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Wa0071
Wa0071
Trucas
y
Trucos
de
arcilla
Preescolar
CONTENIDO
TRUCAS
Y
TRUCOS
DE
ARCILLA
Presentación
1. Estructura
del
Proyecto
1.1 Propósito
1.2 Dirigido
a
1.3 Duración
1.4 Interrelación
con
los
ejes
rectores
1.5 Aprendizajes
Esperados
1.6 Material
a
utilizar
2. Proyecto:
• Sesión
1.
“Bienvenida
a
tu
escuela
siempre
abierta”
• Sesión
2.
“Pinta
con
Trucas”
• Sesión
3.
“Una
historia
con
Trucas”
• Sesión
4.
“Caras
raras”
• Sesión
5.
“Exposición:
jugar
para
divertirse
en
verano”
Anexos
Para
desarrollar
el
trabajo
con
los
niños
durante
los
18
días
que
dura
el
programa
se
diseñaron
cinco
proyectos
específicos
para
la
edad
de
los
niños
de
este
nivel:
Caracoles
y
Arcoíris
en
verano,
Cuenta
ratones
y
algo
más,
Casitas
de
lectura
Y
Trucas
y
trucos
de
arcilla.
Los
proyectos
se
insertan
en
los
Ejes
rectores
del
ProESA
y
a
su
vez
retoman
los
seis
Campos
formativos
que
establece
el
Programa
de
Educación
Preescolar
2004,
así
como
sus
respectivas
competencias
y
manifestaciones.
De
tal
suerte
que
para
cada
proyecto
se
plantean
propósitos
con
relación
al
Campo
formativo
y
Eje
rector
del
que
parten.
Eje
Rector
ProESA
Campo
Formativo
Nombre
del
proyecto
Propósito
Habilidades
Lenguaje
y
Casitas
de
Lectura
Expresen
su
gusto
por
la
lectura
lingüísticas
comunicación
en
conversaciones
con
otros
niños,
empleando
su
capacidad
de
escucha,
así
como
que
plasmen
gráficamente
sus
ideas
de
las
diversas
lecturas
realizadas.
Habilidades
Pensamiento
Cuenta
ratones
y
algo
Resuelvan
diversos
problemas
a
matemáticas
matemático
más
partir
de
distintos
procedimientos
y
empleen
estrategias
para
resolverlos,
tales
como
contar,
agregar,
igualar,
comparar.
Ciencias
Exploración
y
Caracoles
y
Arcoíris
en
Participen
en
diversas
conocimiento
del
verano
situaciones
en
las
que
mundo
observarán
seres
vivos
y
fenómenos
de
la
naturaleza
que
les
permitan
describir,
preguntar,
registrar
y
elaborar
explicaciones
para
el
intercambio
grupal.
Artes
Expresión
y
Trucas
y
trucos
de
arcilla
Exploren
lenguajes
artísticos
apreciación
artísticas
(música
y
plástica)
y,
en
consecuencia,
expresen
su
imaginación,
iniciativa
y
creatividad
en
una
creación
plástica.
Formación
Cívica
y
Desarrollo
personal
y
Aunque
este
campo
no
Practiquen
formas
de
Ética
social
cuenta
con
un
proyecto
participación
y
colaboración
al
específico,
se
abordarán
trabajar
con
sus
compañeros
en
temas
relacionados
con
los
proyectos,
respetando
las
él
de
una
manera
reglas
de
convivencia
transversal
en
los
democrática
y
resolviendo
los
diferentes
proyectos.
conflictos
a
través
del
diálogo.
Las
niñas
y
los
niños
deben
diferenciar
la
Escuela
Siempre
Abierta
del
curso
regular
de
clases.
Para
ello,
las
experiencias
que
vivan
serán
afines
al
juego
y
a
la
diversión,
tal
como
se
espera
de
un
periodo
vacacional
en
verano.
En
un
ambiente
educativo
lúdico
se
han
de
experimentar
emociones
relativas
a
las
que
se
generan
en
el
juego,
como
son:
regocijo,
libertad,
bienestar,
relajación,
complicidad,
felicidad,
alegría,
entre
otras;
dichas
emociones
son
el
resultado
de
relacionarse
con
los
demás
a
partir
de
la
confianza,
el
apoyo,
la
inclusión,
la
calidez,
por
mencionar
algunas.
Para
lograr
un
ambiente
educativo
con
estas
características,
es
necesario
vincular
al
juego
con
el
trabajo
en
equipo
de
modo
que,
con
base
en
cumplimiento
de
reglas
comunes
y
el
establecimiento
de
acuerdos
para
la
participación,
se
generen
situaciones
divertidas
y
a
la
vez
formativas.
Estas
experiencias
articuladas
constituyen
para
los
niños
una
parte
fundamental
de
la
experiencia
y
el
desarrollo
humano.
El
juego
está
presente
en
todos
los
proyectos
del
programa
como
estrategia
de
enseñanza
y
aprendizaje,
sin
embargo,
el
carácter
lúdico-‐recreativo
de
las
actividades
está
relacionado
con
el
ambiente
educativo
que
se
genere
con
los
niños
del
grupo,
antes
que
con
el
tipo
de
actividad
seleccionada.
Al
comprender
que
la
pedagogía
lúdica
requiere
no
sólo
de
actividades
o
técnicas,
sino
de
la
vivencia
del
ambiente
educativo
con
las
características
antes
mencionadas,
se
advierte
la
importancia
de
que
las
educadoras
desarrollen
competencias
relativas
al
juego,
la
diversión
y
la
convivencia
democrática.
La
educadora
de
la
Escuela
Siempre
Abierta
debe
mostrar
actitud
comprensiva
ante
el
error
(tolerancia,
apoyo,
equipo,
motivación,
ayuda,
compañerismo,
libertad,
confianza),
a
la
vez
que
promover
entre
las
niñas
y
las
niños
asombro
por
el
descubrimiento
de
habilidades
propias
y
de
los
demás,
reconocimiento
mutuo,
énfasis
en
las
observaciones
positivas
de
las
niñas
y
los
niños,
emoción,
gusto,
felicidad,
desparpajo,
entre
otras.
Por
su
parte,
el
carácter
recreativo,
requiere
de
la
educadora
disposición
para
divertirse
y
para
jugar,
ya
que
es
la
mejor
manera
de
“hacer
jugar”
a
las
niñas
y
los
niños;
esto
supone
que
no
se
conforme
con
dictar
las
instrucciones
del
juego
para
después
observar
desde
afuera
que
se
cumplan
las
reglas
y
se
mantenga
la
disciplina,
por
el
contrario,
ha
de
tomar
parte
activa
dentro
del
juego
con
las
niñas
y
los
niños,
y
hallar
en
esa
experiencia
una
camino
hacia
una
auténtica
relación
entre
ella
y
los
alumnos.
Otro
aspecto
clave
de
la
educadora
es
la
habilidad
para
mostrar
afecto
y
reconocimiento
ya
que
la
pedagogía
lúdica
recupera
miradas,
rostros,
risas
y
sobre
todo,
el
afecto
como
mediador
del
acto
pedagógico.
Esto
es
indispensable
porque
según
el
PEP
2004,
el
conjunto
de
experiencias
que
viven
las
niñas
y
los
niños
a
través
de
las
relaciones
afectivas
que
tienen
lugar
en
el
aula,
propician
su
bienestar
emocional,
aspecto
fundamental
en
la
formación
de
disposiciones
para
el
aprendizaje
y
el
desarrollo
integral.
