El currículo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión

Primera Perspectiva: Una mirada desde la Didáctica.

 Origen Proceso de enseñanza Rol del docente y
Aspectos aprendizaje el estudiante.
Definición del currículo

Perspectivas

Primera Etimológicamente la palabra currículum
perspectiva: proviene del término de origen latino
Una mirada desde “currere” que en español significa
la didáctica “carrera, caminata, jornada” o “recorrer
un camino”; es decir el
direccionamiento del camino con la
finalidad de lograr una meta.
Desde el diminutivo “cursus” el
curriculum se lo puede asociar con
“cursus honorum”, que correspondía a
las continuas responsabilidades,
honores y premios que tenía un
ciudadano de la antigua Roma.
Desde inicios de la civilización, de la
educación y de la pedagogía, ya
existían los primeros indicios de
currículo, lo podemos denominar como
currículo informal.
Desde esta perspectiva el currículo se
entiende desde como proyecto y
proceso en contraposición al currículo
que se entendía como una forma de
planificación, se centrar más en
objetivos destacando al importancia la
La palabra currículo tiene muy Según el proceso En esta
diversos significados, por lo que se enseñanza aprendizaje el perspectiva el rol
considera un término polisémico, profesor debe enseñara del estudiante
su acepción dependerá de la en un debate abierto para aplica a un sujeto
concepción, teoría y modelo que lo problematizar los investigador,
sustente, así como del enfoque contenidos de los critico reflexivo
pedagógico que lo circunscriba, en programas provocando al de la realidad
relación a las condiciones sociales, reflexión y que adopten bajo los
políticas y económicas en las una postura critica de contenidos,
cuales se desarrollan los sistemas reflexión estimulando así programas
educativos. En este modelo el al investigación de los recursos afines.
currículo esta centrado en objetivos estudiantes para ello el Supone aquí una
bien formulados según las maestro debe conocer el colaboración de
exigencias técnicas en torno a él contexto, al realidad esfuerzos entre
van a girar el resto de los elementos siendo el referente para profesores y
que van orientar al resolver las su proceso de enseñanza alumnos que
cuestiones prácticas de enseñanza sin aprovecharse de su están implicados
– aprendizaje. posición autoritaria en la toma de
haciendo valer sus decisiones con
Se entiende entonces al currículo puntos de vista entonces respecto a
como un proyecto y proceso donde es responsabilidad del contenidos,
intervienen los agentes educativos docente al calidad de metodologías y
con la finalidad de ejercer su alumnos que de formar contenidos.
práctica bajo la solvencia de
prescripción y el anticipo de los funcionamiento de los contenidos, en el desarrollo de su En consecuencia,
resultados mucho mas antes que el metodologías, técnicas recursos y práctica. las diversas
proceso didáctico empiece a funcionar evaluaciones, ejerciendo un actividades que
y estos métodos, técnicas recursos y sistema de control aplicando una se hacen en
evaluación siendo medios racionalización técnica a la clase deben ir
indispensables para conseguir el enseñanza. dirigidas a
objetivo trazado. potencializar el
"la creación o diseño curricular tiene desarrollo de
Se puede decir entonces que el que amarrar lo que la comunidad es y técnicas y
currículo se refiere básicamente a los lo que pretende ser, teniendo en estrategias de
objetivos establecidos, los cuales son cuenta sus condiciones, su historia y aprendizaje
los elementos constitutivos y las fuentes de su riqueza natural" Chia facilitar medios
J.(1993)
suficientes de cada programa, de tal para negociar el
manera que todo el proceso educativo currículo
es sólo un camino para lograrlo. Da identificando
conocer en esta perspectiva, la sistemas de
enseñanza es una actividad técnica – aprendizaje para
instrumental que debe ser eficiente lograr el objetivo
para lograr los objetivos prefijados. El propuesto
currículo sirve de control, y es a partir desarrollando
de ellos que se monitorea a los destrezas de
docentes responsables de la reflexión a través
enseñanza y a los estudiantes. de currículos
Este currículo centrado, dio origen a las diferenciados
taxonomías de objetivos para para la diversidad
programar bajo el presupuesto de del estudiante y
objetivos bien formulados quienes van ser el motor en la
ser al columna vertebral de los demás estimulación de
componentes del currículo. la investigación
 Es así surge el modelo alternativo del
currículo como proyecto y proceso
iniciados en el modelo de investigación
– acción donde interviene lo
pedagógico para mejorar a la práctica
pedagógica.

