adaptación, es además una disciplina científica en construcción que sirve como sustento intelectual a los
objetos de estudio. Basa su discurso sobre el saber contextual fundamentados en saberes, cultura, la
cotidianeidad del ser humano en su contexto.

Es a través de la conceptualización temática explícita hacia las necesidades del hombre que provoca la
transformación hacia la educación, haciendo uso de la sistematización del saber, sus métodos,
procedimientos, objetivos y metas.(Osorio Villada, 2010)

La pedagogía tiene dos categorías que le distinguen, estas son:

Pedagogía General: que se refiere a cuestiones universales y globales del hecho educativo en el que
interviene investigar y actuar en educación.

La pedagogía específica: esta ha sido objeto de cambios históricos según el contexto en el que se
desenvuelve, puede ser evolutiva, diferencial, educación especial, andragogía, de adultos mayores, entre
otras.

En tanto que la didáctica, es una disciplina que deriva de la pedagogía y su principal objeto de estudio
es el proceso de enseñanza -aprendizaje, esta se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza destinados a manifestar las directrices de algunas teorías pedagógicas. En el ejercicio de la
didáctica intervienen distintos elementos siendo estos:

a. El docente o profesor
b. El discente o alumno
c. El contenido o materia
d. El contexto del aprendizaje
e. Las estratégicas metodológicas(Jaramillo & Cano Martínez, 2017)

La didáctica tematiza todo el proceso de instrucción, delineando métodos, estrategias, idealizando el

quehacer docente, procurando la acción e interacción social del conocimiento. Se fundamenta en el
pensamiento pedagógico, la estructura del ser, las necesidades en la enseñanza, del saber de la
docencia como práctica y construcción de otro saber. En consecuencia, la didáctica es la orientación de
la enseñanza. (Leal, 2005)

BIBLIOGRAFÍA

Jaramillo, C. A., & Cano Martínez, D. (2017). Pedagogía y didáctica en la Institución Universitaria de
Envigado. Revista Psicoespacios, 11, 18.
Leal, A. Z. (2005). Didáctica, pedagogía y saber. Cooperativa Editorial Magisterio.
López Ruíz, C. B. (2006). Las escuelas de calidad y el proyecto escolar [Universidad Pedagógica
Nacional]. http://200.23.113.51/pdf/23219.pdf
Osorio Villada, A. (2010). Pedagogía y didáctica (I. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico (ed.); Primera ed). Alcaldía Mayor de Bogorá.
http://www.idep.edu.co/sites/default/files/libros/Pedagogia y Didactica.pdf
Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La Muralla, 28–47.
Rojas Olaya, A. R. (2014). La Didáctica Crítica. Integra Educativa, II(4), 93–109.
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
Toruncha, J. Z., & Cruz, S. O. (2014). Las estrategias de aprendizaje desde una didáctica desarrolladora.
Atenas, 3(27), 42–52.
UNID. (2018). Didáctica Crítica. https://nanopdf.com/download/didactica-5b354b36c0f51_pdf
Cuestionario No. 1

1. ¿Quién debería aprender a enseñar? ¿Cómo podría hacerlo?

El docente es quien debería a prender a enseñar, a través del desarrollo de una metodología que
promueva y estimule el proceso de aprendizaje en el estudiante según sus posibilidades y
características.

2. ¿Quién debería enseñar a aprender? ¿Cómo podría hacerlo?

El profesor, haciendo uso de las herramientas esenciales para el aprendizaje, desarrollando además
contenidos básicos de aprendizaje que permitan al estudiante participar en la sociedad y además ser
ciudadanos con valores y actitudes positivas.
 3. ¿Quién debería aprender a aprender? ¿Cómo podría hacerlo?

Es estudiante, manteniendo una actitud de escucha y diálogo, procurando una buena

comunicación para con ello lograr un desarrollo cognitivo individual que le permita progresar en
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, las cuales a través de su desarrollo de
pensamiento crítico posibilite y mejores sus habilidades en el proceso de aprendizaje.

4. El Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia define así a la Didáctica: “Arte de

enseñar”. Pruebe completar esta definición, justificando los elementos que decida añadir.

