UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE CIENCIAS
SERVICIO DE ORIENTACIÓN
TALLERES DE NIVELACIÓN

MANUAL DEL ESTUDIANTE

Estrategias para la Comprensión de la Lectura

Realizado por:
Miroslava Cariel

FACILITADORAS:
Cariel, Miroslava
Saltés, Ana Elena
Pérez, Mirla
Ostos, Egilda

Caracas, septiembre 2008

 2

LECCIÓN Nº 1

El tema y la idea principal de un texto

Antes de leer

A. ¿Qué es para ti el tema de un texto?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

B. ¿Qué te propones lograr con la lectura de esta lección?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

Objetivos

1. Definir qué es el tema de un texto

2. Definir qué es la idea principal de un texto
3. Describir los pasos para identificar el tema y la idea
principal de un texto
4. Definir y aplicar la técnica Apuntes en “I”
 3

El tema y la idea principal de un texto

(Teoría y apuntes orientados)
 4

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN

DE LA LECTURA

El tema de un texto

Generalmente,
___________________
___________________
___________________
_____________.

También puede reflejarse

con una o dos palabras
aunque, a veces,
___________________
___________________
___________________
___________________
__________________.

TEMA 1 Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición

escrita. Madrid: Síntesis
 5

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

EL TEMA DEL TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLO

EN TEXTOS BREVES

DETERMINAR
CONTAR
______________ REDACTAR
______________
PREGUNTARSE ______________
______________
______________ _______________
_____
_______________
_________________ _______________
_________________ __________
_________________
_________________
___________

para, luego,
que

SEA BREVE SE REFIERA A LO DICHO

ANALIZARLAS EN CADA ORACIÓN

TEMA 1 Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis
 6

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLA

EN TEXTOS BREVES

IDENTIFICAR LEER
PREGUNTARNOS
__________________ ____________
____________________
__________________ ____________
____________________
__________________ ____________
____________________
______________ ____________
____________________
__

TEMA 1 Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición

escrita. Madrid: Síntesis.
 7

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES

LEER
CADA ORACIÓN DEL PÁRRAFO

SÍ

OBSERVAR

Si la idea principal
está explícita
en el texto
COPIAR
TEXTUALMENTE
LA
ORACIÓN

TEMA 1 Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid:

Síntesis
 8

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES

LEER
CADA ORACIÓN DEL PÁRRAFO

OBSERVAR

Si la idea principal
NO está explícita
en el texto

PREGUNTARNOS

¿Podemos sustituir oraciones

del texto porque constituyen
ejemplos ¿Qué idea se me puede ocurrir
de otra más general que que diga lo mismo que todo lo
podamos expresado en el texto??
construir y que el autor no
expresa
específicamente?

TEMA 1 Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid:

Síntesis
 9

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Apuntes en “I”: ¿Cómo desarrollar la técnica?

 Esta técnica de tomar apuntes facilita la

organización de la información en párrafos
y oraciones, así como también el acceso
a la información. Recibe el nombre de
Apuntes en “I” por la forma en que se
presenta la información asemejándose a
una “I” mayúscula.
 Se escribe por una sola cara de la hoja.
 Se debe dibujar una línea en la hoja
dejando 5 ó 6 centímetros del lado
izquierdo de la hoja. Usar la parte ancha
de esta para tomar las notas de las
lecturas. La sección izquierda se utiliza
para hacer preguntas o anotar palabras
clave, frases, términos desconocidos.
 El margen superior de la hoja sirve para
indicar la fecha, el tema o título de la
lectura y el número de páginas que se
leerán.
 En el revés de la hoja, se elabora una
representación gráfica de la información.

TEMA 1 Fuente: Amaya y Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México:
Trillas.
 10

LECCIÓN Nº 2

La Lectura Comprensiva

Antes de leer

A. ¿Qué es para ti leer comprensivamente?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

B. ¿Qué te propones lograr con la lectura de esta lección?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

Objetivos

1. Definir qué es comprender

2. Definir qué es la lectura
3. Definir qué es comprensión de la lectura
4. Especificar los propósitos de la lectura
5. Indicar pasos para comprender un texto
6. Aplicar las técnicas: subrayado, resumen, notas al margen
 11

y esquematización

La lectura comprensiva

(Teoría y apuntes orientados)

 12

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN

DE LA LECTURA

¿Qué es comprender?

