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Intervención Sociocomunitaria.

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Ciclo Formativo: Técnico Superior en Educación Infantil.
Módulo 017. Habilidades sociales. Margarita Dorantes Sanchez
Manuela Chica Jiménez.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
IES SAN JERONIMO, Curso 2013-2014

MÓDULO PROFESIONAL 017:


HABILIDADES SOCIALES

I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 3
1. Algunas características del alumnado…………………………………………. 3
II. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO
FORMATIVO………………………………………….. ……………………. 3
a) Estructura ……………………………………………………………………… 3
b) Objetivos del ciclo formativo…………………………………………………… 3

III. ELEMENTOS CURRICULARES DEL MODULO 017 ………………… 6


1. Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación
de las capacidades……………………………………………………………… 6
2. Contenidos (Decreto 1394/2007)……………………………………………… 9
2.1. Contenido Organizador…………………………………………………… 9
2.2. Estructura de Contenidos…………………………………………………. 9
2.3. Relación secuencial de Unidades de Trabajo…………………………….. 13
2.4. Secuenciación y especificación de las unidades didácticas de la ………...
programación desde la número uno (1) a la 8 (8)…………………………. 19
3. Metodología Didáctica………………………………………………………… 32
3.1. Principios psicopedagógicos y metodológicos de carácter………………
General……………………………………………………………............. 32
3.2. Método de enseñanza……………………………………………………… 33
4. Recursos utilizados. …………………………………………………………… 33
5. Evaluación…………………………………………………………………….. 34
5.1. Procedimiento de evaluación……………………………………………… 34
5.2. Criterios de evaluación…………………………………………………… 34
5.3. Calificación………………………………………………………….......... 34
5.4. Evaluación del proceso de enseñanza…………………………………….. 34
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6. Tratamiento de los módulos transversales…………………………………….. 35


7. Atención a la diversidad………………………………………………………. 35
8. Actividades complementarias…………………………………………………. 36
IV. Referencias bibliográficas. ………….... ……………………………………… 36

“Lo esperado no se cumple y


para lo inesperado un dios abre la puertas”
(Eurípides)
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I. INTRODUCCIÓN.
La programación que presentamos responde al nivel de concreción de Aula del Modulo 017.
“Habilidades sociales”. Junto a otros módulos (que en el apartado correspondiente reseñamos)
constituyen el ciclo formativo de grado superior “Técnico Superior en Educación Infantil. (
1394/2007 de 29 de octubre) con el fin de capacitar a profesionales en el área de la educación
infantil.
En el desarrollo de la misma establecemos las vinculaciones curriculares en cuanto a Unidad
de competencia: “Adquisición de habilidades sociales encesarias para desarrollar una profesión de
ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas”; realización
profesionales; dominio profesional; capacidades terminales; criterios de evaluación de las
capacidades terminales, (apartados detallados en el cuerpo de esta programación), hasta concretar
las secuencias en unidades de trabajo como guía para el aprendizaje del alumnado.
Partimos y tenemos como referencia el Proyecto Curricular de ciclo y describimos algunas
características del alumnado, así como los diferentes elementos constitutivos de toda planeación
sistemática e incardinada en el P.C.C.
1. ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO.
El grupo clase al que esta destinada la presente programación esta constituido por 28 alumnas de
edades comprendidas entre los 20 y 30 años aprox. En el desdoble quedan cada clase con 14
alumnas.
Es su segundo año en el centro y al tratarse de un clico formativo la procedencia es diferente. En su
mayoría proceden de los pueblos colindantes a Sevilla.
Su nivel de competencias hemos de expresar que resulta satisfactorio, tras la evaluación inicial,
anotando que se percibe una mejora notable en cuanto a los hábitos de estudio y sistematica en el
trabajo con relación al curso anterior.

II. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO FORMATIVO.


1. ESTRUCTURA Y OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO.
a) Estructura:
La programación que desarrollamos pertenece al módulo uno “Habilidades sociales” del Ciclo
Formativo de Grado superior de "Técnico Superior en Educación infantil". Forma parte de la
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familia profesional de Servicios Socioculturales y a la comunidad y consta de 2000 horas de


duración distribuidas en dos cursos académicos e integrados por los siguientes módulos
profesionales:
1. Didáctica de la Educación Infantil ............................... 224 h
2. Autonomía personal y salud ........................................... 192 h
3. El juego infantil y su metodología del juego.................... 189 h
4. Expresión y comunicación. .............................................. 189 h
5. Desarrollo cognitivo y motor ........................................ 192 h
6. Desarrollo socio afectivo……………………………….. 128 h
7. Habilidades sociales……………………………………. 105 h
8. Intervención con las familias y atención a menores…….. 64 h
9. Proyecto de atención a la infancia………………………. 40 h
10. Primeros auxilios. ………………..................................... 64 h
11. Formación y orientación laboral. ……………………….. 96 h
12. Empresa e iniciativa emprendedora……………………... 84 h
13. Formación en centros de trabajo………………………… 370 h
14. Horas de libre configuración……………………………. 63 h
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Resumimos el horario en la tabla siguiente.


Ciclo formativo: Educación Infantil. Grado superior.
MODULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES
1º. Curso 2º. Curso
1. Didáctica de la Educación Infantil 7
2. Autonomía personal y salud. 6
3. El juego infantil y su metodología 9
4. Expresión y comunicación 9
5. Desarrollo cognitivo y motor 6
6. Desarrollo socio afectivo 4
3. Habilidades sociales 5
4. Intervención con las familias y atención a menores 2
5. Proyecto de atención a la infancia. 40
6. Primeros auxilios 2
7. Formación y orientación laboral. 3
8. Empresa e iniciativa emprendedora. 4
9. Formación en centros de trabajo 370
10. Libre configuración 3

Objetivos generales del ciclo formativo:


a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las
características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de
atención social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y
aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las
características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables
del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con
las familias.
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e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la
participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y
de actuación, para dar una respuesta adecuada.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las
variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso
de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los
contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida,
relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener
actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.
i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando su actividad
profesional para la consecución de los mismos.
j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la
práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.
k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,
intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación
vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud a
integridad física de los niños y niñas.
m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.
n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una
ciudadanía democrática.
o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar
respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad
profesional.
III. ELEMENTOS CURRICULARES DEL MÓDULO 017.
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1) Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su
entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.
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Criterios de evaluación:
a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.
b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor
profesional.
c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.
d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.
e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las
relaciones interpersonales.
f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e
intercambiar ideas o información.
g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la
diversidad cultural.
h) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.
i) Se ha valorado la importancia de la autocritica y la autoevaluación en el desarrollo de
habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.
2) Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en
función de las características, situación y objetivos del grupo.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica así como
los factores que pueden modificarlas.
b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento
de grupos.
c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.
d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre
ellos
e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.
f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo
y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.
g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.
h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la
confianza del grupo.
i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
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j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.


3) Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de
organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.
Criterios de evaluación
a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.
b) Se han descrito las etapas del desarrollo y una reunión.
c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones justificándolas.
d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y
concisa.
e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las
estrategias de resolución.
f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de
reuniones.
g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empeladas, para conseguir
la participación en las reuniones.
h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una
reunión.
i) Se han demostrado actitud de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.
4) Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionadoras en
función de características del contexto y analizando las diferentes modelos.
Criterios de evaluación.
a) Se han analizado e identificado las principales fue4ntes de los problemas y conflictos
grupales.
b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.
c) Se han identificado y descrito las estrategias mas adecuadas para la búsqueda de soluciones
y resolución de problemas.
d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.
e) Se ha resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.
f) Se han respetado las opiniones de laos demás respecto a las posibles vías de solución de
problemas y conflictos.
g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.
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h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios) sea cual sea su edad o condición física y
mental, en el proceso de toma de decisiones.
i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.
j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.
5) Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus
funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.
Criterios de evaluación.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se han aplicado técnicas de investigación sociométricas.
c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.
d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información.
e) Se han registrado los datos en soportes establecidos.
f) Se han interpretado los datos recogidos
g) Se han elaborado informes coherentes con la información a trasmitir y el receptor de la
misma
h) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.
i) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.
j) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.

2. CONTENIDOS (Decreto 1394/2007), desarrollados en la orden 9 octubre 2008:


Los contenidos básicos del módulo son los siguientes:
2.1 Contenido organizador.
En general el contenido que organiza el módulo se acerca a lo procedimental, desde el análisis de
las capacidades terminales y de las realizaciones profesionales. En el mismo se asigna un gran peso
a lo conceptual y a lo actitudinal pero la pretensión final del módulo es la adquisición de práctica
en el campo educativo con concreción en educación infantil.
Por esta razón se establece que el contenido organizador es coincidente con las unidades de
competencia al que está asociado el módulo. MF 1027-3. (Art. 6. RD 1394/2007)
2. 2. Estructura de los contenidos.
Los contenidos básicos del presente módulo lo hemos estructurado en cuatro bloques temáticos,
constituyendo entre ambos el continuo sistemático y secuencial lo más cercano posible a la práctica
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de los alumnos, tratando por tanto de conexionar teoría y práctica y procurando que ésta última
contenga una base científica y sistemática lo más rigurosa posible.
 Bloque 1. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y
la comunicación.
 Bloque 2. Dinamización del trabajo en grupo.
 Bloque 3. Conducción de reuniones:
 Bloque 4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones:
 Bloque 5. Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo:
2. 3. Relación secuencias de las unidades de trabajo.
La secuenciación que nos precede responde a un criterio lógica de adquisición del conocimiento.
Con la misma se trata de facilitar al alumnado el acceso al conocimiento de manera ordenada y
partiendo:
 En primer lugar abordaremos con el alumnado en una primera sesión los objetivos,
metodología y actividades del módulo.
 En el bloque 1. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social
y la comunicación.
1. Habilidades sociales:
- Habilidades sociales y conceptos afines.
- Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de
intervención.
- El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Estilos
comunicativos.
- Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.
2. Inteligencia emocional:
- Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.
- La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los
sentimientos.
- Los mecanismos de defensa.
- Los programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.
 Bloque 2. Dinamización del trabajo en grupo.
3. Grupos y técnicas de trabajo.
- El grupo, tipos y características. Desarrollo grupal, Roles. Tipos de liderazgos.
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- Análisis de estructura y procesos de grupos.


- Técnicas para el análisis de los grupos.
- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.
- La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y
gestual. Otros lenguajes: Cónico, audiovisual, las tics. Obstáculos y barreras.
Cooperación y competencia en los grupos.
4. Dinámica de grupo.
- Fundamentos psicosociológicos aplicados a dinámica de grupo. Técnicas y
clasificación de las dinámicas de grupo.
- El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y reparto
de tareas.
- El trabajo individual y el trabajo en grupo.
- La confianza en el grupo.
- Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.
- Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no
coincidentes con la propia.
 Bloque 3. Conducción de reuniones.
5. Reuniones de grupo y sus tipos.
- La reunión como trabajo en grupo.
- Tipos de reuniones y funciones.
- Etapas en el desarrollo de una reunión. Documentos.
- Técnicas de moderación de reuniones.
- La motivación. Técnicas y estrategias.
- Identificación de la tipología de participantes en una reunión.
- Análisis de factores que afectan el comportan miento de un grupo.
Boicoteadores, colaboradores.
 Bloque 4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.
6. El conflicto: teorías y abordaje.
- Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.
7. Resolución de conflictos y cultura de paz.
- Análisis de técnicas de resolución de problemas. Estrategias.
- El proceso de toma de decisiones. Planificación y evaluación.
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- Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación. Estrategias.


- Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.
- Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y
conflictos.
 El bloque 5. Evaluación de las competencias soial y los procesos de grupo.
8. Evaluación de las competencia social.
- Selección de indicadores.
- Recogida de datos. Técnicas.
- Selección y elaboración de los instrumentos.
- Evaluación de la competencia social.
- Evaluación de la estructura y procesos grupales.
- Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.
- Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos
- Sociometría básica.
- Análisis e interpretación de datos.
- Elaboración de informes.
- Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la
competencia social.
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Bloques temáticos

Duración
horas
Relación con las Unidades de trabajo
competencias a adquirir

Introducción objetivos, metodología y actividades del módulo


1. Implementación de 1. Habilidades sociales.
estrategias y técnicas que 2. Inteligencia emocional.
favorezca n la relación
social y la comunicación.