Didáctica es el arte de enseñar, cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza aprendizaje,

basada en determinados principios que van desde el desarrollo de actividades docentes hasta
las evaluaciones. En ellos se toman en cuenta la docencia, el estudiante, los objetivos, la
metodología, la materia y el ambiente como elementos fundamentales para su desarrollo.

Cada elemento a considerar refiere al sujeto u objeto que es parte del proceso, en el caso del
estudiante, es quien aprende y para quien se preparan los elementos de la instrucción, desde
esa perspectiva todo desarrollo debe estar basado en los objetivos que se planifican para lograr
distintas conductas en el estudiante.

En tanto, el docente es quien facilita y guía a través de estímulos para el estudiante, basado en
una metodología que le permita dar cumplimiento a los objetivos y que as su vez responde a las
necesidades de los alumnos y los estilos de aprendizaje. El ambiente tiene un rol fundamental,
pues en él se identifican factores que permiten que la acción didáctica sea eficiente.

Los docentes planifican y orientan las actividades aprendizaje dirigidas a los estudiantes de
acuerdo a una materia específica y que puede ser de tres tipos: las herramientas esenciales para
el aprendizaje, los contenidos básicos, así como los valores y actitudes, que darán como
resultado un estudiante capacitado para participar en sociedad con una mejor calidad de vida.

5. ¿De qué trata la didáctica?

La didáctica es un campo disciplinar que permite la reflexión de la educación, es el arte de enseñar

a partir de ciertos principios, se puede dar de dos: formas teórica y práctica. Para algunos autores
es una técnica, para otros una ciencia e incluso una teoría, lo cierto es que sienta principios de
educación cuyo propósito es contribuir con los docentes para seleccionar y desarrollar contenidos,
así como planes de aprendizaje.

6. ¿Qué es más importante, la enseñanza o el aprendizaje? ¿Por qué?

La enseñanza es más importante que el aprendizaje pues es a través de ella que se pueden desarrollar
elementos orientados hacia quien aprende, toma en cuenta la madurez, intereses, capacidad intelectual
y aptitudes en el estudiante. Este proceso se produce tanto en la didáctica metódico como en la didáctica
sistemática.

6. Intente convencer a un profesor de educación universitaria, mediante la exposición de argumentos

claros, que para ejercer su función debe conocer y aplicar conocimientos propios de la
Didáctica. Redacte en no más, ni menos de ½ página su experiencia.
 La didáctica debe ser aplicada en la educación superior es fundamental pues es un concepto que
va cambiando, debe mantener una diversidad de propósitos y funciones entre quienes participan
del proceso, esto es docentes y estudiantes con el objeto de mejorar el desarrollo de la enseñanza.

Al aplicar los principios de la didáctica tendremos materias mas organizadas pues se pone en
marcha la planificación previa, se comprende sobre cuáles son los objetivos que se pretende
alcanzar. Se debe estar plenamente consciente de que es el docente el responsable y participante
de las estrategias de aprendizaje. Es a través de la didáctica el el docente puede orientar la
enseñanza de acuerdo a la edad evolutiva del estudiante, adecuándolo a sus posibilidades y sus
necesidades.

EL CAMPO DEL APRENDIZAJE

Palabras clave: didáctica, aprendizaje, educación,

La didáctica se desarrolla en un campo en el que se desarrollan diferentes dinámicas, dentro de sí mismo

se puede descomponer en posiciones dominantes y dominadas, que se interesan por distintas
problemáticas, así como desarrollos curriculares. Esta se enriquece por distintas disciplinas que provienen
de la teoría curricular, la sicología del aprendizaje y la sociología, pretendiendo explicar los procesos de
enseñanza aprendizaje dentro de la didáctica.

La didáctica posee un objeto de estudio común, haciendo hincapié en la formación de universitarios, debe
auxiliarse de la pedagogía y el currículum. La didáctica debe asociarse con los problemas de escolarización
que en sí mismos representan múltiples restricciones, dirigida desde y para distintos actores surgidos en la
modernidad. Se debe pensar en el proceso de enseñanza aprendizaje desde el contexto político, social y
técnico en el cual se circunscribe.

