REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN EL AULA

INTEGRANTE: YELITZA TEJADA

13.756.273
PROFESORA: ENA ROMERO
SECCIÓN 1

Turmero, mayo 2017

Cognoscitivismo
Se entiende por psicología cognitiva el estudio de los procesos mentales
que, inferidos de la conducta objetiva, permiten al sujeto la adaptación y el control
tanto de su entorno como de sus propios procesos mentales, mediante el uso de
sistemas de procesamiento computacional de representaciones. [ CITATION
Car96 \l 8202 ]. La psicología cognitiva surge de la convergencia del interés de las
distintas ramas de la ciencia, con la vista puesta en la comprensión de la mente
humana que permita mejorar el aprendizaje, las habilidades mentales y el
desarrollo de aparatos que permitan aumentar las capacidades humanas.
[ CITATION Gar89 \l 8202 ].
Entre las contribuciones a la teoría cognoscitiva más destacadas, podemos
nombrar a Piaget, Vygotsky, kelly, Brunner, Bandura, entre otros.

Este movimiento retoma planteamientos que habían sido negados por el

conductismo, como el estudio de la conciencia, estableciendo una conexión entre
ésta (la conciencia) y el cerebro. [ CITATION Peñ09 \l 8202 ]

La filosofía se ocupó durante un largo tiempo del estudio del conocimiento y

éste implicó crear teorías acerca del mismo. Una de esas teorías es el
racionalismo, sus exponentes fundamentan la posibilidad del conocimiento en la
realidad inteligible como las ideas y la razón, el idealismo moderno coincide con el
racionalismo y entre sus exponentes se encuentran Platón, Descartes, Kant, entre
otros, basándose en estas ideas, se desarrolla el idealismo filosófico de Kant, que
se mantiene en auge para la época que surge la Psicología Cognoscitiva, que
toma sus lineamientos generales de la Gestalt. [CITATION Uni90 \l 8202 ]

La psicología Cognoscitiva tiene sus bases en la psicología de la Gestalt, el

término cognoscitivo se deriva del verbo latino COGNOSCERE, que significa
conocer, que describe como una persona llega a conocerse a sí mismo y al mundo
que lo rodea, en una situación en la que el ser y su ambiente componen una
totalidad de eventos coexistentes y mutuamente interdependientes. Implica el tipo
de generalizaciones sobre el aprendizaje que puedan aplicarse a personas en
amientes de escolaridad y se asocia específicamente a funciones de comprensión,
que le dan significado a la situación. Define el aprendizaje como un proceso de
interacción en el cual una persona puede formar nuevas estructuras cognoscitivas.
Resalta que el aprendizaje y la conducta, dados específicamente a niveles
complejos, se refiere más a situaciones de aprendizaje que a aprendizaje de
respuestas, más al desarrollo de cogniciones que a vínculos de estímulo-
respuesta, su preocupación esencial está referida, a mecanismos mediante se
produce el conocimiento, enfatizando los aspectos finalistas o intencionales de la
conducta.[ CITATION Uni90 \l 8202 ]

La psicología cognoscitiva se ocupa de los actos cognoscitivos, es decir,

aquellas acciones por las cuales un individuo llega a conocer el medio que lo
rodea, lo que implica recibir y seleccionar estímulos, organizar lo percibido,
recordar y conceptualizar, tomando en cuenta el estudio del pensamiento, la
imaginación. El lenguaje y los símbolos, en otras palabras, se refiere al estudio de
todo lo que el individuo conoce sobre su medio ambiente, lo que ha sido mediado
y transformado, no solo por los sentidos, sino por la complejidad de su mente, que
interpreta, organiza, elabora, almacena y usa los estímulos.

Procesamiento de la información

El procesamiento de la información ha generado ante todo teorías de la

memoria. Las teorías del procesamiento de la información se concentran en la
forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la
información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene,
almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.
 El procesamiento de la información comienza cuando un estímulo (visual,
auditivo) impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista). La memoria sensorial
recibe el estímulo y lo mantiene un instante (Registro sensorial à 1 a 4
segundos).La memoria sensorial tiene como función mantener la información el
tiempo estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente e
identificada para su posterior procesamiento.

