Correcion Maximo 33 (Recuperado)

Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América, fundada el 28 de octubre de 1538
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE POST-GRADO
(UASD-HIGÜEY)
DIVISIÓN DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE TESIS
PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MAESTRÍA EN GESTIÓN DE
CENTRO.
Gestión de los Recursos Financieros y su Impacto en la Gestión Educativa Politécnico

Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Año escolar (2019-2020).
Sustentante
Máximo de la Cruz Ávila
Los conceptos emitidos en esta
Tesis son de la exclusiva
responsabilidad del sustentante.
Asesor
Mtro. Wilfredo Rosario Carrión
Coordinador
Mtro. Eloy Bastardo Núñez
Higüey, República Dominicana.

Octubre, 2020
ÍNDICE DE CONTENIDO
Tema … I
Dedicatoria … ……… II
Agradecimiento…………………………………………………………………….…………III
CAPÍTULO I: ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGIC

O
1.1.Introducción…………………………………………………………………….
…………1
1.2. Planteamiento del
problema………………………………………………………….…...4
1.2.1. Pregunta de Investigación del problema...........................................................................6
1.2.1. Objetivos General.............................................................................................................7
1.2.2. Objetivos Específicos........................................................................................................7
1.3. Justificación.........................................................................................................................8
1.4. Alcances y limitaciones.....................................................................................................10
1.5. Limites...............................................................................................................................10
1.6. Contextualización..............................................................................................................11
1.6.1. Historia de la provincia del Seibo...................................................................................11
1.6.2. Aspecto Histórico............................................................................................................11
1.6.3.Descripción del centro.....................................................................................................12
1.6.4.Antecedentes de la investigación.....................................................................................13
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2. Gestión financiera y su relación en la gestión educativa.....................................................20
2.1. Liderazgo e innovación, dos procesos fundamentales en el direccionamiento de las
instituciones educativas............................................................................................................21
2.2. Estados financieros............................................................................................................25
I
2.3. La información financiera..................................................................................................26
2.7. Definición de términos.......................................................................................................30
2.7.1. Evaluar............................................................................................................................30
2.7.2. Análisis financiero..........................................................................................................30
2.7.3. Competitividad................................................................................................................30
2.7.4. Gestión educativa............................................................................................................31
2.7.5. Administración................................................................................................................31
2.7.6. Gestión administrativa y financiera................................................................................32
2.7.7. Gestión Financiera..........................................................................................................32
2.8. Teorías de la investigación.................................................................................................34
2.8.1. Modelos de Toma de Decisión.......................................................................................34
2.8.2. Toma de decisiones bajo certidumbre.............................................................................35
2.9. Matriz de operacionalización de las variables e indicadores.............................................39
Capítulo III. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación.........................................................................................................42
3.2. Métodos de investigación..................................................................................................43
3.3. Técnicas de recolección de datos.......................................................................................43
3.4. Descripción y validación de instrumentos.........................................................................44
3.5. Procedimiento....................................................................................................................45
3.6. Población y muestra...........................................................................................................45
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS.
4.2. Análisis y discusión de los resultados................................................................................85
4.3. Conclusiones y recomendaciones......................................................................................90
Referencias Bibliográficas........................................................................................................95
II
Gestión de los Recursos Financieros y su Impacto en la Gestión Educativa Politécnico
Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Año escolar (2019-2020).
ASESOR
___________________________________________
III
Dedicatoria
A Dios todopoderoso por llenarme de vida, salud y fuerza de voluntad para hacer otro
recorrido en mi vida para obtener la gloriosa satisfacción por lo logrado.
A mi esposa, Doctora Celestina Valdez Núñez; por ser una gran motivación en mi vida, por
apoyarme, guiarme, en algunas ocasiones, enseñarme que las penas de hoy son la alegría del
mañana, para poder llenarme de valor y seguir con mis objetivos.
A mis cinco hijos, Nawal, Rubén David, Máximo Javier, Ivanna Beatriz, Edgar Michael y a
mi nieta, Ariannys: Por ser la más grande motivación en mi vida para superarme día con día.
En especial a mi hija Ivanna, por apoyarme y ser una mano amiga en ocasiones de
desconcierto y desmotivación.
A mis padres, Narcisa Ávila Castro y Gregorio De la cruz Peguero, por ser parte esencial en
mi vida y demostrarme que la satisfacción propia es la que vale.
IV
Agradecimientos
A Dios; por haberme provisto de vida, salud, añoranza y de todos los recursos para poder
alcanzar otros de los logros que marcan un cambio en mi vida.
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (Higüey); por abrirnos sus puertas para poner
en procedimiento el adquirir nuevos conocimientos, por motivarnos, guiarnos y coordinar
nuestras clases con los mejores maestros para alcanzar nuestro propósito. A nuestro
coordinador, Eloy Bastardo; por su entrega y dedicación para con nosotros, por motivar a mis
compañeros y a mi persona a dar lo mejor de sí mismos en nuestro camino a alcanzar nuestra
meta.
A todos los profesores; por su entrega y dedicación a la hora de impartir nuestras clases, por
los aportes de conocimientos que nos llevan a otra dimensión llena de aprendizajes.
A mi asesor, Wilfrido Rosario Carrión; por estar abierto a satisfacer todas y cada una de mis
inquietudes, por motivar y guiar a mi persona a entregar lo mejor de mi vida en este proyecto.
A mis compañeros; por ser gratos acompañantes en el recorrido del cumplimiento de esta
nueva meta, por apoyarnos, ayudarnos y motivarnos entre nosotros mismo en este largo pero
satisfactorio camino. Gracias en especial a mis compañeros Nelson Antonio Carvajal
Mercedes y Roberto Reyes.
¡¡Gracias a todos por ser parte de la motivación para seguir en continuo aprendizaje!!
V
VI
CAPÍTULO I
ASPECTOS TEÓRICOS
VII
CAPÍTULO I: ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
Introducción
Henry Fayol, señala que la administración es una actividad habitual a todas las
organizaciones especialmente para la educación, mostrando que persistentemente esta
tenga una organización, cualquiera que sea de su tipo y por lo cual debe de existir la
administración.
El mejoramiento del sistema educativo ha sido una preocupación constante tanto a
nivel mundial, así como a nivel nacional, debido a que sus resultados y repercusiones se
relacionan directamente al ámbito de la gestión educativa. Para lograr así desempeñar la
nueva solicitud que plantea el mercado, se requiere de todo un proceso de grandes cambios
en materia financiera, de allí la relevancia de la gestión financiera en las organizaciones,
pues si la compañía se plantea un horizonte a largo plazo es indudable que esto viene
acompañado de un cambio radical en el modelo financiero.
Esquema que debe estar enfocado en tres (03) grandes áreas como son: La
reducción de los costos de proceso de las transacciones, incremento de la garantía de la
averiguación que soporta el proceso y mayor participación en la actividad estratégica de la
organización.
Fuentes Z, (2017) En esta exploración analística se pretende investigar sobre todo
lo que es la gestión de los recursos financieros y su impacto en la gestión educativa
politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Año escolar (2019-2020).
La cual es de gran importancia que toda organización educativa que basa su
composición en personas que tratan de conseguir unos fines comunes establecidos
1
explícitamente y para ello aportan ciertos esfuerzos, habilidades, energía y desempeñan
distintos roles, definan algunos con cierto grado de complejidad y otros quizás con un poco
más de exigencias, pero al final todo se hace en función de la estructura de la propia
organización y de los procesos formales e informales que en ella se desarrollan.
Rivera, A. (2011). Explica que el análisis financiero es una temática ampliamente
estudiada, la revisión de la literatura así lo confirma, pues son muchos los textos
académicos, especialmente libros, publicados con diferentes metodologías que buscan
hacer más sencilla la comprensión de sus elementos decisivos. Las razones expuestas dan
origen al presente estudio, que busca representar y recapacitar sobre las propensiones
desarrolladas en el análisis financiero y la gestión educativa.
En toda gestión educativa se hace necesario un análisis financiero como clave
fundamental para evaluar la situación y el desempeño económico y financiero real de la
entidad educativa, así como la posibilidad de detectar dificultades y aplicar correctivos
adecuados para solventar. El objetivo de este estudio es analizar la gestión educativa como
herramienta clave para una gestión financiera eficiente la evaluación de los aspectos
financieros es la determinación del valor económico que se realiza en el politécnico
profesor Juan Emilio Bosch y Gaviño, año escolar (2019-2020).
Para el estudio de lo anteriormente relatado, se confecciona un cuestionario que
será repartido al equipo de gestión, profesores y alumnos, para un análisis en conjunto y
poder realizar de esta manera la observancia de la relación existente del tema en cuestión.
El trabajo de investigación está estructurado de cuatro capítulos él cual se describe
a continuación: En el primer capítulo llamado aspectos teóricos y metodológicos,
2
considerados así la problemática de la investigación, la cual permitirá conocer sobre la
situación real en la que se encasillan la gestión educativa enfocada en el aspecto financiero.
En ese mismo tenor se plantean las preguntas de la investigación, historia del centro
educativo, la justificación y los objetivos, alcances de la investigación y los limites
propuestas en relativo a la problemática.
Un marco referencial con toda una recopilación de investigaciones realizadas
referente al tema y antecedentes diversos, para sustentar el tema en cuestión, también con
todo un diseño metodológico, que nos marca el cómo, donde se destaca el método de
investigación, técnicas de investigación, procedimientos de recolección de la investigación,
tipo de investigación, población y muestra. Se realizo la investigación.
Capítulo II: se creó el marco teórico, con todo un sustento complejo para entender
mejor la complejidad del tema. Capítulo III: presentación de datos, donde tabularon los
datos y se presentaron de una forma gráfica los resultados obtenidos de la investigación.
Capítulo IV: Análisis y discusión de los datos, aquí se presenta un análisis y comparación
de los datos obtenidos se comparan los resultados para así crear las recomendaciones
necesarias para la mejora del contexto educativo.
1.2. Planteamiento del problema
3
La administración escolar está gobernada y regida por la organización de posibles
ajustes, asimismo por aquellos objetivos académicos y de diferentes políticas externa e
interna pospuestas por las normativas que expone el Ministerio De Educación. Para así
poder establecer y fomentar en la institución educativa, una dirección escolar eficiente pero
a la vez exitosa, con los rendimientos esperados, a todo lo que es el nivel financiero de
este. Harrrison, (2019).
Ciertos autores precisan y plantean que la gestión financiera es como la ciencia
innata para la relación de este, disciplina que trata de organizar el trabajo del personal
escolar; dígase docentes, personal administrativo y personal de apoyo. Rivera, A. (2011).
Este explica que el análisis financiero es una temática ampliamente estudiada, la
revisión de la literatura así lo confirma, pues son muchos los textos académicos,
especialmente libros, publicados con diferentes metodologías que buscan hacer más
sencilla la comprensión de sus elementos decisivos. Las razones expuestas dan origen al
presente estudio, en el cual se busca representar y recapacitar sobre las proposiciones
desarrolladas en el análisis financiero y la gestión educativa.
Siempre teniendo en cuenta que el ejercicio de los aspectos financieros recae sobre
el director y el equipo de gestión del centro educativo. Ya que el director y el equipo de
gestión se hacen cargo de la fase operacional en situación educativa, lo que conlleva
responsabilidades referidas a las actividades que se llevan a cabo en la escuela.
4
Un buen dominio de estas competencias permite realizar de manera eficaz las tareas
y prácticas administrativas, encaminadas hacia el logro de los objetivos institucionales. La
gestión educativa, en relación a los aspectos financieros ha tomado un carácter diferente,
producto de los diferentes procesos de descentralización en los cuales se ha transferido
mayor autoridad a los directivos a cargo de los centros educativos, para así lograr mejor
distribución y manejo financiero en la gestión educativa.
Lo que en, muchos centros educativos no se ha producido ya que se muestra que
muchos de los participantes de la comunidad educativa no conocen la partida
presupuestaria que llega al centro educativo, tampoco la planificación operativa del centro,
el personal docente no es participe de la planificación anual del plan operativo. También
otro punto importante es el bajo nivel de compras de suministros, donde se crean muchas
quejas de parte de los docentes, situación que entorpece el desarrollo de calidad de los
aprendizajes.
Dificultades que van en el quebranto de las expectativas esperadas por parte
(MINERD), en cuanto a la aplicación de los aspectos financieros. Por lo que en la siguiente
investigación se trata de buscar posibles soluciones a dicha problemática con mira a
propuestas que favorezcan la gestión educativa en relación al aspecto financiero en el
politécnico profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Por lo cual nos hacemos nos hacemos las
siguientes cuestionantes.
5
1.2.1. Pregunta de Investigación del problema
1. ¿Cómo es la normativa, por la cual se dirige la gestión financiera, del Politécnico
Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño?
2. ¿Cuál es el nivel de efectividad de la gestión educativa en el Politécnico Juan Emilio
Bosch Gaviño?
3. ¿Cómo es el nivel de comunicación del director en relación a los fondos del centro con
los docentes?
4. ¿Cuáles son los procedimientos de control interno que utiliza el equipo de gestión, en
relación a la gestión financiera del politécnico profesor Juan Emilio Bosch Gaviño?
6
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivos General
Evaluar como es la gestión de los recursos financieros y su Impacto en la Gestión
Educativa Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Año escolar (2019-2020).
1.2.2. Objetivos Específicos
1. Mencionar las normativas, por la cual se dirige la gestión financiera, del Politécnico
Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño?
2. Identificar el nivel de efectividad de la gestión educativa en el politécnico Juan Emilio
Bosch Gaviño.
3. Identificar el nivel de comunicación del director en relación a los fondos financieros del
centro educativo, con los docentes.
4. Analizar los procedimientos de control interno que utiliza el equipo de gestión, en
relación a la gestión financiera del politécnico profesor Juan Emilio Bosch Gaviño.
1.3. Justificación
7
Para realizar una gestión financiera debida es importante y así mismo muy
interesante conocer todas sus características. Espinosa, (2014, págs. 36-38), las cuales se
pueden determinar a través del proceso, así como también el poder fortalecer los principios
presentados, para que así, la gestión financiera tenga los resultados esperados. Por lo que,
se requiere de un personal consciente de esa labor en la institución, siempre