Bibliografia:
Luzuriaga, L. (1964). Historia de la educación pública. Buenos Aires: Losada.
Malagón, L.A. (2008). El currículo: perspectivas para su interpretación. Investigación en Enfermería. Colombia. Vol. XXVI, (2), 133-
142.
Morín, E. (1993). El método. Naturaleza de la naturaleza. Madrid: Cátedra.
Perez, A.I. (2012. Educarse en la era digital. Madrid: Morata. Sanz, T. (2004). El currículum. Su conceptualización. Pedagogía
Universitaria,9(2), 3-18.
Soto, V. (2002). Política, acciones curriculares y reformas de la Educación en Chile. Estudios y Experiencias en Educación.
REXE,1. 57-74
Osorio, M (2017) El curriculo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión pg 142-143
SEGUNDA PERSPECTIVA:
El currículo es un cruce de diversas prácticas de naturaleza eminentemente social y alrededor de él gravita la preocupación
Pedagógica

ORIGEN DIFINICIÓN DEL PROCESO DE EVALUACION DE ROL DEL DOCENTE Y

Aspectos CURRÍCULO ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES EL ESTUDIANTE
APRENDIZAJE
Perspectivas
El currículo Es un conjunto de Una guía para evaluar La formación de los
como práctica: situaciones, la vida en la escuela. docentes es definitiva en
A partir de la experiencias el desarrollo del
segunda El currículo como un La evaluación como currículo.
dentro de la estructura
mitad del Siglo concepto meta-teórico: componente
y organización curricular, en su Ellos básicamente crean
XX, los escolar.
El enfoque conjunto, tiene la lenguajes y tradiciones.
movimientos socio-crítico: contiene función
alrededor pautas de razón, normas Los Docentes de auto-regular las Hoy se reconoce que el
de las reformas de prácticas y concepción Conceptualizan, y interacciones que se subsistema de formación
educativas, sistematizan el dan entre del docente es crítico
del conocimiento.
generaron conocimiento e el proyecto que para el
SEGUNDA muchos prefigura y configura desarrollo de las
El currículo explícito: información y crean los
PERSPECTIVA como prácticas curriculares.
cuestionamientos constituido por estilos pedagógicos. diseño y la práctica, .
El currículo es que llevaron a todo aquello que la como su desarrollo. La importancia de este
un cruce hacer una escuela ofrece Las dinámicas se sistema
de diversas revisión del El currículo implícito: mueven alrededor de Se concibe como el influye en que, por la
prácticas de concepto Es el conjunto intereses y estilos proceso permanente, función de
naturaleza y del papel del de expectativas que de pedagógicos. integral, sistemático y socialización (reproducir-
eminentemente larga duración que lo gradual, centrado en transformar),
currículo. Según
social y el estudiante en es necesario organizar la
Gimeno Sacristan. intencionalmente Los objetivos se
alrededor de él íntima relación con las acción y fundamentar
(1991) enseñado. estructuran de acuerdo
gravita la actitudes y quehacer la creación de la cultura
El currículo nulo: bajo
preocupación McCutcheon Lo que la escuela no
Pedagógica. quien recogió enseña, pero puede ser
la idea de Zais más o menos importante.
(1976), propone
que los
estudiantes Su naturaleza es una
práctica social compuesta
tienen
oportunidad de de comportamientos,
creencias, esquemas de
aprender en la
escuela racionalidad, valores,
didácticas, ideologías y
políticas administrativo
económicas.
El currículo forma parte de
múltiples
prácticas, clasificadas en
subsistemas, en
autónomas y en
interdependientes,
que inciden en la acción
pedagógica
(1)
(https://www.magisterio.com.co/articulo/ocho-aspectos-fundamentales-para-tener-en-cuenta-en-el-diseno-curricular)
a los niveles, del docente en una paradigmas
modalidades, perspectiva holística(1) pedagógicos,
ciclos, grados. epistemológicos
y metodológicos.
Ámbito de participación
Las decisiones sobre la
y control en la
elaboración, desarrollo configuración de
los currículos, entre
y evaluación del
currículo. estos los contenidos
programáticos, su
evaluación, etc.,
La ordenación del
sistema educativo, están en órganos del
gobierno escolar.
en estructuras
Formación de docentes
Sistema de producción
de medios. de alto nivel en
Maestrías y Doctorados
Subsistema de
Innovación. Se busca dignificar la
dimensión humana en el
proceso formativo
El sistema de Creación
Cultural, Científica, integral del estudiante.
Tecnológica, Artística,
etc.
Subsistema-Práctico-
Pedagógico.
Tercera perspectiva:
El Currículo como Mediación Cultural