Es
necesario
también
mostrar
habilidad
para
crear
un
espacio
de
distensión
para
sonreír,
saludar
de
mano,
propiciar
la
apertura
y
el
relajamiento
del
cuerpo.
Por
ejemplo,
hay
que
agradecer
y
reconocer
especialmente
el
esfuerzo
o
las
cualidades
de
aquellos
a
quienes
normalmente
no
se
les
reconoce;
ante
un
error
en
el
juego,
detenerse
a
sonreír,
motivar
a
intentarlo
nuevamente,
en
un
clima
de
apoyo
por
parte
del
resto
de
las
compañeras
y
compañeros.
Desarrollar
una
actitud
congruente
es
otra
prioridad.
Esto
quiere
decir
que
la
educadora
debe
ser
la
primera
en
asumir
el
compromiso
de
practicar
las
actitudes
que
busca
desarrollar
en
las
niñas
y
los
niños.
Eso
significa
que
no
puede
pedir
silencio,
gritando;
no
puede
pedir
que
los
demás
cumplan
reglas
que
ella
misma
no
esté
dispuesta
a
En
conclusión
se
trata
de
que
las
educadoras
identifiquen
las
características
de
un
ambiente
educativo
lúdico
y
las
asocien
con
un
espacio
democrático.
Comprendiendo
que
la
actitud
lúdica
es
sólo
un
recurso
para
la
práctica
de
actitudes
y
formas
de
relación
congruentes
con
los
valores
de
la
vida
democrática.
Lo
deseable
es
que
en
la
vida
cotidiana,
la
educadora
desarrolle
estas
mismas
actitudes
y
valores.
En
todos
los
proyectos
se
propone
acomodar
a
los
equipos
en
círculos,
por
ello
resulta
conveniente
motivar
a
los
alumnos
a
organizarse
de
ese
modo
e
insistir
en
dicha
estrategia
a
lo
largo
de
las
actividades.
Rudolf
Laban
(1961)
en
su
propuesta
de
Análisis
del
movimiento
y
su
notación
concluye
que
la
aproximación
de
los
cuerpos
desde
los
costados,
es
decir,
lado-‐lado,
derecha-‐izquierda,
en
el
plano
horizontal
promueve
la
comunicación,
las
relaciones
igualitarias,
la
solidaridad,
la
conciencia
de
equipo
y
sensaciones
relacionadas
con
la
abundancia
y
la
prosperidad.
Esto
se
experimenta
porque
nadie
está
delante,
porque
se
percibe
un
todo
cuando
no
es
posible
precisar
dónde
comienza
el
círculo
o
donde
termina.
El
círculo
representa
la
fogata
primitiva
alrededor
de
la
cual
se
reunían
a
compartir
historias,
compartir
la
comida
y
esperar
a
que
pasara
la
noche
al
calor
del
fuego
y
de
la
seguridad
que
se
garantizaba
gracias
a
la
vigilancia
y
cuidado
del
resto
del
grupo.
En
el
círculo
se
experimenta
diferenciada
y
simultáneamente
la
individualidad
a
la
vez
que
la
colectividad;
se
es
uno
como
individuo
a
la
vez
que
uno
con
el
grupo
y
como
grupo.
Por
otra
parte
Jiménez
Vélez
comparte
los
beneficios
de
redistribuir
el
uso
habitual
de
los
espacios
de
la
escuela
tradicional,
de
modo
que
cobre
mayor
relevancia
el
proceso
de
las
relaciones
de
los
involucrados
en
el
proceso
ya
que
se
considera
la
esencia
y
fundamento
del
desarrollo
del
conocimiento
y
la
integralidad
humana.
En
sus
hallazgos,
encuentra
que
es
el
círculo
el
que
promueve
espacios
y
aproximaciones
más
íntimas
y
cercanas
en
las
prácticas
del
aula.
Se
comprende
mejor
porque
existe
mayor
visibilidad
y
escucha,
lo
que
facilita
centrar
la
atención;
existe
mayor
libertad
de
movimiento
y
percepción
de
armonía
y
equilibrio.
En
congruencia
con
el
ambiente
educativo
lúdico
y
recreativo,
la
educadora
incorporada
al
círculo,
toma
fuerza
como
punto
de
apoyo
y
elemento
de
integración
y
deja
su
papel
tradicional
de
jerarquización
frente
a
las
niñas
y
los
niños
porque
se
convierte
nada
más
que
en
una
persona
en
relación
con
otras
personas.
Finalmente,
es
deseable
que
las
educadoras
aprecien
los
beneficios
de
este
acomodo
para
el
grupo
y
recurran
a
él
tanto
como
su
interés
de
acercarse
a
las
niñas
y
los
niños
le
demande.
En
el
círculo
se
crea
al
centro
del
espacio
delimitado
por
los
integrantes
del
grupo,
la
libertad
del
vacío,
la
oportunidad
de
crear,
en
suma,
la
expectativa
por
lo
que
se
descubrirá
de
la
experiencia
de
aprendizaje.
La
propuesta
de
este
proyecto
parte
del
reconocimiento
de
la
gran
capacidad
creadora
de
las
niñas
y
los
niños
en
edad
preescolar,
del
gusto
y
entusiasmo
con
el
cual
emprender
maravillosos
proyectos
artísticos
guiados
exclusivamente
por
la
convicción
que
para
ellos
es
importante.
Esa
gran
capacidad
creadora
en
ocasiones
es
coartada
por
los
adultos.
Dentro
de
las
actividades
de
este
proyecto
se
parte
de
una
historia
cuyo
personaje
busca
distintas
formas
de
expresar
su
creatividad,
para
que
las
niñas
y
los
niños
encuentren
en
este
espacio
una
iniciativa
para
seguir
construyendo
su
potencial
artístico.
El
ánimo
que
mueve
esta
propuesta
es
que
en
las
niñas
y
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
pasen
por
este
proyecto,
puedan
recrear,
socializar
y
aprender
de
una
menara
lúdica
lo
que
es
disfrutar
de
pintar
y
modelar
con
alegría
y
libertad
sobre
las
cosas
que
más
les
gusten.
1.2
Dirigido
a:
Alumnos
de
Preescolar
1.3
Duración:
25
horas
1.4
Interrelación
con
los
ejes
rectores:
• Habilidades
matemáticas:
Resuelvan
diversos
problemas
a
partir
de
distintos
procedimientos
y
empleen
estrategias
para
resolverlos,
tales
como
contar,
agregar,
igualar,
comparar.
• Habilidades
lingüísticas:
Expresen
su
gusto
por
la
lectura
en
conversaciones
con
otros
niños,
empleando
su
capacidad
de
escucha,
así
como
que
plasmen
gráficamente
sus
ideas
de
las
diversas
lecturas
realizadas.
• Artes:
Exploren
lenguajes
artísticos
(música
y
plástica)
y,
en
consecuencia,
expresen
su
imaginación,
iniciativa
y
creatividad
en
una
creación
plástica.
• Ciencias:
Participen
en
diversas
situaciones
en
las
que
observarán
seres
vivos
y
fenómenos
de
la
naturaleza
que
les
permitan
describir,
preguntar,
registrar
y
elaborar
explicaciones
para
el
intercambio
grupal.
