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Seminario de Investigacion Eje 1
Seminario de Investigacion Eje 1
1 INTRODUCCION 1
3.OBJETIVOS 6
4. JUSTIFICACION 7
5.MARCO REFERENCIAL 9
5.1 Antecedentes 9
6.MARCO METODOLOGICO 24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Introducción
de los niños de transición de la I.E.D Marie Poussepin es un tema mediante el cual se pretende
ayudar a dar solución a las dificultades observadas en los niños mediante la creación de
estrategias que permitan brindar una ayuda oportuna. Con la estimulación multisensorial se
busca dar a los niños la oportunidad de ejercitar sus sentidos y potencializar sus habilidades de
Este trabajo se realizó pensando en los niños; continuamente en las aulas se observan niños
que por desconocimiento de los mismos docentes son catalogados como flojos sin intuir que
detrás pueden haber otros motivos, la estimulación adecuada y oportuna permite ayudar a
un marco teórico conceptual el cual da cuenta de una mirada epistemológica que asume la
que la investigación aquí propuesta, está motivada por la búsqueda auto-reflexiva de las prácticas
sociales y asistidas por la inquietud de construir un significado de la realidad social en la que
limitaciones. Este tipo de proyecto es solo aplicable a niños entre niños de 5 años de edad por lo
que no puede ser adoptado en centros educativos con niños de niveles y edades superiores. Otro
factor que limita es el tiempo, el cual es corto y no permitiría dar un seguimiento posterior a
postura al sentarse sobre la mesa, como agarran y sostienen los lápices, las pinzas y los pinceles;
las actividades. Así mismo, presentan problemas en el desarrollo del lenguaje, sus periodos de
atención son cortos y su estado físico refleja cansancio la mayor parte del tiempo.
Por otro lado, los niños y niñas presentan problemas para relacionarse debido a la falta de
otro factor identificado es que los niños conviven la mayor parte del tiempo con sus niñeras o
con sus abuelas cuando es evidente que el principal eje de intervención y de desarrollo integral
Ahora bien, dada la complejidad motriz del grado transición se puede evidenciar la
necesidad de la estimulación multisensorial en los niños, pues es posible que se afecten las
capacidades y las habilidades para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social de los
mismos, al igual que en su desarrollo motriz fino y grueso, de pensamiento que influye en los
crecimiento.
Por otro lado, las dificultades de motrices pueden generar trastornos psicomotores que
afectan la actividad global del niño en relación a su entorno, ocasionando que su desarrollo y
superación de las dificultades se dificulten y afecten armonía del ambiente familiar, social y el
la actividad motriz que él realice desde los primeros años de vida, además que todo el
conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio, los demás y las
las actividades lúdicas del niño, concebida como un itinerario de maduración que favorece el
paso del placer de hacer, placer de pensar y que la práctica psicomotriz no enseña al niño los
requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal, si no que ponen en situación de vivir
cuenta la edad y las dimensiones de cada niño, este es un proceso dinámico y constructivos, es
por esto que nace el cuestionamiento de ¿Cómo diseñar una estrategia pedagógica de
estimulación multisensorial que permita fortalecer el desarrollo motriz grueso y fino del grado
transición de la I.E.D Marie Poussepin de la ciudad de Barranquilla? Esto con el fin de permitir
la superación de las dificultades del desarrollo psicomotor que se pueda observar en cada niño y
pequeños, podemos tener clara nuestra propuesta de intervención que permitirá la superación de
estas dificultades. Este plan consiste en realizar una intervención oportuna en el manejo de la
estimulación psicomotriz desde el aula de clases con la colaboración del equipo interdisciplinario
Calmels (2000) “como la conexión entre lo psíquico y lo motriz, afirmando que el niño se
construye a sí mismo, a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento”.
(p. 53).
fortalecer el desarrollo motriz grueso y fino del grado transición de la I.E.D Marie Poussepin de
la ciudad de Barranquilla?