Esto implica que no se puede pensar en un proceso de enseñanza aprendizaje aislado sino más bien basarse
en fundamentos sólidos para la enseñanza desde la sicología, el aprendizaje y las ciencias cognitivas, pues
es una actividad humana y social que procura una dimensión explicativa y proyectiva. Debe entonces
explicar procesos para proponer mejoras de acuerdo con la finalidad del hecho educativo.

En su esencia la enseñanza depende de los intereses del aprendizaje y el aprendizaje depende de procesos
de enseñanza, esto no necesariamente quiere decir que cuando existe un proceso de enseñanza se produce
aprendizaje en los otros o por el contrario que los otros aprenden si y solo sí existe quien imparta la
enseñanza, en consecuencia, no es una relación causal la que se pone en juego.
Conclusión: No existe una relación causal entre que si uno enseña el otro aprende, es mejor el proceso de
enseñanza cuando el profesional prepara distintos recursos para facilitar el aprendizaje, es importante
contar con planificaciones que tienen presente a los estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven.
 Luego de leer sobre las corrientes didácticas, elabore el siguiente cuadro comparativo

Criterio Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica Crítica Didáctica

Desarrolladora
Surge Su origen se Sus raíces se sitúan en Surge hacia la mitad del Como apoyo a la
remonta al siglo XVII los años cincuenta, siglo XX como un psicología cognitiva. Es
con la conformación de con el proceso de cuestionamiento a los aquel que garantiza en
los estados nacionales y modernización y con el principios de la escuela el individuo la
el surgimiento de la pensamiento tradicional y la apropiación activa y
burguesía. tecnocrático de la didáctica tecnocrática. creadora de la cultura,
época. (UNID, 2018) iniciado por Vigotsky a
inicios del siglo XX
Representantes Comenio Augusto Comte, Saint Paulo Freire, Henry Lev Vigotsky, Luria
Simon y John Stuart Giroux, y Peter (1982), Leontiev
Mill. (López Ruíz, McLaren. (Rodríguez (1976), Galperin
2006) Rojo, 1997) (1979), Davidov
(1982), Talizina (1988)
(Toruncha & Cruz,
2014)
Evolución Se trata de una Es un salto cualitativo
modernización, pero lo garantiza una
con miras progresistas enseñanza bien
de intervención estructurada, al operar
técnica. no sólo sobre las zonas
o funciones ya
maduras, sino sobre
aquéllas que se
encuentran en proceso
de maduración
 Criterio Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica Crítica Didáctica
Desarrolladora
Papel del El alumno carece El alumno se somete a la responsabilidad del Los alumnos establecen
estudiante de poder debido a este la tecnología a los profesor y el alumno es relaciones significativas
entre lo que ya saben
sistema autoritario. programas creados por extraordinariamente y la nueva información.
él supuestamente de mayor, pues les exige,
acuerdo a su ritmo y sus entre otras cosas:
diferencias individuales investigar
Papel del el profesor es el único El profesor dispone de permanentemente, Facilitan procesos de
profesor mediador entre el actividades, si es momentos de análisis y mediación social, que en
un escenario
estudiante y el objeto posible síntesis, de reflexión y
histórico¬cultural dan
de conocimiento muy específicas. de discusión, sentido y significado a las
conocimientos sobre el actividades que se
plan de estudios y los desarrollan
programas.
Objetivos Se formulan como Reconoce como Se evita hablar de Promover el desarrollo
grandes metas en punto de partida de la clasificaciones de los de la personalidad del
función de la enseñanza programación didáctica objetivos, únicamente educando.
y no del aprendizaje. la especialización de los se usan las categorías de Potenciar el tránsito
objetivos de objetivos terminales en progresivo de la
aprendizaje, los cuales un curso dependencia a la
se definen como la independencia y a la
descripción y autorregulación.
delimitación clara Desarrollar la
precisa y unívoca de la capacidad para realizar
conducta que se espera aprendizajes a lo largo
que el estudiante logre de la vida
y manifieste al final de
un
 Criterio Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica Crítica Didáctica
Desarrolladora
ciclo de instrucción,
tema, unidad, capítulo,
área, etc.
Contenidos El contenido es Los contenidos dada la Incluir diversos modos El proceso de
educativos estático, acabado, con gran carga ideológica de aprendizaje: socialización facilita la
pocas posibilidades de que contienen, se lecturas, redacción, interiorización de las
análisis y discusión. Es oficializan, se observación, acciones, el tránsito de
enciclopédico. institucionalizan y por investigación, análisis, la “conciencia colectiva
tanto, pocas veces se discusión, etc., y de a la individual”, de lo
someten a discusión o diferentes tipos de externo a lo interno,
cuestionamiento y recursos como
menos a revisión o bibliografías, medios
críticas. audiovisuales de la
realidad misma, entre
otros.
Metodología Generalmente se utiliza instrumentos de Determinar con “son aquellos
la clase expositiva del enseñanza como: antelación los conocimientos y
profesor. El Alumno es libros, máquinas, aprendizajes que se procedimientos, que
espectador. procedimientos, pretenden desarrollar a los/las estudiantes van
técnicas, en resumen el través de un plan de dominando a lo largo
discurso ideológico del estudio en general y de de su actividad e
individualismo y la un programa en historia escolar, y que
neutralidad. particular. les permiten enfrentar
su aprendizaje de
manera eficiente”
 Criterio Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica Crítica Didáctica
Desarrolladora
Recursos son más frecuentes las Se privilegia la Utiliza medios, El establecimiento de la
educativos notas, textos, láminas, planeación y recursos o ayudas de la relación entre la
carteles. estructuración de la didáctica crítica a través actividad y la
enseñanza en de las técnicas grupales comunicación como
menoscabo de las de aprendizaje. (Rojas procesos de
condiciones siempre Olaya, 2014) socialización, que son
diferentes y cambiantes ideales para propiciar la
de cada situación de interacción, el
aprendizaje. intercambio de ideas
entre alumnos y
profesores, de la
discusión nace el
pensamiento.
Evaluación En este modelo la labor En realidad se trata de Se concibe como una Evaluar y valorar la
del profesor se ha medición, donde cobra actividad que ejecución de lo
caracterizado auge el uso casi convenientemente planificado
esencialmente como la discriminado de las planeada y ejecutada
de trasmitir pruebas objetivas, por puede coadyuvar a
conocimientos y considerarse que estas vigilar y mejorar la
comprobar resultados. reúnen las propiedades calidad de toda práctica
técnicas de la validez, pedagógica.
objetividad, y
confiabilidad, avalando
así el carácter
observable y
medible del
aprendizaje.
CONCLUSIONES:

1. En la didáctica tradicional, el respeto por el sistema de autoridad rígido, estructurado por jerarquías, quienes toman
decisiones resultan vitales para la organización y en ella el estudiante carece de poder.
2. Para la didáctica tecnocrática, las estrategias de aprendizaje constituyen una vía que puede facilitar aprehenderlas,
producto de la actividad, la interacción sociocultural y en procesos de interiorización.
3. En la didáctica desarrolladora las estrategias de aprendizaje constituyen una vía que puede facilitar aprehenderlas,
producto de la actividad, la interacción sociocultural y en procesos de interiorización.
4. La didáctica crítica considera que el único elemento real de maduración psicológica y del proceso de socialización
consiste en el pleno ejercicio de poder realizar la actividad y el trabajo de manera independiente.
5. La enseñanza y la función que tiene como desarrollo individual deben considera que los individuos deben ser formados
para la toma de decisiones inteligentes en cualquiera de las etapas de la vida productiva y cotidiana, la enseñanza no
debe perder su carácter institucional y los profesores vincularse con esta dimensión institucional cuyo fin debe ser la
educación de calidad.
 ACTIVIDAD 3

María Isabel Cifuentes Soberanis.

Luego de leer el documento de la semana y ver el video, trabaje las siguientes actividades:

1. Elabore una línea del tiempo sobre la historia de la didáctica,

2. Elabore un cuadro .
En cada espacio copia la oración o pequeño párrafo de la lectura que quiere ir trabajando. Debe analizar
por lo menos 10 aspectos o más.