comprometidos con la buena administración y así mismo el servicio educativo renovado y
confiable como ha de esperarse.
.
Pedagógicamente muchas investigaciones realizadas, definen la importancia sobre
la gestión financiera y su relación con la gestión educativa, en instituciones educativas a
sabiendas de que la incidencia en este aspecto puede generar un mejor desempeño y así
mismo la productividad de ellas. De allí que se puedan generar futuras alternativas que
pudieran beneficiar, el mejoramiento continuo de la educación, sobre todo en la calidad
del servicio educativo en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo.
Este estudio puede ser trascendental para la comunidad educativa, ya que de esta
manera directa este estudio infiere para lo que es el buen manejo de fondos en el aspecto
educativo, lo cual implica como beneficiario a todo los actores educativos. En la actualidad
se ha incorporado la gestión financiera en los centro educativos con el propósito de
constituir de modo efectivo los recursos disponibles para encargarse la actividad de los
recintos educativos, para el buen funcionamiento con fines educativos, brindando así mejor
calidad en los aprendizajes.
Esto es de gran importancia para que cada centro educativo funcione correctamente
y así se cumplan sus objetivos, también es necesario que haya un director que sepa
8
fomentar y liderar con entrega, responsabilidad y dedicación y ante todo brinde un
excelente manejo financiero en los fondos que le llegan a la institución.
Por lo cual, puede ser trascendental ya que brindara al director y equipo directivo
las herramientas necesarias para crear futuros planes de mejora para el mejor beneficio de
la gestión financiera del centro educativo. También puede ser de ayuda para los gerentes a
modo de poder conocer y proporcionar información útil para una caritativa toma de
decisión y así mismo ejecuciones. También permitirá que los miembros del centro
educativo, cumplan con su función, de ser se esmeren en hacer un buen trabajo en el centro
educativo siendo vigilantes del proceso financiero, pero ante todos de que se le dé un buen
manejo a estos.
Ya que la educación se requiere de cambios estructurales u organizacionales, que le
permita obtener un impulso y un mejor rumbo benéfico, logrando ser cada vez más
competitiva en su sector, con normas claras y sencillas, con el fin de que todos los actores
puedan entender las nuevas políticas establecidas para la misma. El presente trabajo de
investigación puedes ser de ayuda a los directores, ya que puede proporcionar la
información necesaria y útil para así toma de decisiones y ejecuciones en su día a día en el
centro educativo beneficien ante todo a la comunidad educativa.
1.4. Alcances y limitaciones
El alcance de esta investigación a nivel nacional, tiene como finalidad verificar
posturas de diferentes intelectuales, en la materia sobre lo que es Gestión de los Recursos
9
Financieros y su Impacto en la Gestión Educativa Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch
Gaviño. Año escolar (2019-2020).
1. Personas y contenidos: Para la investigación se tomará en cuenta al equipo de
gestión, cuerpo docente y junta de centro, del Politécnico Profesor Juan Bosch
Emilio Gaviño. Año escolar (2019-2020).
2. Alcance Espacial: El trabajo de investigación se realizó en el contexto ambiental,
del Politécnico Profesor Juan Bosch Emilio Gaviño, perteneciente al distrito 12-03
de la provincia de Seibo.
3. Alcance Temporal: Para realizar la investigación se utilizó como referencia el
periodo escolar 19-09-2020 hasta Junio del 2020.
1.5. Limites
Entre las limitaciones encontradas algunas dificultades presentadas fue la poca
asistencia del personal administrativo y docentes.
 La indiferencia de parte del director y de algunos docentes en la aplicación de las
encuesta.
 La falta de experiencia en materia de investigación es otro factor importante, lo
cual se superó esa dificultad con ayuda del asesor.
1.6. Contextualización
1.6.1. Historia de la provincia del Seibo.
La provincia de El Seíbo pertenece a una de las treinta y dos provincias de la
República Dominicana, la cual se encuentra situada en la parte este del país. Se encuentra
10
limitada por provincia de La Altagracia en la parte este, con las provincias La Romana y
San Pedro de Macorís al sur y así mismo al oeste con la provincia Hato Mayor. Esta
también está rodeada por el norte por el Océano Atlántico.
1.6.2. Aspecto Histórico
La capital provincial es la ciudad de Santa Cruz del Seíbo. Por tradición, se
acostumbra escribir El Seíbo originalmente este es su nombre original Santa Cruz de El
Seíbo. Es una de las provincias iníciales del país; fue creada por la Constitución del 6 de
noviembre de 1844 aunque ya existía como división territorial desde épocas coloniales.
Luego otras provincias han sido creadas con parte de lo que fue su territorio
original; la última segregación de territorio fue en 1992 para crear la provincia Hato
Mayor. El Seíbo, Hidalga Villa de Santa Cruz de Hicayagua, fue fundado en 1502 por Juan
de Esquivel, conquistador español. El nombre de Santa Cruz de El Seíbo, es tomado de la
costumbre española de colocar en los puntos cardinales la Cruz de Cristo, como protección
contra los males. Aún se conserva una cruz llamada Asomante, en el sector oeste de la
ciudad de El Seíbo. El nombre de Seíbo, se debe a un jefe tribal de raza taína, que era
llamado Seíbo.
Este Seíbo era una especie de subcacique, sujeto a las disposiciones del Cacique de
Higuey: Cayacoha. Un hecho relevante para la consecución de los intereses españoles,
sucedió en Hidalga Villa de Santa Cruz de Hicayagua, en época de la reconquista: la
Batalla de Palo Hincado.
Esta batalla se escenificó en lo que es hoy el kilómetro 3.5, de la carretera El Seíbo-
Hato Mayor, el 7 de noviembre de 1808 se enfrentaron las tropas de Napoleón Bonaparte,
11
emperador Francés y un ejército de criollos al mando del General Juan Sánchez Ramírez,
quien antes de ir al fragor de la batalla, arengó a sus soldados y campesinos con la
siguiente frase: Según el IX Censo Nacional de población y vivienda realizado en el año
2010, la población de la provincia es de 87, 680 personas de las cuales 47, 260 son
hombres y mujeres.
1.6.3. Descripción del centro.
Descripción del centro Educativo Prof. Juan Emilio Bosch Emilio Gaviño está
ubicada en la carretera de El Seíbo Hato Mayor, en la provincia de El Seíbo, R.D la cual se
encuentra en la Región Este. Este centro fue inaugurado el 25 de julio del 2004, posee una
infraestructura recién construida, sus estudiantes y una parte de sus docentes y personal de
administrativo pertenecen a este centro hace varios años, ya que éste había funcionado
como Liceo secundario vespertino por más de 50 años en otro local.
Actualmente el centro educativo tiene una matrícula de 850 estudiantes, de los
cuales más del 40% de ellos viven en hogares disfuncionales, además se presenta un alto
índice de desempleo en cuidadores de estos estudiantes.
La infraestructura del centro es de 25 aulas, tienen patio, posee una cancha de
basquetbol, posee un laboratorio para ciencias naturales el cual está totalmente están
equipado, posee dos salones de informática con 20 PC e internet, tiene un comedor para
250 personas, una cocina Industrial la cual todavía no se usa porque la comida es traída por
un proveedor externo, posee un salón multiuso.
12
El personal docente asciende a 33 personas de los cuales, 30 son titulares y 3
monitores, tiene una secretaria que funge como maestra de idiomas, 5 maestros tienen
especialidad en su área de formación, hay un ingeniero en sistemas, un bachiller.
Tres de los docentes tienen profesorado en educación básica algunos no laboran en
el área de su formación, otros no cobran según el nivel que trabaja. El personal de apoyo es
de un mayordomo, dos porteros, tres guardianes, once conserjes distribuidos por áreas y un
ayudante de cocina. Específicamente en este trabajo investigativo se aborda la
problemática enfocados en Gestión de los Recursos Financieros y su Impacto en la Gestión
Educativa Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Año escolar (2019-2020).
1.6.4. Antecedentes de la investigación.
A través de visita y consulta realizadas de diferentes facultades de ciencias
contables y financieras a nivel de las universidades y otras instituciones superiores,
revistas, periódicos y tesis de investigación que tengan o guarden estrecha relación con el
título de investigación. Se pueden mencionar a continuación algunos trabajos
mencionados, que han servido de marco referencial para la elaboración de las bases
teóricas y prácticas del presente trabajo, en virtud que presentan ciertos criterios que se
consideran de utilidad para alcanzar los objetivos planteados.
13
El tema de la calidad educativa y la gestión financiera en los centros educativos
ocupa un puesto central en los debates de toda la región, y en particular de República
Dominicana, que preocupa no solamente los expertos del sector, sino la sociedad en su
conjunto.
Cabe puntualizar el efecto de la presión que practica la economía sobre la
educación, consecuencia en buena medida del transcurso de todo lo que es la
globalización, así como también el énfasis puesto en todo lo que es la educación
como factor de desarrollo o la reconsideración del papel del Estado en cuanto a
prestador de servicio. Tiana Ferrer, (2006, p. 2).
Los resultados esperados para el país no han sido los más alentadores, ya que hasta
la actualidad, no se han logrado satisfacer ningunas de las necesidades y las aspiraciones
de la sociedad, es oportuno reflexionar sobre cómo debería de ser la educación que
soñamos para nuestros niños, niñas y adolescentes.
Hablar de la gestión financiera y su relación con la calidad de la educación es
necesario ya que alcanzar estándares de disposición es el objetivo del sistema educativo
con calidad, siendo necesarios para poder obtener un aprendizaje significativo donde los
actores involucrados realicen su labor sin presentar ninguna deficiencia.
En una primera investigacion escrita por Venegas J, (2010), aborda el tema de La
calidad educativa como un problema en la enseñanza. En este se habla sobre la educación
de calidad y la define como todo aquello que sea relevante teniendo eficiencia interna y
externa asi mismo un impacto positivo a largo plazo, así como tambien la eficiencia en el
uso de los recursos en los centros educativos, por lo tanto, a partir de esta definición se
lleva a cabo las evaluaciones educativas. En este estudio se plantea la relevancia y se deja
14
marcada la gran relevancia de la calidad , ante todo aqui se reafirma la importancia que
puede tener la gestion en el rendimineto de los estudiantes y todo perosnal.
Según las normas ISO 9001 E ISO 900, los principios de gestión de la calidad,
dicen es una forma muy concisa de lo que es una organización la cuales debe practicar para
poder alcanzar una óptima gestión de la calidad. Lo expuesto por estas es muy relevante ya
que es la entidad que abre la brecha hacia lo que es una gestión con calidad y entiende la
complejidad del proceso.
Abreu S. (2003). La Importancia del Análisis de la Información Contable para la
Toma de Decisiones. La finalidad de este estudio fue analizar la importancia del análisis de
información contable para la toma de decisiones en las empresas comerciales. Aquí se
muestra la importancia que tiene la administración financiera en respeto a la efectividad de
la gestión educativa.
En la investigación realizada por Salinas Zamora, S (2012), sobre La gestión
administrativa, en esta se realiza una comparación e implementación del proceso de la
gestión administrativa de la cual se requiere la consumación sistemática de muchos
servicios de apoyo entre los cuales se incluyen a la gestión administrativa. La cual es, igual
de importante, así como otras áreas como son las áreas de computación, bibliotecas
especializadas, transacciones administrativas, materiales comprensibles y planta física,
para así asegurar toda la efectividad y el progreso de la gestión administrativa en la
institución, parte interesante porque aquí se marca la incidencia de cada uno de esos
recursos que tiene que tener cualquier centro educativo para dar lo mejor de él.
15
El desempeño docente implica para quien la ejerce la continua exposición a
transformaciones que puedan ser más relevantes para así mejorar el desarrollo intelectual
de los estudiantes, mediante el pensamiento y otros procesos mentales, como son la toma
de decisiones, la meta cognición, la resolución de problemas, el pensamiento crítico, el
pensamiento creativo y la comunicación con razonamiento, con la intención de incluirlos
de manera explícita y consciente para el mejoramiento.
Huamani (2016) realizó la investigación titulada Escuela profesional de
administración en la Universidad Alas Peruanas, donde se llega a las siguientes
conclusiones: En cuanto al objetivo general se pudo concluir que existe correlación
positiva y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la
organización educativa Manuel Gonzales Prada de la Ugel 02, 2016.
Sabemos que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación
docente por consiguiente es una variable fuerte para mejorar el desempeño docente.
Bacilio. C, (2019) en su tesis titulada, desarrollaron el planeamiento estratégico de
sistemas de información para mejorar la gestión administrativa de la academia
preuniversitaria integral class de Trujillo, presentado a la Universidad Nacional de Trujillo
formularon estrategias de negocio alineadas al direccionamiento estratégico de la
organización que permite contar con la fase inicial adecuada para la implementación de un
planeamiento estratégico de sistemas de información.
Dado que se cuenta con la trazabilidad de exigencias del negocio a incluirse dentro
del soporte tecnológico, formularon el direccionamiento estratégico del área de TI
verificando que influya de manera sustancial en la consecución de la misión y visión del
16
negocio ya que es un factor esencial para el gobierno de dentro de la organización,
asimismo, permite tener visibilidad sobre los objetivos del negocio que se esperan en un
futuro.
Teniendo en consideración que en los aspectos internos como externos de la
organización y la materialización tecnológica son necesarias, las cuales se definieron como
las iniciativas estratégicas que permiten gestionar de forma eficiente siempre los objetivos
y estrategias de la organización, constituyendo así, los planes de acción que puedan aportar
valor estratégico, definiendo el portafolio de proyectos de como el sistemas de información
basándose en la integración de TI al modelo de negocios brindando un soporte importante
y generando ventajas en el desarrollo de la competitividad de una organización; además,
permite un crecimiento planeado y expansión controlada, impulsando hacia el logro de los
objetivos estratégicos de una organización, implementaron un planeamiento estratégico de
sistemas de Información que facilita la creación de valor agregado al negocio.
Ramírez M, (2012) , en la tesis de pre grado La gestión educativa (GE) en la
educación básica y media oficial de Manizales: hizo un análisis desde las teorías
administrativas y organizacionales, de la Universidad Nacional de Colombia sede
Manizales, Colombia; Con los resultados obtenidos, se pudo evidenciar a una marcada
influencia de las teorías organizacionales y administrativas propias del campo de la
administración, en las diversas prácticas utilizadas por los directivos docentes en el
cumplimiento de su rol como líderes de la institución educativa.
Así se sostiene que la gestión educativa, se convierte en el puente entre las prácticas
administrativas llevadas a cabo desde la dirección de la Institución Educativa y las diversas
teorías organizacionales y administrativas, aplicadas en el campo de la educación básica y
17
media. En este estudios de realiza una comparación entre lo propuesto en la teorías básicas
y explicativas, teorías organizacionales y administrativas, las cuales presentan un buen
sustento en la investigación y crea las bases necesarias para un mejoría significativas del
proceso que todo gestor administrativo tenga como un principio inicial.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
18
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
1. Introducción
La educación principalmente, es uno de los ejes de perfeccionamiento y desarrollo
de las sociedades humanas, de tal forma que es un elemento de análisis y discusión en cada
una de las diversas cumbres internacionales al integrarse en esto para el mejoramiento de
esto la gestión financiera. En nuestro país, por los términos de gestión se entiende, manejo
de recursos y gestión educativa se dan prioridad al manejo de los recursos humanos, es
decir a los docentes; hay quienes, también al enfocar la gestión educativa como manejo de
recursos, dan prioridad a la asignación de recursos financieros.
2. Gestión financiera y su relación en la gestión educativa.
19
Sin embargo, la calidad más que explicable y definible para los padres de familia y
los estudiantes, es aquella que responde a sus necesidades, demandas y expectativas, la
cultura escolar, el clima e interacciones que en ella se dan, el cumplimiento de
compromisos, los recursos humanos, tecnológicos, la formación permanente de su capital
intelectual, el trabajo en equipo y los proyectos de la organización.
La organización de cooperación para el desarrollo económico (OCDE) Rivadeo,
(2008) define la educación de calidad como aquella que asegura a todos los jóvenes la
adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
equipararles para la vida adulta (p. 2). Es necesario promover el desempeño competente de
los educandos y de los formadores para responder a los requerimientos del entorno
cultural, económico, social y político:
La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta
su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar
eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
Mortimore (2008, p. 2).
2.1. Liderazgo e innovación, dos procesos fundamentales en el direccionamiento de las