 Es el
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
____.
 Es una actividad intelectual que consiste en dar los
siguientes pasos:

- Descomponer la información en sus elementos

esenciales.

- Determinar_________________________________
__________________________________________
__________________________________________

- Elaborar un
resumen___________________________________
__________________________________________
__________________________________________

TEMA 2 Fuente: García-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. México: Alfaomega.

 13

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN

DE LA LECTURA

¿Qué es la lectura?

 Consiste en
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
____.

TEMA 2 Fuente: García-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. México: Alfaomega.

 14

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Definición de comprensión de la lectura

PROCESO COMPLEJO EN EL CUAL

CONCURREN DE MANERA INTERACTIVA,
CUATRO COMPONENTES

ESCRITOR LECTOR TEXTO Contexto

(emisor) (receptor) (mensaje)

Reconstruye significado 1) Procesa

3) Determina sus conocimientos
del texto signos impresos
previos

4) Aplica su competencia lingüística

2) Establece
relaciones con su
experiencia previa

TEMA 2 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM
 15

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Definición de comprensión de la lectura

PROPÓSITOS DE LA LECTURA

Estudiar para aprobar Comentar una obra Placer Entretenimiento Información

un examen

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

TEMA 2 Caracas: IPJMSM
 16

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Pasos para comprender un texto

Antes de la lectura
 Leer el título del texto para imaginar de
qué puede tratar.
 Leer la introducción y las conclusiones
 Observar los mapas, las ilustraciones y
los gráficos.
 Transformar el título en una pregunta
 Formularse preguntas sobre el texto.

Durante la lectura
 Realizar una lectura general del texto.
(para saber lo que quiere decir el autor).
 Ubicar los términos desconocidos.
 Subrayar las ideas principales.
Después de la lectura
 Responder las preguntas que se han formulado
acerca del texto.
 Comentar el texto con otra persona.
 Elaborar un resumen del texto.

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades
Educativas
 17

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

SUBRAYAR

Consiste en colocar una línea debajo de las

palabras, frases o ideas más importantes.

¿Cómo se hace?

 Utilizar diversos tipos de subrayado para distinguir

las ideas principales.
 Para enmarcar títulos.
 Para palabras desconocidas.
 Para señalar las ideas principales.

 Se recomienda usar marcadores

fluorescentes de distintos colores para cada tipo
de subrayado.

TEMA 2
Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades
Educativas
 18

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

SUBRAYAR: ¿Cómo se hace?

 Subrayar sólo las palabras claves y las ideas principales.

 NO subrayar artículos como el, la , los, etc; ni adjetivos
que sólo estén adornando las palabras claves.
 Darle más importancia a definiciones, fórmulas, términos
técnicos e ideas claves.
 Subrayar de modo que al leer lo marcado se consiga
recordar todo el texto, se comprenda su sentido y, al
repasar lo leído o estudiado el trabajo sea mucho más
fácil.

NOTAS MARGINALES

 Son palabras que expresan las ideas del texto.

Suponen la base para subrayar, esquematizar y
resumir.

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades
Educativas
 19

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Códigos para colocar notas al margen

! = importante, ideas que destacar

 = estoy de acuerdo
X = no estoy de acuerdo
Def. = definición o concepto
→ = aviso
1 = enumeración de hechos
? = dudas
Fuente: Zenhas, A y otros (2002). Enseñar a estudiar aprender a estudiar. Madrid:
Narcea

EL RESUMEN

Consiste en transformar un texto largo en otro más corto

que contenga, únicamente, las ideas que consideramos más
importantes. Implica expresar con nuestras propias palabras
la información que nos da el texto, tal como nosotros la
entendimos. En los resúmenes, las ideas se redactan y se
expresan en párrafos.

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades
Educativas
 20

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

EL RESUMEN

Procedimiento:

1.Leer el texto y comprenderlo bien

2.Expresar las ideas más importantes como se las explicaría a un
amigo, respetando siempre el contenido del texto y el pensamiento del
autor. (Procurar no incluir pormenores innecesarios, sustituir ideas
repetidas por una que las englobe).
3. Escribir cada idea en un párrafo diferente.
4. Utilizar tu lenguaje personal.
5. Leer el resumen y evalúarlo tomando en cuenta los siguientes
aspectos: ¿Contiene las ideas principales?, ¿respeta la idea del
autor?, ¿se comprende bien el texto?, ¿no hay pormenores, ni
repeticiones?

