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Lenguaje Grado 1
Lenguaje Grado 1
LENGUAJE
GRADO 1°
Lenguaje - Grado 1°
A
ntes del comienzo del primer ciclo de Básica Primaria, pensamiento, adquieran nuevos aprendizajes y accedan a
los estudiantes ya han iniciado un proceso de los diferentes campos del conocimiento; por esta razón, es
acercamiento a la lectura, la escritura y la oralidad. fundamental que los docentes propicien el acceso a la
Durante los primeros años, disfrutan hablar con otros y que cultura escrita reconociendo la importancia de leer y escribir
les lean o les cuenten historias; a través de estas interacciones en las interacciones sociales entre los individuos, y enfaticen
basadas en la oralidad, construyen su voz y comprenden que en la adquisición del código escrito por medio del desarrollo
por medio del lenguaje pueden expresar ideas y sentimientos de cuatro habilidades: la conciencia fonológica, el
sobre personas y situaciones que pueden estar o no conocimiento del alfabeto, la ampliación del vocabulario y el
presentes. Participar en diferentes escenarios discursivos les reconocimiento de textos.
permite desarrollar habilidades cognitivas (p ej.realizar
inferencias, asociar elementos o comprender relaciones de Con este fin, el docente de grado primero debe posibilitar la
causa y efecto), aprender nuevas palabras y usar diferentes exploración y creación de textos significativos, es decir,
elementos sintácticos (p. ej. conectores, adverbios y verbos). aquellos que tengan relación con el contexto del estudiante.
A partir de allí, debe buscar el desarrollo de la conciencia
En transición, los estudiantes desarrollan habilidades que les fonológica, una habilidad metalingüística que posibilita a
permiten prepararse para aprender a leer y a escribir. los estudiantes identificar, deslindar y obrar con los sonidos
Reconocen que las palabras están formadas por sonidos (fonemas) que componen las palabras (Jiménez y Ortiz,
(mediante canciones, juegos con el lenguaje y poemas), lo 2007). En esta misma vía, es necesaria la enseñanza del
que les posibilitará más adelante encontrar la relación entre alfabeto, esto es, que identifiquen las letras que lo
los mismos y las letras. Además, aprenden que la escritura componen y las asocien con su correspondiente sonido. En
tiene una dirección, interactúan con textos que se encuentran cuanto al vocabulario, resulta necesario que los estudiantes
en su cotidianidad, hacen trazos sobre diferentes superficies amplíen su conocimiento sobre diversos temas y su dominio
(p. ej. hojas, arena), identifican que la escritura transmite una de un mayor número de palabras para comprender y
intención comunicativa en la que plasman sus interpretaciones producir textos con mayor precisión. Por último, para la
de la realidad, y realizan sus propias producciones escritas (p. caracterización de textos, se considera la comprensión de
ej. cartas, cuentos, listas de mercado) usando grafías y los propósitos y funcionalidades del lenguaje escrito en
dibujos propios. contextos culturales, al igual que aspectos formales de
materiales manuscritos, impresos y digitales (p. ej. cubierta,
En el grado primero, los estudiantes deben apropiar el portada, páginas, imágenes, organizadores gráficos).
código alfabético. Aprender a leer y a escribir es la base
para que comuniquen ideas y emociones, desarrollen su
3
Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
Es importante recalcar que leer es un proceso que va COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE LECTURA Y ESCRITURA EXPERTA:
más allá de descifrar letras; de hecho, la (textos, discurso) Fluidez y velocidad en la lectura
decodificación es solo un paso necesario para que los Conocimiento del mundo
y escritura de palabras, buena
estudiantes comprendan lo que leen y disfruten de la comprensión y producción de textos
Vocabulario
lectura. En este sentido, al finalizar el grado primero,
Estructuras linguísticas
los estudiantes deben identificar información explícita
de un texto, ser capaces de hacer predicciones sobre El mundo de la escritura:
Estilo de lenguaje escrito, tipos de texto,
sus contenidos e identificar sus partes principales. usos y funciones de la escritura
Asimismo, escribir es un proceso que trasciende la
codificación de letras pues implica que los LECTURA Y ESCRITURA
estudiantes se reconozcan en una situación DE PALABRAS
comunicativa que tiene propósitos, interlocutores y Correspondencias
temas específicos. En función de esto, al finalizar el fonema-grafema
grado, deben escribir textos breves en los que Conciencia fonológica
incorporan nuevo vocabulario para narrar, expresar
Estrategias de lectura y Metáfora del lazo en el proceso de alfabetización inicial.
