Actividad Formativa Nº 2

a) Describa los componentes del proceso de gestión en el campo educacional.

b) Analice el papel que cumplen los directivos en este nuevo proceso de
gestión del sistema educativo.
c) Sintetice las funciones que deben ejercer los directivos en el nuevo
contexto educativo.

a-El proceso actual de reforma implica un aumento y complejización

creciente de las diversas responsabilidades de los directivos; las
expectativas del cambio educativo recaen sobre ellos con mayores
compromisos, para los cuales la reforma no contempló cambios
estructurales y formalizados que contengan condiciones de producción
reales de sus prácticas: no están aún librados de ninguno de los deberes, ni
de los controles que hasta ahora tuvieron. Son meros ejecutores, y aún
receptores de lo que se ha decidido en instancias superiores, en muchos
casos ajenas a la capacidad de las jurisdicciones provinciales, pero con
importantes atribuciones “disciplinantes”.

b- Los directivos deberían garantizar el cumplimiento de los objetivos a

partir de una preocupación técnica que restituya lo pedagógico a su gestión.

c- La educación de la transformación necesita de otros perfiles docentes y

pretende formar un director con fuerte personalidad y capacidad de
conducción, que sea democrático, como para convertir a su escuela en una
institución socialmente demandada.
El trabajo del director puede ser caracterizado como multidemensional,
intensivo y contingente. Algunas de las funciones que desempeña son:
- Dirección de sí mismo.
- Cabeza visible.
- Líder.
- Enlace formal.
- Negociador.
- Gestor de la información.
- Técnico en organización.
- Gestor del currículo.
- Docente.
- Evaluador.
- Gestor de recursos materiales.
- Promotor de la innovación y cambio.
- Promotor de la cultura corporativa.
- Gestor de anomalías/ de imprevistos.
- Subalterno auxiliar.
Actividad Formativa Nº 3

1- Analice los cambios efectuados en el sistema educativo de nuestro país y

desarrolle una explicación en base a las preguntas:
a- ¿ Qué mecanismos de análisis desarrollamos para interpretar y
gestionar como equipo y como profesores en las instituciones
educativas?
b- ¿Hasta qué punto los directivos pueden asumir la principal
responsabilidad de la transformación en su institución escolar?
c- ¿Cuál es el margen de autonomía que disponen para generar el
trabajo en equipo y gestionar sus instituciones escolares?
d- ¿ De qué modo puede definir a la Gestión?
e- ¿ Qué cuestiones abarcan las reformas educativas?

a-Los mecanismos de análisis que desarrollamos para interpretar y gestionar

como equipo y como profesores en las instituciones educativas es realizando en
acción conjunta un análisis institucional ( FODA) que pone en relieve la Misión, la
Visión , las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas.

b-Los directivos pueden asumir la principal responsabilidad de la transformación

en su institución educativa cuando garanticen el cumplimiento de los objetivos de
la oferta educativa que propone como institución, plasmada en el PEI.

c-El margen de autonomía que disponen para generar el trabajo en equipo y

gestionar sus instituciones escolares corresponde a partir de los siguientes puntos:
- La descentralización y autonomía de los establecimientos.
- La necesidad del cambio curricular permanente .
- El desarrollo de la evaluación en todos los niveles.
- La preocupación por la función de los docentes y el desarrollo
profesional.
- La necesidad de contar con mecanismos de participación .

d- Gestión puedo definirlo desde dos puntos de vista. Por un lado como un
conjunto de procesos relacionados con la toma de decisiones y la ejecución de
acciones. Por el otro lado, lo entiendo como término: “gerencia”, es decir, el
conjunto de acciones que garantizan el cumplimiento de los objetivos de la
institución escolar.

e- Las cuestiones que abarca la reforma son:

- Cuando se quiere acomodar la enseñanza a las demandas del mercado
laboral.
- Cuando se plantea un cambio de estructura de niveles o ciclos con la
finalidad de hacer un sistema más justo.
- Se habla de reforma al descentralizar el gobierno del sistema.
- Cuando se incorporan nuevos contenidos o nuevas tecnologías, al
pretender mejorar los estilos pedagógicos dominantes.
- Cuando se busca la transformación de los procedimientos de gestión
interna de los centros.
- Cuando se procura cambios en la organización escolar o en los
mecanismos de control.
- Se alude a la reforma cuando se busca la mejora del rendimiento de los
alumnos, disminuyendo el fracaso.
- Cuando se habla de incrementar la calidad de los profesores.
Actividad Formativa Nº 5

a) Mencione las tareas que debe realizar un buen líder.

b) Caracterice a un Directivo en una escuela ideal, teniendo en cuenta que
posee un fuerte liderazgo entre sus pares.
c) Ejercer liderazgo es siempre positivo? Fundamente su posición.