3. Grupos y técnicas...
2. Dinamización de 4. Dinámicas de grupo...
grupos.
3. Conducción de 5. Reuniones y sus tipos..
reuniones.

4. Implementación de 6. El conflictos, teorías.


estrategias de gestión
de conflictos y toma
de decisiones. 3. Resolución de conflictos y cultura de paz.

5. Evaluación de la 4. Evaluación de las competencias sociales y sus


competencia social y diferentes técnicas y herramientas.
los procesos de
grupo.
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2. 4. Secuenciación y especificación de las unidades didácticas de la programación


Desde la número uno (1) a la ocho (8).
La sesión inicial se dedicará a distribuir y comentar el programa completo. La dinámica de clase,
la forma de evaluación.

UNIDAD DE TRABAJO nº 1:
HABILIDADES SOCIALES.
Temporalizarían: Tiempo estimado de realización horas.
Capacidades terminales a desarrollar:
 El alumno/a. adquiere conocimientos básicos sobre Las habilidades sociales.
 Conoce el concepto de habilidad social.
 Adquiere el concepto sobre el proceso de comunicación.
 Conoce diferentes conceptos sobre comunicación verbal y no verbal.
Contenidos:
 Conceptuales:
 Concepto de habilidades sociales.
 Concepto de comunicación y su relación con la calidad de vida.
 Diferentes tipos de comunicación.
 Valor de la comunicación en diferentes contexto.
 Procedimentales:
 Lectura y dialogo y reflexión sobre el valor de la comunicación.
 Discriminación diferentes tipos de comunicación,.
 Señalar las características de la comunicación verbal y no verbal..
 Describir características de algunos facilitadores de la comunicación.
 Actitudinales:
 Disposición para conocer la importancia de la comunicación en el momento actual.
 Interés por comprender la importancia de la comunicación en las relaciones humanas.
 Valoración de la comunicación positiva para la calidad de vida..
Actividades orientativas:
 De motivación.
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 Visualizar situaciones de comunicación en la sociedad actual.


 Lectura individual y comentario en la clase de artículos y su importancia comunicativa.
 De detección de conocimientos previos del alumnado.
 Breve redacción sobre las referencias e ideas que tienen sobre la comunicación para si
misma y en su contexto.. Basándose en conocimientos, experiencias o teorías conocidas.
a. ¿Qué entiendes por comunicación?
b. ¿Qué importancia le asigna en las relaciones sociales?
 De desarrollo:
 Exposición del profesor del esquema básico del tema y de las líneas fundamentales.
 Recopilación individual de material: a) comunicación personal; b) comunicación de grupos;
c) Los medios de comunicación.
 Constitución en tres equipos de trabajo para recopilación y ordenación del material y
distribuirlo posteriormente:
a) Equipo que recopila y fotocopia el material aportado individualmente.
b) Equipo de informática que lo secuencia y ordena poniendo títulos
c) Equipo que distribuye a cada miembro del grupo.
 De Síntesis
 Confección de un mapa conceptual sobre la comunicación. Individualmente.
 Ordenar individualmente el diario de clase, como eje del tema y para confirmar su
comprensión.
 Refuerzo y apoyo.
 Proyectamos una tutoría entre iguales. Por pares se apoyaran y consensuarán el mapa
conceptual. Los pares estén constituidos entre los grupos de diferentes niveles.
 Confección de un mural sobre la comunicación y su importancia.. . Es una actividad que
potencia la colaboración, el sentimiento de pertenencia al grupo y el concepto de amistad y
compañerismo. Se pretende una educación no competitiva y de crecimiento personal.
Estrategias y principios de metodología. Aprendizaje individualizado y participativo. Las
actividades se alterna: reflexión y búsqueda personal, toma de decisiones; trabajo colaborativo.
A la exposición, por parte de la profesora, seguirá de la reflexión e indagación del alumnado a
través de las diferentes actividades que quedarán plasmadas en el diario de clase y el portafolio que
permitirá la autoevaluación de las actividades. (Por medio de la rúbrica de autoevaluación).
Recursos materiales y didácticos:
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 Video ilustrativo sobre una escuela infantil.


 Clase. Biblioteca: libros básicos.
 Material para las actividades de informática: Computadoras, conexión a Internet.
 Papel y colores para mapa conceptual.
Procedimiento de Evaluación:
a. Momentos:
- Inicial. (Ideas previas del tema).
- Proceso: Realización actividades, procedimientos para alcanzar los objetivos:
b. Criterios:
- Grado de claridad de los puntos básicos en el diario de clase.
- Participación en la dinámica de clase a través de grupos, pequeño y de clase.
c. Evaluación del alumnado.
- Individual: diario de clase y la prueba sobre la unidad.
- Grupos pequeños: Participación en actividades
- Gran grupo, participación en clase.
d. Evaluación de la unidad.
- Grado de motivación y participación individual y del grupo:
- Valoración por parte de la profesora de trabajos individuales y grupales.
- Valoración por parte del grupo.
- Observaciones.
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UNIDAD DE TRABAJO nº 2.
Inteligencia emocional.
Temporalización: Tiempo estimado de realización horas
Capacidades terminales a desarrollar:
 Comprende y define la inteligencia emocional y su importancia en la comunicación.
 Comprende y define el papel de las emociones y de los sentimientos.
 Define que son los mecanismos de defensa.
 Conoce programas de comunicación y habilidades sociales.
Contenidos:
 Conceptuales:
 Las actitudes y su influencia en la personalidad.
 La inteligencia emocional.
 Emociones y sentimientos.
 Mecanismos de defensa.
 Programas de comunicación.
 Procedimentales:
 Conocimiento acerca de las actitudes como parte de la personalidad.
 Comprensión y discriminación de las emociones y los sentimientos.
 Discriminación de los mecanismos de defensa de la personalidad.
 Conocimiento de algunos programas de comunicación y habilidades sociales.