El currículo como mediación cultural: una perspectiva hermenéutico-analógica

Mauricio Beuchot (2002, 2006, 2007), filósofo mexicano contemporáneo, con la finalidad de aportar algunas ideas a la discusión sobre el
currículo, especialmente vinculándolo con la cuestión de la mediación cultural.

Utilizando esta herramienta filosófica propondremos una perspectiva alternativa para pensar el currículo que pueda dar cuenta de la unidad
existente en la diversidad de posturas teóricas, tanto de estudio como de fundamentación curricular; es decir, la utilizaremos para comprender,
de una manera particular, la cuestión curricular. Esta manera distinta parte de un nuevo supuesto: el currículo como texto, donde éste no se
entiende sólo como un discurso escrito; el texto puede ser hablado, escrito o, incluso, actuado. El quehacer cotidiano de una persona es un
texto, un discurso se plasma en un texto, la configuración arquitectónica es un texto. Sobre esto versará el primer apartado de este ensayo

Elementos de la hermenéutica analógica

La hermenéutica analógica, en cuanto que hermenéutica filosófica, parte del principio fuerte de que todo nuestro conocimiento de la realidad es
o está mediado por una interpretación. En este sentido, a diferencia de otras corrientes hermenéuticas, no opone el pensamiento hermenéutico
a propuestas como el positivismo, el conductismo u otros diversos realismos. Por el contrario, considera que estas posturas también son una
modalidad de la interpretación.

La mediación cultural en los currículos,

una perspectiva hermenéutica

Resultará evidente, a estas alturas del ensayo, que los currículos univocistas no promueven la mediación, mientras que los equivocistas, la
sobrevaloran. Son los currículos intermedios los que favorecen la mediación. Hemos señalado también que la postura analógica no es la única
intermedia, por lo que a continuación haré una breve exposición sobre lo que implica esta perspectiva en la cuestión de la mediación y la
importancia de su inclinación por la diferencia.
 El currículo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión
Cuarta Perspectiva:
El currículo es en sí el problema de solucionar la cuestión de la representación de los procesos sociales de la reproducción.

Estudiante: Felicita Malpartida Santos

2021
 Origen Proceso de enseñanza Rol del docente y
Aspectos aprendizaje el estudiante.
Definición del currículo

Perspectivas

Cuarta Según el origen podemos diferenciar en El currículo se visualiza como un Se basa en el Contexto En esta
Perspectiva: dos fases: una, que se refiere al problema central de las Teorías de la producción, implica perspectiva la
El currículo es en proceso de diseño o de formulación del Educativas. La interrelación entre la producción de las reconstrucción
sí el problema de texto para reproducir; y otra, al contextos de producción y de necesidades de la vida y cognitiva del
solucionar la desarrollo del mismo. Cada fase está reproducción serán indirectas y se de los objetos materiales; estudiantes actúa
cuestión de la condicionada históricamente por establece la comunicación entre y por el otro, la en nuestras
representación de factores externos e internos a la misma ellos a través de unos textos de la producción de los tareas, acciones
los procesos institución educativa, lo cual confirma al organización que expresan lo que símbolos, de normas, de y modificará, por
sociales de la currículo como un campo problemático la escuela selecciona, organiza, sistemas de valoración; consiguiente, las
reproducción. de la Teoría y la Práctica Educativa clasifica y distribuye bajo y, por último, de la realidades
relacionándose entre sí. Los factores parámetros didácticos- producción de unas objetivas de
internos y externos ayudan a visualizar pedagógicos para solucionar el condiciones nuestro contexto
sobre el que hacer de nuestra práctica. problema de la representación. (organización) de la social y cultural.
Igualmente se adicionan el sociedad en las que esta
conjunto de principios que, a puede continuar.
manera de código curricular, En cuanto a la La escuela sirve
muestran cómo deben producción social, se de reproducir los
seleccionarse, organizarse y incluye el trabajo mental de procesos de
transmitirse el conocimiento, las y físico como condición producción a raíz
destrezas y los valores a los propia de la producción. de una
demás. Y en la producción social industrialización
se hace tanto desde su creciente.
base material como
desde su cultura; es
 decir, se va reproducir las
condiciones de la fuerza
de trabajo en todo su
sentido y los sistemas de
representaciones:
símbolos, destrezas,
valores y conocimientos.
En la enseñanza toca
desarrollar los procesos
de transmisión y
reproducción de la
cultura en las nuevas
generaciones porque
nuestras
representaciones
mentales son el reflejo de
nuestro contexto
sociocultural.