a- El líder debe servir a las personas para que sus necesidades legítimas se
satisfagan y así lleguen a los niveles más altos de la motivación. Algunas de las
tareas son:
- Necesidades fisiológicas: constituyen el nivel más bajo de necesidades
humanas. Son necesidades innatas, como alimentación, sueño, abrigo,
que exigen satisfacción cíclica y reiterada para garantizar la
supervivencia del individuo.
- Necesidades de seguridad: llevan a que la persona se proteja de
cualquier peligro. En el caso de un empleado, la alta incertidumbre en
cuanto a la permanencia en el trabajo puede motivar la necesidad de
seguridad.
- Necesidades sociales: están relacionadas con la vida del individuo en
sociedad: aceptación de parte de sus compañeros, participación,
amistad, amor.
- Necesidades de autoestima: relacionados con la autoevaluación de la
persona, incluyendo la confianza y seguridad en sí mismo, prestigio,
reconocimiento.
- Necesidades de autorrealización: son las que llevan a la persona a
desarrollar su propio potencial y a superarse. Un ejemplo es el éxito
profesional.
Éstas solo se pueden satisfacer mediante recompensas intrínsecas ( generadas
internamente en los procesos mentales del individuo).
b- El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo socio-
emocional, ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o anularla,
probablemente según la situación institucional y los momentos de las mismas
tendremos que orientarnos más a una que a otra. Por ejemplo ante la muerte de
un familiar cercano de alguno de los actores perteneciente a la institución sería un
desacierto, “ aquietar las aguas”, o tratar de armonizar la situación direccionando
el enfoque sólo a la tarea, en una suerte de obviar el estado emocional de la
comunidad como si nada pasara.

c- Ejercer liderazgo es siempre positivo, porque el servicio nos hace crecer como
personas, nos sentimos mejor porque salimos de nuestra naturaleza egocéntrica,
reconocemos que no estamos solos en el mundo y nos damos cuenta que nuestra
felicidad también depende de la felicidad del prójimo.
Actividad de Integración Nº 1

a) Elabore un modelo de gestión en base a una Experiencia de gestión.

Fundamentada.
Diseñe estrategias de gestión a partir de una temática de gestión directiva o
pedagógica que apunte al logro de una gestión estratégica y participativa.

a- El modelo de gestión en base a mi experiencia se podría esquematizar de la

siguiente manera:

Equipo Directivo y Docente

Construcción del PEI

Organización del tiempo Capacitación docente

Espacio en servicio
Organizador
Administrador
Gestor
Planificar
Delegación de tareas
Establecer
Acuerdos Evaluación
Institucional

El modelo de gestión presentada se debió gracias a los inicios de la implemen-

tación de la Ley Federal de Educación y surgió este estilo de gestión por la sentida
necesidad de cambio, poniendo en juego la ansiada autonomía bajo la responsa-
bilidad del directivo pero también de los docentes.

b- Algunas de las estrategias de la gestión directiva en el ámbito pedagógico

apunte hacia un modelo estratégico participativo son:
 Elaborar el PEI en la construcción objetiva hacia la escuela
que queremos.
 Elaborar el PCI a partir de criterios de secuenciación y
jerarquización de los contenidos.
 Establecer acuerdos a: ¿ qué, cómo, cuándo enseñar?
¿ Qué, cuando, cómo evaluar?
 Organizar reuniones para articular y coordinar entre ciclos.
 Elaborar el reglamento institucional.
 Coordinar acciones con otra institución de la localidad.
 Promover a la permanente capacitación docente y directiva.
Actividad Formativa Nº 3

a) Analice cada una de las cinco disciplinas de Peter Senge, y explique por
medio de situaciones concretas cómo las ve en su institución escolar.
b) Sobre la base del material teórico propuesto represente por un medio a su
elección la imagen que representa su escuela; orientando al lector a su
reconocimiento.

a- Para Peter Senge, autor del libro La Quinta Disciplina, la construcción de una
organización con auténtica capacidad de aprendizaje y creatividad, se basa en le
desarrollo de cinco disciplinas:
 Pensamiento sistémico.
 Dominio personal.
 Modelos mentales.
 Construcción de una visión compartida.
 Aprendizaje en equipo.

El pensamiento sistémico podría ejemplificarlo cuando falta acuerdos

institucionales y las relaciones interpersonales se tornan un poco difíciles ya que
en muchas oportunidades se tocan, la susceptibilidad de algunos de los actores.

En cuanto al dominio personal se podría decir que se observa cuando se realiza

en las reuniones de personal con el equipo docente, en el momento de la puesta
en común de los diferentes temas referidos al aprendizaje de los alumnos.

Los modelos mentales se refiere específicamente cuando se observa a los

docentes la defensa incondicional acerca de la teoría que sustenta el modelo de
su propia práctica, es decir, una mezcla de constructivismo con conductismo.

Se visualiza una preocupación acerca de una construcción de una visión

compartida cuando por ejemplo se comprometen en llevar a cabo el Proyecto
Pedagógico del Programa Integral de Innovación Educativa ( PIIE) en la que el
Ministerio de Educación apoya financieramente el mismo.

Se observa el avance en el equipo docente cuando se llega al consenso acerca

de alguna actividad pedagógica.

b- La imagen que representa la escuela es a través del PEI de la siguiente

manera:
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1-ORIENTACIONES GENERALES.