En la universidad o
No. La lectura dice… facultad donde trabajo Yo pienso que…
pasa …
1 Didácticas Estas son aplicadas Debe ser aplicado a todos
Contemporáneas escasamente en los los cursos para
Funcionales enseñan cursos de lógica incorporarlo en los
Operaciones mentales. matemática o física saberes de los
estudiantes.
2 Las didácticas No se promueven las Se debe incorporar
contemporáneas competencias afectivas. como eje transversal la
 En la universidad o
No. La lectura dice… facultad donde trabajo Yo pienso que…
pasa …
existenciales enseñan formación que permita
procesos de afectividad el desarrollo de dichas
y desarrollan las competencias.
competencias afectivas.
3 La didáctica tradicional Se sigue formando en Se debe promover el
forma a través de la muchos cursos cambio dentro desde
disciplina, el orden, la especialmente los del los cursos de nivel
autoridad, nivel de profundidad medio y profundidad,
la voluntad y la virtud. con este esquema para mejorar la
enseñanza
4 La didáctica No sucede de esta No está mal que la
tecnocrática se enfatiza manera, pero puede universidad del estado
la eficiencia en una caer en el populismo. cobre por algunos
servicios prestados que
relación de costo no es posible cubrir con
beneficio el presupuesto
ordinario.
5 La didáctica crítica Se practica en distintas Más allá del discurso de
propone que se unidades académica el integración los
promuevan aprendizaje basado en estudiantes deben tener
aprendizajes de ideas ideas básica, mas la posibilidad de realizar
básicas y conceptos integradora con la practicas intermedias
fundamentales. sociedad. que les permitan
explorar la calidad y
cantidad de
conocimientos que
poseen para el trabajo.
6 El aprendizaje desarrollador Que este aprendizaje es Se debe elegir un modelo
es aquel que garantiza en el casi nulo. educativo que permite
individuo la apropiación
activa y creadora de la
cultura
7 La formación docente Muchos catedráticos Con ello se mejoraran
se constituye por si en están siendo formados paulatinamente los
objeto de conocimiento en docencia contenidos y las
universitaria competencias a ser
desarrolladas.
8 Temas como la A partir de las nuevas El cambio por el uso de
desescolarización, la formas de enseñanza herramientas que
educación a distancia, la aprendizaje, se ha permitan la educación a
despertado interés por distancia mejorará la
virtualidad y las nuevas los cuadros docentes cobertura del sistema
tecnologías requieren, educativo,
como ya se ha dicho, de especialmente en el
didácticas especiales. nivel medio y
universitario
 En la universidad o
No. La lectura dice… facultad donde trabajo Yo pienso que…
pasa …
9 La interrelación entre La facultad en la que me No se debe desvincular
las exigencias que la desempeño como el quehacer de la
sociedad le plantea a la docente tiene como universidad con todos
parte del pensum el los sectores productivos
educación superior Ejercicio Profesional de la sociedad y si esto
Supervisado en las implica que se debe
comunidades del incluir a la iniciativa
interior, permitiendo a privada, esto no debería
los estudiantes un ser una limitación para
mejor y mayor que los estudiantes
conocimiento de la sancarlistas creen
realidad nacional. vínculos con estas
organizaciones.
10 Poseer un claustro con Existen cuadros Es fundamental la
un poderoso potencial docentes que se evaluación psicológica
científico rehúsan a incorporar de todos los cuadros
nuevas y mejores docentes, así como de
tecnologías para el conocimientos básicos
aprendizaje para impartir docencia.