• Formación
Cívica
y
Ética:
Practiquen
formas
de
participación
y
colaboración
al
trabajar
con
sus
compañeros
en
los
proyectos,
respetando
las
reglas
de
convivencia
democrática
y
resolviendo
los
conflictos
a
través
del
diálogo.
1.5
Aprendizajes
esperados:
Durante
el
desarrollo
del
proyecto
el
niño
demostrará
que:
• Comprende
que
hay
criterios,
reglas
y
convenciones
externas
que
regulan
su
conducta
en
los
diferentes
ámbitos
en
que
participa.
• Plantea
y
resuelve
problemas
en
situaciones
que
le
son
familiares
y
que
implican
agregar,
reunir,
quitar,
igualar,
comparar
y
repartir
objetos.
• Reconoce
que
los
seres
humanos
somos
distintos,
que
todos
somos
importantes
y
tenemos
capacidades
para
participar
en
sociedad.
1.6
Material
a
utilizar:
• Música
o Bandula. (2003). Arcoíris por los derechos de los niños. México.
• Películas
1. Bienvenida
Se
realizará
la
presentación
del
los
retos:
Jugar
para
divertirnos
y
aprender,
(Anexo
1)
del
programa
Escuela
Siempre
Abierta,
verano
2013
en
el
que
todas
las
niñas
y
los
niños
participantes
conocerán
de
manera
general
los
proyecto,
tiempos
y
organización
y
se
conformaran
los
cinco
equipos
de
trabajo.
Desarrollo
Personal
y
Social
Al
aceptar
formar
parte
de
un
equipo
de
trabajo
donde
tal
vez
no
(DPyS):
Acepta
participar
en
permanezca
cerca
de
sus
amigas
y
amigos
más
apreciados
y
cumplir
la
juegos
conforme
a
reglas
regla
de
acudir
al
equipo
que
la
educadora
indique,
en
beneficio
de
una
establecidas
convivencia
nueva
y
diversa.
2. Palomitas
acarameladas
En
cada
uno
de
los
equipos
las
niñas
y
los
niños
caminarán
en
un
espacio
determinado,
en
diferentes
direcciones,
evitando
chocar
con
sus
compañeros
y
caminar
en
círculo
(para
evitar
dispersión).
Se
invita
a
niñas
y
niños
a
transformarse
en
una
“Palomita
acaramelada…”
Todas
y
todos
tenemos
un
bote
lleno
de
caramelo
y
una
gran
brocha,
Somos
una
gran
palomita
y
lo
único
que
nos
hace
falta
para
ser
acaramelada…,
y
comienzan
a
untarse
el
caramelo
con
la
brocha
imaginaria
por
todo
el
cuerpo.
Cuando
se
indique
“Palomitas
acarameladas…”
cada
niña-‐niño
se
integrará
en
grupos
de
dos,
de
tres
o
del
número
que
indique
la
educadora
y
la
parte
del
cuerpo
que
deben
tener
contacto
con
su
Las
niñas
y
los
niños
se
distribuirán
y
acomodarán
de
manera
distinta
en
cada
una
de
las
actividades
del
día.
En
el
apartado
de
indicaciones
y
observaciones
de
los
anexos
de
los
guiones
se
describe
puntualmente
la
manera
de
organizar
y
distribuir
al
total
de
niñas
y
niños
para
ciertas
actividades.
Se
recomienda
acomodar
a
las
niñas
y
los
niños
en
círculo,
al
interior
de
los
equipos;
incluso
se
puede
realizar
el
reto
de
lograr
conformar
un
círculo
en
cinco
segundos,
sin
empujar,
sin
que
nadie
quede
adelante
o
atrás,
si
no
lo
logran
se
puede
repetir
el
ejercicio
tantas
veces
sea
necesario
hasta
lograr
conformar
el
círculo,
tiempo
aproximado
del
ejercicio
cinco
minutos.
La
situación
didáctica
de
bienvenida
tiene
como
propósito
general
que
las
niñas
y
los
niños
que
participen
en
ella:
“Practiquen
formas
de
participación
y
colaboración
al
trabajar
con
sus
compañeros
en
los
proyectos,
respetando
las
reglas
de
convivencia
democrática
y
resolviendo
los
conflictos
a
través
del
diálogo.”
Este
propósito
se
encuentra
en
congruencia
con
el
campo
formativo
establecido
en
el
PEP
2004:
Desarrollo
personal
y
social.
La
bienvenida
se
constituye
en
un
momento
fundamental
en
una
propuesta
de
esta
naturaleza,
con
un
enfoque
lúdico-‐recreativo,
pues
es
en
este
momento
cuando
las
expectativas
de
diversión
y
crecimiento
se
concretan
en
un
diálogo
que
va
más
allá
de
las
palabras,
entre
educadoras,
las
niñas
y
los
niños
que
cursarán
los
proyectos.
Las
reglas
y
normas
de
convivencia
dan
seguridad
y
certeza
a
todos
los
participantes,
comprometiéndolos
en
la
idea
que
el
verano
será
divertido
y
muy
enriquecedor.
De
ahí
que
las
actividades
propuestas
constituyan
una
secuencia
didáctica.
Las
niñas
y
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
pasen
por
la
bienvenida
a
estos
proyectos,
de
una
forma
lúdica
podrán
recrear,
socializar
y
aprender
que
las
reglas
y
normas
que
establecemos
para
la
convivencia
democrática
también
pueden
ser
construidas,
defendidas
y
ejercidas
por
ellos,
para
su
beneficio
y
diversión.
Durante
las
primeras
actividades
las
educadoras
pueden
aprovechar
este
primer
momento
para
observar
la
manera
en
que
se
relacionan
las
niñas
y
los
niños;
su
capacidad
de
escuchar,
su
habilidad
para
seguir
instrucciones
y
su
nivel
de
autorregulación,
con
la
finalidad
de
acumular
información
que
sirva
para
elaborar
un
diagnóstico
sencillo
y
operativo
de
la
población.
Para
la
contraseña
se
sugiere
que
la
expresión
verbal
de
la
contraseña
vaya
acompañada
con
movimiento
de
manos,
a
manera
de
asumir
y
cumplir
el
compromiso
de
Yo
me
comprometo
a
respetar
Para
la
canción
en
colectivo,
las
educadoras
permanecen
alertas
a
lo
que
pueda
demandar
el
acomodo
de
los
equipos
faltantes.
El
resto
se
colocan
alrededor
del
contingente
formando
un
cerco
para
ayudar
a
dirigir
la
atención
de
las
niñas
y
los
niños
a
lo
que
ocurre
en
el
escenario,
participan
intensamente
de
cantar
la
canción
como
lo
indica
la
educadora
que
lleva
la
actividad.
Se
sugiere
la
Canción
Ale-‐le…
Pero
también
se
puede
sustituir
por
Cuando
yo
digo…
Se
pide
a
las
niñas
y
los
niños
que
sigan
a
la
educadora
que
dirige
la
actividad
para
aprender
la
canción,
y
se
pasa
a
un
grado
más
de
complejidad,
es
decir,
sin
dejar
de
observar
la
participación
el
colectivo
deberá
cantar
lo
más
rápidamente
posible
sin
descuidar
los
movimientos
y
sin
omitir
fragmentos
de
la
canción,
superado
este
reto,
se
juega
con
volumen
de
la
voz
(fuerte
-‐
quedo)
y
velocidad
(rápido-‐lento),
este
ejercicio
se
concluye
con
una
velocidad
lenta
y
un
volumen
bajo.