Notas de Identidad.
“ En el proceso educativo se considera al medio que se
desenvuelve la escuela, facilitando la integración entre la
escuela y la comunidad”.

Objetivos generales
“ Desarrollar estrategias de lecto- escritura .
Promover la participación de instituciones de la comunidad
en la escuela.

Estructura Organizativa.
Definir un gobierno institucional participativo.
Configurar una estructura flexible, abierta a la comunidad.

2- PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
Se plantea al equipo docente la respuestas a las
preguntas:

* ¿ Qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.?

3- REGLAMENTO INSTITUCIONAL
Planificación medio y largo plazo.( falta concretar)

Implementación del PEI

Priorización y líneas de acción.
Proyectos Específicos
* Taller de lectura.
* Taller de Producción de textos.
* Feria de Ciencias.
*Fiesta de la Ed.Física.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN Nº 7

a- Redacte una circular interna con el objeto de organizar el

funcionamiento de su escuela teniendo en cuenta la
delegación de tareas en el marco de un trabajo en equipo .
b- Explique cómo se constituyen los distintos niveles
organizativos en una institución escolar inteligente.

a- Circular N° 1

Mocoretá, 19 de diciembre de 2.006.-

Al Personal Docente Asunto: Delegación de Tareas en el

Escuela N° 633 equipo docente.
_________________

El equipo directivo del establecimiento se

dirigen respetuosamente a Ustedes con el objeto de realizar un reparto adecuado
de las cargas de trabajo para facilitar el desarrollo de las tareas de planificación
durante el presente año lectivo 2.007. Para ello se ha tenido en cuenta la
capacidad, habilidad y conocimientos de los docentes y la contribución a la
configuración de un equipo de trabajo que proporcionará más apoyo al equipo de
conducción.
Las docentes de Primer Año Sra. María Rosa Vera y Sra. Juana Perez se
encargarán de organizar y administrar el Ropero escolar .
Las docentes de Segundo Año Sra. Teresa Medina y Sra. Ramona Ábalos tendrán
a su cargo el cobro de socios de cooperadora ya que forman parte de la
Cooperadora Escolar.
Las docentes de Tercer Año Srita. Marta Sánchez y Sra. Clara Mendieta se
comisionarán para el trabajo de la Biblioteca Escolar en la distribución y control de
los libros, diccionarios y bibliografía que se prestarán a los alumnos en calidad de
préstamos.
Las docentes de Cuarto Año Sra. Celia Ripol y Sra. Catalina Sosa se
encomendarán de Relaciones Sociales en este caso, deberán tener en cuenta las
instituciones y fechas conmemorativas para realizar las salutaciones
correspondientes.
Las docentes de Quinto Año Sra. Mirta Bogado y Sra. Gladis Roseto tendrán a su
cargo, la organización y planificación de Cursos de Perfeccionamiento
Institucional y el seguimiento de las acciones de los Proyectos Específicos
implementados en la institución.
Las docentes de Sexto Año Sra. Rogelia Remo y Sra. Agustina Donal serán las
coordinadoras de los Actos Forma I , II y III dispuesto por Calendario Oficial en la
institución.
Los Profesores Especiales de Educación Física y Musical Sra. Francisca Tenior y
Josefa Renato se encargarán diariamente de la disciplina, orden y el control en el
cumplimiento de las Normas de Convivencia en la Institución.
 Es importante destacar que en algunos casos se
hace necesario que los pequeños grupos o las personas actúen automáticamente,
que no tenga que “ pedir permiso” para cada actuación ni esperar a que estos
determinen qué hay que hacer y cómo hacerlo; sino simplemente deberán
comunicar en reuniones las acciones que se llevarán a cabo en la Institución.
Esperando que la este año sea fructífero en todas
las tareas designadas, nos despedimos de Ustedes con nuestro mayor respeto y
consideración.

Marta Machado Clotilde Resetto

Vice- Directora Directora

a- Peter Senge plantea la idea de la organización inteligente. Estas

organizaciones inteligentes son las que están abiertas al aprendizaje.
Algunas de las consecuencias concretas que puede implicar la puesta en
práctica de este modelo, deberán ser:

1- Disminuir drásticamente las jerarquías, creando equipos autónomos

para lograr mayor flexibilidad y rapidez.

2- Crear espacios de interacción. Las decisiones profesionales que se

deben tomar para el funcionamiento adecuado de la organización
suponen espacios de intercambio y reflexión conjunta, que deben
estar diseñadas como parte del modelo institucional.

3- Incrementar el tiempo de los docentes en la unidad escolar. La tarea

docente ya no es una tarea individual, sino grupal.

4- Rediseñar las escuelas con el fin de reducir las pérdidas. El

tratamiento indiferenciado de todo el cuerpo de alumnos, que no
tiene en cuenta las necesidades individuales.