20 ORACIONES RELEVANTES
María Isabel Cifuentes Soberanis
1. La enseñanza de la técnica nunca se debe separar de la práctica.
2. La educación que conduce al ser humano hasta su soberanía de agente voluntario.
3. La persona debe reconocer su necesidad de aprender y su desconocimiento sobre determinado
aspecto o tema.
4. La memorización sigue siendo una parte fundamental en la formación profesional.
5. El maestro no puede contentarse con aplicar a toda la clase un método preconcebido.
6. El hombre nace libre, pero en todos lados está encadenado.
7. Lo esencial era no abandonar del todo ninguna disciplina, ya que el conjunto constituía un todo
indivisible.
8. La Universidad debía considerarse como centro de la cultura humana.
9. Las universidades obran ante todo por la presencia en su seno de un cierto número de personas
completamente formadas.
10. La realización principal de Kerschensteiner para los especialistas en educación es la fundación de
la escuela de formación profesional.
11. El conocimiento sólo será educativo en la medida en que sea pertinente para la vida del individuo,
y tenga un valor formativo.
12. “A veces pienso que dejaré de enseñar directamente filosofía, para enseñarla por medio de la
pedagogía” (Dewey, 1894)
13. “Si la filosofía ha de ser algo más que una especulación ociosa e inverificable, tiene que estar
animada por el convencimiento de que su teoría de la experiencia es una hipótesis que sólo se
realiza cuando la experiencia se configura realmente de acuerdo con ella.
14. Para Dewey el individuo busca espontáneamente desarrollarse y alcanzar un elevado nivel de
realización personal.
15. El papel del educando en el modelo larroyano es de carácter activo, crítico, constructor de valores
dentro y fuera del campo de la educación.
16. El docente es también activo y fomenta la actitud crítica mediante el ejemplo.
17. La didáctica juega un papel muy importante en las metodologías pues se construye teoría
didáctica sobre la práctica metodológica.
18. El proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando.
19. La didáctica como una forma de acción práctica donde los elementos constitutivos de la praxis
son la acción y la reflexión.
 Luego de leer sobre Didáctica una construcción desde la perspectiva de la investigación en el aula, elabore lo siguiente:

TÍTULO:_____ LA DIDACTICA: UNA CONSTRUCCION DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACION EN EL AULA

UNIVERSITARIA

El tema principal es: Didáctica

Subtema: Investigación en el aula universitaria.
De qué temas y subtemas trata

La didáctica basada en Investigación.

La Investigación para la enseñanza en educación superior.
Polémica entre corrientes teóricas.

Escribo 5 ideas principales del tema Dimensiones teóricas de la didáctica

Teorías del aprendizaje

Dimensiones teóricas, enseñanza, didáctica, aprendizaje, investigación, teorías del

Escribo 20 palabras claves de la lectura aprendizaje, pensamiento, planificar, experiencias, innovaciones, experiencias,
dinámicas participativas, democracia, reflexión, explicaciones, respuestas,

Escribo 5 aprendizajes que obtuve
de la lectura.
- La importancia del juicio moral en el aprendizaje.
- A menor número de estudiantes es más fácil elaborar dinámicas participativas de
aprendizaje.
- La escuela como una comunidad justa, entendiendo que en sí mismas pueden
constituir sociedades democráticas.
- Las investigaciones didácticas, tal como las planteamos reconocen su carácter
explicativo.
- Las explicaciones construidas para la enseñanza.
Luego de leer el documento de la semana responda a los siguientes enunciados:

1. Luego de leer las diferentes definiciones de currículum, elabore una definición personal de
currículum. (Si es copia de una del documento no se calificará)
El curriculum es una serie de actividades de índole global, que tiene las características de un sistema
organizativo, que sigue determinadas normas haciendo uso de un sistema de comunicación.

2. ¿La temática curricular debe ser una preocupación solo de los especialistas? No debe ser una
preocupación solo de los especialistas sino de la sociedad. ¿Por qué? ya que al final la trilogía
hombre -cultura – educación resulta fundamental en el momento que se lo conceptualiza y asume.

3. ¿Qué es el currículum? es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses,

ideales y formas de entender su misión en un contexto histórico muy concreto, desde donde se
toman decisiones y se eligen caminos que están afectados por las opciones políticas generales, las
económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales, etc.

4. ¿Cuál es la idea principal del tema “El currículum en el aula”? El currículum efectivo es en gran
medida el que los menores y jóvenes asimilan en contextos, espacios y tiempos para aprender fuera
de las instituciones educativas.

5. ¿Cuál es el currículo oculto? es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes y enseñanza

institucionales no explicitas por la escuela.

6. Escriba las características del currículum oculto.

a. Es omnímodo porque reviste múltiples formas de influencia.
b. Es reiterativo como son las actividades que se repiten de forma casi mecánica y que
tienen carácter rutinario.
c. Es invaluable lo que ocasiona que no se valoren las repercusiones que conlleva.