emociones, instruir, opinar, informar y describir. escritura de palabras Adaptado de Scarborough (2002) por Diuk (2016).
Paralelamente debe conseguirse que los estudiantes En el marco de los procesos de producción, comprensión y
desarrollen habilidades propias de la oralidad (hablar y adquisición del código escrito es importante que los
escuchar). Durante este primer año, los estudiantes estudiantes reconozcan en la literatura la posibilidad de
comprenden de qué tratan los textos que les son leídos por desarrollar su capacidad creativa y de conocer contextos
otros y algunas producciones provenientes de los medios diferentes a los suyos; por ello, deben llevarse al aula
de comunicación. Además, aprenden a interactuar en diversos textos como álbumes ilustrados, cuentos y
espacios formales en los que piden la palabra y comunican antologías de poemas infantiles. Por otra parte, es necesario
sus ideas y opiniones en torno a una situación. Por otra presentar distintos tipos de texto, en diversos medios
parte, comprenden instrucciones y preguntas planteadas (radio, periódico, televisión, internet, entre otros) y formatos
por su docente o compañeros. (manuscritos, impresos y digitales), y buscar que los
estudiantes interpreten lo que dicen en relación con los
códigos no verbales que contienen como las convenciones,
las señales, las imágenes, los colores y las formas como una
posibilidad para informarse, participar y acceder al universo
cultural que lo rodea.
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LITERATURA
MAPA DE
RELACIONES
Lee palabras y textos significativos
en los que identifica información
explícita y la contrasta con las Identifica los sonidos que
imágenes que la acompañan. componen las palabras cuando
Identifica las partes de textos une, separa, omite, agrega y
literarios y no literarios, sus sustituye sus fonemas y sílabas.
ilustraciones, sus contenidos y la
CONVENCIONES: intención comunicativa del autor.
Comprende información
Reconoce que lo escrito explícita de lo que escucha
Grado puede transmitir ideas y hace inferencias sobre los
y sentimientos. Leer Conciencia contenidos y las intenciones
fonológica comunicativas.
E COMUNICACIÓN
Identifica que los textos
ÉTICA
pueden estar compuestos EN Comprende los mensajes
MPR SIÓN que son emitidos por
Procesos
por elementos verbales
Reconocer CO
y no verbales. Escuchar medios de comunicación
textos como la radio y la televisión.
DE LA COMUNIC
GRADO
Habilidades
Escribe textos en los
que incorpora nuevo
Escribir
1° Ampliar el Incorpora a su vocabulario
vocabulario para narrar, PR vocabulario palabras nuevas que aprende
ÓN
IOS D
ACI
Acciones legible manteniendo el tema
Hablar
alfabeto
E
ÓN
a los DBA en una estructura particular.
Participa en conversaciones
en las que ordena lo que quiere
Ejes Asocia el sonido, el nombre decir, usa nuevo vocabulario,
y las formas (mayúsculas y expresa sus ideas y respeta
minúsculas) de todas las vocales el turno de habla.
y las consonantes.
Produce textos orales
atendiendo a los diversos
elementos de la situación
comunicativa.
SIS
T EMA I ÓN
S DE REPRESENTAC
5
PROGRESIÓN
DE APRENDIZAJES
ÁREA DE LENGUAJE
Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
GRADO 1° GRADO 2°
DBA DBA 1
1 Reconoce los diferentes medios de comunicación a los que tiene acceso.
Caracteriza los
diferentes medios de
comunicación a los
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE que tiene acceso.