5- Realizar mayores innovaciones en todos los niveles del personal. Se

necesitan personas capaces de improvisar y responder con
flexibilidad a las cambiantes demandas.
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 8

a- Explique que utilidad tiene el manejo de presupuestos en la escuela.

b- Elija una etapa de implantación del presupuesto y formula estrategias para
ponerlos en práctica en una escuela.
c- Explique que ventajas puede tener disponer de un presupuesto escolar.
d- Explique que desventajas puede tener un presupuesto.

a- Los presupuestos son indispensables para la planeación, ya que por medio

de ellos se proporciona en forma cuantificada, los elementos que la
organización necesita para el cumplimiento de sus objetivos y determinar
de mejor forma la utilización de recursos, así como controlar las
actividades.
Un presupuesto por programas debe de contener:
- Los objetivos.
- Las actividades a desempeñar.
- Evaluación.
El presupuesto por programas es una herramienta que se utiliza en el
sector público, ya que le permite al gobierno, llevar a cabo una planeación,
organización, coordinación, dirección y control y es también un instrumento
que sirve para tomar decisiones.

b- Un ejemplo actualmente es el dinero que reciben las escuelas en el PIIE en

este caso se llevan a cabo las siguientes etapas de la implantación:
1- Diagnóstico acerca de los diferentes recursos que necesita la
institución .
2- Elaboración de proyectos de trabajo definiendo las responsabilidades
de cada uno de los actores
3- Evaluación de cada uno de los proyectos que se implementan.
4- Definición de metas que se quieren lograr dentro del proyecto.
5- Organización de sistemas de información interna para comparar los
resultados obtenidos.
6- Elaboración de registros contables donde se clasificaran los gastos
realizados en cada proyecto.

c- Las ventajas que pueden tener un presupuesto escolar son:

 Existe una mejor planeación del trabajo, ya que se hacen
estimaciones sobre la actividad de cada programa.
 Se acumula información para hacer revisiones constantes.
 Por medio de los índices de rendimiento, se facilitan las
decisiones tendientes a disminuir los costos.
 Es más fácil detectar las funciones que se duplican en
cuanto a que todos los programas se encuentran
debidamente controlados.
 Su estructura, es más comprensible para el público en
general y hasta para la misma persona.
d- Las desventajas que pueden tener son:
 Debido a que la medición de resultados está basada en
aquellas actividades gubernamentales que pueden
catalogarse como cosas hechas, puede presentarse a
confusiones por parte del programador del presupuesto,
bien porque las metas que elija no sean representativas, o
porque las cosas realzadas no sean aplicables a algún
programa.
 Todas las actividades estatales sean medibles, aún cuando
muchas de ellas sean realmente inmateriales, haciendo que
pueda dársele demasiado interés a algo que no lo tiene, o
por el contrario, despreocuparse de las actividades de vital
importancia.
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 9

a- Elabore un concepto de Evaluación.

b- Opine sobre la postura que asume el autor con
respecto a las prácticas evaluativos y al sentido que le
atribuye a la noción de conocimiento y conocer: ¿ Cuál
es la que le cabe como docente en el aprendizaje de
sus alumnos y en el rendimiento de estos en la
escuela?
c- Elabore una lista de preguntas que se plantearía frente
a los resultados obtenidos en una evaluación
institucional.

a-Evaluación es un proceso complejo que sirve para recoger información

cuantitativa y cualitativa siendo útil para tomar decisiones y a partir de ella mejorar
la práctica educativa.

b-Cuando el autor se refiere a prácticas evaluativas hace dos distinciones : por un

lado aquellas que se refieren específicamente a medición de resultados mediante
pruebas estandarizadas. Por el otro lado se refiere a qué evaluación se trata de la
mejora de la práctica educativa.

De no hacerlo ésta última definición, se corre el riesgo de estar hablando de

fenómenos y procesos que nada tienen que ver con lo que otros piensan sobre
ellos.

En cuanto a la noción de conocimiento y conocer opina que tradicionalmente se

tomaba connotaciones culturales y políticas del momento; pero, actualmente se
trata en la proyección de un nuevo conocer o un nuevo conocimiento o para ser
más efectivo el dominio de los mecanismos o habilidades intelectuales ya clásicos.
En cualquier caso el mandato es construir sobre la realidad partiendo del alumno
no sólo en cuanto al nivel de aprendizaje, sino también tomando en cuenta la
forma en que su cultura le incita a aprender.

En lo que le cabe como docente en el aprendizaje de sus alumnos y en el

rendimiento de estos en la escuela debe :
1- Partir del contexto en la que se encuentra la escuela.
2- Saberes previos de sus alumnos.
3- Etapa evolutiva de los alumnos.
4- Resultados de informes obtenidos.
5- Análisis de los resultados.
6- Elaboración de Hipótesis .

b-La lista que plantearíamos frente a los resultados obtenidos en una evaluación
institucional sería:
- Se evalúa al alumno y al docente o profesor.
- Se evalúan los resultados, los procesos y el ritmo de aprendizaje de los
alumnos.
- Se evalúan conocimientos, procedimientos y actitudes.
- Se evalúan los objetivos y expectativas de logro de cada año y nivel.
- Se evalúan principalmente la vertiente negativa o se tiene en cuenta lo
enmendado.
- Se evalúan en forma contextualizadas.
- Se evalúan cuantitativamente y cualitativamente a través de informes.
- Se utilizan los instrumentos adecuados.
- Se evalúa horizontalmente o unidireccionalmente.
- Se evalúa temporalmente.
- Se evalúa en forma coherente con los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- Se evalúa para mejorar o para controlar.
- Se hace auto evaluación.
- Se hace meta evaluación.
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 10