Señalar
que
este
ambiente
de
escucha
creado
por
todos
es
el
más
conveniente
para
jugar
y
ver
la
representación.
La
actividad
La
señal
del
silencio
es
un
ejercicio
de
autorregulación
que
se
puede
retomar
durante
las
diferentes
actividades
con
la
intención
de
que
las
niñas
y
los
niños
desarrollen
habilidades
de
escucha,
de
esperar
su
turno
para
intervenir
y
participar
de
acuerdo
a
una
regla
establecida.
La educadora recupera las respuestas clave para usarlas en la actividad de cierre a manera de retroalimentación.
Se les pedirá que para el día siguiente elijan su libro o cuento favorito y lo traigan para armar una biblioteca.
Se
sugiere
a
las
educadoras
que
en
la
puerta
del
salón
donde
se
llevarán
a
cabo
cada
uno
de
los
proyectos,
se
tenga
el
nombre
del
mismo
para
facilitar
la
ubicación
y
logística
de
las
niñas
y
los
niños,
si
es
posible
al
cierre
de
este
día,
dar
el
nombre
y
la
ubicación
de
cada
unos
de
los
proyectos.
1. Asamblea
La
educadora
da
la
bienvenida
al
proyecto,
y
comenta
con
las
niñas
y
los
niños
sobre
las
diferentes
actividades
que
se
realizarán
durante
el
día
y
recuerdan
las
reglas
de
convivencia.
2. Lectura
del
cuento
La
educadora
invita
a
las
niñas
y
los
niños
a
escuchar
la
historia
de
Trucas,
a
Trucas
quien
le
gusta
mucho
pintar.
A
partir
de
la
historia
de
este
personaje,
la
educadora
invita
a
niñas
y
niños
a
pintar.
La
educadora
explica
la
mecánica
del
juego:
-‐Se
colocan
cinco
pedazos
de
papel
kraft
pegados
en
las
paredes
del
salón
con
un
espacio
libre
al
centro
del
salón,
sin
mobiliario.
-‐Al
centro
del
salón
se
colocan
los
botes
con
pintura
y
brochas,
suficientes,
por
lo
menos
tres
de
cada
color
con
su
brocha.
-‐Para
comenzar
a
pintar,
las
niñas
y
los
niños
hacen
una
fila
y
por
turnos
al
escuchar
la
palabra
Trucas,
tomarán
la
brocha
eligiendo
un
color
y
pasarán
a
pintar
al
papel
kraft.
-‐Es
un
juego
de
pintar
con
velocidad
y
el
reto
es
concluir
cinco
murales
con
cinco
maneras
distintas
de
pintar.
La
frase
es:
todas
y
todos
a
pintar
como
“Caras raras”
1. Asamblea
La
educadora
da
la
bienvenida
al
proyecto,
y
comenta
con
las
niñas
y
los
niños
sobre
las
diferentes
actividades
que
se
realizarán
durante
el
día
y
recuerdan
las
reglas
de
convivencia.
2. Lectura
del
cuento
La
educadora
invita
a
las
niñas
y
los
niños
a
escuchar
las
rimas
del
libro
Encuentra
en
cada
Encuentra
en
cada
cara
lo
que
tiene
de
rara.
cara
lo
que
tiene
de
A
partir
de
la
propuesta
del
cuento,
la
educadora
invita
a
niñas
y
niños
a
pintar
rara
una
Cara
Rara.
3. Observar
objetos…
La
educadora
propondrá
observar
diversos
objetos,
verduras,
frutas
que
podrán
pintar
en
su
cara
simulando
algo
raro.
Se
sugiere
que
las
verduras
y
las
frutas
puedan
prepararse
para
que
las
niñas
o
Es
muy
importante
tomar
en
cuenta
la
formación
y
disposición
de
las
niñas
y
los
niños
para
las
diferentes
actividades
de
pintura
y
arcilla
que
se
proponen
en
esta
situación
didáctica:
-‐Para la formación se propone que estén en fila con atención a esperar su turno.
-‐Colocar
todo
el
material
al
centro,
botes
de
pintura
grandes,
brochas
de
2
pulgadas,
y
pegar
papel
kraft
en
el
piso
para
que
al
realizar
los
diferentes
ejercicios,
la
pintura
que
se
derrame
en
el
piso
se
absorba
y
se
pueda
desarrollar
la
actividad
sin
interrupciones
de
este
tipo.
-‐Los
trozos
de
papel
kraft
pueden
medir
1.50
cm.
y
se
pegan
en
las
diferentes
paredes,
tienen
que
quedar
muy
fijos
para
que
no
se
despeguen
durante
la
dinámica
del
juego.
-‐La
disposición
del
mobiliario
y
los
materiales
son
determinantes
para
el
logro
de
los
objetivos
de
las
diferentes
actividades
y
manipular
cómodamente
la
pintura
y
la
arcilla.
La
arcilla
es
un
material
que
es
conocido
para
las
educadoras.
No
obstante
para
un
acercamiento,
exploración
y
conocimiento
de
la
arcilla
como
recurso
educativo
en
preescolar
se
recomienda
revisar
la
propuesta
de
Francesco
Tonucci,
en
su
libro
Los
materiales,
precisamente
en
el
apartado
dedicado
a
la
arcilla.
No
caer
en
la
tentación
de
utilizar
sobrantes
de
pintura
de
actividades
pasadas,
las
cuales
en
ocasiones
ya
no
tienen
buena
consistencia,
o
sus
recipientes
no
están
en
buen
estado.
1. Asamblea
La
educadora
comentará
que
es
día
de
la
Exposición
y
la
Convivencia
en
la
que
participarán
las
madres
y
padres
de
familia.
Propiciará
un
intercambio
de
ideas
para
asignar
tareas
para
la
organización
y
la
forma
de
participación
que
tendrán
las
niñas
y
los
niños
durante
las
diferentes
actividades
del
día.
La
educadora
explica
las
ideas
centrales
para
que
se
sientan
seguros
y
en
confianza
para
participar
e
interactuar
durante
la
exposición.
Las
educadoras:
1.
Realizan,
en
conjunto
con
las
niñas
y
los
niños,
cinco
carteles
con
el
nombre
de
cada
uno
de
los
equipos.
Estos
carteles
serán
colocados
en
el
salón
asignado
a
cada
equipo,
donde
estarán
colocadas
las
cinco
exposiciones.
2.
Explican
a
niñas
y
niños
que
al
terminar
esta
tarea
se
llevará
a
cabo
la
inauguración
de
la
Exposición:
jugar
para
divertirnos
y
aprender
en
verano.
3.
Indicarán
que
concluida
la
inauguración
tendrán
tiempo
para
mostrar
a
mamá,
papá
o
familiares,
las
diferentes
exposiciones
de
los
cinco
proyectos
en
los
que
participaron,
y
hasta
jugar
con
ellos.
4.
Señalarán
que
concluido
el
recorrido
podrán
compartir
el
refrigerio
y
convivir
con
sus
amigos
y
familiares.
5.
Explicarán
que
al
concluir
el
refrigerio
se
reunirán
por
equipos
para
la
entrega
de
su
reconocimiento
por
haber
participado
durante
estas
dos
semanas
en
el
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta,
verano
2013
en
presencia
de
sus
familiares.
6.