instituciones educativas.
20
Cuando hablamos sobre gestión educativa la definimos como el proceso mediante
el cual los directivos docentes, atenúan todos sus esfuerzos para así lograr una educación
de calidad, así como lo marca el nuevo enfoque por competencia. Atendiendo siempre
todas a las necesidades y esas expectativas que surgen de la comunidad educativa.
Uno de los aspectos muy interesante de este proceso, se relaciona directamente con
lo que es el liderazgo que deben ejercer los directivos docentes en cada uno de los procesos
o elementos que se puedan desarrollan al interior de cada uno de su organización, porque
de su capacidad para gestionar, liderar y trabajar en equipo con su grupo de copartícipes,
que dependen de los resultados que se conseguirán en pro del bienestar y progreso
continuo de centro educativo.
La gestión escolar para que tenga los resultados esperados es vital que tenga un
liderazgo dinámico, siempre sugerente, vivificante y ante todo transformador está al orden
del día, así como fue exigido en los diferentes instantes importantes de la historia a los
grandes hombres que avisaron del cambio de su época.
El liderazgo siempre ha sido ostensible por las grandes circunstancias y
engreimiento de todo lo que es la casualidad histórica, y concederse en todo lo que es ese
compromiso por parte de quienes han sido es elegido como esos líderes. Pérez (pág. 117).
Esta aseveración acorde con todas las necesidades en relación al contexto y también
a la realidad educativa que se vive actualmente en el país. Son estos quienes deben
promover todo lo que es el mejoramiento incesante y también en la estructuración de
procedimientos para lo que es la institución educativa se referencie competitivamente con
las demás y promueva acciones para facilitar el acceso a la educación.
21
2.1.2. La gestión educativa estratégica
Es un conjunto de procesos teórico prácticos integrados horizontal y verticalmente
dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. Marrujo (2014, p. 5),
sostuvo que es un proceso que va más allá de los simples cambios administrativos y abarca
todo lo que concierne a los procesos educativos, tanto administrativo y social, como
laboral y pedagógico.
Luego, en el IIPE (2012) argumentaron que es un saber de síntesis capaz de ligar
conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden
al mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y explotación de
todas las posibilidades; y a la innovación permanente como proceso sistemático.
La gestión estratégica integra el planeamiento estratégico con otros sistemas de
gestión en un proceso para promover la eficacia global de los procesos educativos a fin de
mejorar la calidad del servicio educativo.
Finalmente, Álvarez e Iturbe (2007, p. 12) lo definieron como un proceso dinámico
que logra vincular los ámbitos de la administración convencional con los de la estructura
de la organización, bajo la conducción y animación de un liderazgo eficaz de gestión por
parte de cada director (a) que se ejerce en un contexto de liderazgos múltiples y se orienta
hacia el cumplimiento de la misión institucional.
2.1.2. Las competencias básicas de la gestión educativa estratégica
22
Por la sistematización de experiencias en educación y de expertos en gestión educativa
en países de América Latina y el Caribe, por la UNESCO, señalan Álvarez et al. (2009, p.
37), se logró identificar un conjunto de principios y criterios que le permitieron establecer
diez competencias básicas para la gestión educativa estratégica: comprensión de los
desafíos que implica el cambio de paradigmas en los sistemas educativos.
 Identificación del movimiento de la administración convencional, hacia la gestión
educativa estratégica.
 Generación de espacios para el desarrollo del liderazgo y la innovación en las
instituciones educativas.
 Comunicación efectiva en las organizaciones educativas.
 Delegación de autoridad.
 Negociación de conflictos.
 Planteamiento y resolución de problemas.
 Visión prospectiva y función anticipatoria de la gestión educativa.
 Trabajo en equipo y colaboración interinstitucional.
 Participación social y respuesta interactiva a la demanda educativa. (Red
Forgestion).
La comprensión del cambio de paradigmas en los sistemas educativos constituye la
primera competencia que deben adquirir los responsables de funciones directivas en las IE
23
Por otra parte, la gestión, por su propia naturaleza tiende a relacionarse con los procesos de
innovación y cambio; pero resulta inconcebible sin en el ejercicio eficaz del liderazgo.
Para estar en condiciones de comprender mejor el concepto emergente de gestión
educativa estratégica, se adjunta también un diagrama de la estrategia de gestión requerida
que requiere un PDI en las instituciones de educación superior.
2.1.3. Los componentes de la gestión financiera estratégica
De una manera simple puede afirmarse que todas las actividades de la gestión financiera en
un centro educativo, pueden integrarse en estas tres claves:
 Reflexión.
 Decisión.
 Liderazgo.
Para completar la definición de gestión que se está elaborando, pueden identificarse
tres componentes esenciales y analíticamente distinguibles pero que operan
interrelacionados y recíprocamente potenciados.
Porque la gestión financiera implica y fomenta la integración de diversos saberes,
prácticas y competencias. Y en todos los casos, supone otros tres componentes
inseparables y fundamentales: pensamiento sistémico y estratégico, liderazgo pedagógico y
aprendizaje organizacional.
El Liderazgo pedagógico: La gestión requiere prácticas de liderazgo para
concertar, acompañar, comunicar, motivar y educar en la transformación educativa.
Muchos estudios avalan que la construcción de escuelas eficaces requiere líderes
pedagógicos. No hay transformación sobre la base de autoridades formales, impersonales,
reproductoras de conductas burocráticas. Por liderazgo educativo entendemos como un
24
conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras. Diversidad de
prácticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegación,
negociación, cooperación y formación de los docentes, directivos, funcionarios,
supervisores y demás personas que se desempeñan en la educación.
El liderazgo dinamizan las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la
misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes
potentes y significativos para todos los estudiantes. Un gestor tiene presente que cada
proyecto es pequeño, cada meta de cambio es menor, se hace paso a paso, es una mejora
pequeña pero al servicio de una obra de transformación de más amplio margen.
2.2. Estados financieros.
Según Turmero, I. (2010) estos son un reflejo de los movimientos que la empresa
ha incurrido durante un periodo de tiempo.
El análisis financiero sirve como un examen objetivo que se utiliza como punto de
partida para proporcionar referencia acerca de los hechos concernientes a una rentabilidad
financiera = beneficio neto. Para poder llegar a un estudio posterior se le debe dar la
importancia al significado en cifras mediante la simplificación de sus relaciones. La
importancia del análisis va más allá de lo deseado de la dirección ya que con los resultados
se facilita su información para los diversos usuarios.
El ejecutivo financiero se convierte en un tomador de decisiones sobre aspectos
tales como dónde obtener los recursos, en qué invertir, cuáles son los beneficios o
utilidades de las empresas cuándo y cómo se le debe pagar a las fuentes de financiamiento,
se deben reinvertir las utilidades.
25
2.3. La información financiera
Según Suanders, A. (2006) define a la toma de decisiones como una función
imprescindible en lo que son las organizaciones, con un significado especial por no estar
limitado a un solo nivel, sino por ser un proceso en el que se da en toda la institución, y
además por ser parte fundamental inherente a todas las demás actividades, por lo que
resulta imprescindible poseer una información lo más completa posible, es decir
previamente analizada y evaluada. El tomar una buena decisión no solo es por contar con
todos los datos necesarios como base, es muy necesario que estos sean recopilados,
organizados, y que no se separen la información útil, precisa, de la excesiva; que al
analizar la información se pueda generar un nuevo conocimiento, que al ser difundido, y
así sea aplicado, permita asegurar la decisión correcta y la obtención de resultados
positivos, que garanticen la mejora del desempeño organizacional.
El proceso de toma de decisiones se da en todos los niveles de una organización,
pero se refleja más en la alta dirección en las organizaciones actuales, con una dirección
participativa, en los que priman la dirección por objetivos y la dirección estratégica, la alta
dirección se considera con la mayor jerarquía para la toma de decisiones.
2.3.1. Rol del gerente educativo en la aplicación de la administración financiera.
Cuando se habla del rol del gerente educativo el cual es un puesto gerencial y es el
sistema que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina, para así
satisfacer las grandes necesidades de los actores internos o externos, o que estén
vinculados a la institución para así favorecer a resguardar la solicitud cuantitativa y
cualitativa de educación.
26
El directivo al gerencial la escuela siempre debe manejar y aplicar, de una manera
continua, en conjunto con todo los incomparables remanente y actores, igualmente todo el
ciclo para proyectar, confeccionar lo planes desarrollados, revisar, pero también actuar.
Guédez, (1998) la prontitud de este ciclo es la duración de la dirección de la institución, a
través del cual se programa, instituye, dirige, controla y así mismo se da seguimiento a la
gestión escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales, bancarios, científicas
y humanos utilizables; componentes que analizaremos a continuación:
La planificación, en este proceso en el que administrador con todo su equipo,
resuelve qué y cómo poder hacerlo, para así cristianizar a la escuela en lo llamado todo un
centro de excelencia pedagógica, de compromiso al proyecto educativo que coloca los
proceso de enseñanza en el aula.
A partir de una determinación de su circunstancias, la afianzamiento de objetivos a
lograr, los cursos de acción a hostigar y los recursos a establecer. Además, servirá de
insumo primordial a las otras etapas del proceso de dirección.
b. Toda organización, implica lo que es el diseño de la organización formal para
todo lo que es el desarrollo de la gestión de la escuela, proporcionando la combinación y
coherencia de las prontitudes de cada uno de los docentes, alumnos y asimismo otros
agentes; y el empleo de los recursos para desplegar todos las causas, programas y también
intenciones, que implican la división del compromiso y de funciones, a través de una
comparación de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus
actores y con su entorno.
27
c. La dirección, asociada con lo que es el liderazgo, la motivación, el respeto y la
creación expansiva de un clima totalmente organizacional por parte del directivo, que
pueda integrar las potencialidades de los diferentes dependientes, a partir de todo lo que
era el compromiso de todos con el proyecto educativo para retocar la docencia y la
gerencia de los recursos de la escuela.
d. El control y seguimiento de la gestión, para así aseverar todo lo que es el
cumplimiento de la categorización de acuerdo al bosquejo de las responsabilidades y
comercialización de todo el trabajo que se delineó, para obtener los objetivos y términos
encasillados a los diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la
programación y a la asignación de recursos.
2.3.2. Principales funciones en la dirección del colegio
 Representarla ante las instancias de lugar y demás instituciones y entes de carácter
educativo.
 Coordinar sus actividades
 Dinamizar órganos de trayectoria y sugestión, así como también la contribución de la
comunidad educativa.
 Constituir y disponer el personal y expedientes encasillados.
 Aconsejar a los docentes en la conciliación del currículo y las habilidades pedagógicas.
 Promover programas y proyectos de innovación y formación docente.
 Atender y acomodar al alumnado y comediantes.
28
2.4. Conveniencia de las inversiones que infieren en lo educativo.
Van, A (2013). Las engloban en dos presupuestos el de inversión y el de
financiación. La elaboración del presupuesto de capital es el proceso de identificación,
análisis y selección de proyectos de inversión cuyos rendimientos. Después de haber
estudiado las formas de administrar el capital de trabajo eficientemente, ahora se hace
hincapié en las decisiones que involucran activos de larga vida.
Estas decisiones involucran tanto las elecciones de inversión como las de
financiamiento. Cuando una empresa mercantil hace una inversión de capital incurre en
una salida de efectivo actual, esperando a cambio beneficios futuros.
2.5. Plan Operativo Anual (POA).
29
El plan operativo del centro educativo tiene que estar alineado con el proyecto
estratégico de toda la institución, siempre con sus especificaciones las que sirven para
concretar, los objetivos a conseguir cada año, ya sí mismo la manera de alcanzarlos que
debe seguir cada entidad. Es común que en el plan operativo anual se pueda disponer, para
cada mes, de un valor POA para cada objetivo. A medida que va avanzando el año es
posible fijar el valor real que se ha alcanzado y, por tanto, hallar posibles errores o
desviaciones en el plan. Lo más importante de este modelo es que, mediante un correcto
seguimiento del plan operativo anual, se puede hallar no sólo las desviaciones en el plan,
sino también el motivo de su origen.
Objetivo: El plan operativo anual es un documento formal en el que se enumeran, por
parte de los responsables de la entidad, los objetivos a conseguir durante el presente
ejercicio.
2.7. Definición de términos.
2.7.1. Evaluar.
Fernández (2005), define evaluación como proceso contextualizado y
sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, recopilación de
información relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función
de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones.
2.7.2. Análisis financiero.
Según Burgos, B. (2013) el análisis e interpretación de estados financieros es una
función administrativa y financiera que se encarga de emitir los suficientes elementos de
30
juicio para poyar o rechazar las diferentes opiniones que se hayan formado con respecto a
la situación financiera que presenta la empresa.
2.7.3. Competitividad.
Porter, M. (2005) define a la competitividad como la capacidad de una empresa de
cualquier tipo para desarrollar y mantener unas ventajas comparativas que le permiten
disfrutar y sostener una posición destacada en el entorno socio-económico en que actúan.
Se entiende por ventaja comparativa aquella habilidad, recurso, conocimiento, atributos,
etcétera, de que dispone una empresa y las cuales carecen sus competidores, lo cual hace
posible la obtención de rendimientos superiores a estos.
2.7.4. Gestión educativa.
Es la precisión en la consideración de un cambio en los valores en la cultura
educativa, frente al aislamiento profesional, frente a una actitud defensiva, frente a la
dependencia, frente al individualismo. UNESCO (2015).
Rico, M. (2011). La gestión educativa constituye el centro de operaciones de la
institución, es por donde se abre paso a la transformación y la implementación de
proyectos con miras al desarrollo institucional, investigativo y social, por estas razones es
que al pensar en institución se debe tener en cuenta los procesos de gestión, pues de ellos
depende en gran medida el éxito o fracaso, el impacto o rechazo que tiene la institución
entre la sociedad.
Para Agüero, (2009. P. 7). Gestión Educativa en la actualidad es vista como un
conjunto de procesos teórico prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del
sistema educativo para cumplir los mandatos sociales. Es un saber capaz de ligar
31
conocimientos, acción ética, eficacia política y administración en procesos que tienden al
mejoramiento continuo de las prácticas educativas y a la innovación permanente como
procesos sistemáticos.
2.7.5. Administración
Es una habilidad que consiste en la aplicación de una planificación, estratégica u
organización del total de todos los recursos con los que cuenta un ente, un organismo, una
sociedad con el objetivo de extraer de ellos los beneficios posibles según los fines
deseados.
b. Control: Consiste en la verificación para comprobar si las actividades ocurren de
conformidad con lo planificado o localizar los puntos débiles para mejorarlo o realimentar
el proceso.
c. Cultural: Implican analizar
d. Desempeño: Es el acto y la consecuencia de desempeñar; es decir cumplir una
obligación, realizar una actividad, dedicarse a una tarea.
e. Dirección: La dirección consiste en guiar y coordinar a las personas para que efectivicen
su trabajo con entusiasmo y responsabilidad.
También se refiere a la capacidad de conducir, orientar y armonizar el esfuerzo de personal
en función de logros de los objetivos de la empresa o institución.
2.7.6. Gestión administrativa y financiera
32
Este mercado o área es el sustentáculo al trabajo institucional donde se apoya a la
gestión académica, donde se recarga la administración de la planta física, los recursos y los
servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.
2.7.7. Gestión Financiera
Es la actividad que se realiza en una organización y que se encarga de planificar,
organizar, dirigir, controlar, monitorear y coordinar todo el manejo de los recursos
financieros con el fin de generar mayores beneficios o resultados. Terrazas, R, ( 2009).
2.7.8. Convergencias y divergencias en torno a la gestión de recursos.
La educación concebida como derecho, conlleva beneficios personales y beneficios
colectivos, razón por la cual requiere de su satisfacción por medio de un sistema educativo
que la provea en cantidad y calidad. No obstante, es el mismo sistema educativo el que
condiciona que los beneficios de la educación emerjan o no.
En lo tratado en este escrito, se contrastan dos sistemas educacionales organizados
con lógicas diferentes. En estos dos sistemas se generan limitaciones a la gestión de
recursos por parte de directores y directoras, y también pequeños espacios de acción en
torno a dicha gestión de recursos (financieros, materiales y de gestión de personas).
La gestión de materiales pedagógicos y de infraestructura en diferentes países se ve
como un factor condicionado a la realidad de la gestión financiera. A pesar de ello, parece
existir una mayor autonomía en el ámbito del uso de recursos materiales-pedagógicos, más
que en el tema de infraestructura.
33
En ambos países estos recursos son utilizados en el marco de un proyecto
pedagógico en particular. Mientras que la gestión de personas es un ámbito de coincidencia
superficial, en la medida que en ambos países los directores y directoras de escuelas
poseen poca injerencia en los procesos de reclutamiento de nuevo personal, excepto el
poder determinar perfiles de cargo y expresar sus necesidades a las autoridades
competentes.
2.8. Teorías de la investigación
2.8.1. Modelos de toma de decisión
Para Amaya, J. (2010). La teoría de decisiones proporciona una manera de
clasificar las el modelo para la toma de decisiones. Cuando se habla de la tomas de
34
decisiones como un sinónimo de selección. Se supondrá que se ha definido el problema,
que se tienen todos los datos y que se han identificado los cursos de acción alternativos. La
tarea es entonces seleccionar la mejor alternativa entre las cuatro categorías generales
dependiendo de la habilidad para predecir las consecuencias de cada una.
2.8.2. Toma de decisiones bajo certidumbre
Toma de decisiones bajo riesgo Esta categoría incluye aquellas decisiones para las
que las consecuencias de una acción dada dependen de algún evento probabilista. El
resultado más importante de la teoría de decisiones bajo riesgo es que debe seleccionarse la
alternativa que tenga el mayor valor esperado.
Esto es equivalente a apostar al promedio a largo plazo, es decir, se debe
seleccionar aquella alternativa con el pago promedio más alto. Aunque en todos los casos
el inversionista desea resguardar su capital, incrementando de manera moderada o
agresiva, no obstante las decisiones financieras van desde el análisis de las inversiones de
capital de trabajo, caja, bancos, cuentas por cobrar, inventarios, inversiones de capital
como activos fijos, las empresas ya sean grandes o pequeñas el aspecto financiero es
primordial para la categoría de los inventarios.
Para tomar tal decisión es necesario hacer un análisis detallado del proyecto,
incluida una evaluación técnica y financiera de las operaciones propuestas. Los modelos de
análisis de inversiones educativa son modelos matemáticos que intentan simular la realidad
del proceso de inversión, para evaluar sus resultados. Sistematizan una serie de datos
cuantitativos, e informan con respecto a la conveniencia o no de emprender la realización
del proyecto. Aunque estos modelos, son solamente una parte del proceso de decisión. Otro
aspecto a destacar, es que los modelos de análisis de inversiones al intentar simular la