 Actitudinales:
 Valoración de la dimensión emocional de la persona.
 Interés por reconocer los sentimientos y las emociones en el comportamiento.
 Respeto por los sentimientos y emociones de los demás.
 Interés por conocer los programas que pueden facilitar la comunicación y la educación
emocional.
Actividades orientativas:
 De motivación:
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 Despertar interés por emociones aplicadas a un caso práctico.


 De detección de conocimientos previos del alumnado sobre el tema:
 Describir por escrito, brevemente, que se entiende por emoción y su diferencia con los
sentimientos.
 Puesta en común de las ideas expuesta individualmente. Recopilar.
 De Desarrollo:
 En un dialogo, destacar diferentes situaciones en las que podemos experimentar una
emoción o un sentimiento.
 Realizar una descripción de una emoción, de un sentimiento.
 Enumerar diferentes emociones que podemos experimentar; diferentes sentimiento..
 Des síntesis:
 Indicar y discutir en pequeños grupos los factores que nos permiten manifestar nuestras
emociones y sentimientos o reprimirlos.
 Describir las diferentes emociones y sentimientos experimentados ante situaciones
diferentes, una puesta de sol, una situación desagradable.
 De refuerzo y apoyo
 Discusión de un caso práctico en el que se pueda concluir algunos aspectos del tema.
 Para actividad de ampliación se establece la confección de un mapa de diferentes
emociones, señalando los diferentes factores que intervienen. Que desarrollará el grupo de
mayor rendimiento con posibilidad de que se incorpore algún voluntario de otro grupo.
 Grupo de voluntarios efectuará un panel en el que se destaque las características principales
de las emociones. (Se puede exponer en zonas comunes si se negocia).
Estrategias metodológicas. 1. De participación: a partir de los conocimientos previos y buscar la
conexión y puntos en común; 2. Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes: procurando que
puedan aplicarse en la practica: 3. Individualización e interiorización para la participación activa en
el grupo, pequeños grupos que expondrán al grupo completo los resultados de reflexión.
Recursos materiales y didácticos:
 Documentación sobre la inteligencia emocional en biblioteca.
 Recortes de periódicos en los que se manifiesten diferentes emociones.
 Encuesta para comprobar el nivel de conciencia de la inteligencia emocional en las
personas con las que nos relacionamos.
Procedimientos de evaluación de la unidad:
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a) Momentos:
- Inicial. Conocimientos previos.
- Proceso
b) Criterios: a. Trabajo individual que se reflejará en el diario de clase; b. Participación en el
grupo y aportaciones; c. Actitud en clase e interés por completar la información del tema.
c) Evaluación del alumnado. Se valorará el seguimiento del tema reflejado en la exactitud en el
diario de clase, reflejando actividades individuales y de grupo.
d) Evaluación de la unidad: Grado de participación del alumnado. Valoración del alumnado
sobre los conocimientos y su utilidad.

UNIDAD DE TRABAJO nº 3:

Grupos y técnicas de trabajo.

Temporalización: Tiempo estimado de realización horas.


Capacidades terminales a desarrollar:
 El alumnado comprende el concepto de grupo.
 Describe las características principales de los grupos.
 Comprende y compara la composición de los grupos.
 Destaca los rasgos principales de la estructura del grupo.
 Compara los diferentes estilos de comunicación en los grupos.
 Define algunas características de la comunicación en grupo.
Contenidos:
 Conceptuales:
 Concepto de grupo y su composición.
 Composición de los grupos.
 Técnicas para el análisis de los grupos.
 Comunicación en los grupos y diferentes estilos.
 Procedimentales:
 Identificar los diferentes grupos y su composición.
 Analizar diferentes estructuras y procesos en los grupos.
 Identificar la comunicación y sus formas en el grupo.
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 Realizar descripciones de diferentes lenguajes para la comunicación.


 Actitudinales:
 Interés por conocer los procesos de composición de los grupos.
 Valoración de las técnicas que permite conocer y trabajar con grupos.
 Interés por conocer diferentes lenguajes de comunicación y su importancia en el desarrollo
del grupo.
Actividades orientativas:
 De motivación: Reflexión en voz alta sobre la experiencia educativa que hemos vivido cada
uno. (alumnos/as) y sobre ello analizar diferentes tipos de grupo.
 De detección de conocimientos previos del alumnado:
Tomar conciencia de nuestra pertenencia a diferentes grupos. Puesta en común en pequeños
equipos.
 De desarrollo:
 En pequeños grupos distribuir las características de los grupos: analizarlas y aplicarlas a
grupos concretos.
 Destacar las técnicas posibles para el análisis de los grupos.
 Realizar dinámicas en los grupos aplicando lo aprendido.
 De síntesis.
 Realizar un mapa conceptual sobre los grupos y técnicas de análisis de los mismos.
 De refuerzo y apoyo:
 Planificar una dinámica de grupo y exponer el tema a la clase.
 Incidir en el estudio del grupo; afianzar ideas adquiridas por medio de la elaboración de un
esquema y puesta en práctica, destacando los procesos grupales en su evolución. .
Estrategias metodológicas. Reflexión personal; discusión en grupo; exposición del tema;
discriminación de los diferentes grupos; Elaboración sociograma..
Recursos materiales y didácticos:
 Bibliografía sobre los autores estudiados.
 Material fungible para elaboración de materiales, fichas, etc.
 Ordenadores para el apoyo en la confección de trabajos
Procedimiento de evaluación:
a) Momentos: - Inicial de conocimientos previos. – De seguimiento, proceso; - Final unidad.
b) Criterios:
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- Comprender y describir los rasgos principales del grupo.


- Discriminar los tipos de grupo y las técnicas para su análisis.
- Señalar diferentes estilos de comunicación.
c) Evaluación del alumnado:
- Por su participación en actividades del grupo y colaboración.
- Claridad y nitidez en el diario de clase de las actividades y contenidos estudiados.
d) Evaluación de la unidad de trabajo.
- Sobre el grado de motivación y conocimientos suscitados; valoración por parte de la profesora;
valoración por parte de los alumnos/as. Sugerencias.