7. ¿Cómo define el currículum real? supone la formación del sentido común y conforma parte del
aprendizaje del “oficio de ser alumno”. Es una negociación entre docente y alumno.

8. ¿Cuáles son las dimensiones del currículum nulo?

i. Uno referente a los procesos intelectuales que la escuela deja de lado.

ii. Otro relacionado con los contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum real.

9. De las variantes del currículum nulo escoja las 3 que le llamarón más la atención y explique el por
qué.

a. La cognición es identificada con pensamiento y reflexión, es a través del conocimiento que

se pueden desarrollar nuevos saberes.
 b. El afecto, está vinculado con los sentimientos. Estos son elementos fundamentales para la
formación de las personas de manera que puedan aprender teniendo en cuenta sus necesidades
personales y las de otros.
c. La motricidad con la actividad física, el desarrollo de destrezas. Las destrezas fundamentales para
poder elegir la actividad productiva a la que puede incorporarse.

INDICATIVOS DE APRENDIZAJE

Definición: Constituyen la estrategia de

enseñanza profusamente empleada. Estos
recursos por sí mismos son interesantes, por lo
que pueden llamar la atención o distraer. Su
establecimiento ha sido siempre muy
importante.
Descripción: Son los que permiten:
Dirigir y mantener la atención de los alumnos.
Permitir la explicación en términos visuales de
lo que sería definición comunicar puramente
verbal.
Situación didáctica: En el contexto de
educación superior, el docente procura el
aprendizaje haciendo uso del lenguaje gráfico,
provocando que el estudiante, resuelve un
ejercicio dado a partir de la interpretación
gráfica de un problema de diseño
Ilustraciones arquitectónico.

Actividad: Crear una ilustración en relación a

una comunidad rural que presenta bajos
niveles de desarrollo territorial.
Descripción: El docente sugiere el uso de
infografías para explicar las carencias
detectadas a partir de la observación de una
comunidad haciendo uso de www.canva.com
en la versión gratuita.
Objetivo General: Identificar comunidades
rurales que requieran propuestas de diseño
arquitectónico para la resolución de problemas
nacionales.
Momento: Preinstruccional
Evaluación: Lista de chequeo
 Definición: Es una versión breve del contenido
que habrá de aprenderse, donde se enfatizan
los puntos sobresalientes de la información.
Para elaborar un resumen se hace una
selección y condensación de los contenidos.
Descripción: Las principales funciones de un
resumen son:
- Ubicar al alumno dentro de la estructura o
configuración general del material que se
habrá de aprender.
- Enfatizar información importante.
- Introducir al alumno al nuevo material de
aprendizaje y familiarizado con su
argumento central.
Resumen - Organizar, integrar y consolidar la
información adquirida por el alumno.
Situación didáctica: El estudiante desarrolla
competencias de lectura y redacción de textos,
en consecuencia, el docente debe facilitar
textos relacionados a la realidad nacional, que
permitan identificar a través de las lecturas
detectar teorías de diseño que puedan
aplicarse en Guatemala.