1- Una escuela evalúa permanentemente el rendimiento de los

alumnos, sin embargo los resultados no varían año a año con
respecto al bajo rendimiento.
a- Plantee preguntas que le ayuden a entender que está pasando con
el rendimiento de sus alumnos que no se observa mejora.
b- Formule estrategias que tiendan a responder algunas de las
preguntas.

2- ¿ En qué consiste la metaevaluación?

a- Las preguntas que nos ayudaría a entender que está pasando con el
rendimiento de los alumnos serían:
1- ¿ Que tipo de resultados pretende el docente?
2- ¿ Qué tipo de contenidos evalúa el docente?
3- ¿ Cuáles son los instrumentos que emplea el docente?
4- ¿ Evalúa en forma coherente a los procesos de enseñanza y
aprendizaje ?
5- ¿Considera a la evaluación en forma competitiva.?
6- ¿ Evalúa en forma contextualizada.?
7- ¿ Para qué se evalúa?
8- ¿ Cuál es el modelo de evaluación que emplea el docente?
9- ¿Se evalúa en forma unidireccionalmente.?
10-¿ Se hace autoevaluacón o metaevaluación.?

b- Algunas de las estrategias que se pueden emplear para responder algunas de

estas preguntas son:
- Diseñar actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso
de aprendizaje y , diferenciar evaluación de exámenes.

- Asumir que evaluar es también conocer la estrategia utilizada por los

alumnos en la resolución de una determinada tarea y llegar a
comprender las causas de sus dificultades y dejar de creer que el
principio objetivo de la evaluación es poner una nota a cada estudiante.

- Dejar de creer que los exámenes por sí solos nos indican qué
estudiantes fracasan y cuáles no, y en cambio, asumir que los propios
procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los
responsables del fracaso escolar.

- Que sea el propio alumno quien ha de llegar a ser capaz de reconocer

sus aciertos y dificultades y en cambio dejar de creer que la evaluación
es una tarea de responsabilidad exclusiva del docente.

- Pensar que todos los alumnos pueden alcanzar los aprendizajes

significativos mínimos .
 - Crear estrategias para aquellos alumnos que no tienen cabida posible
en aulas “normales.”

- Diseñar actividades para que el alumno emplee procedimientos propios

y aprenda a defenderlos.

- Familiarizar a la evaluación como un proceso de mejora .

3-La metaevaluación es una plataforma de discusión que une a patrocinadores

evaluadores, diversas audiencias y a la sociedad en general, que debe conocer no
sólo los resultados de las evaluaciones realizadas sobre el funcionamiento de
servicios públicos sin la metaevaluación que se realiza sobre ellas ya que ésta
funciona como la garantía de la calidad de la evaluación.
 ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN N° 4

Ofrecemos un modelo para el diseño de un proyecto. Puede tomarlo o crear

uno propio.
a- Realice el proyecto para evaluar el rendimiento de los alumnos a nivel
institucional o de una unidad didáctica del espacio curricular en el cual
se desempeñe.

a- Proyecto para evaluar el rendimiento de los alumnos a nivel Institucional.

Objetivos generales:

Los alumnos del Primero y Segundo Ciclo han alcanzado las competencias
básicas de la institución, el nivel y ciclo de la Asignatura de acuerdo a los
D.C.P.

Los contenidos de la Institución están elaborados por Bloque en cada una

de las asignaturas.

Objetivos didácticos:
 Los alumnos del Primer Ciclo han alcanzado los contenidos
de la asignatura y nivel.
 Los alumnos del Segundo Ciclo han alcanzado los
contenidos de la asignatura y nivel.

Contenidos:

 Los contenidos están seleccionados de acuerdo al contexto

socio cultural, las características del centro, las necesidades
y características de los alumnos.
 Se observa los elementos del proceso: objetivos,
contenidos, orientaciones didácticas, principios
metodológicos.
 En la evaluación están presentes: criterios, momentos e
instrumentos, evaluación del proceso.
 Se visualiza la atención a los alumnos con dificultades
realizando adaptaciones curriculares.
 Son pertinentes los materiales curriculares.

Criterios de evaluación

 Comprende los diferentes niveles de concreción.

 Conoce el contenido de un Proyecto Curricular y su
implicación para la elaboración de las programaciones.
  Elabora bien contextualizada y de forma coherente una
programación de aula y sus correspondientes unidades
didácticas.
 Selecciona adecuadamente objetivos, contenidos,
elaborándolos de forma coherente desde el currículo y en el
desarrollo de las actividades y criterios de evaluación.
 Conoce, comprende y es capaz de aplicar diferentes
metodologías, bien fundamentadas y contextualizadas.
 Plantea la evaluación, elaborando adecuadamente los
criterios de evaluación.