Finalmente,
expresarán
que
concluida
la
entrega
de
reconocimientos,
todos
los
asistentes
presenciarán
la
clausura
de
la
Exposición
y
de
los
proyectos.
Será
Para
todas
las
actividades
del
día,
las
madres,
padres
y
familiares
que
participarán,
se
les
asignarán
tareas
y
una
educadora
les
explicará
cuáles
serán
y
sus
formas
de
colaborar
en
cada
una
de
las
actividades:
1. Los padres de familia y los familiares entrarán al Jardín con sus hijas e hijos.
3.
Apoyarán
a
las
educadoras
a
concluir
algunos
detalles
del
montaje
de
las
exposiciones
y
organizar
todo
lo
que
tenga
que
ver
con
el
refrigerio.
4. Concluidas sus tareas se preparan para acompañar a sus hijas e hijos al recorrido por la Exposición…
6. Se reunirán con sus hijas e hijos en la entrega de reconocimientos y clausura.
7. Apoyarán a sus hijas e hijos a recoger sus trabajos elaborados en los diferentes proyectos.
En la asamblea, estarán por equipos sin la compañía de mamá, papá o familiares.
En
el
recorrido
por
la
Exposición…,
el
refrigerio
y
entrega
de
reconocimientos
niñas
y
niños
estarán
en
compañía
de
mamá,
papá
o
familiares
en
modo
libre
y
por
equipos.
Es
importante
asignar
previamente
los
espacios
correspondientes
para
cada
una
de
las
actividades,
salones
para
montar
las
exposiciones,
la
inauguración,
clausura,
refrigerio,
entrega
de
reconocimientos.
La
perspectiva
lúdico-‐recreativa
contempla
que
todos
los
momentos
del
proceso
educativo
son
importantes,
de
ahí
que
un
final
alegre
y
festivo
es
tan
importante
como
un
inicio
así
de
contundente.
Con
esta
actividad,
niñas
y
niños
concluyen
el
periodo
de
trabajo
para
el
verano
dentro
de
ProESA.
Al
asistir
sus
familiares
podrán
vincular
la
experiencia
de
juego
en
la
escuela
con
su
vida
cotidiana.
El
recuerdo
este
verano
contribuirá
a
que
niñas
y
niños
tengan
una
visión
positiva
del
espacio
escolar.
Además,
las
actividades
fueron
diseñadas
de
tal
manera
que
lo
perciban
como
un
final
en
el
que
pueden
apreciar
lo
trabajado
como
el
resultado
de
su
esfuerzo,
al
haber
aceptado
un
reto
y
haberlo
alcanzado.
El
entusiasmo
que
se
imprime
en
esta
propuesta
está
motivado
por
el
interés
de
que
las
niñas
y
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
hayan
pasado
por
ProESA,
pudiesen
recrear,
socializar
y
aprender
de
una
menara
lúdica
las
competencias
propuestas
en
cada
situación
didáctica
diseñada
para
cada
día
de
manera
muy
alegre
y
festiva
por
el
puro
gusto
de
hacerlo
cantando
y
sonriendo.
Para
el
desarrollo
alegre,
de
convivencia
y
reconocimiento
de
los
logros
de
las
y
los
participantes
en
esta
Inauguración
y
Clausura
de
los
proyectos
del
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta,
es
importante
contar
con
el
compromiso
y
entusiasmo
de
cada
una
de
las
educadoras
que
han
sido
partícipes
del
juego,
diversión
y
aprendizajes
de
niñas
y
niños.
Las diferentes tareas que se han de prevenir para esta situación didáctica son:
1. Montar la exposición con anticipación, se puede dialogar sobre el diseño, organización y asignar tareas.
• Para
la
Bienvenida
se
elige
una
zona
en
el
patio
que
sea
diferente
de
donde
cotidianamente
se
forman
los
grupos,
con
la
intención
de
romper
la
rutina
de
su
formación
habitual.
Es
recomendable
buscar
un
espacio
con
sombra
y
evitar
que
el
sol
esté
de
frente
a
las
niñas
y
los
niños.
• Solicitar
que
formen
dos
filas
de
niñas
y
dos
de
niños
(diez
aproximadamente).
Y
por
edades
de
menor
a
mayor.
Se
trata
de
lograr
que
todos,
las
niñas
y
los
niños
queden
lo
más
cerca
del
escenario
para
captar
mejor
su
atención
y
que
las
y
los
participantes
más
altos
y
mayores
queden
atrás.
• Conducir
a
los
grupos
a
la
zona
previamente
acordada
y
solicitar
a
las
niñas
y
Indicaciones
los
niños
que
se
sienten
en
el
suelo.
• Para
ello,
una
educadora
ayuda
a
recibir
a
cada
grupo
y
se
queda
al
frente,
mientras
otra
educadora
conduce
a
las
niñas
y
los
niños
y
les
indica
sentarse
en
el
piso,
se
inicia
la
presentación.
(Ver
guión
“Bienvenida
a
los
retos
del
ProESA,
verano
2013”
Anexo
01).
• Si
las
niñas
y
los
niños
ya
están
en
el
patio
en
su
formación
habitual,
llevarlos
a
un
nuevo
lugar
que
reúna
las
características
antes
mencionadas.
Cuidar
que
no
haya
exceso
de
mochilas
o
loncheras;
designar
un
lugar
específico
en
el
que
las
niñas
y
los
niños
puedan
dejar
sus
loncheras
y
así
evitar
que
interfiera
en
el
desarrollo
de
las
actividades.
• De
manera
previa
se
designa
a
las
educadoras
que
llevarán
a
cabo
esta
bienvenida.
Pueden
elaborar
un
apoyo
visual
como
una
manta
que
contenga
la
Acotaciones
palabra
BIENVENIDA
a
tu
ESCUELA
SIEMPRE
ABIERTA,
ahí
mismo
se
apunta
el
Reto:
Jugar
para
Divertirnos
y
Aprender.
También
pueden
apoyarse
de
la
manta
que
les
proporciona
el
ProESA.
(Entra
rígido,
solemne,
serio.
Tal
vez
con
un
elemento
de
vestuario
que
apoye
esta
actitud
como
un
saco
o
una
corbata)
Muy
buenos
días
tengan
todos
ustedes,
a
mí
me
da
muchísimo
gusto
darles
la
más
cordial
bienvenida
a
estas
dos
semanas
de
actividades.
Yo
estoy
muy
contenta
porque
al
mantener
abierta
la
escuela
en
este
Solemne
periodo
de
verano
podremos
llevar
a
cabo
algunas
actividades
pendientes
como
organizar
la
semana
de
vacunación
que
tanto
hemos
planeado,
pintar
las
bancas,
lavar
los
baños
y
por
supuesto
que
al
final
de
cada
día
les
haremos
los
exámenes
que…
(Entra
con
buena
energía
y
actitud
positiva)
(a
la
solemne)
¡A
ver,
a
ver,
a
ver!
¿y
a
usted
quién
la
invitó?
(a
las
niñas
y
los
niños)
¿Ustedes
creen
que
abrimos
las
puertas
de
este
preescolar
en
vacaciones
para
lavar
los
baños?
¿Para
ponerles
vacunas?
¿Para
hacer
exámenes
y
pintar
las
bancas?
No
¿verdad?
Entusiasta
Así
que
le
damos
las
gracias
a
esta
persona
pero
no
la
vamos
a
necesitar.
Muchas
gracias,
hasta
luego,
que
le
vaya
bien
eh?