3. Objetivos.
Diseñar un plan de estrategias pedagógicas para fortalecer el desarrollo motriz grueso y fino
de la ciudad de Barranquilla?
grueso y fino.
· Aplicar las actividades de estimulación dentro y fuera del aula de clases para así
desarrolladas en el aula, las cuales permitan trabajar las diferentes áreas de estimulación de los
Por ello se pretende diseñar un plan de acción desde la escuela que involucre a padres y
diferentes niños de nuestra institución educativa, derivadas de su bajo desarrollo motor y que les
impiden el desarrollo de ciertas actividades motoras, observadas a diario por sus docentes.
desarrollo global del niño y de sus habilidades psicomotrices dado lugar a la interacción
equilibrada con el medio, permitiendo que los niños transición de la I.E.D Marie Poussepin de la
tiempo aquellos trastornos psicomotores que afectan al niño en relación a su entorno, para así
poder ofrecer nuevos ambientes armónicos que favorecerán el desarrollo sensorio motor,
Por otro lado, al realizar esta investigación se le brindara al niño y niñas una mejor
mecanismo, estrategias o herramientas didácticas que sirva para fortalecer el desarrollo motriz
del niño como también mejorar la interacción, el ambiente y el entonto del sistema familiar.
Así mismo se solidificará el desempeño de los pequeños en el área académica dando lugar a
mejorar los canales de aprendizajes como la atención, la motivación y la memoria; de esta forma
aprender, adquirir experiencia que no permita no solo desempeñarnos como amerita el perfil sino
como agentes de cambio no solo sociales sino de niños y niñas en formación que más adelante
harán parte de la sociedad, es así que obtener conocimientos como investigadores- pedagogos
nos llevara por el quehacer correcto relacionado con esta disciplina. Es así que ejecutar este tipo
de actividades no solo nos enriquecen de conocimiento como pedagogo, sino que aporta a la vida
de los estudiantes, de sus familias y de la misma institución que tendrá recursos que den
5.1 Antecedentes
escolaridad y la vida.
Antecedentes Internacionales:
comparativo entre ambiente escolarizado y ambiente del hogar”. Esta investigación tuvo como
propósito:
encontrar que determinó que los padres son los principales proveedores de afecto y
autoconcepto de su hijo; por lo que los cuidadores del centro al que asiste el niño deben
ambiente cálido y propicio para su desarrollo emocional saludable. (García, 2014, p. 12)
el aprendizaje del niño de Cuenca – Ecuador 2013 tuvo como fin realizar una investigación
sobre la importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño, debido a que creemos
que si el infante mantiene un contacto directo con los objetos del medio en el que se encuentra, a
través de sus sentidos, este va a tener un mejor desarrollo en todos sus aspectos, no solo en lo
cognitivo sino también, en lo social, afectivo y emocional. Es necesario que desde muy pequeños
educadores vayan utilizando a cada uno de ellos de la mejor manera o estimularlo lo más pronto
basado en un construcción de ambiente de aprendizaje para niños y niñas entre tres meses y dos
años de edad en la sala cuna “mis primeros pasitos” de la comuna Macul, Santiago de Chile tuvo
La autora Lascano (2015) en Ambato, Ecuador realizo una investigación titulada: “Los
juegos psicomotores y su influencia en el desarrollo motriz grueso de los niños de 2-3 años de
edad en el (CNH) creciendo con nuestros hijos de la parroquia Izamba santa clara.” Cuyo
objetivo fue determinar la influencia de los juegos psicomotores en el desarrollo motriz grueso
de los niños de 2-3 años de edad en el (CNH) “Creciendo con Nuestros Hijos” de la parroquia
para mejorar el nivel de motricidad gruesa y pasar de una motricidad media a una media alta o
alta, con lo cual se garantizará el desarrollo integral de los niños que les permitirá tener mayor
de propuestas que podemos llegar a implementar con los niños de dos a tres años del jardín
infantil huellas, además, es posible reconocer que en la primera infancia el mayor aprendizaje
que adquieren los niños se da mediante la implementación de juegos y asimismo como esta
estrategia tiene una influencia positiva que tienen estos con el desarrollo motor.