ESQUEMATIZAR

Es ordenar
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________ .

Estudiar de un esquema organiza tus ideas y te permite

recordar mejor los temas.

Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades
TEMA 2 Educativas
 21

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

ESQUEMATIZAR: ¿Cómo hacerlo?

Para organizar un esquema se necesita:

1. Determinar el tema central de texto
2. Utilizar la técnica de subrayado para identificar las ideas principales.
3. Agrupar las ideas principales de tal forma que se vaya de lo general
a lo particular.
4. Elegir el modelo de esquema a utilizar: de llaves, de números,
mixtos, etc.
5. Escoger una palabra o frase corta que transmita cada una de esas
ideas, porque éstas conforman el contenido del esquema.
6. Distribuir espacialmente en la hoja la información, de forma clara y
sencilla, de tal manera que se pueda visualizar cómo se relacionan las
ideas entre sí.

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades
Educativas
 22

LECCIÓN Nº 3

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Antes de leer

A. ¿Qué es para ti la cognición y la metacognición?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

B. ¿Qué te propones lograr con la lectura de esta lección?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Obje
tivos

1. Definir qué es la cognición y sus estrategias

2. Definir qué es la metacognición y sus estrategias
 23

Estrategias cognitivas y metacognitivas

(Teoría y apuntes orientados)

 24

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

La cognición y sus estrategias

 Es un proceso que conduce al conocimiento. Las estrategias

cognitivas son un conjunto de acciones internamente
organizadas que el individuo utiliza para procesar la información,
comprenderla, recordarla, transformarla y transferirla a nuevas
situaciones
 Parafrasear: “Es la interpretación personal de un párrafo. Es una
forma de reconstruir la información de un texto, pero con
palabras del lector, con un sentido personal, usando frases u
oraciones que sean diferentes a las del texto, pero que tengan
un significado equivalente” (p. 36).
 Inferir: consiste en extraer conclusiones a partir de la información
suministrada.
 Resumir: “Extraer las ideas fundamentales de un texto y
expresarlas en la forma más concreta y concisa posible” (p.41)
 Preguntar: “Consiste en formularse interrogantes “dirigidas hacia
el contenido del escrito o hacia los procesos internos del lector”
(p. 46).
 Clarificar: “Consiste en explicar aspectos del texto. Se aplica
cuando el lector pone de manifiesto algunos vacíos o
incoherencias en torno al contenido que lo obligan a dirigir su
atención hacia estos aspectos o hacia las dificultades para
comprender” (p. 45). Requiere releer el texto.
 Predecir: “Es adelantar, suponer, anticipar, prever, pronosticar y
establecer inferencias de diferentes clases incluyendo
interpretaciones y conclusiones. Predecir es una conclusión”
(p. 42).

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la

TEMA 3 lectura. Caracas: IPJMSM
 25

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

La metacognición y sus estrategias

 La metacognición se refiere al modo de conocer lo que sabemos y a

la manera como lo aprendemos.

 Conocimientos previos: “Son conocimientos que poseemos sobre el

mundo físico y natural, sobre los seres humanos y el mundo social,
sobre los textos y sus diversas estructuras. Es una condición esencial
para comprender una lectura. El individuo debe reconocer lo que sabe
y lo que no sabe sobre el tema de una lectura para que los
conocimientos previos le ayuden a comprender la nueva información”
(p.54).

 Objetivos: “Se refiere al propósito, o a los propósitos, con que se lee

un texto. Se los puede proponer el lector o pueden ser impuestos por
otras personas” (p. 54).

 Plan de acción: “Significa diseñar la forma de llevar a cabo las

acciones, utilizando determinados recursos. Este plan permite lograr
los objetivos propuestos con mejores resultados” (p. 55).

 Aspectos importantes: “Son las ideas fundamentales de una lectura,

las cuales facilitan la comprensión. Se localizan, analizando algunas
pistas presentes en el texto: títulos, subtítulos y expresiones, tales
como “lo más importante”, “en conclusión”, etc., las cuales permiten
ubicar las ideas principales” (p. 60).

 Dificultades: “El lector debe ser capaz de identificar los fragmentos del
texto que le resultan más difíciles. Los inconvenientes para
comprender un texto pueden deberse a las características del
material de lectura, a la complejidad del área, del contenido, del
lenguaje o de la presentación, pero también pueden originarse en el
lector” (p. 60).