Actividad: Leer un texto relacionado con diseño

arquitectónico bioclimático e identificar ideas
principales, palabras clave y subtemas dentro
del texto, aplicados a una zona climática de
Guatemala.
Descripción: El docente solicita un resumen no
menor de 3 páginas que incluya citas
bibliográficas utilizando el estilo de citas
Chicago Deusto.
Objetivo General: Organizar, Integrar y
consolidad la información adquirida por el
alumno.
Momento: Instruccional.
Evaluación: Lista de chequeo
 Definición: son representaciones gráficas de
segmentos de información o conocimiento
conceptual. Por medio de estas técnicas se
pueden representar temáticas de una disciplina
científica, programas curriculares, explorar el
conocimiento almacenado en la memoria de un
profesor o de un aprendiz y hasta realizar
procesos de negociación de significados en la
situación de enseñanza.
Descripción: Esta formado por conceptos,
proposiciones, palabras de enlace. En
términos gráficos para construir un mapa
conceptual, los conceptos se representan por
círculos o nodos, las palabras de enlace se
expresan a través de líneas (relaciones de
jerarquía) o flechas de cualquier tipo rotuladas.
Mapas Conceptuales
Situación didáctica: El docente presenta al
estudiante un tema específico sobre el cual se
pueden desarrollar distintos proyectos de
arquitectura, el estudiante se ocupa de buscar
conceptos que le faciliten la comprensión del
tema a través de una representación gráfica.
Actividad:
Se realiza una exposición magistral a los
estudiantes haciendo uso de presentaciones a
los estudiantes.
Descripción:
Se solicita al estudiante extraer de la
exposición conceptos fundamentales y
representarlo haciendo uso de
www.canva.com en la versión gratuita.
Objetivos:
Facilitar al estudiante a comprender en un
momento determinado de un episodio didáctico
amplio, el rumbo recorrido o el avance de las
sesiones de aprendizaje.
Momento: Instruccional
Evaluación: Rúbrica descriptiva
 Definición: Es una dinámica que consiste en
organizar dos o más personas que comparten
normas con respecto a ciertas cosas y cuyos
roles sociales están estrechamente
intervinculados.
Descripción: En la dinámica de grupos, existe
una asociación definible, en la que deben tener
una percepción colectiva de unidad, los
miembros tienen los mismos modelos o metas
ideales, los miembros se comunican unos con
otros.
Situación didáctica: La dinámica de grupos
implica que el educador ha de conocer las
técnicas y en especial en su manejo. El grupo
de clase debe ser y funcionar como tal,
DINAMICA DE GRUPOS adoptando efectivamente las ideas.

Actividad: A partir de una idea generatriz, se

participa en discusiones, debates, seminarios,
exposiciones, demostraciones.

Descripción:
Consiste en una serie de discusiones y trabajo
intelectual, procurando coincidir en sus puntos
de vista defendiendo con fundamentos las
ideas que abordan asuntos de actualidad.

Objetivos:
Procurar la reflexión para la discusión del
estudiante motivando al estudiante a
expresarse en un mismo grupo.
Momento: Instruccional
Evaluación: Lista de cotejo.
 Definición: Presentación oral de un asunto
cuidando su fidelidad al pensamiento o
intención original.
Descripción: es una técnica que permite la
presentación de un tema previamente
investigación en forma ordenada y coherente.
Existe además variación de pautas de
instrucción.
Situación didáctica: El docente presenta un
tema que requiere una investigación previa
sobre un tema específico.

Actividad:
Elaborar una presentación que permitan
explicar el contenido de manera que permitan
Técnica Expositiva mantener la atención en el tema.

Descripción:
El estudiante debe desarrollar el tema con
partes lógicas que como mínimo contengan:
Exposición de la información, apoyo de
recursos didácticos, interrogatorio y
aclaratorias, recapitulación.

Objetivos:
Elaborar una presentación que permitan
informar, transferir conocimientos y criticar
constructivamente un objeto de estudio.
Momento: Instruccional
Evaluación: Lista de chequeo
PMI
Positivo

Es positivo que el estudiante a partir de su experiencia en el aula pueda

emitir opinión en relación del ejercicio de enseñanza- aprendizaje.

La flexibilidad de los profesores, en relación a los tiempos para la elaboración

de los trabajos y las lecturas.

Es un programa bien estructurado, para que los docentes se especialicen en

la docencia universitaria.

Mejorar.

El acceso a las clases grabadas debería ser continuo durante todo el curso, no
solo por un periodo determinado.

Debería ser permitido subir archivos de mayor tamaño o bien compartir a

través de varios vínculos las tareas.

Las tareas deben incluir mejores instrucciones para la realización, y

bibliografía alternativa, así como otros recursos en video disponible en la
web.

Igual

Conservar la calidad docente que se tiene, pues es de alto nivel.

La metodología virtual.

CONCLUSIONES
 - A través del curso de didáctica el docente reconoce las características y
funcionalidad de la didáctica en la docencia universitaria, con ello
haciéndole más eficiente en su tarea de formador.
- El curso ha permitido conocer e identificar los métodos didácticos mas
utilizados en la formación por competencias en la educación superior.
- Ha sido muy útil la aplicación de los métodos didácticos para una
actividad o tarea planificada.

BIBLIOGRAFÍA

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Institución Universitaria de Envigado. Revista Psicoespacios, 11, 18.
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