De esta manera, también nos permite ver el desarrollo evolutivo normal de los niños de
esta edad, hacer un comparativo con los niños con los cuales realizaremos nuestra investigación
los niños permitirán el desarrollo pleno de su cuerpo a través del movimiento, desplazamiento,
giros y otros con los cuales se despierta la creatividad de los niños y niñas afianzado habilidades
naturales que puestas en marcha pueden estimular el crecimiento integral desde los primeros
años de vida.
Antecedentes Nacionales:
A nivel nacional En primer lugar, se tiene que el 2018 fue presentada En la Universidad
herramienta del desarrollo integral en los niños y niñas del grado párvulos A del liceo campestre
Enseñanza y aprendizaje con diferentes modalidades del docente dentro y fuera del aula, dado a
las dificultades de estimulación sensorial que presenta los estudiantes de Párvulos de acuerdo al
focalizó en observar y realizar un test las diferentes falencias que presenta los parvulitos que a su
misma vez estas prácticas dieron a conocer aspectos relevantes como; la formación integral que
debe tener el docente, los necesarios cambios curriculares, preparación de actividades por
la hora de Enseñar, a partir de este ejercicio deben planificar en diferentes fases con el fin de
Pedagógicas apropiadas que permitan el desarrollo de las habilidades y fortalezas aptas para
mejorar los procesos de Aprendizaje, con el fin de atender las necesidades Educativas especiales
de cada estudiante, La investigación nos aporta a realizar una profundización de temas relevantes
que son bases para diseñar un plan de estrategias pedagógicas e importancia del desarrollo
dimensiones del ser humano en la primera infancia”, El objetivo de esta investigación fue el
más importantes es que la primera infancia es un ciclo de vida vital, por eso el trabajo con ellos,
debe proporcionar la mayor cantidad de vivencias que generan poco a poco experiencias que
trascienden para sí mismos. El educador físico que aplicó el proyecto fue importante durante
todo el proceso de la ejecución, pues, debido a su saber disciplinar proporcionó a los niños en el
cual los niños poco a poco afianzaron o mejoraron los propósitos que se tuvieron propuestos para
patrones básicos de movimiento por la conexión sensorial de los niños y niñas con su entorno,
armónicos. Este proyecto nos aporta herramientas para poder trabajar actividades lúdico
sensitivas desde el aula de clases de manera apropiada, específica y oportuna. Que permitan el
institución
como conclusión del estudio se describe que los docente deben estar capacitado para
para potenciar las habilidades de los estudiantes con discapacidad cognitiva, llevar a las clase
recursos y materiales adecuados para esta población, hacer una evaluación diferenciada,
pertinente y justa, para saber cómo resolver situaciones atípicas en el aula a través del uso de
investigación.
femenina, de naturaleza oficial, que ofrece los niveles de Transición , básica, media académica
con profundización en artes y ciencias y articulada con programas técnicos que permiten la doble
titulación.
las estudiantes en las áreas de ciencia y tecnología, para que sean capaces de enfrentarse al
mundo laboral, promoviendo el crecimiento de la dimensión social y ética, formándolas para ser
Cuenta con dos jornadas, en la mañana de 6:30 a 10:30 del día, donde hay tres aulas de
Las niñas de transición reciben clases en todas las dimensiones, expresión corporal, arte y
gimnasia. En la jornada de la tarde de 12:30 a cuatro de la tarde, se encuentran tres grados más
de transición ,2 de primero y el resto de básica primaria que también reciben clases en todas las
medio, La comunidad del colegio Marie Poussepin se construye en la medida que todos sus
actores: y personal de apoyo educativo como psico orientadoras que participan en procesos de
reflexión y valoración crítica del actuar de la institución en relación con las exigencias del medio
La población en la cual centramos el interés tiene 5 años, edad en la cual están cursando
el nivel de transición, son aproximadamente 140 niñas. en este centro podemos observar niñas
con dificultades marcadas a nivel motriz, niñas a los que les cuesta mucho mantener una correcta
postura al momento de realizar actividades sencillas en mesa, trazo con poca fuerza motriz,
Por lo cual, se hace necesario crear un programa con actividades multisensoriales que les
permitan fortalecer el desarrollo motor de los niños de esta edad, un programa que junto a los
necesaria, que evidenció de manera general las dificultades, dando así pie para la elaboración de
Diferentes áreas del aprendizaje en los niños y ayudarlos a superar las dificultades
observadas, desde la estimulación multisensorial; la cual permite una valiosa conexión entre los
enriquecerse como consecuencia de los estímulos que recibe de su medio externo e interno.