Actividades de enseñanza- aprendizaje ( recursos, espacios, tutorización)

Tener en cuenta dos ámbitos:

 La información.
 Formación que el docente deberá plantear:

- Llevar a cabo al inicio del proceso.

- Estructurar organizadamente los contenidos.
- Aportar referencias documentales o bibliografías.
- Plantear las orientaciones para el proceso.
- Organizar la autorización.
- Explicar aquellos aspectos claves, importantes del contenido.
- Las actividades que tienen que realizar los alumnos.
- El objetivo de la actividad.
- El contenido de lo que deben llevar a cabo.
- Los recursos que pueden utilizar.

Los momentos de la evaluación: inicial, continua y final.

Los instrumentos de evaluación que se utilizaron.

 Evaluación Final

Apellido y Nombre: María Vicenta Soto

D.N.I.N° 16.648.752

Usted tiene la posibilidad de liderar el cambio en una institución escolar y

hacer de ella una Organización que Aprende. Para ello deberá: promover la
motivación para lograr la participación y el consenso de los distintos actores
de la comunidad educativa:
a) Formule estrategias para lograr este cambio.
b) Identifique las debilidades y fortalezas que le permitirán organizar
la escuela.
c) Mencione las normativas pro las que se rigen la institución.
d) Grafique un modelo de organización de tiempo, espacio y
agrupamiento.
e) Establezca los criterios para evaluar estas acciones.

a- Algunas estrategias para lograr el cambio son:

- Organizar jornadas de reflexión con el equipo docente acerca de la
necesidad de cambio en la institución.
- Formar equipo de trabajo para construir una visión compartida.
- Flexibilizar el tiempo, espacio y agrupamiento para el trabajo
cooperativo.
- Reflexionar acerca de la elaboración, implementación y evaluación del
PEI.
- Acordar criterios para la elaboración e implementación y evaluación del
PCI.
- Establecer acuerdos en la elaboración e implementación y evaluación
del Reglamento Institucional.
- Promover la innovación a través de la implementación de Proyectos
específicos.
- Elaborar un cronograma de seguimiento y evaluación de los Proyectos
Específicos.
- Difundir los resultados obtenidos a través de boletines, murales, etc.

b- Las debilidades y fortalezas que permitirán organizar la escuela son:

Debilidades Fortalezas

* Objetivos del PEI demasiados * Formar equipo de trabajo.

ambiciosos. * Jornadas de reflexión docente para
*Contenidos del PCI acordar criterios sobre selección,
descontextualizados y fragmentados. jerarquización y secuenciación de
* Falta secuenciación de contenidos. los contenidos.
* Desarticulación entre ciclos. * Organizar el espacio, tiempo y

* Los recursos materiales son
escasos.
* Las editoriales utilizadas son muy
desactualizados.
* Las actividades empleadas son de
tipo escolarizadas.
* No se tienen en cuenta el
protagonismo del alumno.
* La evaluación de los aprendizajes
son resultados cuantitativos.
* Falta retroalimentación de los
procesos.
* No se observa compromiso de los
docentes con la tarea.
* Resistencias al cambio
agrupamiento para el trabajo en
equipo.
* Selección de editoriales adecuadas
al año, área y nivel.
* Sociedad cooperadora que atienda
a las distintas demandas del equipo
docente.
* Programa PIIE .
* Programa Nacionales que apoyan
a las Escuelas.
* Empresas que ayudan a las
escuelas.
* Trabajo en redes con diferentes
instituciones.
* Tutores comprometidos con la
tarea educativa.

c- Las normativas por las que se rigen la institución son:

a- Constitución Nacional.

b- Constitución Provincial.

c- Ley Federal de Educación.

d- Estatuto del Docente.

e- Reglamento Interno.

f- Reglamento de Sumarios.

g- Régimen de Licencias, Inasistencias y permisos del

Personal docente.

h- Reglamento del Personal Administrativo.

i- Reglamento del Personal de Servicios.

j- Reglamento Institucional.
d- Un modelo de organización de tiempo, espacio y agrupamiento es:

Organizar Planificar

1- Organizar los equipos de trabajo. E.G.B1

Y 2.

2- Precisar los objetivos de la Institución en

el PEI.

3- Organizar los espacios, tiempos y

agrupamiento para el trabajo en equipo.

Fase I: Planificación
Fase II: Organización
Fase II: Dirección
Fase IV: Evaluación

4- Definir las tareas.

5- Motivar
6- Informar y comunicar.
6- Determinar presupuestos.
7- Evaluar los resultados
Dirigir 8- Comparar los resultados con los criterios Controlar
9- Tomar decisiones.
9- Tomar decisiones.
Coordinar Motivar

e- Los criterios para evaluar algunas de estas acciones serían:

1- Primera Parte : profesores y alumnos.
- Objetivos y actividades programadas.
- Metodología utilizada.
- Materiales didácticos.
- Características de las pruebas o exámenes hechos, en relación a los
objetivos planteados para ese trimestre.
- Seguimiento de los alumnos.
- Análisis global de las calificaciones dadas.
- Deficiencias del método de estudio o de trabajo, actitudes.