35
realidad futura, deben trabajar con estimaciones o previsiones de las variables que utilizan,
por lo que la fiabilidad de sus resultados, dependerá lógicamente, del acierto de dichas
previsiones.
Por lo tanto, la capacidad de prever es un factor esencial para tomar decisiones
acertadas en materia de inversiones. Sin embargo, el éxito del proyecto no sólo dependerá
de la capacidad de predecir los movimientos de fondos futuros, sino también, de saber
controlar el curso de los hechos que se produzcan una vez puesto en marcha el proyecto.
Las decisiones de inversión constituyen todo el armazón del desarrollo futuro de
una empresa, siendo así todo un factor básico de la eficiencia y del poder competitivo de
las mismas. Por consiguiente, la adopción incorrecta de este tipo de decisiones tiene
consecuencias graves sobre los beneficios y el futuro de una empresa. La decisión de
invertir es una de las más peligrosas decisiones a tomar por una empresa. Son numerosos
los ejemplos que se podrían poner de empresas que han entrado en crisis por emprender
procesos de inversión para los que no estaban preparadas o no eran adecuados para la
situación de su entorno.
Efectivamente, la inversión conlleva un alto riesgo para la empresa, puesto que una
vez tomada, es prácticamente irreversible, con unas implicaciones financieras
generalmente muy importantes.
2.8.3. Teoría administrativa y su función en la administración

educativa.
Las teorías de dirección son indispensables para el buen funcionamiento de
cualquier organización. Por lo que este explica que la práctica sin la teoría es un ejercicio
muy peligroso, no menos arriesgado que una teoría inadecuada. Makridakis, M (2002).
36
Los administradores se determinan por ser gente con habilidad, donde se dispone de poco
tiempo y donde se tienen que tomar decisiones constantemente, muchas veces guiados más
por la experiencia y la intuición que por el análisis de información sistematizada.
La teoría administrativa se apoya con las ideas, los principios y leyes para el logro
de una administración eficiente, así como eficaz y pero también muy oportuna. Esta
funcionalidad de la teoría administrativa es importante para todo administrador de la
educación, el conocimiento de los enfoques teóricos es muy primordial para lograr una
buena administración en cualquier institución.
Para Frederick Taylor, llamado padre de la administración científica, el cual se
propuso la elevación de la productividad mediante una mayor eficiencia en la producción y
salarios más altos a los trabajadores, a través de la aplicación del método científico, el
determinó el enfoque científico de la administración y sus principios son:
1. Sustitución de reglas prácticas por preceptos científicos
2. Obtención de armonía en la acción grupal
3. Cooperación en lugar de individualismo caótico
4. Obtención mediante el trabajo de producción máxima
5. Desarrollo de la plena capacidad de todos los trabajadores, en favor de su máxima
prosperidad personal y de la compañía.
2.8.4. Enfoque sistémico
La teoría de sistemas es una teoría básica en las ciencias físicas, pero nunca se
había aplicado a los esfuerzos humanos organizados. En 1938, Chester Barnard, un
37
ejecutivo de una compañía telefónica, escribió por primera vez en su libro, las funciones
del ejecutivo, que una organización funcionaba como un sistema cooperativo.
Sin embargo, fue en la década de 1960 cuando los investigadores en administración
comenzaron a analizar más cuidadosamente la teoría de sistemas y como se relacionaba
con las organizaciones.
Un sistema es un conjunto de partes interrelacionadas e interdependientes
dispuestas de tal forma que se produce un todo unificado. Los dos tipos básicos de sistemas
son cerrados y abiertos. Los sistemas cerrados no reciben influencia de su entorno ni
interactúan con él. Por el contrario, los sistemas abiertos se ve influenciados por su entorno
e interactúan con él. Hoy en día, cuando describimos a las organizaciones como sistemas,
nos referimos a sistemas abiertos. Como puede ver, una organización toma elementos
(recursos) de su entorno y los transforma o procesa como productos que se distribuyen
nuevamente en el entorno. La organización está abierta al entorno e interactúa con él.
2.8.5. El enfoque sistémico y los gerentes.
Los investigadores visualizan una organización como si estuviera formada por
factores interdependientes que incluyen individuos, grupos, actitudes, motivos, estructura
formal, interacciones, objetivos, estatus y autoridad. Lo que esto significa es que los
gerentes coordinan actividades laborales en las distintas partes de la organización y se
aseguran de que todas estas partes funcionen juntas para que los objetivos de la empresa
puedan lograrse. El enfoque sistémico reconoce que, no importa que tan eficiente pueda ser
el departamento de producción, si el departamento de marketing no se anticipa a los
cambios en los gustos del cliente y trabaja con el departamento de desarrollo de productos
38
para producir lo que los clientes desean, el desempeño global de la organización sentirá las
consecuencias.
2.9. Matriz de operacionalización de las variables e indicadores