DBA Interpreta el significado que pueden tener los códigos no verbales de acuerdo DBA 2
2 con el contexto. Comprende la función
que cumplen las
señales y símbolos que
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE aparecen en su entorno.
Identifica las intenciones de los gestos y los movimientos corporales de los interlocutores para dar
cuenta de lo que quieren comunicar.
Asocia colores, formas y tamaños con su posible significado.
Representa objetos, personas y lugares mediante imágenes.
Reconoce el sentido de la entonación, las pausas y los silencios en diferentes escenarios de
comunicación oral.
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
GRADO 1° GRADO 2°
DBA Interpreta diversos textos literarios a partir del reconocimiento de elementos formales DBA 4
4 y los relaciona con sus experiencias personales. Identifica algunos
elementos constitutivos
de textos literarios como
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE personajes, espacios y
acciones.
Comparte sus impresiones sobre los textos literarios y las relaciona con situaciones que se dan en
los contextos donde vive.
Infiere significados en los textos literarios que lee a partir de sus imágenes.
Expresa sus interpretaciones sobre textos literarios mediante diferentes manifestaciones artísticas.
Identifica la repetición de algunos sonidos en textos literarios y los vincula con su
respectiva escritura.
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
GRADO 1° GRADO 2°
DBA DBA 5
5 Recupera información explícita de lo que escucha y hace inferencias a partir de ella.
Comprende el
contenido global de un
mensaje oral atendiendo
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE a elementos verbales y
no verbales.
Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con los enunciados y gestos
que emplea al emitir sus mensajes.
Reconoce las temáticas tratadas en los diferentes mensajes que escucha.
Segmenta los mensajes que escucha en unidades significativas como palabras y enunciados.
DBA DBA 6
Interpreta diversos tipos de textos a partir del lenguaje verbal y no verbal
6 que estos contienen. Predice y analiza los
contenidos y estructuras
de diferentes textos
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE a partir de sus
conocimientos previos.
Entiende el propósito de los textos que lee, apoyándose en sus títulos, imágenes e ilustraciones.
Explica las relaciones entre lo que dice un texto y lo que muestran las imágenes que lo acompañan.
Amplía su vocabulario con palabras nuevas que identifica en las lecturas que realiza.
Reconoce que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado.
Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para leer convencionalmente.
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
GRADO 1° GRADO 2°
DBA DBA 7
Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o
7 sugeridos por otros. Expresa sus ideas
atendiendo a las
características de la
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE situación comunicativa
(interlocutores,
Emplea un lenguaje coherente con las situaciones comunicativas en las que participa. intenciones y
Organiza sus ideas para dar claridad a los textos orales que produce. contextos).
Identifica las palabras que presentan dificultades para la pronunciación y se autocorrige.
Adecúa las características de la voz teniendo en cuenta la situación comunicativa y el espacio en el
que se encuentra.
DBA DBA 8
Escribe diversos tipos de texto desarrollando un tema y manteniendo una
8 estructura particular. Produce diferentes
tipos de texto para
atender a un propósito
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE comunicativo particular.
Construye textos para relatar, opinar, instruir o informar en los contextos en los que interactúa.
Expresa sus ideas en torno a un tema a partir del vocabulario que conoce.
Redacta diferentes tipos de texto atendiendo a su estructura.
Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para escribir convencionalmente.
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MICROHABILIDADES
PARA LEER, ESCUCHAR,
ESCRIBIR Y HABLAR
ÁREA DE LENGUAJE
MICROHABILIDADES Grado 1°
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MICROHABILIDADES Grado 1°
7. Identifica causas y 7. Complementa sus • /s/ x- (xenofobia, xilófono). 13. Participa en juegos de palabras
consecuencias en producciones escritas • /s/ z (zapato, paz). (anagramas, palíndromos, abecegramas).
textos narrativos e con gráficos, dibujos
• /g/ g + a, o, u (gato, agonía, agua). 14. Escribe letras y palabras atendiendo a
informativos. y esquemas simples.