BIBLIOGRAFIA
Soto, V. (2002). Política, acciones curriculares y reformas de la Educación en Chile. Estudios y Experiencias en Educación.
 Quinta Perspectiva: Currículo como configurador
de la práctica educativa

Educación y socialización.

desde que la configuración social de la especie se convierte en un factor decisivo de la hominización del hombre, la educación, en un sentido amplio, cumple
una ineludible función de socialización.

En los grupos humanos reducidos y en las sociedades primitivas, el aprendizaje de los productos sociales, así como la educación de los nuevos miembros de
la comunidad han tenido lugar como socialización directa de la generación joven, mediante la participación cotidiana de los niños en las actividades de la vida
adulta. No obstante, la aceleración del desarrollo histórico de las comunidades humanas, así como la complejizacion de las consideramos que ofrece un caudal
de procedimiento imprescindible para indagar la real en el ámbito educativo. Fuente: fose Jimeno sacristán, comprender y transformar la enseñanza

EL CURRICULUM EVALUADO

La evaluación: un énfasis en el currículo

El currículo abarcado por los procedimientos de evaluación es, en definitiva, el currículo más valorado, la expresión de la última concreción de su significado
para profesores que así ponen de manifiesto una ponderación, y para alumnos que, de esa forma, perciben a través de qué criterios se les valora. En este
sentido, el énfasis que pongan los procedimientos de evaluación sobre determinados componentes curriculares es un aspecto más de la transformación del
currículo en el curso de su desarrollo dentro de las condiciones escolares. Modulación que a priori no es despreciable, conociendo la carga Institucional y
psicológica que tienen los procedimientos de evaluación en las aulas. Desde una perspectiva interna escolar, el currículo enfatizado es el seleccionado de
hecho como contenido de los procedimientos de control. Lo que la experiencia de aprendizaje significa para los alumnos la transmite el tipo y contenido de
los controles de que es objeto, bien se trate de procedimientos formales o informales, externos o realizados por el propio profesor que pondera un
determinado tipo de contenido.

La evaluación como expresión de juicios y decisiones de los profesores.

Dentro de nuestro sistema escolar, la transformación o incidencia en el currículo que tiene lugar en la práctica como consecuencia de la presión evaluadora
hay que remitirla a los procedimientos empleados por los profesores. Los mecanismos que desarrollan los docentes en el acto de evaluación son tanto más
decisivos, por cuanto todas las funciones de la evaluación dependen de la que realizan éstos sobre los alumnos. Seguramente existe una especie de desinterés
colectivo para no analizar un problema Que tanto centra las actividades de las instituciones educativas. El profesor como ser independiente, profesionalmente
hablando, recupera su autonomía al no existir control explícito sobre su práctica, o al menos puede tener esa sensación.

Proceso de información y toma de decisiones en la evaluación.