Pregunta de Definición Teórica De La Variables Indicadores Instrum
investigación Variable
¿Cómo es la gestión Verificar Cómo es la gestión La gestión -Gestión Cuestion
educativa en relación educativa en relación a los educativa en educativa
a los aspectos aspectos financieros del relación a los - Financieros
financieros del politécnico profesor Juan aspectos -Vinculo escuela
politécnico profesor Emilio Bosch Gaviño. financieros del -Comunidad
Juan Emilio Bosch politécnico -Cumplimiento
Gaviño.? profesor Juan del calendario.
Emilio Bosch
Gaviño.
¿Cuál es el nivel de Identificar cuál es el nivel de 3 Nivel de -Efectividad Cuestion
efectividad de la efectividad de la gestión efectividad de la -Gestión
gestión educativa en educativa en el politécnico gestión - Recursos
el Politécnico Juan Juan Emilio Bosch Gaviño. educativa en el didacticos
Emilio Bosch politécnico Juan
Gaviño? Emilio Bosch
Gaviño
39
¿Cómo es la Mencionar Cómo es la Comunica o no -Comunicación Cuestion
comunicación del comunicación del director en el director del - Relación
director en relación a relación a los fondos del centro - Fondos
los fondos del centro centro con los docentes. Educativo en
con los docentes? estudio el uso de
los fondos a sus
docentes
¿Cuáles los Analizar Cuáles los Procedimientos Procedimientos Cuestion
procedimientos de procedimientos de control de control
control interno que interno que utiliza el equipo interno que Control interno
utiliza el equipo de de gestión politécnico utiliza el equipo
gestión politécnico profesor Juan Emilio Bosch de gestión
profesor Juan Emilio Gaviño politécnico
Bosch Gaviño? profesor Juan
Emilio Bosch
Gaviño
40
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo se presenta la metodología utilizada para el logro de los objetivos
de dicha investigación. En este sentido, se describe la perspectiva de la metodología, la
población objeto de estudio, la técnica de recolección utilizadas, la descripción del
41
instrumento, el proceso de validación y metodológicos seguidos en el estudio, de que
fueron objeto los datos recolectados.
3.1. Diseño metodológico
3.2. Tipo de Investigación
El tipo de estudio de la exploración presentada es mixto, analítico descriptivo, también
explicativo.
Para conocer las perspectivas de los diferentes actores educativos para así
responder la pregunta de investigación, se eligió abordar la indagación de la siguiente
manera:
Investigación no experimental: en este pretende hallar una explicación o causa del
fenómeno que se estudia sin manipular ningunas de las variables en el contexto cotidiano
Valenzuela, Flores, (2012). b)
Un método mixto (Cualitativo y Cuantitativo): se logrará a través de instrumentos
de ambos enfoques que permitan triangular toda la información encontrada. Presentado
como un estudio de caso, ya que resulta ideal para estudiar la particularidad y complejidad
del caso bajo estudio (Stake, 2010).
El campo de la investigación tiene un referente empírico, donde se expone por
fracciones en lo que se intenta o se pretende, dar cuenta, en el mundo natural y social en el
cual se despliegan los conjuntos humanos que lo componen. Se dispone en principio de
todo aquello con lo que se corresponde el investigador, pues el campo es una cierta
conjunción entre un ámbito físico, actores y actividades.
42
3.2. Métodos de investigación
Esta investigación se hará recurriendo a varios métodos entre ellos tenemos:
Método deductivo: Behar, (2008), permite recopilar datos acerca del tema, concretando
los conocimientos y creando otros nuevos.
Método analístico descriptivo: Martínez, M (2016) hacer falta que el método se
maneja para considerar toda la documentación referente al tema de la investigación, lo
cual permite la extracción de los elementos más importantes que se relacionan con el
objeto de estudio.
3.3. Técnicas de recolección de datos.
Inductivo: porque tiene una estructura donde se analizan los temas de forma
específica, para luego pasar a lo general.
Observación participante: consiste en observar cuidadosamente para adquirir un
conocimiento sobre las características y comportamiento. En ella nos apoyamos para
obtener todos los datos necesarios.
Entrevista: diálogos espontáneos y propositivos con los directivos, el cuerpo
docente, el Equipo de Gestión, que proporcionaron elementos básicos para la elaboración
de interpretación y análisis.
Técnicas de análisis: Se basa en descomponer cada una de las partes de la
investigación para establecer la relación de sus causas y efectos
43
3.4. Descripción y validación de instrumentos.
Validación cualitativa: Los resultados obtenidos se verifican a través de la
validez externa e interna utilizando análisis descriptivos, y las mediciones, y así mismo
aislamiento de variables. Flick (2002).
Validez interna y externa de un instrumento. Buller (2011), aquí se refiere a
los resultados del estudio y se evalúa si la diferencias en los diferentes resultados del
estudio, los cuales están relacionadas con todas las variables estudiadas.
Validez de contenido, validez de criterio. Molina (2014), el proceso
investigativo es perpetuo e invariable por lo que en ocasiones se busca que los resultados
sean legales a un nivel interno como externo.
Validación cuantitativa: Busca explicar relaciones causales, vislumbrar la
dinámica del proceso Manipula variables (independiente) para estudiar sus efectos
(dependiente). Utiliza procedimientos estandarizados para eliminar los posibles efectos
del investigador sobre los datos Reconoce la presencia de valores y la subjetividad del
investigador en el proceso de la investigación. Maxwell, (1992).
3.5. Procedimiento
Se aplicaron encuestas con preguntas cerradas a los docentes así como también al
grupo de gestión para el mejor desempeño de los resultados de la investigación. Así
mismo se calificaron, se compararon para poder tener así los resultados de dicha
evaluación y crear así dicha conclusión y la recomendación.
3.6. Población y muestra
44
Esta investigación será imprescindible, la selección de los objetos de estudio como
población considerada como pequeña de acuerdo a Malhotra, (1997) por lo tanto, será de:
un director, un coordinador, una orientadora y 32 docentes del centro educativo, Distrito
12-03 politécnico Juan Emilio Bosch Gaviño, año escolar (2019-2020).
La muestra está compuesta por un total de 16 docentes equivalente al 50% y el equipo de
gestión compuesto por siete docentes (7) equivalentes al 100% de estos.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS
RESULTADOS.
45
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS.
IV. Encuesta aplicada a los docentes del Politécnico Profesor Juan Bosch
Tabla No.1. Sexo:

Indicadores Frecuencia Porcentaje
Masculino 6 37%
Femenino 10 63%
Total 16 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de del Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño
El 65% de los docentes encuestados son femeninos y el 35% con masculinos
Análisis: No se observan problemas relacionados con el estudio.
Gráfico No.1
46
38%
Masculino
Femenino
63%
Fuente: Tabla No.1
Tabla No. 2. Nivel académico

Licdo. Educación Primaria 7 44%
Maestría 9 56%
Doctorado 0 0%
Especialidad 0 0%
Total 16 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño
Según el nivel académico de los docentes el 44% son Licdo. Son de educación primaria y
el 56% tienen maestría.
Análisis: se observa una población con suficiente experiencia para la labor docente.
Gráfico No.2
47
44%
Licdo. Educación Primaria

Maestría
56% Doctorado
Especialidad
Fuente: Tabla No 2
Tabla No. 3. ¿Cree usted que la gestión financiera brinda beneficia al rendimiento
académico del centro educativo?
Algunas veces 0 0%
Siempre 16 100%
Nunca 0 0%
Debe mejorar 0 0%
Total 16 100%
En relación a si cree que la gestión financiera brinda beneficios al rendimiento académico

del centro educativo. El 100% dijo siempre.
Análisis: aquí se muestra que el personal tiene claro el beneficio que puede brindar
una buena gestión financiera.
Gráfico No.3
48
Algunas veces
Siempre
Nunca
Debe mejorar
100%
Fuente: Tabla No 3
Tabla No. 4. Condiciones de la estructura física al centro para el desarrollo del

proceso educativo.

Buena 5 31%
Regular 10 63%
Mala 0 0%
Debe mejorar 1 6%
Total 16 100%
En otro apesto los encuestados dijeron que la estructura del centro, el 63% dijo que es
regular y el 31% dijo buena.
Análisis: lo que muestra que se están tomando algunas medidas, para que no se
termine de crear deterioro en la edificación.
49
Gráfico No.4
6% 31%
Buena
Regular
Mala
Debe mejorar
63%
Fuente: Tabla No 4
Tabla No. 5. ¿Cuáles son los factores que infieren en una gestión educativa de
calidad?

Poca motivación entre el personal docentes y 7 44%
administrativo.
Ambiente de estudio y Comunicación con los 2 12%
maestros
Relaciones interpersonales entre alumnos. 0 0%
Faltas de estrategias 3 19%
Retraso de la llegada de los recursos 4 25%
Total 16 100%
En relación a los factores que infieren en una gestión educativa de calidad el poca
motivación entre el personal docentes y administrativo 44%, el ambiente de estudio y
comunicación con los maestros dijo 12%, faltas de estrategias 19% y el retraso de la llegada
de los recursos dijo 25%.
Análisis: aquí se ve que para muchos piensan de manera diferentes sobre cómo se
consigue una gestión con calidad.
50
Gráfico No.5
25%
44% Poca motivación entre el personal

docentes y administrativo.
Ambiente de estudio y
Comunicación con los maestros
Relaciones interpersonales entre
alumnos.
Faltas de estrategias
19% Retraso de la llegada de los
13%
recursos
Fuente: Tabla No 5
Tabla No. 6. ¿Considera usted que la gestión educativa y el manejo de los recursos
financieros está siendo desarrollado con un plan adecuado en el centro educativo?
A veces 12 46%
Nunca 10 38%
Siempre 1 4%
Debe mejorar 3 12%

Total 16 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes del Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño
Con relación a gestión educativa y el manejo de los recursos financieros está siendo
desarrollado con un plan adecuado en el centro educativo el 46% dijo a veces, el 38% dijo
nunca y comunicación, el 4% dijo siempre interpersonales y el 12% dijo debe mejorar.
Análisis: preocupante ya que una tercera parte de los decentes piensan que debe
mejorar, lo que muestra que no se están dando, los parámetros así como lo marca el
currículo y el manual de gestión.
51
Gráfico No.6
4% 12%
46%
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
38%
Fuente: Tabla No6
Tabla No. 7. ¿El director y el equipo de gestión suministran tiempo en calidad y en

cantidad a los recursos didácticos y de apoyo al proceso docente?
A veces 9 56%
Siempre 2 12%
Nunca. 2 13%
Debe mejorar 3 19%

Total 16 100%
Con relación a la interrogante el 56% dijo a veces, el 19% debe mejor, el 13% dijo
nunca y el 12% dijo siempre.
Análisis: preocupa la falta de recursos didácticos para el proceso enseñanza

aprendizajes. Está implicada en la problemática y forma parte de los objetivos de
la investigación.
Gráfico No.7
52
A veces Siempre Nunca. Debe mejorar
19%
13%
56%
13%
Fuente: Tabla No 7
Tabla No. 8. ¿Cuáles son los factores que infieren en la gestión educativa con relación
a los aspectos financieros y el estudiantado?
Clima escolar 9 69%
Gestión institucional 2 16%
Clima favorecedor con los recursos 2 15%

demandados
Total 16 100%
Los factores que infieren en la gestión educativa con relación a los aspectos financieros y
el estudiantado el 60% dijo clima escolar, el 16% dijo gestión institucional y el 15% dijo
clima favorecedor con los recursos.
Análisis: están claro sobre los diferentes factores que pueden interferir en el proceso.
Gráfico No.8
53
Clima escolar Gestión institucional
Clima favorecedor con los recursos demandados
15%
15%
69%
Fuente: Tabla No 8
Tabla No. 9. ¿Cuáles medidas llevan a cabo el director para, responder a los intereses
y necesidades del centro?

Análisis financieros 5 31%
Organización y reuniones de control 9 56%
Reportes periódicos 0 0%
Reuniones esporádicas 2 13%
Total 16 100%
Medidas que llevan a cabo el director para, responder a los intereses y necesidades del
centro el 56% dijo organización y reuniones de control, el 31% dijo análisis financieros y
el 13%dijo reuniones esporádicas.
Análisis: aquí se muestra que se dan algunas reuniones, con el equipo pero preocupa,
porque un mínimo porcentaje, hablan sobre el análisis financiero.
54
Gráfico No.9
13% 31%
Análisis financieros
Organización y reuniones de
control
Reportes periódicos
Reuniones esporádicas
56%
Fuente: Tabla No 9
Tabla No.10. ¿El director y el equipo de gestión dirigen el centro en base a los
reglamentos establecidos en el currículo y el manual de puestos?
A veces 8 50%
Algunas veces 4 25%
Nunca 0 0%
Siempre 4 25%
Total 16 100%
Con relación a la interrogante el 50% dijo a veces, el 25% dijo algunas veces y el 25% dijo
siempre.
55
Análisis: preocupa la falta de concordancia entre la práctica de gestión y lo que
establece el currículo de la educación dominicana. Esta variable está implicada en la
generación del problema y forma parte de los objetivos.
Gráfico No.10
A veces Algunas veces Nunca Siempre
25%
50%
25%
Fuente: Tabla No 10
Tabla No.11. ¿El director y el equipo de gestión consultan con los docentes sobre la
toma de decisiones sobre los proyectos financieros y practicas pedagógicas?
A veces 10 62%
Nunca 2 13%
Siempre 4 25%
Total 16 100%
Con relación a la interrogante a si El director y el equipo de gestión consultan con los

docentes sobre la toma de decisiones sobre los proyectos financieros y practicas pedagógicas
el 62% a veces, el 25% dijo siempre y 13% dijo nunca.
56
Análisis: Análisis: preocupa el inadecuado proceder del director y/o equipo de gestión
en la construcción de los planes educativos. Está implicada en el problema y forma
parte del objeto de la investigación.
Gráfico No.11
25%
A veces
Nunca
Siempre
13% 63%
Fuente: Tabla No 11
Tabla No.12. El director y el equipo de gestión suministran tiempo en calidad y en

cantidad a los recursos didácticos y de apoyo al proceso docente.
A veces 2 12%
Nunca 10 63%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 4 25%
Total 16 100%
El director y el equipo de gestión suministran tiempo en calidad y en cantidad a los

recursos didácticos y de apoyo al proceso docente el 63% dijo nunca, el 25% dijo que debe
mejorar y el 12% dijo a veces.
57
Análisis: aquí se muestra que se toma en cuenta la cuenta la necesidad del personal
con relación a los recursos lo que dice que no se están llevando el perfil de liderazgo
para que sea de calidad.
Gráfico No.12
10
Axis Title 9 25%
8 Debe mejorar
7 0%
6 Siempre
5 63%
4
3 Nunca
2 12%
1 A veces
0
Frecuencia Porcentaje
Fuente: Tabla No 12
Tabla No.13. ¿El director y el equipo de gestión se reúnen con lo docente para la
elaboración del plan operativo anual?
A veces 9 56%
Nunca 7 44%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 0 0%
Total 16 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de del Politécnico Profesor Juan Emilio
Bosch Gaviño
El director y el equipo de gestión se reúnen con lo docente para la elaboración del plan
operativo anual el 56% dijo a veces y el 44% dijo nunca.
58
Análisis: preocupa la falta de una dirección colegiada, apegada a lo que establece
el currículo. Está implicada en el problema y forma parte de los objetivos de la
investigación.
Gráfico No.13
10
0
Fuente: Tabla No 13
Tabla No.14. ¿El director toma las decisiones importante del centro en equipo y
tomando en cuenta las opiniones de los docentes?
Algunas veces 9 56%
Nunca 5 31%
Siempre 2 4%
Debe mejorar 0 0%
Total 16 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de del Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño.
El director toma las decisiones importante del centro en equipo y tomando en cuenta las
opiniones de los docentes el 56% algunas veces y el 31% dijo nunca y el 13% dijo siempre.
59
Análisis: Preocupa la falta de comunicación en el factor administrativo, apegada a lo
que establece el currículo. Está implicada en el problema y forma parte de los
objetivos de la investigación.
Gráfico No.14
13%
Algunas veces
Nunca
31% 56% Siempre
Debe mejorar
Fuente: Tabla No 14
Tabla No.15. El director y el equipo de gestión supervisan, apoya y dan seguimiento