• /g/ g + üe, üi (bilingüe, pingüino). criterios como direccionalidad, legilibilidad
8. Identifica el orden HABLAR • /g/ g + consonante (globo, agrio). y rasgos característicos.
lógico de las acciones • /g/ -g (zigzag).
que se enuncian en 1. Describe roles de • /g/ gu + e, i [dígrafo] (guerrero, erguir). AMPLIACIÓN DEL VOCABULARIO
un texto instructivo. personas de su
vida cotidiana y de • /j/ g + e, i (gesto, página). 1. Participa en discusiones sobre diversos
9. Identifica las personajes de textos • /j/ j (ajo, juez, tejido). temas haciendo uso de palabras que
características literarios. designan nombres, acciones, posiciones y
• /rr/ r [inicio de sílaba o precedida de
de personas, lugares (p. ej. en una conversación sobre
2. Describe lugares, consonante] (res, ruido, alrededor).
personajes, animales los alimentos usa palabras como “madurar”,
situaciones, animales • /rr/ rr (perro, arroz).
y situaciones en “almacenar” y “podrido”).
textos descriptivos y y objetos, atendiendo 6. Reconoce que la letra “h” no representa
narrativos. a sus características ningún fonema en el español estándar 2. Identifica palabras y dibujos en categorías
y elementos que los (hotel, bah, ahí). conceptuales partes de la casa (cocina,
10. Reconoce, diferencia componen. habitación, baño); animales (perro, tigre,
y recuerda al autor 7. Asocia el sonido de letras compuestas foca, loro); elementos de estudio (cuaderno,
y al ilustrador de un 3. Participa activamente (dígrafos) con su forma: ll, ch, qu, gu, gü, rr. libro, diccionario, lápiz, borrador);
texto. en conversaciones
8. Lee y escribe sílabas que contienen la sentimientos (amor, alegría, tristeza, ira,
en las que expresa
11. Reconoce la combinación consonante-vocal y vocal- miedo, agradecimiento, compasión).
sus ideas, plantea
estructura de los preguntas, respeta consonante: le-el, la-al, sano – asno, lata – 3. Incorpora a su vocabulario palabras nuevas
textos que lee. el turno de habla y alta. que identifica en lecturas o conversaciones
12. Identifica la intención responde a lo dicho o 9. Lee y escribe sílabas que contienen la y que emplea en contextos significativos.
comunicativa que preguntado por otros. combinación consonante-vocal-consonante: 4. Participa de lecturas compartidas de
tiene el autor de un 4. Interactúa con otros sur, más, mis, fósforo. diferentes tipos de texto y localiza palabras
texto. en situaciones en 10. Lee y escribe sílabas que contienen la desconocidas, infiriendo o preguntando
13. Clasifica libros por las que es necesario combinación consonante-consonante-vocal: sobre su significado.
categorías, con la presentarse, saludar, flores, planeta. 5. Infiere el significado de palabras mediante
ayuda del docente y disculparse, pedir el uso de claves lingüísticas (posición
11. Lee y escribe sílabas que contienen las
empleando algunas permiso, expresar de la palabra en la oración o campos
siguientes combinaciones consonante-
convenciones, en emociones, comunicar semánticos).
consonante-vocal-consonante: flan, tren,
espacios como la ideas, opinar y
Francia, planta, tronco, granja. 6. Describe objetos, personas, animales
biblioteca escolar. narrar sucesos.
12. Reconoce las relaciones fonema-grafema y situaciones por medio de adjetivos
5. Ordena lo que quiere (afortunado, pequeño, angosto,
en la interacción con canciones, rimas,
decir para expresar desconocido, difícil).
coplas y algunas adivinanzas.
sus ideas.
