DIPLOMATURA

UNIVERSITARIA EN SEMINARIO
ALFABETIZACIÓN II
INICIAL
Daniela Barchiesi
DNI 29115192
 ¨ […] se subraya el imperativo por mejorar y enriquecer los procesos de
aprendizaje de todos los estudiantes […]¨ 1

En este escrito los invito a pensar juntos en la importancia de generar en

el nivel inicial espacios de alfabetización, apoyándonos en los Diseños
Curriculares vigentes y en la normativa, incorporando como una actividad
esencial la articulación de niveles y haciéndonos preguntas acerca de si en el
nivel inicial contamos con todas las herramientas necesarias para garantizar la
continuidad de las condiciones didácticas.

Como docentes debemos tener presente la importancia de acercar la

literatura a los niños y niñas en una muy temprana edad, así como también, las
experiencias de lectura y la posibilidad de elección y selección. Pero nos
encontramos con algunas dificultades como la buena capacitación en nuestra
formación, los recursos propios de la escuela y la mirada de nuestros
directivos. Empezando a desarrollar desde la problemática y la deficiencia que
tiene nuestra formación docente, podríamos pensar en que otros profesionales
podrían ser de gran ayuda y de acompañamiento en nuestra tarea diaria, y
surge un profesional de la información que en Nivel Inicial no está
contemplado, pero que en el resto de los niveles si, que es la figura del
Bibliotecario. ¿Cuántas herramientas podría ofrecernos un profesional como un
bibliotecario en el nivel, cuanto acompañamiento para la docente significaría?

Intentaré explicar por qué sería tan importante que se considere

incorporar como cargo fijo en cada institución de Nivel Inicial de un bibliotecario
que organice las bibliotecas, que asesore que libros adquirir, que fomente el
préstamo y que organice actividades institucionales alrededor de la biblioteca,
para que estas no sean acciones aisladas de una docente o de un turno, y que
todos/as estén comprometidos en un proyecto conjunto. Pensado en, porque
se hace esta diferencia entre el nivel inicial y el nivel primario, niveles que
deberían tener una articulación constante entre sus alumnos y así como
también en el trabajo docente.

1
Consejo Federal de Educación. Resolución CFE N° 174/12. “Pautas federales para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulación, número 1.
1
El nivel inicial como garante de espacios de alfabetización

La responsabilidad del jardín reside en garantizar las oportunidades de

enseñanza para que los niños puedan aprender todo lo posible en interacción
con otros y con materiales escritos, con la intervención permanente del
docente, desde los saberes que poseen y procurando su transformación. El
desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a
la cultura de lo escrito, el de lograr que todos lleguen a ser miembros plenos de
la comunidad de lectores y escritores.

Las situaciones de lectura a través del docente son imprescindibles para

garantizar el acceso de los niños al mundo de la cultura escrita. Los niños, aun
los que todavía no dominan el sistema de escritura, pueden apropiarse del
lenguaje escrito a través de la voz de otro, como así también comentar y
participar de un espacio de discusión sobre lo leído.

La planificación es la herramienta a través de la cual los docentes hacen

las previsiones sobre los contenidos que van a comunicar, basándonos en el
diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires para niños y niñas de salas de
4 y 5 años dentro del eje de prácticas del lenguaje ( que comprende prácticas
de oralidad, lectura y escritura) el tipo de situación que van a trabajar, los
propósitos comunicativos y didácticos, los problemas y los materiales que se
van a presentar, las posibles intervenciones del docente y de los niños, como
así también el criterio de evaluación (relacionada con el propósito didáctico y
con la consideración de los indicadores). Se debe tener en cuenta, además, la
gestión del tiempo con relación a la distribución de contenidos, como tiempo
didáctico.

Importancia de la articulación entre el Nivel Inicial y Primaria

Citando textualmente el diseño curricular de Nivel Primario. Primer Ciclo.