¡Adiós!
(conduce
a
la
Solemne
para
sacarla
del
escenario
mientras
el
personaje
de
la
Solemne
insiste
en
continuar
su
discurso
hasta
que
finalmente
desaparece).
¡Ahora
sí
pasen,
pasen,
muchachas
acomódense
por
favor!
(a
las
despistadas)
Acotaciones (Entran 4 despistadas cargando una manta y se acomodan detrás de la entusiasta)
Entusiasta ¡Ahora sí! Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!!
Despistado 1 ¡Pero si tú dijiste Escuela Sieeeempre Abieeeeerta! ( sin comprender)
Sí.
Pero
sólo
significa
que
también
abriremos
en
estas
vacaciones
de
verano,
cuando
Entusiasta
normalmente
la
escuela
está
cerrada,
para
que
las
niñas
y
los
niños
que
así
lo
decidan
vengan
a
jugar
con
nosotros
en
el
horario
de
siempre,
en
el
día.
¿Aaaaaaahhhhh.?
(detrás
de
la
manta,
en
actitud
dudosa)(
Despistada
1
se
coloca
Despistados
atrás
de
la
manta
mientras
aparece
sorprendida
la
despistada
2)
(Se
dirige
a
las
niñas
y
los
niños)
¿Ustedes
creen
que
podamos
jugar,
aprender
y
divertirnos
durante
toda
esta
semana?
quien
esté
dispuesta
o
dispuesto
que
levante
la
mano
y
diga:
¡yo!
Entusiasta
(Espera
respuesta
de
las
niñas
y
los
niños,
si
su
participación
es
escasa
repite
la
pregunta
para
motivarlos
y
generar
más
participación)
¡Pues
si
ya
estás
listo
y
lista
para
jugar,
pon
mucha
atención
porque
lo
primero
que
necesitamos
es
formar
los
equipos
para
recibir
la
primera
sorpresa!!
1. En
caso
de
que
las
niñas
y
los
niños
no
conozcan
a
las
educadoras
se
hará
una
breve
mención
sólo
de
su
nombre
de
pila
para
que
las
niñas
y
los
niños
las
Indicaciones
para
identifiquen.
conformar
equipos
2. Solicitar
a
las
educadoras
que
se
coloquen
en
diferentes
lugares
alrededor
del
contingente
para
recibir
a
los
niños
y
niñas
que
integrarán
su
equipo.
(La
educadora
1
responsable
de
llevar
a
cabo
esta
actividad
pasa
al
frente
para
narrar
Indicaciones
la
siguiente
historia.
La
educadora
2
se
mantiene
cerca
del
escenario
esperando
su
turno
para
intervenir)
Pues
ahí
tienen
que
érase
una
vez
una
escuela
no
muy
lejos
de
aquí
donde
había
unas
niñas
y
niños
muy
felices.
El
problema
se
hacía
solo
cuando
llegaban
las
vacaciones,
todos
se
ponían
muy
tristes
porque
durante
tooodo
ese
tiempo,
no
verían
a
sus
mejores
amigas
y
amigos,
ni
a
sus
maestras
para
jugar
y
cantar,
además
de
que
se
quedaban
todo
el
día
en
sus
casas
esperando
a
que
alguien
tuviera
tiempo
para
jugar
con
ellas
y
ellos.
Así
que
a
sus
maestras,
que
los
extrañaban
tanto,
se
les
ocurrió
que
la
escuela
debería
estar
siempre
abierta
durante
las
vacaciones
para
que
todas
las
niñas
y
los
niños
que
quisieran,
pudieran
ir
a
divertirse
y
a
aprender
cosas
jugando.
A
todas
y
todos
les
pareció
una
idea
maravillosa
y
por
fin
llegó
el
primer
día
de
la
Escuela
Siempre
Abierta…Las
educadoras,
las
niñas
y
los
niños
llegaron
muy
guapas
y
guapos,
bañaditos
y
muy
felices
por
aprender
cosas
nuevas
y
divertidas;
las
niñas
y
los
niños,
se
veían
a
lo
lejos
muy
bien
formaditos
y
más
o
menos
así
(Pone
cara
de
gran
expectativa)
aunque
también
estaban
otras
y
otros
que
no
querían
ir
en
vacaciones
a
la
escuela
y
estaban
más
o
menos
así
(Cruza
los
brazos
y
adopta
una
postura
de
Educadora
1
molestia
y
aburrimiento).
De
todas
maneras
las
educadoras
ya
estaban
muy
contentas
y
listas
con
todos
sus
materiales
y
les
dieron
la
bienvenida
así
como
a
ustedes
hace
ratito
y
les
dijeron
“Hola
niñas
y
niños,
cómo
están,
nosotros
preparamos
muchas
sorpresas
para
ustedes
y
les
garantizamos
que
se
van
a
divertir
mucho
porque
a
la
Escuela
Siempre
Abierta
todos
venimos
a
Jugar…”
¡No,
nunca
hubiéramos
dicho
esa
palabra!
(Lamenta)
En
ese
momento
todos
las
niñas
y
los
niños
que
estaban
bien
tranquilitos
sufrieron
una
transformación
y
dijeron:
(Ejemplifica)
“¿Jugar?
¿Dijeron
Jugar?
¡Jugar!
(Eufórico)
¡Órale,
qué
padre!”
Uno
de
ellos
sacó
un
balón
y
se
fue
diciendo:
¡Yo
soy
El
Chicharito!
Y
como
20
niños
atrás
de
él…
¡Órale,
pásala,
pásala!.
En
ese
momento
las
niñas
los
voltearon
a
ver
y
dijeron
¡Híjole,
qué
salvajes!
Nosotras
mejor
vamos
a
formar
nuestro
propio
partido
de
fútbol,
sacaron
también
balón
pero
que
cree…
corrieron
con
los
niños
a
proponerles
una
reta…
otras
sacaron
sus
muñecas
(Imita
con
delicadeza),
las
peinaron
y
empezaron:
(Violentamente
como
golpeando
con
una
muñeca)
¡Toma!
¡Tomaaa!
¡Tomaaaa…!
(Una
segunda
educadora
se
coloca
a
un
lado
de
la
primera
y
acerca
la
palma
de
su
mano
hacia
la
boca
de
la
narradora,
cerrando
la
mano
-‐como
atrapando
su
voz-‐
la
educadora
1
se
queda
congelada
gesticulando
la
última
letra
en
la
que
se
quedó.
La
Acotaciones
educadora
2
muestra
a
las
niñas
y
los
niños
su
mano
en
forma
de
puño
y
la
acerca
hacia
la
boca
de
la
educadora
1
mientras
abre
la
mano
-‐como
regresándole
la
voz-‐y
se
aleja
rápidamente
simulando
que
nada
pasó)
(La
primera
educadora
continúa
la
narración)
Mientras
tanto,
las
educadoras
no
sabían
qué
hacer,
les
decían:
¡niñas
-‐niños,
miren…
déjennos
explicarles
de
qué
se
tratan
nuestros
juegos…
son
nuevos…
les
van
a
gustar
mucho!
Pero
se
acabó
todo
ese
primer
día
y
nunca
les
hicieron
caso.
Como
no
se
sintieron
escuchadas,
no
les
quedó
otra
opción
más
que
cerrar
la
escuela
para
Educadora
1
siempre
en
todas
las
vacaciones.