UNIDAD DE TRABAJO nº 4.
Dinámica de grupo.

Temporalización: Tiempo estimado de realización: horas


Capacidades terminales a desarrollar:
 El alumnado conoce teorías sobre dinámicas de grupo
 Comprende los fundamentos psicosociológicos aplicados a la dinámica de grupo.
 Discrimina y define el trabajo de grupo.
 Conoce las estrategias para el trabajo colaborativo.
 Describe la importancia de la confianza para el trabajo en grupo.
Contenidos:
 Conceptuales:
 La dinámica de grupo. Fundamentos psicosociológicos.
 Concepto de equipo para el trabajo.
 Las distintas estrategias para el trabajo de equipo.
 El trabajo individual y el de grupo.
 Importancia de la confianza para el funcionamiento grupal.

 Procedimentales.
 Conocer el funcionamiento para dinamizar el grupo.
 Comprender los funcionamientos psicológicos aplicados a las dinámicas de grupo.
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Módulo 017. Habilidades sociales. Margarita Dorantes Sanchez
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 Discriminar los diferentes trabajos individuales y grupales.


 Conocer la importancia de la confianza para el trabajo en grupo..
 Actitudinales:
 Valorar la importancia del grupo y de sus componentes.
 Interés por conocer los fundamentos psicosociológicos de los componentes del grupo.
 Interés por participar en el funcionamiento del grupo.
 Aceptación del trabajo colaborativo como valor profesional.
Actividades orientativas:
 De motivación. Plantear una reflexión personal inicial, que culminará con una puesta en
común en la clase: ¿qué harías con un grupo de alumnos de 3 años para trabajar con ellos
una semana?
 De detección de conocimientos previos del alumnado.
 Describir que qué entiende por trabajo en grupo.
 Reflexión sobre la importancia de las situaciones personales de los componentes del grupo.
 De desarrollo.
 Lectura de artículos relacionados con trabajos de grupo.
 Lectura individual y en grupo de artículos relacionados con el tema.
 Revisión de literatura sobre dinámica de grupo.
 Ejecución de un plan de clase de acuerdo con las dinámicas estudiadas.
 De síntesis.
 Concretar el trabajo de grupo y sus peculiaridades..
 De refuerzo y apoyo.
 Elaborar esquema. Con dinámicas de trabajo en grupo.
 Coordinará el trabajo del grupo anterior y diseñará la planificación de varias sesiones de
dinámicas de grupo.
Estrategias y recursos metodológicos: Reflexión individual y síntesis. Autonomía personal;
Compartir ideas con el grupo. Tutoría entre iguales (grupos diferentes ritmos de aprendizaje).
Recursos materiales y didácticos:
 Bibliografía y normativa sobre dinámica de grupo y su aplicación.
 Ejemplos prácticos de trabajos colaborativos..
 Material fungible para realización del póster.
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Procedimientos de evaluación.
a) Momentos: 1. Inicial y de conocimientos previos; 2. Del proceso; 3 Final.
b) Criterios:
- Conoce el contenido de la normativa dinámica de grupo y su funcionamiento
- Comprende la composición de los grupos para su funcionamiento..
- Discrimina las características de las diferentes dinámicas de grupo y su aplicación..
-Conoce la importancia de la motivación para el trabajo colaborativo..
c) Evaluación alumnado.
- Individual: diario de clase de las actividades y contenidos.
- De la participación en la dinámica de clase y las actividades grupales.
d) Evaluación de la unidad de trabajo.
- Grado de motivación e interés despertado por los aprendizajes. – Valoración por parte de la
profesora; - valoración por parte del alumnado y sugerencias.

UNIDAD DE TRABAJO nº 5:

Reuniones. Conducción y dinamización.

Temporalización: Tiempo estimado de realización: horas.


Capacidades terminales a desarrollar:
 El alumnado conoce la teoría sobre la reunión como trabajo de grupo..
 Define los tipos de reuniones y sus funciones..
 Se familiariza con las etapas en el desarrollo de la reunión.
 Comprende la importancia de los documentos en el desarrollo de una reunión..
 Describe las técnicas para la moderación de una reunión..
Contenidos:
 Conceptuales:
 El concepto de reunión como trabajo en grupo..
 Tipos de reuniones y sus funciones.
 Etapas en el desarrollo de una reunión. Documentos.
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 Técnicas de moderación de reuniones.


 Motivación. Técnicas y estrategias.
 Tipologías de los participantes en la reunión.
 Factores que afectan al comportamiento de un grupo: Boicoteadores, colaboradores.
 Procedimentales:
 Reflexionar sobre la reunión como trabajo de grupo.
 Reflexionar sobre las etapas de una reunión..
 Describir y comprobar con un caso practico las etapas en el desarrollo de una reunión.
 Puesta en practica de una reunión de trabajo para elaborar y estructurar la unidad.
 Actitudinales:
 Comprender los factores que intervienen en el desarrollo de una reunión de grupo de trabajo..
 Valorar las etapas básicas en el desarrollo de una reunión..
 Colaborar en la aplicación de las técnicas y estrategias de una reunión.
 Valorar los comportamientos positivos en el grupo.
Actividades orientativas:
 De motivación. Realizar una encuesta por parte de los alumnos/nas para detectar el grado de
participación en las diferentes reuniones de trabajo de grupo.. (Anexo I).
 De detección de conocimientos previos del alumnado.
 Reflexión sobre el proceso y etapas de una reunión y su conducción.
 De desarrollo.
 Descripción individual sobre una reunión y sus posibles etapas.
 Asamblea en la que se discutan diferentes opiniones y se clarifique:
- Tipos de reuniones.
- Etapas en el desarrollo de una reunión y los documentos necesarios.
- Identificación de diferentes tipologías de participantes en una reunión.
 Elaborar un calendario de actividades para participación de la familia en el centro.
 De síntesis.
 Describir las posibles aplicaciones de lo estudiado en esta unidad en nuestras reuniones de
trabajo.
 De refuerzo y apoyo:
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 Reflexión y puesta en común coordinada pro el profesor del proceso y desarrollo de una
reunión.
- Aplicación práctica en la organización de una reunión de trabajo...
 Elaboración de los documentos necesarios para reflejar sistemáticamente el desarrollo de
una reunión.
Estrategias metodológicas: Trabajamos la colaboración por medio de la asamblea de clase; el
desarrollo individual por medio de la reflexión sobre el tema; la importancia del dominio de los
diferentes tipos, etapas y técnicas para conducir una reunión.
Recursos materiales y didácticos:
 Material de consulta en biblioteca y material disponible para el ciclo.
 Ordenador para elaborar el calendario y protocolo de entrevista a compañeras o
profesionales del centro..
 Material fungible para realización y determinación gráfica de las diferentes tipologías de
reuniones.
Procedimientos de evaluación.
a) Momentos. 1. Inicial: conocimientos previos; 2. Proceso, contenidos tema; 3 Final.
b) Criterios.
- Redacción de los principios básicos del aprendizaje.
- Participa en la asamblea con su opinión y sugerencias.
- Elabora y realiza diferentes reuniones.
c) Evaluación del alumnado.
- Participación en las actividades de clase y grupo.
- Diario de clase debidamente registrado y con todo el guión de las actividades.
- Portafolio documentado del tema y su ampliación personal.
d) Evaluación de la unidad.
- Grado de motivación suscitado y participación; valoración por parte de la profesora; valoración
por parte de los alumnos y sugerencias.
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UNIDAD DE TRABAJO nº 6:

El conflicto, teorías y abordaje.

La Temporalización: Tiempo estimado de realización horas


Capacidades terminales a desarrollar:
 El alumnado conoce los elementos constitutivos del conflicto
 Conoce y comprende las partes de un conflicto.
 Conoce los elementos constitutivos de un conflicto y las posibles estrategias de gestión del
mismo.
 Reconoce vías para la toma de decisiones.
Contenidos:
 Conceptuales:
 El conflicto, sus componentes y tipos.
 Estrategias de resolución de conflictos.
 Conflictos y dinámicas grupales.
 La toma de decisiones y la resolución de conflictos.
 Procedimentales:
 Realización de análisis de diferentes conflictos y su relación con la persona.
 Conocer las partes y tipos de conflicto con un análisis de caso.
 Discriminar los elementos que constituyen el conflicto y buscar vías de resolución positiva.
 Articular vías de resolución de acuerdo a los análisis de casos.
 Actitudinales:
 Valorar las posibilidades de comprensión del conflicto como posibilidad de mejora.
 Interés por conocer los elementos del conflicto, comprenderlo y buscar vías de resolución
para las partes.
 Interés por conocer la importancia a cuerdos en los trabajos de grupo.
Actividades orientativas:
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 De motivación. Breve charla coloquio en el que se destaque los elementos de un conflicto y


su importancia en el análisis.
 De detección de conocimientos previos del alumnado.
- Se pedirá a los alumnos/nas que describan su experiencia en determinados conflictos y las
distintas posibilidades de abordaje.
 De desarrollo
 Análisis de conflictos, diferentes tipos.
 Realización de un esquema organizativo de diferentes conflictos..
 Confección de un mapa conceptual con las vías de solución de un conflicto dado..
 Discriminar entre los diferentes posibilidades para resolver un conflicto.
 Des síntesis:
- Realizar un listado, por grupos pero con constancia individualizada en el que se recojan
diferentes conflictos para su análisis y valoración de diferentes estrategias de resolución.
 De refuerzo y apoyo:
 Elaborar un esquema de diferentes conflictos y su resolución posible.
 Coordinado con el grupo anterior, diseñará un esquema de conflicto en el que se destaque los
componentes y las diferentes posibilidades de resolución..
Estrategias y principios metodológicos para esta unidad: Partir de los conocimientos previos;
Reflexión individual; trabajo autónomo y participativo; interacción en el aula como motor del
aprendizaje; Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes; pensamiento crítico.
Recursos materiales y didácticos:
 Bibliografía y normativa sobre el conflicto, componentes y vías de solución..
 Material fungible para la elaboración del póster.
 Ordenadores y conexión a Internet.
 Ordenadores para elaboración
Criterios de evaluación de la unidad:
a) Momentos: 1. Inicial de conocimientos previos y de temas anteriores; 2. proceso; 3. final.
b) Criterios:
- Discrimina los elementos del conflicto y las vías de solución.
- Enumera fases importantes en el análisis y toma de decisiones en determinados conflictos..
- Establece distinciones entre las consecuencias sobre diferentes vías de solución..
c) Evaluación del alumnado.
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- De su participación en la dinámica de clase y del grupo.


- Claridad, precisión y pulcritud en el diario de clase.
- A través de la prueba escrita.
d) Evaluación de la unidad.
- Del grado de motivación y participación en la misma;
- valoración por parte de la profesora;
- valoración por parte del alumnado, sugerencias.

UNIDAD DE TRABAJO nº 7:
Resolución de conflictos. Cultura de paz.

Temporalización: Tiempo estimado de realización: horas.


Capacidades terminales a desarrollar:
 Conoce estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.
 Define y valora el conflicto en las dinámicas grupales..
 Aplica técnicas de resolución de conflictos en casos prácticos.
 Proceso de toma de decisiones.
 Gestión de conflictos grupales.
Contenidos:
 Conceptuales:
 Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.
 Técncias para la resolución de conflictos.
 Gestión de conflictos grupales: negociación y mediación.
 Procesos de resolución de conflictos.
 Valores y resolución de conflictos. Importancia.
 Procedimentales:
 Conocer y valorar los conflictos en la dinámica de grupo.
 Analizar diferentes técnicas en la resolución de conflictos.
 Realizar propuestas de planificación de toma de decisiones.
 Realizar propuestas para la resolución de conflictos mediante la negociación y la mediación..
 Actitudinales:
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 Valorar la importancia de resolver los conflictos a través de la no violencia.