Esta metodología está diseñada desde diferentes actividades y espacios que permiten que
el niño explore y descubra activamente las experiencias sensoriales que le ofrecen los elementos,
Nacional que contienen en general. Desde el ministerio de educación nacional existen una serie
través de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos
desde las dimensiones del desarrollo. El último capítulo permite comprender cuáles y de qué
institución educativa
Ley 115 De 1994 Art 16: Objetivos de educación “El crecimiento armónico y
[CITATION CON94 \l 9226 ] preescolar pág., (30-31). equilibrado del niño, de tal
manera que facilite la
motricidad”.
“Fundamenta la atención a la
población con necesidades
educativas especiales, en su
integración social y educativa,
desarrollo humano de
potencialidades, oportunidad de
equilibrio de servicio educativo
y en el soporte específico según
la naturaleza de su limitación o
excepcionalidad.”
proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras.
Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los movimientos simples y desorganizados
El desarrollo motor no se produce de forma aislada, más bien se verá influido por las
características biológicas que el niño posea (tales como la herencia y la maduración), por el
movimiento motor. Para el desarrollo de las habilidades motoras, los niños deben percibir algo
en el ambiente que les motive a actuar utilizando sus percepciones para influir en sus
movimientos. Las habilidades motoras representan soluciones a los objetivos de los niños.
Cuando ellos se sienten motivados a hacer algo, pueden crear un nuevo comportamiento motor.
mejorar en los niños tanto habilidades como destrezas que les permiten mejorar diferentes áreas
cerebrales y musculares que mejoran la capacidad de acceso a la información del contexto y por
qué además en el proceso intervienen elementos tan importantes como la cognición y memoria
desarrollar al máximo sus potencialidades, confianza, autonomía y las sensaciones que son
Otro concepto asociado a esta investigación es la pedagogía que se aplica como estrategia
refiere tanto a los procesos de enseñanza propios de la exposición de las ciencias, como al
Para Claparéde (como citó Zuluaga et al., en el 2003) la pedagogía es "una ciencia
aplicada que reposa sobre el conocimiento del niño". La ciencia del niño comprende para él la
psicología o "ciencia pura" y la paidotecnia, "ciencia aplicada". Entre las subdivisiones de esta
última coloca la pedagogía científica y la define como "el conocimiento o la investigación de las
circunstancias favorables al desarrollo del niño y de los medios de educar e instruir en vista de
un fin determinado"
Desde otro punto de vista, Foucault (citado por Zuluaga) considera la pedagogía como el
saber y la práctica, es un complejo de relaciones con las instituciones, los sujetos, los discursos,
la política y la sociedad. Para Flórez (2007) “La pedagogía no es sólo otra disciplina sobre el
hombre paralela a las demás, sino que es también una especie de súper-saber social que reelabora
y reconstruye los sentidos producidos por aquellos bajo la perspectiva de la formación de los
En el artículo “El fin de la historia o el fin de Pedagogía” (citado por Ochoa, 2007),
define la pedagogía como una disciplina humanista, optimista que tiene como objeto el estudio y
principios y criterios que le permitan discernir las mejores propuestas de enseñanza teniendo en
cuenta las necesidades reales y las expectativas de los estudiantes en pro de su formación.