a las actividades docentes.
A veces 7 44%
Nunca 0 0%
Siempre 4 35%
Debe mejorar 5 31%
Total 16 100%
Con relación a la interrogante el 44% dijo a veces, el 25% dijo siempre y el 31% dijo debe
mejorar.
60
Análisis: preocupante ya que solo se mejora ubicando las parte que tienen debilidades
y eso se logra, supervisando.
Gráfico No.15
31%
44%
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
25%
Fuente: Tabla No 15
Tabla No.16. El director y el equipo de gestión prestan ayuda a los docentes en

materia de planificación educativa.
Algunas veces 5 31%
Nunca 2 13%
Siempre 4 25%
Debe mejorar 5 31%
Total 16 100%
El director y el equipo de gestión prestan ayuda a los docentes en materia de

planificación educativa el 31% dijo que debe mejorar, otro 31% dijo algunas veces ,
13% dijo nunca y el 25% dijo siempre.
61
Análisis: preocupa la falta de ayuda en materia de planificación docente en el
centro objeto de estudio.
Gráfico No.16
31% 31%
Algunas veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
25% 13%
Fuente: Tabla No 16
Tabla No.17. Llegan a tiempo los recursos económicos al centro educativo.
A veces 0 0%
Nunca 16 100%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 0 0%
Total 16 100%
El 100% dijo que nunca llegan a tiempo los recursos económicos al centro educativo.
Análisis: preocupante ya que aquí se muestra que nunca llegan los recursos a tiempo
lo que dice que es preocupante ya que es la forma de poder proveer al centro de los
recursos que verdad necesita.
Gráfico No.18
62
Porcentaje
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
Frecuencia
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fuente: Tabla No 18
Tabla No.19. El director y el equipo de gestión consultan a los docentes con el fin de
elaborar el ´presupuesto anual del centro educativo.
A veces 10 62%
Nunca 2 13%
Siempre 4 25%
Debe mejorar 0 0%
Total 16 100%
El 62% dijo que a veces, el 13% dijo nunca y el 25% dijo siempre de acuerdo a la
interrogante antes mencionada.
Análisis: preocupa el inadecuado proceder del director y/o equipo de gestión en la

construcción de los planes educativos. Está implicada en el problema y forma parte del
objeto de la investigación.
63
Gráfico No.19
A veces Nunca Siempre Debe mejorar
1000%
400%
200%
62%
13% 25%
0% 0%
Fuente: Tabla No 19
Tabla No.20. El director y el equipo de gestión procuran un buen ambiente y

relaciones interpersonales entre los docentes.
A veces 8 50%
Nunca 2 12%
Siempre 6 38%
Debe mejorar 0 0%
Total 16 100%
El director y el equipo de gestión procuran un buen ambiente y relaciones interpersonales

entre los docentes el 50% dijo que a veces, el 38% dijo siempre y el 12% dijo nunca.
Análisis: preocupante ya que el sentir de los docentes es sumamente importante para

que mejore, ya que muchas veces depende de estos para que mejore las relaciones y
así mismo la calidad.
64
Gráfico No.20
8
7
6 A veces
Nunca
Axis Title 5 Siempre
4 Debe mejorar
3
2
1
0
Frecuencia
Porcentaje
Fuente: Tabla No 20
Tabla No.21. El director informa al personal docente de los ingresos y egresos del
centro educativo.
A veces 7 44%
Nunca 2 12%
Siempre 7 44%
Debe mejorar 0 0%
Total 16 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes del Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño.
De acuerdo a la interrogante un 44% dijo a veces mientras que otro 44% dijo siempre y el
12% dijo que nunca.
Análisis: aquí se muestra que no se está dando el seguimiento necesario a lo que se

muestra en varios leyes de la República Dominicana, donde se dice que hay que tener
libertad de la información.
Gráfico No.21
65
A veces Nunca Siempre Debe mejorar
700%
700%
0%
0%
200% 44%
12%
44%
Frecuencia
Porcentaje
Fuente: Tabla No 21
Tabla No.22. El director y el equipo de gestión distribuye adecuadamente el tiempo

de docencia y recreación.
A veces 8 50%
Nunca 2 12%
Siempre 6 38%
Debe mejorar 0 0%
Total 16 100%
De acuerdo a la interrogante el 50% dijo que a veces, el 38% dijo siempre y el 12% dijo
nunca.
Análisis: el equipo de gestión adjunto del director es parte importante y por lo cual
tienen que intervenir en todos los procesos y por lo cual la recreación es parte
importante de esta.
Gráfico No.22
66
38%
50%
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
13%
Fuente: Tabla No 22
Tabla No.23. El director y el equipo de gestión crean acciones para que los padres
participen en el proceso educativo de sus hijos.
A veces 2 12%
Nunca 3 19%
Siempre 5 31%
Debe mejorar 6 38%
Total 16 100%
El director y el equipo de gestión crean acciones para que los padres participen en el
proceso educativo de sus hijos el 38% dijo que debe mejorar, el 31% dijo que siempre, un
19% dijo que nunca y el 12% dijo a veces.
67
Análisis: la integración de los padres es de suma importancia para que todo el
proceso pueda tener mejor rendimiento, por lo que es importante que se integre como
eje primordial de la calidad de la educación.
Gráfico No.23
13%
38%
19%
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
31%
Fuente: Tabla No 23
Tabla No.24. El director y el equipo de gestión utiliza diferentes herramientas para la

supervisión de la calidad de los proceso enseñanza aprendizaje.
A veces 0 0%
Nunca 2 12%
Siempre 4 25%
Debe mejorar 10 63%
Total 16 100%
De acuerdo a la interrogante el 62% dijo que a veces, el 25% dijo siempre y el 13% dijo
nunca.
Análisis: preocupante ya que aquí no se está tratando de implementar herramientas

que puedan medir la calidad de la gestión y de los diferentes procesos.
68
Gráfico No.24
13%
25% A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
63%
Fuente: Tabla No 24
Tabla No.25. El director y el equipo de gestión se capacitan regularmente para el

adecuado desempeño de sus funciones.
A veces 2 25%
Nunca 3 12%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 5 63%
Total 16 100%
De acuerdo a la interrogante el 63% dijo que debe mejorar, el 25% dijo a veces y el 12%
dijo nunca.
Análisis: preocupa ya que un personal capacitado es ejemplo de mejoría.
Gráfico No.25
69
20%
50% A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
30%
Fuente: Tabla No 25
ENCUESTA APLICADA AL EQUIPO DE GESTIÓN DEL POLITÉCNICO

PROFESOR JUAN BOSCH.
Tabla No.26. Sexo

Masculino 3 43%
Femenino 4 57 %
Total 7 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado al equipo de gestión del Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño
El 57% de los docentes encuestados son femeninos y el 43% con masculinos
Análisis: no es relevante con la investigación.
Gráfico No.26
70
Masculino Femenino
43%
57%
Fuente: Tabla No.26
Tabla No. 27. Nivel académico

Licdo. Educación Primaria 2 29%
Maestría 5 71%
Doctorado 0 0%
Especialidad 0 0%
Total 16 100%
En relación al nivel académico, el 71% dijo maestría, mientras que el 29% dijo Licdo.
Educación Primaria.
Análisis: muestra que el equipo de gestión se muestra capacitado.
Gráfico No.27
71
Licdo. Educación Primaria Maestría
Doctorado Especialidad
29%
71%
Fuente: Tabla No.27
Tabla No. 28. ¿Cree usted que la gestión financieros brinda beneficios al rendimiento
Algunas veces 0 0%
Siempre 7 100%
Nunca 0 0%
Debe mejorar 0 0%
Total 7 100%
Cree usted que la gestión financieros brinda beneficios al rendimiento académico del
centro educativo el 100% dijo que siempre.
Análisis: que el equipo docente está consciente del beneficio del rendimiento
académico.
Gráfico No.28
72
Algunas veces Siempre Nunca Debe mejorar
100%
Fuente: Tabla No.28
Tabla No. 29. Condiciones de la estructura física al centro para el desarrollo del
proceso educativo.

Buena 0 0%
Regular 7 100%
Mala 0 0%
Debe mejorar 0 0%
Total 7 100%
Condiciones de la estructura física al centro para el desarrollo del proceso educativo, el 100%
dijo regular.
Análisis: no es muy relevante para la investigación, pero se muestra que para el equipo de
gestión puede ser mejor.
Gráfico No.29
73
Buena Regular Mala Debe mejorar
100%
Fuente: Tabla No.29
Tabla No.30. ¿Cuáles son los factores que infieren en una gestión educativa de
calidad?
Calidad de la educación 7 100%
Ambiente de estudio y Comunicación 0 0%

con los maestros
Relaciones interpersonales entre 0 0%

alumnos.
Total 7 100%
En relación a cuáles son los factores que infieren en una gestión educativa de calidad. El
100% dijo la calidad de la educación.
Análisis: aquí se muestra que para muchos la gestión educativa puede ser interferidas
por la calidad de la educación, lo que nuestra e identifica un objetivo de la
investigación.
74
Gráfico No.30
Calidad de la educación
Ambiente de estudio y Comunicación con los maestros
Relaciones interpersonales entre alumnos.
100%
Fuente: Tabla No.30
Tabla No. 31. ¿Considera usted que la gestión educativa y el manejo de los
recursos financieros está siendo desarrollado con un plan adecuado en el centro
educativo?
Nunca 4 57%
Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Debe mejorar 3 43%

Total 7 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado al equipo de gestión del Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch
Gaviño
Considera usted que la gestión educativa y el manejo de los recursos financieros está
siendo desarrollado con un plan adecuado en el centro educativo, el 57dijo nunca y el
43% dijo debe mejorar.
Análisis: se reconfirma que todo el personar piensa que hay que cambiar en la
gestión.
Gráfico No.31
75
57%
43%
4
3
0%
0 0%
0
Nunca Siempre A veces Debe mejorar
Fuente: Tabla No.31
Tabla No.32. ¿El director suministra tiempo en calidad y en cantidad a los recursos
didácticos y de apoyo al proceso docente?
A veces 7 100%
Siempre 0 0%
Nunca. 0 0%
Debe mejorar 0 0%
Total 7 100%
El director suministra tiempo en calidad y en cantidad a los recursos didácticos y de

apoyo al proceso docente, el 100% dijo a veces.
Análisis: se muestra y se confirma que no están llegando los recursos necesarios

para proveer al centro de los recursos necesarios.
Gráfico No.32
76
A veces Siempre Nunca. Debe mejorar
100%
Fuente: Tabla No.32
Tabla No. 33. ¿Cuáles son los factores que infieren en la gestión educativa con
relación a los aspectos financieros?
Clima escolar 2 29%
Gestión institucional 5 71%
Clima favorecedor con los recursos 0 0%

demandados
Total 7 100%
Al ser relacionado sobre cuáles son los factores que infieren en la gestión educativa con
relación a los aspectos financieros y el estudiantado, el 71% Gestión institucional y el 29%
el clima escolar.
Análisis: un gran porcentaje de estos piensan que es importante la gestión

institucional.
77
Gráfico No.33
Clima escolar Gestión institucional
Clima favorecedor con los recursos demandados
29%
71%
Fuente: Tabla No.33
Tabla No. 34. ¿Cuáles medidas llevan a cabo el director para, responder a los
intereses y necesidades del centro?

Análisis financieros 2 29%
Organización y reuniones de control 0 0%
Reportes periódicos 0 0%
Reuniones esporádicas 5 71%
Total 7 100%
Cuáles medidas llevan a cabo el director para, responder a los intereses y necesidades del
centro, el 71% dijo reuniones esporádicas y el 29% dijo análisis financieros.
Análisis: preocupante ya que se ve que a veces se reúne, para responder a los

intereses del centro, preocupante ya que no se muestra mucha comunicación entre el
equipo.
Gráfico No.34
78
Análisis financieros Organización y reuniones de control
Reportes periódicos Reuniones esporádicas
29%
71%
Fuente: Tabla No.34
Tabla No. 35 ¿El director consulta con el equipo de gestión sobre la toma de
decisiones sobre los proyectos financieros y practicas pedagógicas?
A veces 7 100%
Nunca 0 0%
Siempre 0 0%
Total 7 100%
Al responder si el director consulta con el equipo de gestión sobre la toma de decisiones

sobre los proyectos financieros y practicas pedagógicas, el 100% dijo a veces.
Análisis: Se sigue viendo que el director es totalmente autoritario en sus decisiones.
Gráfico No.35
79
A veces Algunas veces Nunca Siempre
100%
Fuente: Tabla No.35
Tabla No.36. El director suministra tiempo en calidad de apoyo al proceso docente.
A veces 7 100%
Nunca 0 0%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 0 0%
Total 7 100%
El director suministra tiempo en calidad de apoyo al proceso docente, el 100% dijo a

veces.
Análisis: el que el equipo no se sienta aportado es muy trascendental, ya que el

director en conjunto con el equipo de gestión.
80
Gráfico No.36
Porcentaje
Frecuencia
0 1 2 3 4 5 6 7
Fuente: Tabla No.36
Tabla No.37. ¿El director se reúne con el equipo de gestión para la elaboración de los
diferentes proyectos educativo?
A veces 5 71%
Nunca 0 0%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 2 29%
Total 7 100%
El director se reúne con el equipo de gestión para la elaboración de los diferentes proyectos
educativo, el 71% dijo a veces y el 29% dijo debe mejorar.
Análisis: se muestra que todavía le falta trabajar mucho la comunicación y fortalecer

algunas habilidades esenciales en un líder de una organización.
81
Gráfico No.37
29%
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
71%
Fuente: Tabla No.37
Tabla No.38. ¿El director toma las decisiones importante del centro en equipo y
tomando en cuenta las opiniones de los docentes?
A veces 2 29%
Nunca 0 0%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 5 71%
Total 7 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado al equipo de gestión del Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch
Gaviño.
El director toma las decisiones importantes del centro en equipo y tomando en cuenta las
opiniones de los docentes, el 71% dijo debe mejorar y el 29% dijo a veces.
Análisis: preocupante ya que las decisiones no se pueden tomar de una forma de

liderazgo. Está implicada en el problema y forma parte del objeto de la investigación.
Gráfico No.38
82
29%
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
71%
Fuente: Tabla No.38
Tabla No.39. El director consulta al equipo de gestión con el fin de elaborar el

´presupuesto anual del centro educativo.
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 7 100%
Total 7 100%
El director consulta a los docentes con el fin de elaborar el ´presupuesto anual del centro
educativo. El 100% dijo debe mejorar.
Análisis: aquí se muestra que las decisiones son tomadas por el director y no integra a
nadie de ser grupo.
Gráfico No.39.
83
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
100%
Fuente: Tabla No.39.
Tabla No.40. El director informa al equipo de gestión de los ingresos y egresos del
centro educativo.
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Siempre 0 0%
Debe mejorar 7 100%
Total 7 100%
En relación el director informa al equipo de gestión de los ingresos y egresos del centro
educativo. El 100% dijo debe mejorar.
Análisis: preocupante ya que no se está presentando un balance de lo que entra o sale

lo que dice que el trabajo de equipo no se realiza.
Gráfico No.40.
84
A veces
Nunca
Siempre
Debe mejorar
100%
Fuente: Tabla No.40.