Prácticas del Lenguaje (2019): ¨El primer ciclo tiene la ineludible
responsabilidad de sentar las bases para formación de lectores competentes,
autónomos y críticos (...). ¨2 Ahora pensemos en como llegan esos alumnos y

2
Diseño curricular Nivel Primario. Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje (2019): P. 17 a 20
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

2
alumnas a su primer grado, con que herramientas y con cuantas estrategias de
resolución de problemas. Si seguimos trabajando como dos niveles separados,
como si el niño/a cambiara de forma abrupta desde su ultimo día en sala de 5 a
su primer día en 1° grado, nunca vamos a brindarles la seguridad y los saberes
necesarios para que se desarrollen en todo su potencial. Podemos llevar esta
afirmación a cualquiera de los ejes de enseñanza, aunque en esta oportunidad
nos centremos en la alfabetización en prácticas del lenguaje.

En la Resolución CFE N.º 174/12, dentro de las pautas para el nivel

inicial se menciona la importancia de diseñar políticas de articulación
necesarias para facilitar el pasaje entre el nivel inicial y el nivel primario. Pensar
el ultimo año del nivel inicial como una unidad con el primer grado de la escuela
primaria, sería un acierto para favorecer y desarrollar un mejor aprendizaje y un
paso más armónico en los contenidos y en las formas de aprender – enseñar
dentro del edificio escolar. Pero para esto es necesaria la capacitación continua
de los docentes y el trabajo colaborativo entre las instituciones de nivel primario
y nivel inicial.

Función de la Biblioteca en la Institución Escolar

La biblioteca escolar se concibe como una organización, un espacio

educativo abierto, un centro de recursos bibliográficos, documentales y
multimediales que brinda servicios a todos los miembros de la comunidad
educativa. La biblioteca es una parte fundamental del proyecto de la escuela,
su organización, funcionamiento y las actividades que realiza fortalecen la
práctica pedagógica, estimulan el acercamiento al libro y el desarrollo de
competencias comunicativas dirigidas a la formación de usuarios autónomos y
críticos.

La biblioteca escolar también como espacio social, favorece el encuentro

con otros sujetos e instituciones del entorno social y cultural, colaborando con
otras bibliotecas escolares, populares y centros culturales. Se pretende una
función activa y creativa del bibliotecario, que sea de apoyo permanente a la
función educativa y al curriculum escolar.

3
 Es necesario aclarar que el papel del bibliotecario en relación con la
lectura no es el de alfabetizador (que compete al maestro), sino lo que podría
ser llamado "alfabetizador de información", en tanto guía a los alumnos hacia
las competencias en el acceso a la información.

En este trabajo se apuesta de manera permanente al trabajo

colaborativo entre docentes y bibliotecarios, al efecto de planificar las
actividades, donde cada una de las partes tiene delimitados sus roles
específicos.

Basándonos siempre en la importancia de contar con una biblioteca

ordenada, para saber con qué materiales contamos, ya sean libros, revistas,
diarios, y demás materiales para enriquecer la alfabetización de nuestros
alumnos/as. Lo interesante de este espacio, que puede ser la biblioteca de la
sala o bien, la biblioteca institucional es organizarlo de manera que la presencia
de sus materiales genere lecturas por sí mismos, es decir que convoque, que
llame, que se ofrezca.3 Y para que esto suceda volvemos al concepto de la
necesidad de contar con un profesional capacitado como es la figura del
bibliotecario escolar.

Bibliografía: 
 Terigi, F. (2015) “Módulo 0. Fundamentos político-pedagógicos.
Alfabetización en la Unidad Pedagógica”. Especialización docente de
nivel superior. Programa nacional de formación docente. Nuestra
Escuela. Ministerio de Educación de la Nación.
 Resolución CFE 174/12 “Pautas federales para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial,
primario y modalidades, y su regulación”
 Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Diseño Curricular
Nivel Primario. Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje (2019): Pág. 17 a 20
 Equipo Técnico de la Dirección de Educación Inicial. Dirección General
de Escuelas. Provincia de Mendoza. La articulación intra e interniveles.
Aportes para la reflexión (2012).

3
 Ministerio de Educación. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Nivel Inicial Volumen I. Juegos y
juguetes - Narración y Biblioteca, 2006, pág. 152.
4
 Lopez, María Emilia. (2017) La emancipación de los bebes lectores.
Presentado en el Encuentro de IBBY Latinoamérica y el Caribe,
Argentina : Feria internacional del Libro de Buenos Aires.
 Ministerio de Educación de la Nación. Núcleos de aprendizajes
prioritarios. Nivel Inicial I, Juegos y juguetes - Narración y biblioteca.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2006.