El material está completamente desorganizado, como una copia de los

objetos y acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente tiende a
imponer organización e interpretación en toda la información de entrada. Es aquí
donde ocurren dos procesos:
- Percepción: Reconocimiento de patrones. Es el proceso de conceder significado
al estímulo, comparando la entrada con la información conocida.
- Atención: Proceso de seleccionar algunos de los muchos datos posibles.
[CITATION Psi15 \l 8202 ]

Teoría del Procesamiento de la Información

Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del

desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no
cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria.
Las teorías del procesamiento de la información se concentran en la forma
en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información
que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la
nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.
El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen sus
propios conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin
explicar cómo se construyen esas estructuras y procesos iníciales.

Elementos Estructurales:
 Registro Sensitivo: que recibe información externa e interna.
Memoria Corto Plazo: breves almacenamientos de información seleccionada.
Memoria Largo Plazo: organiza y mantiene disponible la información por más
tiempo.
Categorías del procesamiento:
Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.
Codificación: simboliza los estímulos según estructuras mentales propias
(físicas, semánticas y culturales)
Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados.
Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.
[ CITATION Ara17 \l 8202 ]

Aprendizaje

Según Bower y hilgard (1989) Se refiere al cambio de la conducta o en el

potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como producto de sus
repetidas experiencias en ea situación, siempre que el cambio conductual no
pueda explicarse con base en sus respuestas innatas, su maduración o estados
temporales como la fatiga, intoxicación alcohólica, entre otros.
Autor Teoria Aprendizaje
Skinner Condicionamiento El aprendizaje se da a través de un estímulo que puede ser
operante reforzada positiva o negativamente
Piaget Constructivismo Construcción constante de nuevos conocimientos a través de
los procesos de asimilación, acomodación y adaptación.
Implica cambios cualitativos
Vigotsky Aprendizaje social El aprendizaje se da con la interacción en el contexto
interpersonal y sociocultural
Bruner Aprendizaje por El aprendizaje se da en los procesos de socialización,
descubrimiento especialmente entre niños y adultos.
Ausubel Aprendizaje significativo El aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar cuando
las personas interactúan con su entorno, tratando de dar
sentido al mundo que perciben
Bandura Aprendizaje Vicario o por El aprendizaje se da por observación y consecuentemente por
observación imitación
Objetivo: Piaget indagó,
fundamentalmente, el proceso de
auto-regulación del crecimiento
intelectual
Piaget
(1896-1980) Neuchatel, Suiza.
Estudio la construcción del
conocimiento.
El conocimiento es un caso específico
de adaptación biológica.
La actividad está en las acciones
espontaneas realizadas por el sujeto.
Observación de los niños
describiendo sus transformaciones
intelectuales a través de cada una de
sus etapas.
Contribuyó en el carácter científico de
la psicología al desarrollar un marco
teórico y una metodología y mostro en
el campo de las ciencias sociales el
estudio de la psicología evolutiva.
Identifica que el pensamiento va
primero de lo Individual a lo social.
Todos los organismos tienen una
organización
La inteligencia es adaptable respecto
al entorno y al medio ambiente.
Todo organismo posee una
organización y va a tender a lograr un
equilibrio.
El lenguaje se encuentra siempre
estructurado por la lógica, esa decir
que se buscan en la coordinación
general de las acciones.
Objetivo: explorar cómo la sociedad
humana nos proporciona los
instrumentos para potenciar la mente
del individuo.
Vygotsky
(1896-1934) Minsk, Bielorrusia.
Proceso sociocultural.
El conocimiento evoluciona por la red
de las relaciones socio ambiental.
La actividad utiliza instrumentos como
mediadores como las herramientas y
el lenguaje.
Cada creación se da por su contexto
particular.
Es importante la influencia del
contexto cultural.
Todas las funciones se dan primero en
un plano social y luego individual.
La realidad de cada uno va dando la
construcción de sí mismo.
Zonas de proximidad y andamiaje
El niño es un ser social desde su
inicio.
Esquema del lenguaje es
comunicativo, egocéntrico y finalmente
se interioriza.
Objetivo: Mostrar cómo la mente y las
vidas humanas son el reflejo tanto de las
culturas y la historia como de la biología y
los recursos físicos.
Bruner
(1915) NewYork
Pensamiento creativo e intuitivo.
El conocimiento es aprendido por uno
mismo, producto del descubrimiento
creativo.
Se construye el conocimiento a partir de
estrategias, estructuras cognoscitivas,
esquemas o modelos mentales.
El sentido del significado se da de
acuerdo a la interpretación de la cultura.
La narrativa es parte fundamental de los
seres humanos para darle sentido al
entorno y a nosotros mismos, por medio
de relatos.
Entender que el mundo científico tiene
sus limitaciones.
La cultura siempre va a mediar al
individuo
La mente como reflejo de su cultura,
historia y recursos físicos.
La cultura y la búsqueda de los
significados dentro de la cultura son las
causas de la acción humana.
El signo permite la realización del
pensamiento y sin éste no hay
pensamiento alguno.