4.2. Análisis y discusión de los resultados
Aplicados los instrumentos a los docentes, así como al equipo de gestión del centro
educativo, todas por vía online por motivo de la situación que se vive a nivel mundial y por
ende a nivel nacional. Se procedió a penetrar en el análisis de la información con relación
con lo que afirma Teriose, P, (2017) este explica que hay no hay un espacio exacto para
iniciar a analizar, desde el mismo momento que se comienza a recolectar las informaciones
de lugar en el tema de investigación.
El 65% de los docentes encuestados son femeninos y el 35% con masculinos. No se
observan problemas relacionados con el estudio. Según el nivel académico, se observa una
población con suficiente experiencia para la labor docente.
En relación a si cree que la gestión financiera brinda beneficios al rendimiento
académico del centro educativo. El 100% dijo siempre, aquí se muestra que el personal
tiene claro el beneficio que puede brindar una buena gestión financiera. En otro aspecto los
encuestados dijeron que la estructura del centro que es regular y otros dicen que es buena.
85
Lo que muestra que se están tomando algunas medidas, para que no se termine de crear
deterioro en la edificación.
En relación a los factores que infieren en una gestión educativa de calidad el
poca motivación entre el personal docentes y administrativo 44%, el ambiente de
estudio y comunicación con los maestros dijo 12%, faltas de estrategias 19% y el retraso
de la llegada de los recursos dijo 25%. Aquí se ve que para muchos piensan de manera
diferentes sobre cómo se consigue una gestión con calidad.
Con relación a gestión educativa y el manejo de los recursos financieros y si está
siendo desarrollado con un plan adecuado en el centro educativo el 46% dijo calidad de
la educación, el 38% dijo ambiente de estudios y comunicación, el 4% dijo relaciones
interpersonales y el 12% dijo debe mejorar. Preocupante ya que una tercera parte de los
decentes piensan que debe mejorar, lo que muestra que no se están dando, los
parámetros como lo manda el currículo y el manual de gestión. Preocupa la falta de
recursos didácticos para el proceso enseñanza aprendizajes. Lo cual esta implicada en la
problemática y forma parte de los objetivos de la investigación. Los factores que
infieren en la gestión educativa con relación a los aspectos financieros y el estudiantado.
Están claro sobre los diferentes factores que pueden interferir en el proceso.
Medidas que llevan a cabo el director para, responder a los intereses y
necesidades del centro. Aquí se muestra que se dan algunas reuniones, con el equipo
pero preocupa, porque un mínimo porcentaje, hablan sobre el análisis financiero. Con
relación a la interrogante el 50% dijo a veces, el 25% dijo algunas veces y el 25% dijo
siempre. Preocupa la falta de concordancia entre la práctica de gestión y lo que
86
establece el currículo de la educación dominicana. Esta variable está implicada en la
generación del problema y forma parte de los objetivos.
Preocupa el inadecuado proceder del director y/o equipo de gestión en la
construcción de los planes educativos. Está implicada en el problema y forma parte del
objeto de la investigación. Aquí se muestra que se toma en cuenta la cuenta la necesidad
del personal con relación a los recursos lo que dice que no se están llevando el perfil de
liderazgo para que sea de calidad.
Preocupa la falta de una dirección colegiada, apegada a lo que establece el
currículo. Está implicada en el problema y forma parte de los objetivos de la investigación.
Preocupa la falta de comunicación en el factor administrativo, apegada a lo que establece
el currículo. Está implicada en el problema y forma parte de los objetivos de la
investigación. Preocupante ya que solo se mejora ubicando las parte que tienen debilidades
y eso se logra, supervisando. Preocupa la falta de ayuda en materia de planificación
docente en el centro objeto de estudio.
El 100% dijo que nunca llegan a tiempo los recursos económicos al centro educativo.
Preocupante ya que es la forma que tiene el director de poder proveer al centro de los
recursos que en verdad necesita. También preocupa el inadecuado proceder del director y/o
equipo de gestión en la construcción de los planes educativos, lo cual estuvo muy
implicado implicada en el problema y forma parte del objeto de la investigación.
Preocupante ya que el sentir de los docentes es sumamente importante para que
mejore el rendimiento del docente en los aprendizaje, por lo que esto dice que la gestión
educativa no está teniendo los avances necesarios.
87
El equipo de gestión adjunto del director es parte importante y por lo cual tienen
que intervenir en todos los procesos y por lo cual la recreación es parte importante de esta.
La integración de los padres es de suma importancia para que todo el proceso pueda tener
mejor rendimiento, por lo que es importante que se integre como eje primordial de la
calidad de la educación. De acuerdo a la interrogante el 62% dijo que a veces, el 25% dijo
siempre y el 13% dijo nunca. Preocupante ya que aquí no se está tratando de implementar
herramientas que puedan medir la calidad de la gestión y de los diferentes procesos.
Preocupa ya que un personal capacitado es ejemplo de mejoría.
En relación al nivel académico, el 71% dijo maestría, mientras que el 29% dijo
Licdo. Educación Primaria. Muestra que el equipo de gestión se muestra capacitado. Cree
usted que la gestión financieros brinda beneficios al rendimiento académico del centro
educativo el 100% dijo que siempre. El equipo docente está consciente del beneficio del
rendimiento académico. No es muy relevante para la investigación, pero se muestra que
para el equipo de gestión puede ser mejor. Aquí se muestra que para muchos la gestión
educativa puede ser interferida por la calidad de la educación, lo que nuestra e identifica un
objetivo de la investigación.
Se reconfirma que todo el personar piensa que hay que cambiar en la gestión. El
director suministra tiempo en calidad y en cantidad a los recursos didácticos y de apoyo
al proceso docente, el 100% dijo a veces. Aquí se muestra y se confirma que no están
llegando los recursos necesarios para proveer al centro de los recursos necesarios. Un
gran porcentaje de estos piensan que es importante la gestión institucional. Preocupante
ya que se ve que a veces se reúne, para responder a los intereses del centro, preocupante
ya que no se muestra mucha comunicación entre el equipo. Al responder si el director
consulta con el equipo de gestión sobre la toma de decisiones sobre los proyectos
88
financieros y practicas pedagógicas, el 100% dijo a veces. Se sigue viendo que el
director es totalmente autoritario en sus decisiones.
El director suministra tiempo en calidad de apoyo al proceso docente, el 100% dijo
a veces. El que el equipo no se sienta aportado es muy trascendental, ya que el director en
conjunto con el equipo de gestión. El director se reúne con el equipo de gestión para la
elaboración de los diferentes proyectos educativo, el 71% dijo a veces y el 29% dijo debe
mejorar. Se muestra que todavía le falta trabajar mucho la comunicación y fortalecer
algunas habilidades esenciales en un líder de una organización.
El director toma las decisiones importantes del centro en equipo y tomando en
cuenta las opiniones de los docentes, el 71% dijo debe mejorar y el 29% dijo a veces.
Preocupante ya que las decisiones no se pueden tomar de una forma de liderazgo. Está
implicada en el problema y forma parte del objeto de la investigación.
El director consulta a los docentes con el fin de elaborar el ´presupuesto anual del
centro educativo. El 100% dijo debe mejorar. Aquí se muestra que las decisiones son
tomadas por el director y no integra a nadie de ser grupo. En relación el director informa al
equipo de gestión de los ingresos y egresos del centro educativo. El 100% dijo debe
mejorar. Preocupante ya que no se está presentando un balance de lo que entra o sale lo
que dice que el trabajo de equipo no se realiza.
89
4.3. Conclusiones y recomendaciones
Una vez finalizada esta investigación en el Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch
Gaviño, gracias al análisis de las informaciones, datos y observaciones de este estudio en
el Nivel Secundario se ha llegado a las siguientes conclusiones, en la investigación
realizada en el tiempo 2020-2021.
La educación concebida como derecho fundamental de cualquier persona, conlleva
beneficios personales así como también beneficios colectivos, razón por la cual requiere de
su satisfacción por medio de un sistema educativo que la provea en cantidad y calidad. No
obstante, es el mismo sistema educativo el que condiciona que los beneficios de la
educación emerjan o no. Por lo cual se pudo identificar que la educación para que se dé
con la calidad necesaria, conlleva enlazar muchos factores necesarios y prioritarios para
que estos propósitos se puedan lograr.
En el primer objetivo de esta investigación se identificó que la gestión de
politécnico profesor Juan Emilio Bosch Gaviño, presentan serias debilidades en relación a
como se le está dando el manejo financiero en este centro educativo. También que esto está
afectando el funcionamiento y ante todo el rendimiento de muchas áreas y así mismo de las
90
relaciones interpersonales del personal, lo que indica que la falta de presupuesto está
creando serio desbalance en la gestión educativa.
En el segundo objetivo sobre el nivel de efectividad de la gestión educativa en el
Politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Dice que el nivel de efectividad no está
siendo el mejor, ya que la falta de comunicación de la creación de los principales proyectos
del centro está creando seria dificultades en otras áreas del saber.
En el tercer objetivo sobre cómo es la comunicación del director en relación a los
fondos del centro con los docentes. La comunicación es parcial y solo llegan algunas al
personal docentes así, como el equipo de gestión.
En el cuarto objetivo sobre los procedimientos de control interno que utiliza el
equipo de gestión politécnico profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Se puede ver que son
las reuniones esporádicas. La eficacia de la escuela está determinada por una serie de
factores, muchos de los cuales se encasillan fuera del ámbito de la gestión educativa,
dentro de estas se han buscado definiciones amplias y generales que permitan caracterizar
todo lo que es una escuela eficaz; como lo expresa Bolívar (2002) el cual la define una
escuela eficaz como aquella donde toda la comunidad educativa, progresan más allá de lo
que cabría esperar o podría predecirse desde sus condiciones de partida , donde se agregan
una serie de factores determinantes una de las parte importantes es el buen manejo de las
actividad financiera para fomentar bases de calidad.
En los nuevos y la tendencia hacia la descentralización de los sistemas educativos,
ha creado el perfil para que los docentes, directivos asuman eso nuevos roles, pero el
mayor problemas que se presentan en muchas de las organizaciones educativas de la
actualidad, la falta de instrumentos y así mismo de preparación, pero ante todo la llegada
91
de recurso a tiempo que le permitan mejorar todo el sistema para que pueda fomentar la
calidad en los servicios propuestos.
En el proceso de la gestión financiera se vinculada relacionada en gran escala con
lo que es la toma de decisiones en relatividad a la toma de decisiones y el cómo llevar a
cabo planes en post de mejoras para reaccionar mejores beneficios de este.
Con el fortalecimiento de la gestión financiera se fortalece es uno de los principales
desafíos que enfrenta el sector y la gestión educativa en los últimos años, para derivar así a
un mejor servicio y una mayor responsabilidad de los distintos niveles de administración
del sector.
Después de un análisis riguroso de los resultados recomendamos lo siguiente en
relación al tema se concluye que: Las recomendaciones hechas a las autoridades del
Politécnico Profesor Juan Bosch y Gaviño se proyectar y contribuirá a futuras ideas, en
base a los resultados obtenidos, para reforzar aquellos aspectos que agradan y benefician a
toda la comunidad educativa y mejorar la satisfacción laboral en todos los aspectos del
nuevo enfoque de calidad.
Al distrito educativo es de vital importancia capacitar y dar seguimiento al personal
directivo y docente sobre liderazgo interactivo, ya que si no se conciencia a los
funcionarios educativos no se podrá tener un efecto sostenido en el tiempo. Se recomienda
sensibilizar a los directivos la comunidad educativa para que creen líneas de comunicación
activas para lo que se pueda fomentar un real trabajo de equipo, ya que para esta sea
efectiva necesita involucrar a la comunidad educativa en su conjunto.
92
Al director del centro educativo; a fomentar mas la fluidez de las informaciones en
relación a la gestión financiera del centro ya que es importante , presentar a todos los
integrantes de la comunidad educativa conozcan la realidad de las partidas trimestrales y el
por qué muchas de las acciones a realizar no se realizan en el tiempo estipulado.
Referencias Bibliográficas
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tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B.
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Reynolds et al. Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseñanza, México,
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11. Lavín, S.; S. Del Solar; M. Fischer Y J. C. Ibarra (2002): La Propuesta CIGA:
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12. León Aguilar, M. A., & Llaca Mamani, D. H. (2018). Análisis de los Estados
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16. Osorio, D. M. (2012). Caracterización de la gestión educativa y curricular en
Colombia: una búsqueda desde la política educativa y la normatividad legal 1990-
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17. Ribbeck Gómez, C. G. (2014). Análisis e interpretación de estados financieros:
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94
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19. Rico, A. &Rodríguez, M. (2011) La Formación Docente Inicial en cuatro décadas a
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20. Santos, A. O. L. (2013). La Calidad de la Gestión de los Recursos Financieros y su
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Huacho.
21. Reyes Ponce, Agustín (2004): Administración moderna, Ed. Limusa Noriega,
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22. Rivadeo, C. (2008): Educación y sociedad, Ed. Falcon Hive, España.
23. Sánchez, I. N. A., Ceceña, M. G. I., &Bojorquez, E. M. (2013). La gestión
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24. Schmelkes, Sylvia (1996): "La gestión escolar y los componentes de la calidad de
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25. Udece (2002) Redes Educativas Rurales. Experiencia de Descentralización y
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26. Udecrees (2002) Marco operatorio. Gestión Pedagógica. En Diseño Curricular
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95
27. Viveros Pérez, Jesús Alberto (2002): "Apuntes de principios y modelos de
calidad", <http://setebc.wordpress.com/2009/04/16/exigen-a-gobierno-educacin-de-
calidad/> [12/12/2016].
28. Terrazas Pastor,Rafael Alfredo. (2009). Modelo De la Gestion Financiera para una
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29. Fuentes-Zurita, C.-B. I. (2017). La gestión financiera aplicada a las organizaciones.
Revista cientifica el dominio de las ciecias , pp. 220-
Anexos
96
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DE
POLITÉCNICO JUAN EMILIO BOSCH GAVIÑO DEL DISTRITO 12-03, SEIBO.
La presente encuesta se diseñó con la finalidad de obtener información que será de ayuda
para mi proyecto de tesis. Dicho estudio es parte de los requerimientos a cumplir para optar
por el Máster en Gestión de Centros Educativos. De antemano agradezco su colaboración
al responder las preguntas que a continuación se presentan. Sus respuestas son totalmente
confidenciales, y solo se utilizarán para completar la investigación.
Estimados docentes
97
Agradecemos mucho su atención a las siguientes preguntas. La finalidad de las mismas
consiste en recopilar informaciones para completar el estudio en cuestión.
1. Sexo:
a) Femenino
b) Masculino
2. Año en servicio
a) 5 años
b) 5-10 años
c) 10-15 años
d) más
3. ¿Cree usted que la gestión educativa en relación a los aspectos financieros del
politécnico profesor Juan Emilio Bosch les he de beneficios al rendimiento
a) Muy beneficiosa
b) Poco beneficioso
c) Nada beneficiosa
4. Condiciones de la estructura física al centro para el desarrollo del proceso
educativo.
a) Buena
b) Regular
c) Mala
d) Debe mejorar
98
5. ¿Cuáles son las características de los procesos administrativos que utiliza el
equipo de gestión en el centro educativo?
a) Informan sobre los recursos
b) Satisfacción de los recursos al personal docente.
c) Proveen recursos necesarios para el desarrollo eficiente de las clases.
6. ¿Cuáles son los factores que infieren en la gestión educativa con los cuales los
padres se siente más complementados?
a) Calidad de la educación
b) Ambiente de estudio y Comunicación con los maestros
c) Relaciones interpersonales entre alumnos.
7. ¿Considera usted que la gestión educativa y el manejo de los recursos