Al
siguiente
día
todos
las
niñas
y
los
niños
estaban
en
la
puerta
con
sus
mamás
y
papás
esperando
a
que
abrieran
pero
no
fue
así.
Al
contrario,
muy
puntuales
salieron
las
educadoras
para
pedir
a
las
mamás
y
los
papás
que
regresaran
a
las
niñas
y
los
niños
a
sus
casas,
porque
nunca
habían
logrado
que
Muy
bien,
muchas
gracias
éste
es
el
ambiente
que
se
necesita
para
poder
jugar,
divertirnos
y
recibir
todas
las
sorpresas
que
tenemos
preparadas
para
ti.
Éste
ambiente
no
lo
hicimos
las
educadoras,
ni
tu
mamá
y
papá,
sólo
fue
posible
gracias
a
tu
decisión
de
guardar
silencio
con
tu
actitud
de
atención
y
escucha.
Por
eso
vamos
a
festejar
silenciosamente
lo
que
se
logró
en
el
grupo,
gracias
a
las
decisiones
de
cada
uno
de
ustedes
(mueve
las
manos
como
en
el
aplauso
sordomudo)
Educadora
1
A
partir
de
este
momento
les
propongo
que
todas
la
voces
quedarán
imaginariamente
depositadas
en
esta
Teja
y
en
adelante,
la
persona
que
tenga
la
teja,
tendrá
la
voz.
Nosotras
las
y
los
felicitamos
mucho
porque
gracias
a
ti
y
a
tu
disposición
de
crear
este
ambiente
podremos
¡abrir
las
puertas
de
este
preescolar
para
mantener
la
Escuela
Siempre
Abierta
en
Vacaciones!
Y
los
invitamos
a
conservar
este
ambiente
para
escuchar
la
misión
que
otra
educadora
tiene
que
proponer
al
equipo
La
educadora
1
llama
a
su
compañera
al
frente,
para
hacer
evidente
la
entrega
de
la
teja
y
sale
con
el
resto
de
las
educadoras
del
salón.
Es
importante
que
a
partir
del
Indicaciones
momento
en
que
la
educadora
1
que
entrega
la
teja-‐voz,
ya
no
hable
y
se
conduzca
sigilosamente)
Con
la
intención
de
motivar
a
los
equipos
a
cumplir
el
reto,
durante
esta
actividad,
el
Observaciones:
resto
de
las
educadoras
se
coloca
alrededor
del
grupo
formando
un
cerco
para
emitir
la
señal
del
silencio,
simultáneamente
con
la
narradora.
Escenario:
Deberán
pegarse
en
una
pared
del
salón
y
de
frente
a
las
niñas
y
los
niños,
carteles
que
llevan
escrito
el
nombre
de
valores
y
otros
con
amenazas,
dispuestos
de
la
siguiente
manera:
de
lado
Izquierdo
se
colocan
los
correspondientes
a
las
amenazas
de
la
convivencia,
al
centro
se
coloca
el
cartel
con
la
leyenda
de:
“Los
valores
nos
permiten
convivir.”,
y
de
lado
derecho,
los
carteles
con
los
nombres
de
los
valores.
Participación
Violencia
Los
Valores
Respeto
Ilegalidad
Legalidad
Irresponsbilidad
nos
permiten
Diálogo
Responsabilidad
Injusticia
Convivir
Justicia
Una
educadora
asumirá
el
papel
de
moderadora,
mientras
que
otras
se
caracterizarán
de
los
niños
o
las
niñas
contaminadas
de
amenazas
de
la
convivencia
Planteamiento
inicial
de
moderación
1.
Después
de
disponer
la
atención
del
colectivo
a
través
de
la
canción
y
el
reto
del
silencio,
la
educadora
que
moderará
la
actividad
sorprenderá
a
las
niñas
y
a
los
niños
proponiéndoles
una
misión
Indicaciones
2.
Mencionar
que
la
misión
se
trata
de
ayudar
niñas
y
niños
que
estén
contaminados
por
las
amenazas
de
la
convivencia
y
que
no
pueden
convivir
con
nadie.
El
problema
es
que
ellas
y
ellos
no
se
han
dado
cuenta
de
cómo
amenazan
la
convivencia
por
eso,
la
única
forma
de
ayudarles
a
resolver
sus
problemas
congelando
el
momento
y
echándoles
unos
polvos
mágicos
hechos
de
valores.
Para
eso
es
necesario
utilizar
un
congelador
y
los
polvos
mágicos
de
valores
–imaginarios-‐
que
serán
simulados
unos
con
su
mano
derecha
y
el
congelador
con
su
mano
izquierda.
3.
Indicar
que
cuando
las
niñas
o
el
niño
contaminado
entre
al
escenario
podremos
escuchar
muy
atentamente
lo
que
diga
para
descifrar
de
qué
amenaza
se
trata.
4.
Advertir
que
las
amenazas
son
muy
contagiosas,
por
ello
cuando
entren
las
niñas
y
los
niños
contagiados,
habrá
que
evitar
hacer
cualquier
ruido
para
que
las
amenazas
no
se
percaten
de
su
presencia
con
la
finalidad
de
evitar
que
la
convivencia
sea
contaminada.
5.
El
moderador
explica
a
las
niñas
y
los
niños
que
usarán
su
congelador
imaginario
a
la
cuenta
de
3;
una
vez
“congelado”
las
niña
o
el
niño
del
escenario,
preguntará
a
las
niñas
y
los
niños
si
han
descubierto
¿Qué
amenaza
está
contaminado
a
esta
niña-‐
niño?;
al
responder
acertadamente,
las
niñas
y
los
niños
identificarán
el
tipo
de
“polvos
de
valores
mágicos”
que
requieren
para
cada
amenaza
en
turno
(Ejemplo:
amenaza-‐ilegalidad,
valor-‐legalidad)
6.
Cuando
sepan
todos
los
polvos-‐valores
que
se
necesitan
en
cada
caso,
las
niñas
y
los
niños
dirigirán
su
mano
hacia
la
amenaza
en
turno
mientras
dicen
en
voz
alta
(A
las
niñas
y
los
niños)
Ahora
que
ya
tenemos
todas
las
instrucciones
realizaremos
Educadora
exitosamente
esta
misión,
sólo
me
resta
desearles
muchísima
suerte
porque
¡Las
niñas
y
los
niños
contaminados,
en
cualquier
momento
pueden
entrar!
(Entra
el
primer
niño
contaminado,
mientras
el
educador
se
desplaza
al
costado
del
Acotaciones
escenario)
¡Chín!
Me
estoy
escondiendo
porque
me
acabo
de
pelear
con
una
niña
(o),
y
le
gané!!
¡¡Primero
le
jalé
el
cabello,
luego
le
piqué
los
ojos
y
acabé
dándole
un
Violencia
puñetazo
en
su
panza!!
Le
pegué
porque
no
me
quería
prestar
su
juguete,
ahora
que
se
aguante
para
qué
es
envidiosa
conmigo!
Después
de
que
la
pellizqué
se
quedó
chillando.
Híjole,
yo
sé
que
Ximena
no
me
quiso
prestar
su
juguete
porque
el
otro
día
yo
agarré
una
taza
de
su
jueguito
de
té
y
la
aventé
y
pues
se
rompió.
Además
a
mí
tampoco
me
gusta
que
me
peguen;
me
acuerdo
cuando
mi
hermanito
me
mordió
la
oreja
y
hasta
me
salió
sangre.