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MICROHABILIDADES Grado 1°
14. Lee textos en voz 6. Usa el nuevo 7. Infiere el significado de palabras 4. Reconoce que las palabras son unidades
alta para adquirir vocabulario compuestas, p. ej.: para-sol. con sentido que están separadas por
progresivamente aprendido para espacios.
fluidez1, atendiendo al expresar sus ideas RECONOCIMIENTO DE TEXTOS
5. Reconoce elementos formales de una
ritmo, la entonación y con precisión. 1. Reconoce que el texto escrito puede oración como la mayúscula inicial y el
las pausas. transmitir ideas y sentimientos.
7. Recita o lee con punto final.
ESCUCHAR entonación rimas, 2. Identifica que en español los textos 6. Identifica que los textos pueden estar
canciones y continuos se leen de izquierda a
1. Reconoce los temas compuestos por títulos, palabras, párrafos,
trabalenguas. derecha y de arriba a abajo, y que los
y las intenciones oraciones, glosarios, imágenes, íconos,
en textos como: 8. Habla frente a sus textos discontinuos permiten distintas organizadores gráficos y sonidos.
conversaciones compañeros con posibilidades de lectura.
cotidianas, canciones, volumen audible y 3. Identifica que un libro impreso está
trovas, programas con pronunciación compuesto por cubierta, portada y páginas.
radiales, entre otros. adecuada.
4. Sigue instrucciones
orales que le permiten
realizar una tarea.
1. La fluidez lectora tiene tres componentes principales: 1) leer palabras y textos con precisión, 2) la automaticidad o identificación rápida y sin esfuerzo de las
palabras y 3) la lectura expresiva y a un ritmo adecuado. Esto permite que el lector se enfoque en la comprensión, pues puede decodificar e identificar palabras
de forma precisa, lo que se evidencia en una lectura con entonación adecuada y que respeta los signos de puntuación (Gómez, Defior y Serrano, 2011).
14
E
n grado primero, se debe posibilitar que
los estudiantes accedan a textos orales
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS (conversaciones, programas radiales,
adivinanzas, rimas y canciones), escritos (cuentos,
poemas, reglamentos, recetas e invitaciones) y
multimodales, estos últimos involucran tanto el
componente lingüístico como el visual, auditivo,
espacial y gestual, en diferentes soportes y formatos
(películas, obras de teatro con títeres, álbumes
Comprensión ilustrados). La comprensión de esta variedad de
textos supone asimilar la información que contienen,
2. Es decir, la relación entre los sonidos y las letras que los representan.
Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
Frente a la comprensión oral, se espera que los este tipo de palabras, o de textos escritos por los
estudiantes entiendan información que escuchan y estudiantes en los que el docente reconozca de
respondan a ella con acciones específicas o participen manera reiterada ciertas inversiones. Luego, pueden
activamente en las discusiones propuestas. Luego, se extraer palabras con sílabas compuestas (pas-tel,
debe posibilitar que discutan los contenidos de un texto gra-cias, cre-a-ti-vo, bi-blio-te-ca) e inversas
a partir de las experiencias personales. De esta manera (es-pa-da, im-pe-rio) y resaltar de diferentes maneras
consiguen: discriminar unidades fonológicas, agrupar aquellos grafemas generalmente omitidos por los
elementos en unidades superiores como palabras o estudiantes. Finalmente, se debe insistir en que lean
textos cortos, reconocer información explícita como las las palabras completas evitando detenerse en la
etapas de una instrucción e información implícita como pronunciación de cada sílaba, así estas situaciones
la relación que existe entre lo que se dice y los gestos del se convierten en pretexto para confrontarlos al
emisor, realizar predicciones y mantener en la memoria tiempo que se fortalece el proceso de fluidez.
información que permite comprender lo enunciado.