financieros está siendo desarrollado con un plan adecuado en el centro
educativo?
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Debe mejorar
8. ¿Cuáles son las medidas lleva a cabo por la dirección y el equipo de gestión, en
lo que es el manejo financiero, responde a los intereses y necesidades del
centro?
a) Organización y reuniones de control y reportes periódicos
b) Reuniones esporádicas
c) Supervisión de existencia de recursos didácticos
99
9. ¿Cuáles son los factores que infieren en la gestión educativa con relación a los
aspectos financieros y el estudiantado?
a) Clima escolar y provisión de recursos correspondientes a tiempo
b) Gestión institucional
c) Clima favorecedor con los recursos demandados
10.¿Cuáles medidas llevan a cabo el director en relación al manejo financiero,

responde a los intereses y necesidades del centro?
a) Análisis financieros
b) Organización y reuniones de control
c) Reportes periódicos
d) Reuniones esporádicas
e) Supervisión de existencia de recursos educativos.
10.¿El director o el equipo de gestión dirigen el centro en base a los reglamentos
establecidos en el currículo y el manual de puestos?
a)A veces
b)Algunas veces
c)Nunca
d)Siempre
10. ¿El director consulta con los profesores la toma de decisión sobre los proyectos
y practicas pedagógicas?
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
100
11. El director y el equipo de gestión suministran tiempo en calidad y en cantidad
a los recursos didácticos y de apoyo al proceso docente.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
12. ¿El director y el equipo de gestión se reúne con lo docente para la elaboración
de los diferentes proyectos educativo?
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
13. ¿El director toma las decisiones importante del centro en equipo y tomando en
cuenta las opiniones de los docentes?
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
14. El director y el equipo de gestión supervisan, apoya y dan seguimiento a las

actividades docentes.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
15. El director y el equipo de gestión orientan sobre la metodología de evaluación

de los aprendizajes de los alumnos.
101
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
16. El director y el equipo de gestión prestan ayuda a los docentes en materia de
planificación educativa.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
17. El director y el equipo de gestión toman en cuenta las necesidades y las

opiniones de los docentes para los fines de programación de la jornada de
capacitación y actualización docente.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
18. El director y el equipo de gestión consultan a los docentes con el fin de
elaborar el ´presupuesto del centro educativo.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
102
e) Deben mejorar
19. El director y el equipo de gestión procuran un buen ambiente y relaciones
interpersonales entre los docentes.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
20. El director informa al personal docente de los ingresos y egresos del centro
educativo.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
21. El director y el equipo de gestión distribuye adecuadamente el tiempo de
docencia y recreación
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
103
e) Debe mejorar
22. El director y el equipo de gestión controlan la seguridad del personal docente,
administrativo y estudiantil.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
23. El director y el equipo de gestión crean acciones para que los padres
participen en el proceso educativo de sus hijos.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
24. El director y el equipo de gestión utiliza diferente herramienta para la
supervisión de la calidad de los proceso enseñanza aprendizaje.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
104
25. El director y el equipo de gestión se capacitan regularmente para el adecuado
desempeño de sus funciones.
a) A veces
b) Algunas veces
c) Nunca
d) Siempre
e) Debe mejorar
CUESTIONARIO APLICADO AL EQUIPO DE GESTIÓN DE POLITÉCNICO
JUAN EMILIO BOSCH GAVIÑO DEL DISTRITO 12-03, SEIBO.
La presente encuesta se diseñó con la finalidad de obtener información que será de ayuda
para mi proyecto de tesis. Dicho estudio es parte de los requerimientos a cumplir para optar
por el Máster en Gestión de Centros Educativos. De antemano agradezco su colaboración
al responder las preguntas que a continuación se presentan. Sus respuestas son totalmente
confidenciales, y solo se utilizarán para completar la investigación.
Encuesta aplicada al equipo de gestión del Politécnico Profesor Juan Bosch
26. Sexo
a) Femenino
b) Masculino
27. Nivel académico

105
a) Licdo. Educación Primaria
b) Maestría
c) Doctorado
d) Especialidad
28. ¿Cree usted que la gestión financieros brinda beneficios al rendimiento académico
del centro educativo?
a) Algunas veces
b) Siempre
c) Nunca
d) Debe mejorar
29. Condiciones de la estructura física al centro para el desarrollo del proceso
educativo.
a) Algunas veces
b) Siempre
c) Nunca
d) Debe mejorar
30. ¿Cuáles son los factores que infieren en una gestión educativa de calidad?
a) Calidad de la educación
b) Ambiente de estudio y Comunicación con los maestros
c) Relaciones interpersonales entre alumnos.
31. ¿Considera usted que la gestión educativa y el manejo de los recursos
financieros está siendo desarrollado con un plan adecuado en el centro educativo?
a) Nunca
b) Siempre
106
c) A veces
d) Debe mejorar
32. ¿El director suministra tiempo en calidad y en cantidad a los recursos didácticos
y de apoyo al proceso docente
a) A veces
b) Siempre
c) Nunca.
d) Debe mejorar
33. ¿Cuáles son los factores que infieren en la gestión educativa con relación a los
aspectos financieros y el estudiantado?
a) Clima escolar
b) Gestión institucional
c) Clima favorecedor con los recursos demandados
34. ¿Cuáles medidas llevan a cabo el director para, responder a los intereses y
necesidades del centro?
a) Análisis financieros
b) Reportes periódicos
c) Organización y reuniones de control
d) Reuniones esporádicas
35 ¿El director consulta con el equipo de gestión sobre la toma de decisiones sobre los
proyectos financieros y practicas pedagógicas?
a) Siempre
b) Nunca
c) A veces
107
36. El director suministra tiempo en calidad de apoyo al proceso docente.
a) A veces
b) Nunca
c) Siempre
d) Debe mejorar
37. ¿El director se reúne con el equipo de gestión para la elaboración de los diferentes
proyectos educativo?
e) A veces
f) Nunca
g) Siempre
h) Debe mejorar
38. ¿El director toma las decisiones importante del centro en equipo y tomando en
cuenta las opiniones de los docentes?
i) A veces
j) Nunca
k) Siempre
l) Debe mejorar
39. El director consulta al equipo de gestión con el fin de elaborar el ´presupuesto
anual del centro educativo.
m) A veces
n) Nunca
o) Siempre
p) Debe mejorar
40. El director informa al equipo de gestión de los ingresos y egresos del centro
educativo.
108
q) A veces
r) Nunca
s) Siempre
t) Debe mejorar
Anexos II visita al centro
109
110
111

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Universidad Autónoma de Santo Domingo

Primada de América, fundada el 28 de octubre de 1538

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Gestión de los Recursos Financieros y su Impacto en la Gestión Educativa Politécnico

Mtro. Wilfredo Rosario Carrión

Higüey, República Dominicana.

CAPÍTULO I: ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGIC

1.2.1. Objetivos General.............................................................................................................7

1.2.2. Objetivos Específicos........................................................................................................7

1.4. Alcances y limitaciones.....................................................................................................10

1.6.1. Historia de la provincia del Seibo...................................................................................11

1.6.2. Aspecto Histórico............................................................................................................11

1.6.3.Descripción del centro.....................................................................................................12

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2. Gestión financiera y su relación en la gestión educativa.....................................................20

2.1. Liderazgo e innovación, dos procesos fundamentales en el direccionamiento de las

2.2. Estados financieros............................................................................................................25

2.7. Definición de términos.......................................................................................................30

2.7.2. Análisis financiero..........................................................................................................30

2.7.4. Gestión educativa............................................................................................................31

2.7.6. Gestión administrativa y financiera................................................................................32

2.7.7. Gestión Financiera..........................................................................................................32

2.8. Teorías de la investigación.................................................................................................34

2.8.1. Modelos de Toma de Decisión.......................................................................................34

2.8.2. Toma de decisiones bajo certidumbre.............................................................................35

2.9. Matriz de operacionalización de las variables e indicadores.............................................39

Capítulo III. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de Investigación.........................................................................................................42

3.2. Métodos de investigación..................................................................................................43

3.3. Técnicas de recolección de datos.......................................................................................43

3.4. Descripción y validación de instrumentos.........................................................................44

3.6. Población y muestra...........................................................................................................45

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS.

4.2. Análisis y discusión de los resultados................................................................................85

4.3. Conclusiones y recomendaciones......................................................................................90

recorrido en mi vida para obtener la gloriosa satisfacción por lo logrado.

mañana, para poder llenarme de valor y seguir con mis objetivos.

mi vida y demostrarme que la satisfacción propia es la que vale.

alcanzar otros de los logros que marcan un cambio en mi vida.

en procedimiento el adquirir nuevos conocimientos, por motivarnos, guiarnos y coordinar

compañeros y a mi persona a dar lo mejor de sí mismos en nuestro camino a alcanzar nuestra

satisfactorio camino. Gracias en especial a mis compañeros Nelson Antonio Carvajal

Mercedes y Roberto Reyes.

organizaciones especialmente para la educación, mostrando que persistentemente esta

El mejoramiento del sistema educativo ha sido una preocupación constante tanto a

relacionan directamente al ámbito de la gestión educativa. Para lograr así desempeñar la

en materia financiera, de allí la relevancia de la gestión financiera en las organizaciones,

acompañado de un cambio radical en el modelo financiero.

reducción de los costos de proceso de las transacciones, incremento de la garantía de la

averiguación que soporta el proceso y mayor participación en la actividad estratégica de la

Fuentes Z, (2017) En esta exploración analística se pretende investigar sobre todo

lo que es la gestión de los recursos financieros y su impacto en la gestión educativa

politécnico Profesor Juan Emilio Bosch Gaviño. Año escolar (2019-2020).

La cual es de gran importancia que toda organización educativa que basa su

composición en personas que tratan de conseguir unos fines comunes establecidos

más de exigencias, pero al final todo se hace en función de la estructura de la propia

organización y de los procesos formales e informales que en ella se desarrollan.

Rivera, A. (2011). Explica que el análisis financiero es una temática ampliamente

académicos, especialmente libros, publicados con diferentes metodologías que buscan

desarrolladas en el análisis financiero y la gestión educativa.

En toda gestión educativa se hace necesario un análisis financiero como clave

fundamental para evaluar la situación y el desempeño económico y financiero real de la

entidad educativa, así como la posibilidad de detectar dificultades y aplicar correctivos