TEMA 3 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM
 26

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

La metacognición y sus estrategias

 Evaluación: “Se refiere a las estrategias que hay que aplicar

para constatar si se han logrado o no los objetivos propuestos.
Éstas pueden ser: elaborar un esquema, un resumen; responder
preguntas, o repasar mentalmente las ideas principales” (p. 60).

 Aplicación: “Consiste en emplear lo aprendido en situaciones de

la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos adquiridos ayuda a
fijarlos mejor” (p. 60).

PROCESOS COMPRENSIÓN DE LECTURA

Antes de leer
- Reflexión previa sobre el tema.
- Activación de conocimientos previos.
PLANIFICACIÓN - Precisión de los propósitos de la lectura.
- Definición de la estrategia a utilizar en la
lectura.
- Anticipación de posibles limitaciones.
Durante la lectura
- Control de la comprensión.
SUPERVISIÓN - Identificación de dificultades y sus causas.
- Flexibilidad para cambiar de estrategia..
Después de la lectura
- Reconocer el conocimiento adquirido.
EVALUACIÓN - Juzgar la utilidad de la estrategia utilizada.
- Valorar la importancia del contenido.
- Internalizar los aspectos positivos.
-Reflexionar sobre la transferencia de lo
aprendido.

TEMA 3 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM
 27

EJERCICIOS, PRUEBAS Y ANEXOS

 28

Soy:
Inteligente Respetuoso Creativo Responsable

Va l i o s o
I) INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto. Utiliza
la técnica Apuntes “I” para determinar el tema y la ideal
Va l i o s o

principal de los párrafos.

CLASE No. 1
TEXTO No. 1

Responsable
Responsable

Nuestra temperatura corporal es de 37ºC; a esa temperatura

nuestro organismo funciona bien. Su modificación puede causar
desde malestar hasta la muerte, por eso debe ser mantenida.

Lógico
Lógico

Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe

ser controlada. Generalmente la fiebre comienza con escalofríos
y dolores de cabeza, luego sigue con calentamientos y

Capaz
Capaz

enrojecimientos, finalmente vendrá una sudoración y la mejoría.

Importante
Importante

Fragmento. Tomado de:

Inteligente Creativo Lógico Importante

 29

Soy:

Valioso
Valioso

Inteligente Respetuoso Creativo Responsable

I) INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto.

Subraya, resume y esquematiza la lectura. Utiliza la técnica
Apuntes “I” para determinar la ideal principal de los párrafos.

Responsable
Responsable

CLASE No. 2
TEXTO No. 2

Lógico
Lógico
Capaz

Valioso
Responsable
Responsable

Lógico
Lógico

Capaz

Tomado de: Arcas, Y. y Arenas T (2005). Lengua y Literatura. Caracas: Santillana

Capaz

Inteligente Creativo Lógico Importante

Tomado de: Arcas, Y. y Arenas T (2005). Lengua y Literatura. Caracas: Santillana

Inteligente Creativo Lógico Importante

 30

Soy:
Inteligente Respetuoso Creativo Responsable
Va l i o s o

Va l i o s o
I) INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto. Utiliza
la técnica Apuntes “I” para determinar el tema y la ideal
principal de los párrafos. Aplica las estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para su comprensión.

CLASE No. 3
TEXTO No. 3
Responsable

Responsable
Cambio climático
“Los seres humanos han habitado este planeta durante millones de años,
pero sólo durante los últimos cien años aproximadamente –como consecuencia
tanto del crecimiento de la población como de su industrialización- empezaron a
influir sobre nuestro clima. La temperatura global ha aumentado en 0,5 K desde
Lógico

Lógico
1900, los niveles de los océanos han subido, los glaciares terrestres están
retrocediendo, las capas de hielo polares se están reduciendo y la profundidad del
permafrost en Alaska ha disminuido. La combustión de los combustibles fósiles y la
deforestación se combinan para producir un incremento de los niveles atmosféricos
Capaz

Capaz
de dióxido de carbono (CO2). Este gas, combinado con otros productos gaseosos
de la industria (por ejemplo, el óxido nitroso, los clorofluorcarbonos y el ozono), ha
promovido un calentamiento global de la Tierra, debido a un proceso comúnmente
denominado efecto invernadero.
Todavía se está debatiendo si los modelos climatológicos utilizados en la
Importante
Importante

actualidad prueban concluyentemente que se está produciendo un calentamiento

global creciente. Sin embargo, existe un consenso en la comunidad científica de
que una continuación de las actividades humanas actuales dará como resultado
una disminución de la temperatura (de 1,5 K a 5,5 K) en los próximos cincuenta a
cien años. Un calentamiento global de esta magnitud tendría efectos profundos y de
Lógico
Lógico

larga duración sobre la agricultura, la propia naturaleza y la sociedad humana.”