Por otro lado, Flórez (2007) afirma que:la pedagogía está orientada a reconocer las
condiciones para ampliar el espacio y enriquecer la actividad consciente del individuo elevando
conocimiento, el individuo avanza en su proceso mental y no retrocede en él, dado que la mente
que Flórez denomina “El optimismo de la Pedagogía” es así que concibe la Pedagogía como
una ciencia que le es propia a los maestros y en la que puede encontrar sentido y las herramientas
necesarias para solucionar problemas de la enseñanza a través del estudio de teorías y conceptos
entorno (colores, formas, olores, sabores, sonidos) y de su propio cuerpo (sensación de hambre,
de frío, de posiciones del cuerpo en el espacio, etc.). A partir de esta información, el niño podrá
dar respuestas adaptadas a las condiciones del medio o del entorno, es decir, realizará acciones
inteligentes.
Las capacidades sensoriales son, por lo tanto, importantísimas puesto que se convierten
en las primeras funciones que se desarrollarán en el niño y en la base del posterior desarrollo
los sentidos por lo que, además de posibilitar las funciones cognitivas y afectivas, tendrá un
ser humano, el medio social y el medio circundante posibilita que estos procesos se estructuren y
permitan un nivel de desarrollo en todos los niños. Educar desde la primera infancia implica una
tarea compleja que puede ser analizada desde diferentes hipótesis y puntos de partida que nos
base científica y aplicada en forma sistemática en los niños ,con el objetivo de desarrollar al
Sin embargo, el medio social y familiar actuando por sí solos y sin una dirección
científicamente concebida no llega a posibilitar que los niños alcancen todas las potencialidades
de su desarrollo. Para esto, partiendo del conocimiento de las particularidades del desarrollo de
hogar. Así, por ejemplo, se sabe que en los primeros seis años de vida está presente el periodo
sensitivo de la percepción que instaura las bases del conocimiento posterior, ya que en esta
etapa se encuentran las condiciones más propicias para la formación del proceso cognoscitivo.
“Lev Vygotsky, señaló que el hecho de que la estimulación se haga en un momento del
desarrollo en que las estructuras se están formando, permite ejercer un efecto mucho más
significativo sobre los propios procesos y cualidades que dependen de estas estructuras, y del
Ello quiere decir que la estimulación debe realizarse sobre bases fisiológicas,
psicológicas que en este momento se están formando, y no sobre estructuras ya formadas .De ahí
conocimientos para poder ejercer de manera consciente y técnicamente dirigida una acción de
esa naturaleza, por lo que se requiere la intervención de otros agentes educativos para poder
La institución de educación infantil puede, por su función social y su nivel técnico asumir
este sistema de influencias educativas para alcanzar las metas propuestas en el desarrollo integral
de todos los niños, manteniendo una estrecha relación con la familia. En su documento Perdomo-
González, Edilia. "La estimulación temprana en el desarrollo creativo de los niños de la primera
infancia, indica que la estimulación de los niños desde la familia y la escuela, tienen un papel
rector si se tiene en cuenta que el 80 por ciento de las capacidades intelectuales de un ser humano
demostrado lo importante que es la educación temprana en las distintas capacidades del ser
humano para lograr un mayor y mejor desenvolvimiento de sus potencialidades desde la niñez.
proporcionarle al niño durante los primeros años de vida un ambiente rico en estímulos en
conjunto con relaciones emocionales sanas que establezcan lazos afectivos sólidos con las
Diferentes trabajos han puesto de manifiesto que la estimulación aportada por el ambiente
a través de los órganos de los sentidos es clave para el desarrollo de distintos tipos de sinapsis en
nuestro sistema nervioso central, por ello las conexiones del sistema nervioso y su óptimo
los niños y las niñas en sus diferentes áreas, por ello desde el campo de la educación se deben
en cuenta los propósitos que guían estas actuaciones, los conocimientos, procedimientos y
Según la teoría de María Montessori el desarrollo del niño no se logra de manera lineal y
regular si no por etapas a través de las cuales el niño y la niña revelan una sensibilidad particular.