Tipos de Aprendizaje

1- Aprendizaje Significativo: para Ausubel, el aprendizaje ocurre en la

interrelación que se produce entre nuevos conocimientos y las estructuras
cognoscitivas ya existentes, es decir, vincular lo esencial del nuevo
conocimiento a lo que ya sabe. Este tipo de aprendizaje se caracteriza
porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y
establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En
 otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con
la que ya posee.
Estrategia para el aula: Para lograr que el alumno aprenda
significativamente hay que indagar sobre sus ideas previas, motivarlo hacia
la conveniencia de no limitarse a una repetición memorística, y presentarles
un material potencialmente significativo, que el alumno debe estar
dispuesto a analizar y descubrir. Un ejemplo es en el aprendizaje de las
letras, asociarlas a animales o cosas y personas significativas.

2- Aprendizaje De Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del

cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre
cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado
de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre
el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura
cognitiva.

3- Aprendizaje De Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos,

eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL
1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es
un aprendizaje de representaciones.
 Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico
de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el
concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre
el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su
pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.

4- Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la

simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o
aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo
(la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos)
 de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los
significados de la nueva proposición.

5- Aprendizaje memorístico o por repetición: para Ausubel, es aquel tipo de

aprendizaje en el cual el estudiante incorpora material de estudio en forma
mecánica, arbitraria (al pie de la letra), pero sin entenderlo y sin vincularlo a
su estructura cognoscitiva, un ejemplo es una repetición de palabras sin
sentido porque se escriben con “V” visión, vaso, velo, velero… y el
estudiante las aprende de forma mecánica por repetición aunque no tengan
sentido para él. El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la
memoria distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no
realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a
cabo como una acción mecánica y repetitiva.

6- Aprendizaje por recepción: según Ausubel, es aquel en el cual, todo el

contenido de lo que va hacer aprendido se le presenta al estudiante de
forma final, con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo
la persona recibe el contenido que ha de internalizar. Es un tipo de
aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre
todo por la explicación del profesor, el material impreso o la información
audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo.

7- Aprendizaje por Descubrimiento: el atributo esencial del aprendizaje por

descubrimiento, opuesto al aprendizaje receptivo, es que “el contenido
principal de lo que se va a aprender no se da, sino que tiene que ser
descubierto, independientemente, por el alumno antes de que pueda
interiorizarlo” (Ausubel, citado por: U.N.A. 1990). Este aprendizaje hace
referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los
 contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos
para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de
este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.

8- Aprendizaje implícito: El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de

aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-
intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende. El
resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta
motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin
darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el
primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos
aprendiendo sin darnos cuenta.