2- Informe de los alumnos.

- Funcionamiento del trabajo individual y de los equipos.
- Relaciones y comunicación de los alumnos.
- Niveles de participación.

3- Segunda Etapa: reunión Equipo docente.

- Trabajo sobre técnicas de estudio desde todas las materias.
- Ordenación, calidad y aportación de propuestas en los debates en las
reuniones.
- Innovaciones o caminos introducidos en el funcionamiento de la clase .
- Participación, sugerencias de los docentes .
 ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN N° 4

1-Elabore un proyecto de evaluación en el que:

a- Analice una situación con el objeto de generar un modelo de evaluación.

b- Establezca con claridad el objeto, los objetivos, los contenidos, las
metas y los logros que deseas alcanzar en el nivel o ámbito en los que
se ubica.
c- Formule las preguntas que le requieren los conocimientos o la
información que debe reunir.

a- Análisis de una situación: “ los alumnos de Primer Año de la E.G.B 1

conocen únicamente sus nombres como Referentes. ¿ Cómo enseño los
nombres de los árboles?¿ Qué estrategias utilizo? ¿ Cómo evalúo el trabajo
planificado?”
b-
Area curricular: Lengua

Año: Primer Año de la E.G.B. 1

Actividades relacionadas con los saberes promovidos en los campos de

conocimiento presentados en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.

Eje: en relación con la escritura.

“ La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, en

condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear y
redactar el texto conjuntamente con el maestro- dictándole el texto completo
o realizando una escritura compartida, releer el borrador del texto con el
maestro y reformulando conjuntamente a partir de sus orientaciones”.

Secuencia de aprendizaje

TEMA : “ Nombres de árboles “

Objetivos: Qué el alumno:

 Escriba palabras teniendo en cuenta los destinatarios y la
situación comunicativa que la motiva.
 Se apropie de estrategias que favorecerán la construcción
de palabras
 Realice revisiones textuales que permitan la determinación
de la escritura correcta ( proceso de escritura).
 Trabaje cooperativamente con sus pares.

Metas: Que el alumno:

  Participe del trabajo en el grupo de sus pares.
 Construya los nombres de los árboles.
 Se apropie de estrategias para la construcción de palabras.

Desarrollo de la clase.
 Proponer a los alumnos investigar los nombres de los
diferentes árboles que rodean la escuela con la finalidad de
hacer carteles identificatorios de los mismos para que los
alumnos de la escuela los reconozcan y a su vez hacer que
otras personas, ajenas a la escuela, puedan saber de que
árboles se trata.

 Realizar una visita al patio de la escuela o sector aledaño a

la misma e ir identificando las especies que allí se
encuentran. En caso que los alumnos no reconozcan
alguna, ésta será identificada por el docente. Relacionar con
Ciencias Naturales.

 Una vez de regreso al aula, organizar a los alumnos en

pequeños grupos y expresar que procederán a escribir el
nombre de dos de los árboles reconocidos anteriormente,
por ejemplo LAPACHO y SAUCE ( será el docente quien
diga el nombre de las especies que escribirán para que
todos los grupos trabajen en la escritura de las mismas
palabras, lo cual será fundamental al momento de la
confrontación).

 Explicar que para realizar las escrituras solicitadas podrán

ayudarse sacando pedacitos de las palabras que figuran
como referentes en el aula, como por ejemplo, los nombres
de los alumnos. Así mismo podrán pedir al docente, en caso
que no exista ningún referente presente con la partecita que
ellos necesitan, que les escriba una palabra de dónde
pueden sacar la misma.

 El docente recorrerá permanentemente los pequeños grupos

observando las dificultades que se les presenta a los
alumnos, y el uso de recursos que realizan, no interviniendo
aunque observe que las escrituras están incompletas.
 Una vez finalizadas las escrituras propuestas, el docente
analizará con el grupo total la escritura de la primera palabra
solicitada e interrogará a los alumno:

c- Las preguntas que le requieren los conocimientos o la información que

debe reunir son: ( procesual)
  ¿ De dónde sacaron o podríamos sacar la LA para escribir
LAPACHO?
 ¿Y la PA ? ¿ y la CHO?

Si se presentará el caso de ausencia de palabras de donde sacar alguna

parte, el docente propondrá que le digan alguna palabra que comience con
la misma, la escribirá en la pizarra y los alumnos determinarán hasta dónde
dice la parte que ellos necesitan para ir completando la construcción de la
palabra en cuestión.

 ¿ De donde extrajeron SAU?

 ¿ Qué le falta a esa sílaba?
 ¿ De qué referente podríamos extraer CE?

De esta manera se logrará que aquellos alumnos que todavía no se dieran

cuenta del beneficio que podrían encontrar en el uso de los referentes de
escritura presentes en el aula, comiencen a apropiarse de estas estrategias
que le facilitarán el trabajo al momento de realizar sus escrituras. Es decir
que podrán avanzar en le reconocimiento de recursos los que podrán
comprender y hacer uso.