El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los niños, debido a su propuesta “educar
los sentidos” daba una importancia central al ambiente escolar, ya que de él los niños reciben
información sensorial .Para Juan Amós Comenio los jóvenes son “seres blandos como la cera”
(Frantisek, 1996, p. 17) por eso se puede educar mejor sin represión, consideraba importante el
aprendizaje a través de los sentidos para lograr nuevos conocimientos y reforzar los existentes.
Uno de sus principios considera que la educación debe comenzar tan pronto sea posible
“durante los primeros años de vida se adquieren conocimientos que perdurarán más largo
tiempo”, es por ello que se debe aprovechar la infancia para estimular a través de los sentidos
Otro de sus principios sostiene “la intuición sensible y procedimiento de enseñanza”. Todo
conocimiento se apoya sobre las sensaciones por eso la intuición debe acompañar a la enseñanza.
6. Marco metodológico
debido a que la investigación aquí propuesta, está motivado por la búsqueda auto-reflexiva de
las prácticas sociales y asistida por la inquietud de construir un significado de la realidad; por lo
percibir la realidad social: “El investigador induce las propiedades del problema estudiado a
partir de la forma como orientan e interpretan su mundo los individuos que se desenvuelven en la
El paradigma socio-critico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría critica
es una ciencia social que es puramente empírica ni solo interpretativa; sus contribuciones, se
originan, “de los estudios comunitarios y de la investigación participante” (p.98). Tiene como
objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos
Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principio del paradigma son: (a) conocer y
comprender la realidad de la praxis; (b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y
valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano; y (d)
corresponsable.
diferente al método tradicional de hacer investigación científica, ya que conceptúa a las personas
La IAP según Cano (1997) más que una actividad investigativa es un proceso
personas que pertenecen a la comunidad, o al grupo, sobre quienes recae el estudio, tienen una
dado que mediante el desarrollo y análisis de las constantes intervenciones, se percibe la realidad
del grupo objeto de estudio. Todo lo anterior se lograra mediante la ejecución de las acciones, la
desarrollo de rigurosos procedimientos metodológicos. Además, cabe destacar que este proceso
resultados, lo cual se logra a través del análisis crítico e interpretación de los datos desarrollado
Al investigar se decide regirse por éste (IA) ya que les da la oportunidad de dar solución a las
dificultades, permitiéndoles aportar información como guía para cualquier toma de decisiones y
lo más importante es que les ayuda a transformar la realidad, eliminando las dificultades de cada
6.2.1 Población
La población objeto a investigar son 40 niños de la jornada Mañana -tarde del grado
Entre los docentes de planta se encuentra una Docente licenciada en pedagógica infantil, con
económico bajo.
6.2.3 Muestra
Docentes que hacen parte de los procesos pedagógicos de la institución la I.E.D Marie Poussepin
de la ciudad de Barranquilla.