9- Aprendizaje explícito: El aprendizaje explícito se caracteriza porque el

aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende. Por
ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre
personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige
de atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro
cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales.

10-Aprendizaje asociativo: Este es un proceso por el cual un individuo aprende

la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno
de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que
dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de
aprendizaje asociativo.

11-Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización): El aprendizaje no

asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra
respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida.
Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede
estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada
 a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá
habituado al ruido. Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos
fenómenos: la habituación y la sensibilización.

12-Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un tipo de

aprendizaje que permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto
a sus compañeros. Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos
centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco
miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo
la actuación y distribuyendo roles y funciones.

13- Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es similar al

aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo
en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos. En
este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes
proponen un tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo.

14- Aprendizaje emocional: El aprendizaje emocional significa aprender a

conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Este
aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues
influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones
interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.

15- Aprendizaje experiencial: El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que

se produce fruto de la experiencia, como su propio nombre indica. Esta es
una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de
aprender los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la
propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes
consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los
hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al
aprendizaje, es la autorreflexión.
 16- Aprendizaje observacional: Este tipo de aprendizaje también se conoce
como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una
situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la
persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de
dicha conducta, y la aprende.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

1. Atencionales
2. De Codificación
a) Repetición
b) Elaboración
c) Organización
 d) Recuperación
3. Metacognitivas
a) Conocimiento del conocimiento
b) Control ejecutivo
4. Afectivas

Aprendizaje significativo al estudiar este tema, se puede ejemplificar al

realizar este trabajo, puesto que, cuando comencé a estudiar el tema de las
teorías del aprendizaje, ya tenía ciertos conocimientos generales previamente
adquiridos, durante el curso de los semestres anteriores, en materias como
Evolutiva I y II (en las teorías del desarrollo) y más específicamente en Psicología
General I y II, donde se abordaron todas estas teorías aunque con fines diferentes,
pero finalmente la base teórica es la misma, estos conocimientos previos me
sirvieron de base para organizar e interiorizar, más rápida y eficazmente, los
nuevos conocimientos sobre las teorías del aprendizaje, ahora en el contexto
educativo, estos nuevos conocimientos constituyen unas nuevas estructuras
cognoscitivas que comparten estructuras ya establecidas con estudios anteriores,
lo cual facilito el aprendizaje.

Referencias Bibliográficas
• Psicoloía de la, E. (30 de mayo de 2015). blogdepsicologia. Obtenido de
http://www.blogdepsicologia.com/teorias-de-procesamiento-de-la-informacio

• Seelbach, G. (16 de abril de 2017). Revista Conexion. Obtenido de

http://qaebs1.aliat.edu.mx/conexxion

• Aray, I. (18 de Mayo de 2017). aulavirtual uba. Obtenido de

http://aulavirtual.uba.edu.ve/mod/imscp/view.php?id=19224

• Beltran Llera, J. (2011). Papeles del Psicologo. Obtenido de

http//www.cop.es/papeles

• Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicológicas. Madrid: pirámide.

• Colegio Humana. (16 de 04 de 2017). Colegio Humana. Obtenido de

https://www.youtube.com/watch?v=NOVWnFHQHNY

• Garcia, l., & Moya, J. (1989). Historia de la psicología II. Madrid: Siglo
Veintiuno.

• Mosquera, N. (16 de abril de 2017). Las tendencias humanistas de carl

rogers, hamachek. Obtenido de https://es.slideshare.net

• Peña, G., Cañoto, Y., & Santalla, Z. (2009). Una introdiccion a la Psicologia.
Caracas: Publicaciones U.C.A.B.

• Pimile, A. c. (15 de 04 de 2017). Avanza con Pimile. Obtenido de

http://avanzaconpimile.es

• Schunk, D. (2012). teorias del Aprendizaje. Mexico: Perarson.

• U.N.A. (1990). Psicologia II. Caracas: UNA.

• Woolfolk, A. (2010). psicologia Educativa. Mexico: Pearson.