Me
dolió
un
montón
y
me
quedó
una
costra
como
15
días.
Eso
de
Reflexión
lastimar
a
los
demás
creo
que
ya
no
es
tan
buena
idea.
Mejor
le
voy
a
pedir
una
disculpa
a
Ximena
porque
se
siente
bien
feo
que
alguien
te
pegue.
(como
llamando
a
su
compañerita,
mientras
sale
del
escenario)
Ximenaaaa,
me
disculpas?
(El
niño
antes
contaminado
de
Violencia
sale
y
entra
el
niño
contaminado
de
Irresponsabilidad)
La
verdad
es
que
yo
sé
que
sí
empecé
la
pelea
con
mi
amigo
Mario
pero
no
quise
aceptarlo
y
le
dije
a
la
maestra
que
él
fue
quien
empezó,
“No
es
cierto
maestra
yo
no
fui
de
veritas,
él
empezó,
yo
no
le
hice
nada”
total
ella
estaba
volteada
para
otro
lado
y
no
puede
saber
lo
que
pasó.
Además
me
cae
gordo,
tener
qué
hacer
los
dibujos
y
las
planas
que
me
dejan
de
Irresponsabilidad
tarea,
la
verdad
es
que
me
la
paso
viendo
la
tele
y
jugando
“play”
y
ya
que
es
bien
tarde,
hago
que
me
caigo
de
sueño
ya
que
estoy
dormido
para
ya
no
hacer
nadita
de
tarea.
Al
otro
día
le
digo
a
mi
maestra
“es
que
nos
fuimos
a
casa
de
mi
abuelita
y
se
me
olvidó
el
cuaderno”
(Rascándose
la
cabeza)
Me
da
una
flojera
enorme
comer
verduras
o
cuando
mi
mamá
me
quiere
meter
a
bañar
y
con
tal
de
no
bañarme
le
hago
berrinche
y
hasta
Mejor
voy
a
hacer
mi
tarea
antes
de
que
la
maestra
les
diga
a
mis
papás
que
no
entrego
nada
y
me
vayan
a
dejar
sin
jugar
el
Play
como
toda
una
semana.
Yo
creo
que
ya
no
me
conviene
dejar
mis
juguetes
regados
porque
ya
se
me
perdieron
un
montón
de
muñequitos
de
mi
colección
de
“huevo
Kinder”
y
otros
hasta
se
me
han
roto
porque
se
quedan
regados
y
los
piso.
Reflexión
Y
si
dejo
de
alimentarme
bien
por
no
comer
verduras,
pues
me
voy
a
enfermar
más
Responsabilidad
seguido,
y
con
lo
que
me
cae
mal
ponerme
suéter.
No
pero
si
tomo
helados
cuando
tengo
gripa,
luego
tienen
que
inyectar
y
eso
sí
que
está
peor.
Hijole
y
mejor
me
voy
a
bañar
porque
con
eso
de
la
epidemia
de
piojos!,
no
vaya
siendo
que
se
me
pegan
por
cochinote.
(saliendo
del
escenario)
mami,
me
quiero
bañar…..
(Sale
el
niño
Responsable
y
entra
la
Injusticia)
No
compartir
material
me
quedo
con
todos
los
colores
que
la
maestra
nos
presta,
agarro
de
a
muchos
aunque
no
ocupe
todos.
El
sábado
fueron
mis
primos
a
mi
casa.
Al
que
sí
le
presto
todo
es
a
Edgar
porque
es
Injusticia
mi
primo
favorito.
Pero
a
Raúl
sólo
le
presto
una
canica
para
todo
el
día
y
a
veces
no
le
presto
nada
mejor
y
nada
más
se
nos
queda
viendo.
Y
aunque
la
piñata
y
mi
pastel
de
cumpleaños
sean
para
todos
los
invitados
yo
nunca
quiero
darles,
quiero
que
todo
se
quede
para
mí
solita.
Por
quedarme
con
todos
los
colores,
mi
amiga
Brenda
se
quedó
sin
poder
terminar
su
dibujo
y
sentí
muy
feo
de
que
ella
se
puso
tan
triste
porque
ese
dibujo
era
un
regalito
Reflexión
para
su
mamá
y
su
papá.
Justicia
Y
si
sigo
sin
compartir
mi
piñata
y
mi
pastel,
nadie
va
a
querer
venir
a
mi
cumpleaños
el
año
próximo
y
me
voy
a
perder
de
todos
los
regalos.
Además
a
mí
tampoco
me
gusta
que
cuando
vamos
a
casa
de
mis
tíos,
digan
que
los
Me
acabo
de
comer
un
pedazo
de
plastilina
a
escondidas
de
la
maestra
porque
si
se
da
cuenta,
se
enoja.
Es
que
no
nos
dan
permiso
de
comer
el
material.
Tampoco
nos
dan
permiso
de
jugar
con
el
agua
en
el
baño
pero
es
bien
divertido
jugar
a
aventarnos
agua
y
quedar
empapados.
Ilegalidad
En
la
casa
hay
muchas
reglas
que
no
me
gustan
como
comer
todas
las
verduras,
no
jugar
en
la
cocina
y
la
peor,
mi
mamá
dice
que
no
se
vale
jugar
a
la
pelota
en
la
sala,
pero
yo
hago
berrinche
para
no
cumplir
ninguna
de
esas
reglas
porque
las
verduras:
¡guácatelas!
Jugar
al
mesero
es
bien
divertido
llevar
una
torre
de
platos
bien
altota
y
eso
de
no
poder
sacar
la
pelota
es
bien
aburrido
sobre
todo
cuando
está
lloviendo.
(Congelar
al
niño
contaminado,
ayudar
a
las
niñas
y
los
niños
a
identificar
la
amenaza
de
que
se
trata,
descubren
el
valor
con
que
se
soluciona
un
problema
de
legalidad.
En
este
caso
Legalidad.
La
educadora
solicita
a
las
niñas
y
los
niños
que
Acotación
imaginariamente,
lancen
al
niño
contaminado
los
“polvos-‐valores
mágicos”
para
ayudarlo
a
resolver
sus
problemas
de
convivencia.
Invita
a
descongelar
al
niño
antes
contaminado
para
escuchar
su
reflexión)
Pero
el
otro
día
por
estar
jugando
con
la
pelota
en
la
sala,
rompí
el
florero
favorito
de
mi
mami.
Y
también
ya
me
andaba
quemando
por
jugar
en
la
cocina.
Y
a
mi
primo
le
dan
unas
pastillas
de
vitaminas
que
saben
a
rayos
por
no
querer
comer
verduras.
Mejor
sí
intentaré
comer
más
verduras
para
no
enfermarme.
Y
si
me
sigo
mojando
a
Reflexión
mis
compañeros
en
el
baño
también
corremos
el
riesgo
de
resfriarnos
Legalidad
(Sobándose
la
panza)
¡Ay!
Sólo
de
pensar
en
verduras
me
está
doliendo
mi
panza,
¡Ay!
(quejándose)
No
es
cierto
ya
me
acordé,
creo
que
ya
me
hizo
daño
comerme
la
plastilina!!
Creo
que
me
conviene
más
cumplir
con
las
reglas.
Todas
nos
protegen
de
algo,
(saliendo
del
escenario)
¡maestra,
me
duele
mi
panza,
me
comí
la
plasti…)
(Sale
la
niña
antes
contaminada
de
Ilegalidad)