momento de aplicar la encuesta a los padres de familia con el fin de conocer como son los niños
en casa y finalmente una entrevista a la comunidad educativa para saber que necesidades se
evidencian en el aula y la forma como se puede aplicar la metodología para superar las
Observación directa: cada día cobra mayor credibilidad y su uso tiende a generalizarse,
debido a que permite obtener información directa y confiable, siempre y cuando mediante un
procedimiento sistematizado y muy controlado, para lo cual hoy están utilizándose medios
Entrevista: técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se consideren
bien puede soportarse en un cuestionario muy flexible, tiene como propósito obtener información
más espontánea y abierta. Durante la misma, puede profundizarse la información de interés para
Fase preactiva: debido a que se observó en los niñas de 5 años que venían presentando
problemas de postura, la forma de agarrar y sostener los lapicen o pinceles, dificultad en el trazo
problemas en el desarrollo del lenguaje; se decide indagar a fondo el motivo del porque los niños
presentan estas problemáticas y poder dar algunas posibles soluciones; es por esto que se
plantean unos objetivos donde se pretende diseñar un programa de estimulación para fortalecer el
desarrollo motriz grueso y fino de estos niños; para esto nos basamos en unos antecedentes
conceptos claves e importantes para la investigación y la teoría se sustentó bajo unos autores que
Fase interactiva: Para darle cumplimiento a los objetivos planteado, “realizar una
caracterización de niños”; la población que se utilizará son 140 niños de 5 años, padres de
familia y el cuerpo educativo del jardín a los cuales se aplicará una entrevista a los padres de
familia y docentes, así mismo se realizara una observación directa a los niños durante 3 semanas
bajo unos criterios definidos en el instrumento; para esto se utilizaran los siguientes
instrumentos:
Curso_____________________ Edad__________________________________
a. Primaria
Bachiller
Profesional
E. Otra____________
A. Papá y mamá
B. Mamá únicamente
C. Papá únicamente
D. Abuelo o abuela
E. Otros: ____________________
(Psicomotricidad)?
a. Siempre
b.A veces
c.Nunca
7. Cuál de estas actividades le gusta y realiza su hijo (a) cuando está en la casa?
B. Rayar
C. Rasgar
D. Colorear
E. Pegar
8. De acuerdo a la anterior pregunta ¿Considera usted que esta actividad Favorece el desarrollo
motor?
A. Si
B. No
9. ¿Considera que su hijo o hija tienen el tiempo y un espacio organizado, apropiado para realizar
a. Si
b. No
10. ¿Con que frecuencia en la casa le refuerza al niño en las falencias que presenta?
a A diario
Así mismo se aplicará una entrevista a al cuerpo docente de la Institución, la cual se realizar por
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Cuál es su grado de escolaridad?
a. Licenciada
b. Profesional
c. Normalista
________________________________________________
A. Menos de 1 Año
C. Entre 1 Y 3 Años
Más De 3 Años
a. Excelente
b. Buena
c. Regular
A. coordinación
B. Desplazamientos
C. Rasgado
D. otro ¿cuál?
7.- ¿Cuál de los siguientes ejercicios se puede fortalecer las funciones de los movimientos
motores?
A.
7- ¿Qué actividades considera usted relevantes para trabajar con los niños en el desarrollo sus
destrezas motoras?
8. ¿En clase que estrategias implementan para fortalecer el desarrollo socio afectivo?
b. Juego de roles
c. actividades grupales
9.Cual de las siguientes herramientas emplean para mejorar la estimulación temprana en los
niños?
a. Material didáctico
b. libros
C.Material Tecnológico
procederá a realizar la sistematización de la misma con el fin de poder planificar las actividades
que se van a aplicar para empezar a minimizar y mejorar la problemática encontrada en los
niños; una vez se planifiquen las actividades se expondrán al cuerpo educativo y padres de
familia con el fin de que conozcan los resultados que se obtuvieron durante la aplicación de los
instrumentos y la importancia del rol que como docentes y padres deben de asumir para ayudar a
los niños a superar esas dificultades y que no se convierta en un problema para las demás etapas
de su desarrollo.
PREGUNTA PROBLEMA OBJETIVO OBJETIVOS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PADRES DE FAMILIA DOCENTES
GENERAL ESPECÍFICOS
·Realizar -Desarrollo
una motriz Habilidades finas y gruesas. ¿Cuál es su nombre?