• La construcción de predicciones e inferencias: es
Algunos aspectos de la comprensión oral y escrita en los necesario ir más allá de la lectura literal y realizar
que se sugiere prestar mayor atención son: actividades para leer entre líneas e indagar acerca de
lo que no se dice de forma explícita. Proponer algunos
• El reconocimiento de la relación entre grafemas y juegos en los que se alteren personajes y eventos
fonemas: es importante tener rótulos con algunas de las narraciones (p. ej. ubicar espacialmente una
palabras y hacerlos visibles en el aula de clase, ya sea historia en otro contexto) o motivar a los estudiantes a
ubicándolos en la pared o mediante el desarrollo de que hagan anticipaciones sobre lo que van leyendo (p.
diferentes actividades. Algunos ejemplos de palabras ej. a partir del título o de las imágenes).
para el trabajo en el aula pueden ser los nombres de
los estudiantes o de algunos objetos significativos. Se • La interacción oral en el aula: es importante que el
sugiere también el trabajo con textos en los cuales se docente propicie momentos de discusión constantes
subrayen las letras, sílabas y palabras en las que se donde escuchar a los otros permita la comprensión
está haciendo énfasis. de instrucciones o puntos de vista. Asimismo, hacer
énfasis en las dinámicas propias de la oralidad como
• El silabeo que no permite la lectura fluida de los turnos de habla, el respeto por las diversas
combinaciones inversas (vocal-consonante) o intervenciones y la importancia de responder de
compuestas: para ello, resulta útil partir de la forma precisa, sincera y respetuosa a preguntas o
lectura de un texto que permita hacer énfasis en afirmaciones que se susciten durante la conversación.
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
A Microhabilidades: 6 para reconocimiento de textos; • Mostrar a los estudiantes algunas partes internas del
3, 4, 6, 9 y 10 para leer; 2 y 5 para hablar. texto como el lugar donde se presenta el título, el autor,
DBA: 2, 3, 4, 5 y 6. el ilustrador y el texto o las imágenes. Luego, hacer una
lectura de las ilustraciones e ir preguntando por los
A comienzo de año es importante presentar a los personajes, sus gestos, sus posibles estados de ánimo,
estudiantes textos en los que predominen las imágenes la relación de dichas emociones con momentos en que
para que comprendan que estas también pueden los estudiantes se hayan sentido de manera semejante
narrar una historia. En actividades como la anterior, y lo que puede ocurrir adelante en la historia. Es
los estudiantes relacionan dibujos con categorías más necesario que todos los estudiantes observen el libro,
para ello el docente puede darles copias, escanearlo
amplias (el lobo - los animales), reconocen el tema, los
y proyectarlo sobre una pared o emplear un libro en
personajes y el lugar en una historia y organizan las
gran formato. Durante la lectura el docente puede
acciones que ocurren en la misma. Con estos propósitos
guiar la comprensión formulando preguntas como:
se pueden abordar textos como el álbum ilustrado, la
¿qué situaciones ocurren a los personajes? ¿Cómo
fotografía o la historia, frente a los que se sugiere: reaccionan frente a las dificultades presentadas?
¿Cómo finalizará la historia?
• Realizar preguntas sobre las imágenes del texto antes
de iniciar la lectura con el fin de hacer predicciones a
partir del uso del lenguaje no verbal. En este sentido
se pueden formular preguntas como: ¿De qué tratará
el texto? ¿Qué les pasará a los personajes? ¿Por qué
predominarán algunos colores en el texto?
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
• Proponer a los estudiantes que hagan una recreación del • Proponer a los estudiantes que establezcan relaciones
texto después de la lectura. Cada uno de los estudiantes entre imágenes, grafemas y fonemas que se relacionen
puede elegir alguno de los personajes y narrar, de forma con los animales.
oral, las acciones que le han ocurrido desde el principio • Posteriormente, plantear a los estudiantes un juego tipo
hasta el final. Después de este ejercicio de dramatización Concéntrese de animales salvajes y domésticos a los
es importante determinar el propósito comunicativo del cuales se les atribuirán algunas características. Una parte
texto leído, los momentos en que se organiza la historia del tablero contendrá las imágenes de los animales, y la
y los temas tratados en la misma. Además, se pueden otra, características que cotidianamente se les asocian,
formular preguntas como: ¿qué se puede concluir de p. ej.: el perro es fiel, cariñoso y obediente.
la historia? ¿Qué relaciones encuentran entre la historia
narrada y sus propias experiencias? ¿Cómo se relaciona
este texto con otras historias conocidas?