Fragmento. Tomado de: Investigación didáctica. Estratégias y metacognitivas em la comprensión

Creativo

de un texto científico
Creativo
 31

Inteligente Creativo Lógico Importante

Soy:
Inteligente Respetuoso Creativo Responsable
Va l i o s o

Va l i o s o
I) INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto. Utiliza
la técnica Apuntes “I” para determinar el tema y la ideal
principal de los párrafos. Aplica las estrategias cognitivas y
metacognitivas que consideres necesarias.

CLASE No. 4
Responsable

Responsable
TEXTO No. 4

TEMPERATURA: ¡Qué importante eres!

Nuestra temperatura corporal es de 37ºC; a esa temperatura nuestro organismo

funciona bien. Su modificación puede causar desde malestar hasta la muerte, por eso debe
Lógico

Lógico
ser mantenida.
Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe ser controlada.
Generalmente la fiebre comienza con escalofríos y dolores de cabeza, luego sigue con
calentamientos y enrojecimientos, finalmente vendrá una sudoración y la mejoría.
Capaz

Capaz
Una forma de medir la temperatura corporal es mediante el termómetro bien sea oral,
rectal o con otros instrumentos usados actualmente.
También es importante la medición de la temperatura del ambiente, especialmente en
países con estaciones, donde la temperatura cambia mucho.
Importante

En la cocina, en los hornos, en refrigeraciones y congeladores también la temperatura

es importante si se quieren ingerir alimentos sanos y sabrosos.
Importante

La temperatura a la que una sustancia cambia de líquido a gas se llama punto de

ebullición. Por ejemplo, el agua se convierte en gas (vapor de agua) cuando hierve y su
punto de ebullición es de 100ºC.
Lógico

Cuando un sólido se transforma en líquido se dice que alcanza el punto de fusión. En el

caso del agua, esta pasa de la forma de hielo (sólido) a líquido a una temperatura de 0ºC.
Fragmento. Tomado de:

Inteligente Creativo Lógico Importante

 32

Soy:
Inteligente Respetuoso Creativo Responsable
Va l i o s o

Va l i o s o
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Ciencias
Servicio de Orientación
Taller: Estrategias para la Comprensión de la Lectura

Nombres de los estudiantes:

Responsable

Responsable
__________________________________________________________________
____________________________________________________________

PRUEBA FINAL

“No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se

Lógico

Lógico
convierten en algo como máquinas utilizables pero no en individuos válidos. Para
ser un individuo válido, el hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede
aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y lo moralmente bueno.
En caso contrario se parece más a un perro bien amaestrado que a un ente
armónicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones,
ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los
Capaz

Capaz
individuos y a la sociedad.
Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la
generación joven y los que enseñan, y no- al menos en lo fundamental- los libros
de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo qe tengo
presente cuando recomiendo las Humanidades y no un conocimiento árido de la
Importante

Historia y de a Filosofía. Importante

Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la
especialización en beneficio de la utilidad segrega al espíritu de la vida cultural y
mata el germen del que depende la ciencia especializada.
Para que exista una educación válida es necesario que se desarrolle el
pensamiento crítico e independiente de los jóvenes,un desarrollo puesto en peligro
continuo por el exceso de materias (sistema puntual). Este exceso conduce
Lógico

necesariamente a la superficialialidad y a la falta de cultura verdadera. La

Lógico

enseñanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una
amargada obligación”.

Fuente: Alber Einstein: Mi concepción del mundo (extracto). En : Sebastià y Calatroni. (1999).
Creativo

Preparación para el ingreso a la universidad. (p.74-75)

Creativo
 33

Inteligente Creativo Lógico Importante

A continuación encierra en un círculo la respuesta que consideres correcta

1. Un título adecuado para este texto sería:

a) La educación del futuro

b) La enseñanza de las Humanidades
c) Educación para el pensamiento independiente
d) Ciencias y Humanidades
e) La enseñanza de las Ciencias