Gracias a la intervención del esquema mediador puede explicarse jueces o evaluadores diferentes se comporten de forma distinta, o emitan juicios diferentes
ante una misma situación u objeto evaluado. Cada profesor dispone de un esquema mediador que es personal, aunque existan esquemas generales propios
de un grupo o tipo de profesores, y puedan hallarse patrones generales de comportamiento evaluador extensibles a todos los docentes como grupo que se
mueve dentro de una cultura profesional particular. De igual modo, cabría hacer la afirmación de que, si un mismo evaluador emite dos juicios o realiza dos
procesos diferenciados de recogida de información ante un mismo objeto en dos momentos diferentes, es porque en esos dos momentos se ha puesto de
manifiesto un esquema mediador diferenciado. El factor estabilidad, la idiosincrasia, se esquema y los factores que producen la falta de la misma son variables
importantes para explicar la arbitrariedad en la evaluación educativa. Fuente: Sacristán, Gimeno J. (1998). El currículo. Una reflexión sobre la práctica. Madrid.
Editorial Morata. Págs. 373-403

La Metateoría del Currículum de Stephen Kemmis

Tradicionalmente se considera que el currículum es “la organización de lo que debe ser enseñado y aprendido” (Kemmis, 1993, p. 3), según Kemmis, así lo
manifiestan las personas relacionadas con el campo educativo -docentes, administradores, directivos, comunidad educativa en general En toda su narración
Kemmis se dedica, antes que nada, a examinar detalladamente las definiciones más utilizadas para el término currículo1, con el objetivo de intentar clarificar
el concepto, o por lo menos llegar a algunos de sus valores más socialmente aceptables. Él realiza dos trabajos de manera simultánea, estableciendo al mismo
tiempo una teoría y una metateoría del currículum, esto para elaborar una teoría acerca de la naturaleza de la teoría del currículum. Señala, además que, para
poder comprender el currículum, debemos llegar a convertirnos en historiadores, teóricos sociales y filósofos, lo que nos permitiría admirar las dimensiones
reales en las que se mueve la construcción de éste. Se trata de una pretensión demasiado elevada para el investigador común, poniéndose de manifiesto la
debilidad de la especificidad del trabajo y resaltándose la impotencia de llevar a cabo la planificación de un currículum si la persona que lo va a hacer no abarca
todo este tipo de conocimiento clave para su comprensión.

El Currículum es lo que la escuela ofrece: no un documento o un escrito, sino la puesta en marcha del proceso como tal. El currículum de una institución
educativa sólo se pone de manifiesto cuando se implementa, pues en ese momento es cuando cobra vida. Antes de esto el currículum es letra muerta (y por
lo tanto aún no ha nacido: sería apenas un proyecto, un embrión que no ha sido dado a luz

La construcción del currículum implicaría entonces, un conjunto de acciones3 o dimensiones que se pueden sintetizar así:
 Planeación o diseño del contenido programático, que comprende la selección sistemática de cada uno de los elementos que se planea que van a
formar el perfil del educando de acuerdo con lo trazado en los aspectos filosóficos, epistemológicos, socio-antropológicos, pedagógicos y psicológicos
referidos a la formación integral del educando. El ambiente en el cual se desarrolla esta primera fase de la consolidación de la currícula (así, en latín,
para poder visualizar el plural del término), debe ser ampliamente democrático, con la participación de los actores gestores de la propuesta, que son
sus constructores ideológicos y dominan completamente los criterios bajo los cuales ésta se diseña, y que por tanto son los responsables directos de
la misma.
 Escogencia del recurso humano. La razón por la que hay que incluir este aspecto dentro del desarrollo del currículum, es simple: no se puede dejar al
azar la elección de los profesores que van a atender directamente a los educandos, mucho menos la de aquellos que van a trabajar en la parte misional
(docentes, directivos docentes, personal de apoyo, etc.), pues ellos serán los responsables directos de la formación integral de los estudiantes
 Implementación o puesta en práctica (“currículum real o vivido”). Consiste en el inicio del proceso a partir de la organización planificada en la fase 1.
Es la etapa en que se pone de manifiesto la eficacia de la propuesta: es la puesta en marcha del proceso, el inicio de la actividad en sí. Se pasa de la
organización a la acción, del mucho decir al hacer, de la reunión, al análisis de qué tan coherente es la propuesta escrita. Esta es la fase que nos
recuerda que el currículo no es sólo lo que está escrito, sino que el currículo es todo.
Fuente: Nelson barraza escamilla, El currículum, análisis y reformulación del concepto