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Trabajo Sobre Disgrafia
Trabajo Sobre Disgrafia
EN
DISGRAFÍA
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ÍNDICE
Anámnesis.................................................................................................3
Pruebas.....................................................................................................3
Análisis......................................................................................................4
Posible diagnóstico...................................................................................5
Programa de intervención....................................................................................7
Introducción...............................................................................................7
Anexo I...............................................................................................................22
Anexo II..............................................................................................................30
Bibliografía.........................................................................................................35
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PRESENTACIÓN DEL CASO
1. Anámnesis:
Este niño es de familia magrebí con una situación económica y cultural media-
baja. Son cuatro miembros en la familia, los padres, el hermano mayor de 16
años y él. La madre trabaja en carpas y el padre poniendo aparatos de aire
acondicionado y calefacción. El padre se muestra de forma muy restrictiva con
el niño, le coarta su libertad no pudiendo a penas salir de casa sin decirle qué
va a hacer, dónde va a ir o con quién estará. La madre queda supeditada al
padre habiendo una relación bastante machista.
2. Pruebas:
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- El test de la familia que tiene dos partes, por un lado se pide al niño que
dibuje cómo le gustaría que fuese su familia, lo cual es una proyección de
sus deseos y, por otro lado, se pide al niño que dibuje a su familia real, lo
que servirá para compararlo con el dibujo anterior.
Por último, también se le pasó la prueba del árbol que simboliza el estado del
YO y de la personalidad, y la prueba de la lluvia que representa los recursos y
aptitudes que tiene el niño para enfrentarse a los conflictos. Según estas
pruebas, el gabinete determina un problema socioafectivo en el niño que es el
desencadenante de la escritura deficiente.
3. Análisis:
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- Tamaño desproporcionado de las letras.
- Irregularidad en la dimensión: La altura de las letras varía a lo largo del
escrito.
- Separación irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras
no es equilibrada, sino irregular.
- Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras.
- Líneas descendentes.
- Espacio irregular entre los renglones: Los renglones se acercan o
separan de forma irregular.
- Ausencia de márgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el
izquierdo.
- Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensación de suciedad,
letras corregidas, trazado borroso, etc.
- Trazos con una presión excesiva, provocándole una escritura lenta y
torpe.
- En cuanto a la planificación del texto, no usa signos de puntuación, lo
que conlleva la formación de oraciones largas en las cuales mezcla
diferentes temas.
- Dentro de la construcción de la estructura sintáctica, podemos señalar la
separación entre palabras y las ligaduras ente las letras en el uso de la
cursiva (lo cual se podría considerar disortografía, que se refiere a la
dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma
inexacta.) (Este párrafo lo quitaría por estar más abajo).
- Comete faltas de ortografía al convertir fonemas a grafemas (por ejemplo
en “Ernandec”),
- Confunde la “b” con la “v” en “va” y omite la letra “h” por no tener
correspondencia fonética, aunque hace uso de ella en rara ocasión.
4. Posible diagnóstico:
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escritura su propio estado emocional y las tensiones derivadas, lo cual puede
redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad emocional,
puesto que las tensiones psicológicas suelen manifestarse en el tipo de
escritura.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
I. INTRODUCCIÓN
Buena motricidad, para que haya un buen nivel motriz, así el niño
dominará los movimientos finos de los dedos, aprenderá los signos
escritores, podrá ordenar las letras en un espacio limitado, etc.
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II. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
1. Objetivos:
Objetivos específicos:
- Mejorar la caligrafía.
- Mejorar la ortografía.
2. Metodología:
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necesidades del alumno y siendo flexibles en cuanto a la organización del
programa.
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- Modelado de la estrategia y de las autoinstrucciones por parte del
profesor, que luego el alumno debe expresar con sus propias palabras.
- Practica cooperativa de la estrategia y de las autoinstrucciones,
conjuntamente el alumno y el profesor, que proporciona orientaciones
sobre la ejecución e información sobre los resultados que va
consiguiendo.
- Ejecución independiente de la estrategia y de las autoinstrucciones, sin
ayuda. La guía del profesor y las ayudas físicas se van disminuyendo
conforme a los alumnos van dominando la estrategia y la usan de
manera autónoma.
- Generalización y mantenimiento, donde se anima al alumno para que
utilice la estrategia y las autoinstrucciones en otras tareas y situaciones.
3. Temporalización:
4. Criterios de evaluación:
5. Contenidos:
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- Desarrollo del espaciamiento entre las palabras.
- Regulación de la inclinación en los renglones escritos.
6. Materiales y recursos:
7. Intervención:
PRIMERA SESIÓN
Consigna: Imagina que eres una vela, tersa y dura, por lo tanto, tu
cuerpo está rígido, tenso… de repente notas el calor de la llama y
tu cuerpo se va reblandeciendo poco a poco hasta derretirse. Así
que tendrás que ir relajándote poco a poco, primero relajarás tu
cabeza, después el cuello, los hombros, los brazos hasta llegar a
la punta de los dedos de los pies.
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1. Sentarse como los japoneses (con las piernas dobladas y
sentados sobre los pies).
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Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
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Consigna: dibuja a tu personaje favorito, después recórtalo con
tijeras.
SEGUNDA SESIÓN
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Consigna: Coge el lápiz (le indicaremos como cogerlo de forma
adecuada), y en el aire, como si fuera un papel, ve realizando con
el lápiz lo que se te vaya indicando.