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
C Microhabilidades: : 1 y 4 para escuchar; 8 y 9 para • Después de la salida, tener una conversación con
leer; 3 para hablar. los estudiantes en torno a lo que aprendieron fuera
DBA: 5 y 7. del aula, lo que más recuerdan, lo que les gustó y lo
que no les gustó, y hacer un mural que contenga las
Con el propósito de desarrollar la comprensión oral ilustraciones realizadas por ellos.
de los estudiantes y fortalecer la recuperación de
información, el docente puede:
Prepare a sus estudiantes antes de una salida
• Programar una salida pedagógica a lugares como el pedagógica para que reconozcan que sus
jardín botánico, el museo, la casa de la cultura o la acciones en escenarios diferentes al aula pueden
biblioteca municipal. garantizar su seguridad (p. ej. estar pendientes de
sus compañeros y tener en cuenta las normas de
• Coordinar con los guías del escenario seleccionado cada lugar) y el respeto por otros (p. ej. seguir las
momentos en los que se den instrucciones y se reglas básicas del diálogo y respetar los turnos de
describan situaciones o fenómenos para analizar habla de otros).
posteriormente esta información con los estudiantes.
Las instrucciones pueden ocurrir cuando el guía
indica las normas que se deben seguir y establece
las acciones que van a realizar los estudiantes, Organice con sus estudiantes una exposición
en ese momento el docente les puede pedir que que permita dar a conocer a otros grados las
parafraseen las indicaciones para corroborar su características del escenario pedagógico que
comprensión. Las descripciones se dan cuando el visitaron y la información que allí recolectaron.
guía caracteriza personas, personajes, obras, animales Esta exposición le dará elementos para valorar
y hechos, para este momento el docente puede pedir los procesos de comprensión (la manera en
a los estudiantes que dibujen en hojas algunas de las que sus estudiantes interpretan la información)
situaciones descritas y escriban una o dos palabras y de producción (las estrategias que emplean
representativas. para ordenar la información e incorporar nuevo
vocabulario en sus intervenciones orales).
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E
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS s necesario desarrollar diferentes habilidades
para la producción escrita, que se concibe
como la capacidad de estructurar el texto
de manera organizada, relacionada y secuencial
alrededor de un tema y de un propósito. En este
grado, la escritura se evidencia en la realización de
trazos, letras, palabras y textos, que se espera que
Producción respondan a diferentes intenciones comunicativas
como expresar emociones, ideas y opiniones,
El hecho de escribir convencionalmente puede grupal o en parejas para que se pueda abarcar
representar un reto para los estudiantes de grado primero todo el grupo y se puedan expresar contando a sus
sobre todo en lo que tiene que ver con la adquisición del compañeros cómo se sienten. Para conseguir que
código escrito. Por ello es necesario prestar atención a: todos los estudiantes participen, invítelos a hacerse
en parejas y compartir sus estados de ánimo.
• La omisión de letras durante la escritura de palabras: Posteriormente, seleccione un número reducido de
frente a este aspecto es necesario que el docente estudiantes que compartan los estados de ánimo de
fortalezca los procesos fonéticos y fonológicos en su pareja con el grupo (puede hacer uso de palos de
donde se pueda discriminar la relación entre fonemas paleta con el nombre de cada estudiante para evitar
y grafemas a nivel auditivo y articulatorio. Para ello, el escoger siempre a los mismos). Adicionalmente, se
docente puede gesticular la pronunciación, prolongar recomienda presentar a los niños palabras nuevas
los sonidos (sobre todo de las consonantes) y para expresar sentimientos de manera precisa a
proponer juegos en los que se reemplacen todas las lo largo del año, p. ej.: emocionado, melancólico,
vocales de una canción por una única vocal. frustrado, pleno, entusiasmado, maravillado, etc.