2. La idea principal del texto es:

a) La falta de cultura se resuelve dictando la materia de Humanidades
b) El sistema educativo presenta un exceso de materias
c) El individuo debe educarse para insertarse en la sociedad
d) El objetivo de la educación debe ser el desarrollo del pensamiento crítico e
independiente
e) Ninguna de las anteriores

3. De la lectura del texto podemos inferir que el autor se propone :

a) Imponer la enseñanza de la enseñanza de las Humanidades en lugar de la
Historia y la Filosofía
b) Expresar su concepto de lo que debe ser una educación válida
c) Expresar su propia experiencia en la educación
d) Criticar los sistemas competitivos
e) Oponerse a la definición de educación como proceso obligatorio

4. La posición del autor en el texto es :

a) Favorable a la especialización
b) En contra de la competencia y la especialización
c) A favor de la elimiación de los libros
d) A favor de la enseñanza de la ciencia especializada
e) Opuesta a un número excesivo de asignaturas

5. El concepto de educación válida que el autor usa equivale a :

a) Educación en Humanidades
b) Educación sin competencias
c) Educación armónica del ser humano
d) Educación para el desarrollo del pensamiento crítico e independiente
e) Educación gratuita
 34

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Ciencias
Servicio de Orientación
Taller: Estrategias para la Comprensión de la Lectura

Nombres de los estudiantes:

____________________________________________________________________________

PRUEBA DIAGNÒSTICA

1) A continuación se presenta un párrafo. Lee detenidamente las oraciones que lo conforman. Luego identifica el tema
del párrafo utilizando un máximo de tres palabras.

Texto 1
Las estrellas son los cuerpos más estables y abundantes de las galaxias. En
general, se encuentran formadas por gases como el hidrógeno y el helio, que se
encuentran a una temperatura muy elevada, por lo que las estrellas constituyen
enormes fuentes de energía tanto luminosa como calorífica. Existen estrellas de
tipos muy diferentes, estableciéndose esta diversidad en función de tres
características: en color, su tamaño y su luminosidad (Legorbun, P.,1980, Citado pro
Hernández y Quintero (s/f). Comprensión y Composición escrita. p. 143. Madrid: Síntesis)

Tema del texto: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

2) Lee el siguiente párrafo. Examina cada una de las oraciones que lo conforman y descubre qué es lo que tienen en
común todas ellas. Luego, a partir de la información que el párrafo proporcione, redacta la idea principal del texto.
Después identifica el tema del texto utilizando un máximo de tres palabras.

Texto 2
Diariamente, la Tierra recibe una gran cantidad de energía procedente del Sol.
Una pequeña porción de esta energía se acumula en forma de energía química en los
seres vivos. Una parte algo mayor se emplea en células, el suelo, el aire y los océanos,
pero la mayor parte de la energía vuelve nuevamente al espacio en forma de calor. De
este modo, el gran ecosistema terrestre retiene y hace circular el calor y la energía.
(Legorbun, 1980), citado por Hernández y Quintero (s/f). Comprensión y Composición escrita. p. 149.
Madrid: Síntesis)
 35

Tema: ______________________________________________________________
Idea principal: _______________________________________________________

CONTRATO DE CLASE

1. Puntualidad

2. Apagar celulares al empezar la clase

3. Levantar la mano para solicitar participar en clase

4. Respetar los turnos de palabra

5. Traer material del curso diariamente (Manual del

Estudiante, libreta de apuntes)

6. Traer sombreros, del color que le asigne la docente, para

el último día de clase

7. Cumplir con las asignaciones:

a. Traer cuatro colores o marcadores (rojo, verde, azul,

amarillo)

b. Comprar una carpeta marrón con gancho, tamaño

carta, para archivar actividades de clase.

c. Establecer período de receso: 5 minutos

 36

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Facultad de Ciencias
Servicio de Orientación
Taller: Estrategias para la Comprensión de la Lectura

Instrumento de Evaluación para Exposiciones

Nombre de los estudiantes expositores:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________

CRITERIOS VALOR PUNTAJE OBSERVACIONES

OBTENIDO
CONOCIMIENTO
7
DEL TEMA
RECURSOS
3
UTILIZADOS
ORGANIZACIÓN DE
3
LAS IDEAS
USO CORRECTO
1
DEL TIEMPO
LENGUAJE TÉCNICO
3
APLICADO
ARGUMENTACIÓN
DE LAS 2
RESPUESTAS
PRESENTACIÓN
1
PERSONAL
TOTAL 20