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
a c o j m
- Subobjetivo 2: Modular el tamaño de la grafía en la escritura.
a l e p z
s i g h d
v b u r o
TERCERA SESIÓN
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- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Con esta cuerda que te doy haz varios nudos utilizando
los dedos pulgar e índice de ambas manos. Haz nudos fuertes y
otros más flojos.
a e i o u
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Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
a l s i v r
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Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente
las palabas.
La casa es pequeña.
El perro es negro.
Me he comprado unos zapatos nuevos.
casa s i ll ó n puzzle
m o ch i l a ventana basura
CUARTA SESIÓN
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pa
me ci
ro su
cena foca
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
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El cielo está nublado, pronto se pondrá a llover.
QUINTA SESIÓN
Evaluación:
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Consigna: Con el dedo índice de tu mano derecha realiza en el
aire los siguientes movimientos:
pa ci
ro cena
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
La casa es pequeña.
El perro es negro.
Me he comprado unos zapatos nuevos.
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Consigna: Copia las frases que te damos a continuación.
ANEXO I
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Se puede inducir el estado de relajación de modo general con sensaciones
de pesadez, cansancio, sueño, etc.
El niño tiene bien definida la dominancia lateral con lo cual no hay que
incidir en este área más que para su comprobación.
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Ej. de secuencias rítmicas con palmas o golpes.
La independencia de los dedos –sacar uno a uno los dedos con la mano
cerrada, dar golpecitos con cada uno de los dedos de las manos
separadamente.
En general, los ejercicios más apropiados para garantizar este objetivo son los
que favorecen la disociación de movimientos manuales, y activan la pinza
escritora, al mismo tiempo que fomentan la percepción visual. Entre algunos de
los más eficaces están:
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D. Reeducación del grafismo encaminado a la preparación de capacidades y
destrezas relacionadas con el grafismo, y, en última instancia, a la corrección de
los errores de grafía propiamente dichos. Incluiría a su vez:
Junto a ello hay que tener en cuenta que los movimientos básicos presentes en
los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos. Para
ello nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control de los trazos
rectos como:
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Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas,
líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.
Corrección de errores específicos del grafismo, referidos a los aspectos de: Trata
la corrección de determinados errores muy concretos que se pueden dar en el
grafismo del niño, y que son de diversa índole, en función del aspecto de la
grafía al que afecten.
Las pautas concretas de reeducación para los errores más comunes del
grafismo atienden a los siguientes aspectos:
La forma: Los errores de diseño y forma de las letras pueden ser debidos a
un insuficiente conocimiento del grafema, a una incapacidad para ejecutar
los movimientos gráficos necesarios para la configuración de los mismos, o
bien a una deformación en el trazado de las letras, como consecuencia de
una velocidad excesiva. Así pues, será necesario tener en cuenta tales
aspectos a la hora de intervenir sobre este tipo de dificultad.
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“Repasado” del contorno de las letras.
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Los efectos de separación pueden deberse a problemas de inclinación –
demasiada inclinación del papel hace que las letras se junten, y una
inclinación ínfima hace que se separen excesivamente-. Pero también, a
veces, son resultados de trazos inadecuados –con trazos iniciales y finales
muy largos, las letras se separan, y con trazos muy cortos, aumenta la
separación-. Por tanto, para la superación de los errores de espaciamiento
hay que atender a estas dos dimensiones.
La enseñanza debe incluir algo más que mejorar la caligrafía o corregir la ortografía.
Debe abarcar también aspectos más estilísticos, como pueden ser la utilización de los
signos de puntuación o la exposición de las ideas de una forma ordenada. Para
mejorar los diferentes procesos que intervienen en la escritura tendremos que tener en
cuenta:
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no conocer las características distintivas del lenguaje escrito frente al oral.
Puesto que en el lenguaje oral no hay separación entre palabras, sino que los
sonidos finales de cada palabra se unen con los iniciales de la siguiente
produciendo una continuidad, al niño le cuesta determinar, a la hora de escribir,
dónde termina una palabra y comienza la siguiente. También, el niño, debe
aprender a indicar los rasgos prosódicos a través de los signos de puntuación:
indicar que hay una pausa mediante una coma o un punto, una pregunta
mediante un signo de interrogación o una exclamación mediante el signo
correspondiente. Los tres principales objetivos a conseguir son:
Aprender a dejar una separación entre cada una de las palabras que
componen la oración: dictarle al sujeto palabras aisladas para que
posteriormente construya oraciones con esas palabras cuidando de que no
las junte.
De este modo lograremos que divida las frases por ideas y que haya una
mayor organización del texto.
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pizarra, cartulinas, etc., que exigen movimientos amplios y por consiguiente poco
precisos. Después se iría pasando a movimientos más reducidos hasta terminar
en las hojas rayadas que exigen unas habilidades psicomotrices más finas. Así
el proceso exigirá un esfuerzo gradual al principio centrado en la forma de los
movimientos y después además en el control de los dedos y mano.
ANEXO II
- Prueba de Machover:
1º dibujo – varón:
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2º dibujo – mujer:
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- Test de la familia:
Familia inventada:
Familia real:
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- Prueba de la casa:
33
- Prueba del árbol:
- Prueba de la lluvia:
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Bibliografía:
35
- Rivas Torres, Rosa Mª; Fernández Fernández, Pilar. (2002) “Dislexia,
disortografía y disgrafía.” Madrid, Pirámide.
- Sos Abad, Antonio; Sos Lansac, Mª Luz. (1997) “Logopedia práctica”
Madrid, Escuela Española.
- Cuetos Vega, F. (2002) “Psicología de la escritura” Madrid, Cisspraxis.
- Defior Citoler, S. (1996) “Las dificultades del aprendiz. Un enfoque
constructivo.” Málaga, Aljibe.
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