* En los cuadernos como actividad final dejarán constancia de los realizado

en clase: HOY ESCRIBIMOS Y CONFRONTAMOS NOMBRES DE
ÁRBOLES:

 LAPACHO.
 SAUCE.
 ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN N° 2

a-Explique para que sirve el manejo de información en una institución escolar.

b-Explique que sistemas de información puede utilizar en una escuela para
comunicar los resultados de una evaluación.

1-Los alumnos de su escuela han sido destacados por participar en un evento

cultural.
a-¿ Qué medios utilizaría para dar a conocer esta información y motivar a quienes
intervinieron para que los alumnos obtengan este mérito?

a- El manejo de información en una institución escolar sirve para extraer datos

acerca de la calidad de los aprendizajes como elementos definitorios de qué es
una buena escuela, por esto deben variar la necesidad de los directivos para
mejorar la calidad de la educación.
En términos generales pueden señalarse cuatro grandes áreas en la que debe
centrarse las decisiones par mejorar la calidad educativa:

 Información sobre resultados cuantitativos.

 Información sobre resultados cualitativos.
 Información sobre el proceso de organización y
administración del establecimiento ( tiempo de enseñanza
real diaria, jornadas laborales, ausentismo de los docentes,
rotación de docentes)
 Información sobre el proceso pedagógico.

Es necesario:
 Clasificar la información.
 Detectar a qué problema puede dar respuesta partiendo de
esta información.
 Determinar qué otra información necesita para tomar
decisiones.

b- Los sistemas de información que se pueden emplear para comunicar los

resultados en una institución educativa son:

 Diagramas de sistemas: se utiliza cuando se realiza un

procesamiento de la información a través de la
computadora, para lo cual es conveniente confeccionar
Base de Datos.

 Cronogramas: se utiliza para estimar tiempo, dinero y

personal en función de las tareas y actividades. Debe ser
 presentado en un gráfico que indique las actividades,
responsables, días y horario de las acciones a realizar.

En muchas ocasiones se pueden detectar distintos tipos de comunicación:

1- Según la direccionalidad pueden ser:
 Descendente: desde los niveles más altos hacia los niveles
inferiores.
 Ascendente: se da desde los niveles superiores.
 Horizontal: se da entre los miembros de un mismo nivel o
grupo.

2- Según el canal de comunicación:

 Oral, escrito, corporal, audio, video, multimedia.

3- Según la finalidad:
 Informativa, formativa, normativa, afectiva y socio-política.

4-Según el nivel de explicitación:

 Oculta: no se muestra, las actitudes.

 Implícita: se utiliza de manera inconsciente.
 Explícita: formal e informal.

1.a-Los alumnos de Quinto Año de la E.G.B 2 han sido destacados en

participar en un evento cultural: “ Promover la Feria de Ciencias y
Tecnología de la institución.”

Los medios que utilizaría para dar a conocer esta información sería:

 Confección y colocación de afiches en lugares públicos.

 Realizar visitas a los medios masivos de comunicación:

radio y Televisión local para invitar a la Feria de Ciencias.

 Invitar a la población con folletos sobre el evento.

 Visitar las distintas Instituciones con el objeto de dar a

conocer sobre la Feria de Ciencias.

 Entrega de invitación a las instituciones intermedias con el

programa adjunto de la misma.
 ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN N° 3

a- Plantee las necesidades o gastos que exigirá el cumplimiento del PEI en

el presente año.
b- Elabore un presupuesto. Defina claramente cada una de las estructuras.

a-En el presente año las necesidades o gastos que exigirá para el

cumplimiento del PEI :

Necesidades o gastos
1-Material Didáctico
 Mapas.
 Video educativo.
 DVD educativo.
 Filminas.
 Cassetes musicales.
 Pizarrón Magnético.
 Letras y números magnéticos.
 Juegos didácticos.

3- Material Tecnológico:
 Televisor.
 Video Reproductor.
 Reproductor de DVD.
 Retroproyector.
 Equipo de audio.

4- Material Bibliográfico
 Libros.
 Diccionarios.
 Enciclopedias.
 Atlas.

5- Insumos varios.
 Afiches.
 Cartulinas.
 Fibrones.
 Crayones.
 Tizas de colores.
 Resma.
c- Presupuesto Estimativo.

* Televisor de 29 “ Pantalla plana. Philips. $ 1.900

* Reproductor de DVD/VCD/SVCD/MP3 /JPEG. SONY $ 800

* Retroproyector $ 2.000

* Sistema de Audio Philips, reproduce CD, CD-R/RW Y MP3. $ 900

*Videos educativos. Por unidad. $ 20

*Disco DVD. Por unidad $ 80

* Pizarrón Magnético $ 200

* Juegos didácticos. $ 400

* Filminas por unidad $ 2

* Enciclopedias . Ciencias Naturales. $ 300

*Diccionarios Enciclopédicos. $ 200

* Atlas Mundi. $ 300

* Cartulinas, afiches, fibrones, resma, crayones y otros $ 100