RECOMENDACIONES:
 37

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________

NORMATIVA DEL TRABAJO GRUPAL

PARA LAS EXPOSICIONES

1. Agruparse en cuatro equipos de siete personas cada

uno.
2. Preparar una breve exposición del material que la
facilitadora suministre a cada equipo.
3. Presentar el material en láminas de power point.
(Traer la presentación en un CD y los formatos de
autoevaluación de trabajo grupal que están en el manual
del estudiante).
4. fotocopiar el instrumento de evaluación para
exposiciones que están en el manual del estudiante y
entregárselo al docente al momento de exponer.
5. Presentar la exposición usando mapas
mentales.Realizar uno por cada aspecto tratado en
clase.
6. El grupo seleccionará tres integrantes para que sean
relatores de la exposición.
7. Completar el formato de autoevaluación del trabajo
grupal que les entregará la facilitadora en la cuarta
clase.
8. La exposición y los mapas mentales constituyen las
actividades de la clase N.4.
9. El tiempo estimado para cada exposición por equipo es
de 10 min.
 38

Gracias.
 MAPA MENTAL – CONSTRUCCION

en el
Dibujo del tema
letra de imprenta centro de la hoja
A EN NEGRO
anecillas
del reloj
Sentido de las m

Usa Cada rama un color diferente

Flechas

Có
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s

Hoja Horizontal
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Asociar
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ili es Enfat
t Líneas
U en
ág Principales
idad
im Clar

Más gruesas
 INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

Escala de Estimación

ASPECTO NIVEL NIVEL NIVEL

ALTO MEDIO BAJO
(5) (4) (2)

Representación

Análisis-síntesis

Ideas Propias

Cartografía, color,
símbolos

Suma integral
 Espacio icónico
Concepto:_____________________________________

Definición usando palabras propias:

Sinónimos: ________________________________________________________________________

Antónimos: ________________________________________________________________________

Usos del concepto:__________________________________________________________________

Definición del diccionario:___________________________________________________________

 42

AUTOEVALUACIÓN: LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Sí No
1. Antes de comenzar a leer, me pregunto qué sabía sobre el tema
de la lectura
2. ¿Me propongo objetivos de lectura?
3. Antes de empezar a leer algo, ¿intento imaginar de qué puede
tratar el texto mirando los títulos y los dibujos que tiene?
4. ¿Utilizo un plan de acción para realizar la lectura?
5. ¿Anoto en una hoja las ideas más importantes de un texto con
mis propias palabras?
6. ¿Uso signos de exclamación, asteriscos, etc., para marcar las
ideas que me parecen importantes de un texto?
7. ¿Uso lápices o marcadores de distintos colores para subrayar?
8. ¿Releo oraciones que percibo incoherentes?
9. ¿Le hago preguntas al texto?
10. ¿Busco fuentes expertas cuando observo contradicciones o
estoy cargado de interrogantes?
11. Al finalizar ¿evalúo si he comprendido la lectura?

Si respondiste negativamente…

 A tres o más de estas preguntas, debes estar confrontando problemas con

la comprensión de los textos.
 Las preguntas 1-4 remiten a la necesidad de planificar la lectura.
 Las preguntas 5-10 se refieren al modo de facilitar la comprensión y la
acumulación de información. Es la fase de la supervisión del trabajo.
 La pregunta 11 se refiere a la autoevaluación del desempeño y los
resultados obtenidos.
 43

Hoja de autoevaluación del trabajo en equipo

MI nombre:

Hoy es: Mi equipo es:

Y lo integramos:

Autoev Si No
aluación

1. ¿He cumplido con la función que se me ha asignado?

2. ¿He escuchado atentamente a mis compañeros mientras participan?
3. ¿He esperado mi turno para participar?
4. ¿He animado a los otros a cumplir con sus funciones y con las
normas?
5. ¿He expuesto mis ideas y trabajo al equipo?
6. ¿He preguntado a los demás por sus ideas?
7. ¿He compartido con los demás materiales y equipos?
8. ¿He ayudado a mis compañeros de equipo?
9. ¿He pedido ayuda al equipo cuando la necesito?
10. ¿He felicitado a algún compañero por sus ideas y trabajo en
equipo?
Comentarios:

Fuente: A partir de una idea de S. Schwartz y Mind Pollishuke, Creating The child-center
Classroom, Inwin Publishing, Toronto, Canadá, 1990.
 GUÍA DE ESPECIALISTAS

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