¿Cuál de las siguientes
¿Cómo diseñar una Diseñar un
caracterización de -Desarrollo socioafectivo. estrategias se
¿Cuántos años tiene?
estrategia plan de implementan para
niños de 5 años ¿Cuál es su profesión?
pedagógica de estrategias fortalecer el
transición de la ¿Qué cargo desempeña en
desarrollo motriz
estimulación pedagógicas
I.E.D Marie el jardín?
multisensorial que para fortalecer
Poussepin de la
permita fortalecer el el desarrollo
ciudad de
desarrollo motriz motriz grueso
Barranquilla
grueso y fino del y fino
Poussepin de la Poussepin de
ciudad de la ciudad de
Barranquilla? Barranquilla
-Entorno Estrategias Quien apoya al niño en
¿Dela qué cree usted que
2.Planificar realización de tareas y
Aprendizaje Metodología depende que el
actividades de prácticas escolares.
desarrollo
estimulación ¿En su casa le refuerza al niño
¿Qué consecuencias tiene un
multisensorial para el en las falencias que
déficit motor?
desarrollo psicomotor presenta y de qué
Con base en su experiencia
grueso y fino. forma lo hace?
¿qué situaciones ha
observado en los
falta de desarrollo
motriz?
en el desarrollo
sensorial y motriz de
los niños.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Respuesta Cantidad %
1 SI 6 100
2 NO 0 0,0
Total 6 100
Según esta tabla número 2, las docentes conocen sobre la estimulación multisensorial
Respuesta Cantidad %
1 Si 4 80
2 No 2 0,2
Total 80
manera.
Respuesta Cantidad %
1 Si 6 100
2 No 6 0,0
Total 100
Tabla N°6. ¿Ha utilizado algún tipo de estrategia multisensorial a lo largo de su carrera docente?
Elayne Cervantes Si pienso que si ,ya que al desarrollar así sea una
lectura con los niños estamos trabajando el
sentido del iodo y desarrollando la habilidad
de escucha en ellos.
Leyanys Diaz Si por que a diario en las diferentes áreas del
conocimiento se trabaja distintos materiales
de acuerdo con el tema que permiten el
desarrollo de los sentidos.
Liz Fernández Si cada vez que estoy diseñando estrategias de
desarrollo motriz en los niños.
Yadira Rodríguez Si mediante actividades de aprendizaje en clase con
material manipulativo.
Dalila Villamil Si cuando he desarrollado clases en las que los niños
tienen contacto con el medio que los rodea.
Cila Paternina Si cuando los niños han interactuado en diferentes
espacios.
Según la tabla numero 6,todas las docentes han utilizado algún tipo de estrategia
multisensorial a lo largo de su carrera docente.
Tabla N°7. ¿Considera que la estimulación multisensorial es una herramienta importante para el desarrollo
de los niños en edades tempranas?
Respuesta Cantidad %
1 Si 6 100
2 No 0 0,0
Total 100
Tabla N°8. ¿Considera que la estimulación multisensorial es una herramienta importante para el desarrollo de los
niños en edades tempranas?
En la tabla número 8, todas las docentes consideran la que la estimulación multisensorial es una
herramienta importante para el desarrollo de los niños en edades tempranas
Tabla N°9. ¿Considera usted que las estrategias utilizadas han ayudado a desarrollar habilidades motoras en
los niños?
Respuesta Cantidad %
1 Si 6 100
2 No 0 0,0
Total 100
Tabla N°9. ¿Considera usted que las estrategias utilizadas han ayudado a desarrollar habilidades motoras en
los niños?
En la tabla número 9, todas las docentes consideran que las estrategias utilizadas han
ayudado a desarrollar habilidades motoras en los niños.
Nombre del docente ¿Considera usted que las estrategias utilizadas han
ayudado a desarrollar habilidades motoras en
los niños?
Elayne Cervantes Si, considero que, si han ayudado, ya que han mejorado
en el agarrado del lápiz, al escribir y otras
actividades.
Leyanys Diaz Si, ya que han mejorado en las dificultades que
presentaban.
Liz Fernández Si, por que noto mejoras en los niños al sentarse,
brincar, saltar, caminar.
Yadira Rodríguez Si por que han desarrollado mejor habilidad para
escribir y leer.
Dalila Villamil Si. por que han mejorado notoriamente el trazo en la
escritura y la lectura de fonemas vistos.
Cila Paternina Si, por que los estudiantes con dificultades han
mejorado su desempeños académicos.
Referencias bibliográficas
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