• La direccionalidad y legibilidad de las letras: teniendo • Tomar la lista de asistencia haciendo preguntas a los
en cuenta que si bien son aspectos motrices, niños sobre cuál es su animal favorito, comida favorita,
requieren de un énfasis especial por parte del docente qué soñaron anoche, cuál es su mayor deseo. Se
para que la escritura de los estudiantes sea entendible pueden utilizar diversas estrategias para el llamado
para otros, pues siempre se escribe con un propósito a lista que permita la gestión de tiempo de aula
comunicativo específico. Para ello, se pueden eficiente. Se recomienda que las preguntas hechas
intercambiar mensajes escritos entre compañeros y, por el docente se vinculen con el tema del libro que se
en caso de que otros no puedan comprender lo allí leerá en clase o con el tema de la producción escrita.
escrito, retomar estos elementos, si es el caso.
• Presentar el plan de la clase al inicio de la sesión y
Por otra parte, es posible que haya poca expresión preguntar a los niños cuál actividad les gusta y cuál
oral en los estudiantes, para solventar esta situación el no, y por qué. Este ejercicio ayuda a conocerlos y a
docente puede: reorientar la práctica pedagógica para despertar
la motivación. En medio de ello es necesario hacer
• Iniciar el día preguntando cómo se sienten los énfasis en que a veces hay actividades que no les
estudiantes y por qué. El ejercicio se puede hacer gustan pero que sirven para mejorar su aprendizaje.
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
A Microhabilidades: 1 y 2 para conciencia fonológica; 4 • Tras escribir las palabras sin la letra que corresponde
para conocimiento del alfabeto; 4 y 9 para hablar. al sonido final en el tablero, buscar con los estudiantes
DBA: 6 y 7. las letras (a partir de la pronunciación de su sonido)
que hacen falta y completarlas.
Durante la adquisición del código escrito se puede
identificar el sonido inicial y final de las palabras con los • Para finalizar, crear una narración oral con los
estudiantes, y luego asociarlo con determinadas letras estudiantes empleando las palabras que están en el
del alfabeto. Para conseguirlo, el docente puede usar la tablero.
estrategia “El monstruo Comesonidos”3 (Jiménez y Ortiz,
2007, p. 109):
Presente algunas normas para interactuar
• Indicar a los estudiantes que el monstruo se come los con el monstruo Comesonidos. Indique a los
sonidos finales de las palabras y quiere saber si los estudiantes que es un personaje al que le interesa
niños entienden lo que dice, por lo que pronunciará que todos se apoyen y sean solidarios. P. ej. si
algunas palabras sencillas para que señalen qué a un estudiante le es difícil reconocer el sonido
sonido se ha comido; p. ej.: pal/o/, cas/a/, mes/a/. ausente, sus compañeros pueden ser pacientes y
darle pistas para encontrar la respuesta correcta
• Pedir al monstruo que le dicte algunas palabras para
escribirlas en el tablero. Estas deben ser bisílabas
al comienzo, no deben tener la última vocal y su
penúltimo sonido debe ser prolongable como /m/, Modifique la actividad para aquellos estudiantes
/l/, /f/, /rr/, /s/, /j/, /n/, /ñ/), p. ej.: caja, café, vaso, que desarrollen la conciencia fonológica con
teja, caña, carro, perro, burro, cama, pelo, etc. Luego mayor velocidad. En estos casos, los estudiantes
pueden complejizarse (trisílabas y terminadas en también pueden ocupar el rol de monstruo
vocal) p. ej.: tarjeta, enano, empleo, debajo, gallina, Comesonidos.
gusano, legaña, lenteja, mensaje, perfume, etc.
3. El monstruo Comesonidos puede ser un títere construido por el profesor o, incluso, puede ser el profesor el que se disfrace de este personaje. Las acciones
que este realice pueden realizarse cuando los estudiantes están aprendiendo el código escrito, y pueden modificarse de acuerdo con las vocales y consonantes
que interese analizar.
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
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Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Lenguaje
abe j a gusano
Tarro Gato Gusano Pato
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