 Mostrar interés por el conocimiento de técnicas que permitan el análisis y resolución de
conflictos en la línea de la no violencia.
 Respetar los puntos de vista y buscar soluciones negociadas en los conflictos.
Actividades orientativas:
 De motivación. Analizar diferentes conflictos y descubrir sus partes.
 De detección de conocimientos previos del alumnado.
 En grupo de dos hacer un barrido de ideas extrayendo la idea de conflicto y diferentes
vertientes en su solución.
 De desarrollo.
 Análisis individual sobre la importancia de la solución de conflictos mediante técnicas que
permitan vivir en paz..
 Reflexión sobre la importancia de buscar soluciones consensuadas en los conflictos.
 Realización de una propuesta individual para un problema concreto.
 Realización en grupo de propuestas de mediación en un problema dado.
 De síntesis
 Puesta en común de las diferentes propuestas. (asamblea de clase).
 Revisión y reflexión sobre las propuestas realizadas en los diferentes trabajos.
 De refuerzo y apoyo:
 Organizar el análisis de casos concretos; concretar las alternativas posibles para una
solución no violenta de los conflictos.
 Realizar propuestas de mediación:
Estrategias y principios metodológicos: Reflexión y autonomía personal. Asamblea de clase
Materiales y didácticos:
 Videos y soporte para visualizarlos.
 Películas de diferentes conflictos.
 Videos para evaluar diferentes soluciones ante una problemática..
Proceso de evaluación.
a) Momentos. 1. Inicial de conocimientos previos; 2 Proceso; 3 Final.
b) Criterios:
 Conoce y describe la importancia de resolver pacíficamente los conflictos..
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 Define diferentes estrategias de solución del problema..


 Realiza propuestas para mediación y solución pacifica de conflictos..
 Discrimina distintas vías de solución de problemas.

c) Evaluación del alumnado.


- De su participación y colaboración en la dinámica de clases y en las actividades de grupo.
- A través del diario de clase, claridad y coherencia; prueba escrita sobre la unidad.
d) Evaluación de la unidad.
- El grado de motivación e implicación del alumnado; - valoración por parte de la profesora;
valoración por parte del alumnado: sugerencias y cambios.

UNIDAD DE TRABAJO nº 8.
Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.

Temporalización: Tiempo estimado de realización: horas


Capacidades terminales: Objetivos didácticos:
 Conoce los procesos de evaluación de la competencia socia.
 Discrimina los diferentes indicadores posibles.
 Discrimina y agrupa diferentes técnicas..
 Comprende y selecciona los instrumentos de evaluación de competencias.
 Conoce y selecciona diferentes técnicas de evaluación de competencias sociales y de
estructura y procesos grupales.
 Elabora diferentes materiales: informes, autoevaluaciones, etc.
Contenidos:
 Conceptuales:
 Las competencias sociales.
 Indicadores y técnicas de evaluación.
 Evaluación competencia social; procesos grupales y estructuras.
 Técnicas de investigación social aplicadas a trabajo en grupo.
 Elaboración de informes.
 Procedimentales:
 Identificación competencias sociales y los indicadores para evaluación.
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 Selecciona los instrumentos adecuados de evaluación.


 Aplica técnicas de investigación social a trabajos con grupos.
 Elabora informes.
 Actitudinales:
 Valora el conocimiento de los instrumentos necesarios para la evaluación de competencias
sociales.
 Valora la importancia de la evaluación como sistemática en el trabajo de grupo.
 Elabora de manera crítica los informes de las actividades.
Actividades orientativas:
 De motivación. Búsqueda en pequeños grupos de información sobre la evaluación de
competencias sociales..
 De desarrollo.
 Elaborar una lista de posibles indicadores para la evaluación de competencias sociales y
procesos de grupo.
 Elaboración de instrumentos que permitan la evaluación de los procesos de grupo.
 Análisis, valoración y conclusiones de la información obtenida.
 Elaboración de informes.
 De Síntesis.
 Describir individualmente un proceso de evaluación de competencias sociales y proceso
grupal.
 De refuerzo y apoyo:
 Realización de las diferentes actividades anteriores, individuales y grupales.
 Exposición de los materiales y explicación a la clase completa.
Estrategias metodológicas: Destacamos la actividad, creatividad y colaboración en los diferentes
grupos; aplicabilidad de los conocimientos.
Recursos materiales y didácticos:
 Bibliografía y documentación sobre la utilidad, características y principios del material.
 Taller para manuales. Y útiles necesarios.
 Material para elaboración: en algunos casos puede ser de deshecho
Procedimientos de evaluación
a) Momentos. 1. Inicial, de conocimientos previos del alumnado; 2. Proceso; 3. Final.
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b) Criterios.
 Conoce y discrimina los descriptores para la evaluación..
 Discrimina las diferentes técnicas para evaluación de competencias y procesos grupales.
 Recoge y analiza datos.
 Elabora informes.
c) Evaluación del alumnado.
- Las actividades de clase y en grupo; registro personal en diario de clase; prueba escrita.
d) Evaluación de la unidad
- Grado de motivación y participación del alumnado; - valoración por parte de la profesora;
valoración del alumnado y sugerencias, etc.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología es un instrumento organizativo que permite utilizar los recursos y estrategias
didácticas oportunas para implementar positivamente el proceso de enseñanza aprendizaje.
Actualmente, en una sociedad cambiante el método didáctico no puede tener una única
secuencia de pasos, ni existe un solo método válido. Dice Imbernon “Mas que acogerse a un
método, es importante que el aprendizaje en el aula tenga determinada secuencia con un orden que
permita trabajar simultáneamente los diversos contenidos y que no esté compartimentados ni sean
arbitrarios”. (Imbernón, en Antunez y otros 2003:122).
Destacamos en el apartado 3,1 algunos principios generales y en el 3.2 algunos métodos de
enseñanza para el desarrollo de las unidades de trabajo.
3.1. Principios Psicopedagógicos y Metodológicos de carácter general.
a) La construcción de aprendizajes significativos como principios básico a considerar en la
adquisición del conocimiento, para lo cual es necesarios partir de los siguientes principios:
 Partir del conocimiento previo y de los intereses del alumnado.
 Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en
las circunstancias reales en que el alumnado los necesite.
 Atender los diferentes ritmos e aprendizaje del aula.
 Priorizar la autonomía del alumnado.
 El aprendizaje debe generar nuevos valores y la interiorización de las actitudes.
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b) Aprender a aprender (Ausuber), lo que significa dar prioridad al aprendizaje que desarrolle la
autonomía del alumnado. Se partirá de una situación- problema para buscar soluciones
individuales y colaborativas.
 Planteamiento de una situación de problema relacionada con las capacidades
profesionales del ciclo y con los elementos de la unidad de competencia del módulo.
 Obtención y elaboración en equipos de trabajo, de la información necesaria para la
solución de la situación problema planteada, utilizando diferentes fuentes.
 Exposición al grupo clase de las conclusiones y resultados obtenidos y del proceso
segurito.
 Evaluación y autoevaluación del trabajo realizado.
c) Trabajo en grupo para fomentar el trabajo cooperativo.
3.2. Métodos de enseñanza.
a) Pretendemos una metodología centrada en el alumnado. Prima por tanto la labor formativa de
los mismos. La importancia de la reflexión mediante el análisis, comprensión y resolución de
los problemas.
b) Desarrollo de actividades grupales, apoyado en el trabajo individualizado de cada miembro y
unificado por las metas comunes que representa el aprendizaje.
c) Aprendizaje cooperativo como herramienta para compartir la singularidad e incrementar la
creatividad cooperativa.
4. RECURSOS UTILIZADOS.
 La organización del aula como recurso metodológico.
La organización del aula debe favorecer la metodología que se pretende. En tal sentido
entendemos que la disposición del mobiliario debe posibilitar el trabajo individual y el trabajo en
grupo.
Es fundamental que el alumno tenga facilidad de acceso al material de consulta. De tal forma
que proponemos que en el aula exista un espacio dedicado a los libros y al material ordenado todo
ello según los diferentes módulos y cuyos responsables deberán ser los alumnos organizados en
comisiones que asuman la responsabilidad rotativamente.
 Instalaciones del centro y otras instituciones:
Para los alumnos que quieran ampliar sus conocimientos es básico que exista en el
departamento un fondo bibliográfico sobre los temas que se trabajan en cada módulo. Y que este
material esté a disposición de los alumnos que lo soliciten.
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Para determinadas actividades es necesario utilizar varias estancias:


- Sala de ordenadores, - biblioteca, - talleres, -sala de motricidad o gimnasio.
- Se demandará el permiso para visitar una escuela infantil por parte de los alumnos que hemos
programado como actividades extraordinarias.
 Trabajo en la plataforma edmodo, las alumnas interactúan entre si y con la profesora. Ya
cuentan con la experiencia del año anterior en el que trabajaron y pudieron comprobar la
utilidad y amplitud de la misma, a nivel de trabajos y de intercambios con el resto de sus
compañeras.
5. EVALUACIÓN.
De acuerdo con la normativa general la evaluación debe ser: Inicial o diagnóstica; formativa y
criterial; final y sumativa.
El proceso de evaluación continua del aprendizaje lo basamos en los siguientes aspectos:
 Desarrollo de las unidades de trabajo que estarán sometidas a un proceso de evaluación
continúa. Se ofrecerán a alumnado junto al esquema de las unidades de trabajo los criterios
de evaluación y las actividades necesarias para su desarrollo.
 La evaluación continua se realizará con la valoración de los siguientes elementos:
 Confección de un diario de clase que recoja todas las actividades de clase, contenido,
discusiones, avances, etc. Para la confección del diario de clase el alumno/na llevará un
registro fechado y numerado en el que se incluyan todos los puntos e incidencias del
desarrollo de la clase: temas, puntos, actividades, diálogos, etc. Constituirán un guión de las
diferentes unidades de trabajo desarrolladas a lo largo de las diferentes sesiones celebradas.
5.1. Procedimientos de evaluación.
Evaluación inicial.
Evaluación del proceso
Evaluación final.
5.2. Criterios de evaluación.
 Identificación de los contenidos en el diario de clase.
 Claridad en la exposición de ideas individual y colectivamente.
 Valoración de la colaboración para la recopilación de trabajos grupales.
 Prueba escrita de cada unidad.
5.3. Calificaciones.
a) Al trabajo individual (pruebas escritas) se le asignará un valor del 50 % ponderado.
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b) El trabajo en pequeños grupos, participación y disponibilidad tendrá un 25% de valor.


c) La participación y seguimiento de clase un 25%.
5.4. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza debe ser también objeto de evaluación, por parte del profesor y del
alumnado. Para tal fin la profesora confeccionará un diario de clase en el que se tomará nota de las
incidencias con respecto a:
 La selección y secuenciación de los contenidos (unidades de trabajo).
 La metodología.
 Los criterios y procedimientos de evaluación.
 El funcionamiento del grupo de alumnos
 La relación profesor-alumno

6. TRATAMIENTO DE LOS MÓDULOS TRANSVERSALES.


Tal y como describe la normativa, las enseñanzas mínimas del ciclo formativo del que forma
parte esta programación contempla varios módulos transversales, entre los que se encuentra el
presente módulo de Habilidades sociales.
La transversalidad de dichos módulos consiste en la importancia que adquieren los mismos con
relación al resto de las enseñanzas. Siendo pues conocimientos que se deben aplicar en cualquiera
de las actividades programadas con el alumnado.
Se pretende que en la medida en que el alumnado adquiere las capacidades profesionales se
hace necesario que las aplique e interrelacione con nuevos conocimientos.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Indicamos en el apartado de características del grupo que las singularidades que presenta el
mismo es la diferenta de niveles educativos de que procede el alumnado.
a) Procedentes de bachillerato.
b) Procedentes de Diplomados en Ecuación Primaria.
c) De ciclos de grado medio.
d) Algunas alumnas que retomaron después de un largo periodo de tiempo sus estudios.
Actualmente madres de familia.
Tales circunstancias generan ritmos de aprendizaje diferenciados que tendremos en cuenta en el
diseño de actividades y de metodología para el trabajo.
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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Además de las actividades diseñadas en cada unidad de trabajo, la formación integral y para las
competencias laborales que precisa un buen técnico en educación Infantil se hace necesario la
programación de actividades complementarias en las que se implican instituciones externas a la
escuela.
Siendo nuestra intención la realización de visitas extraescolares para conocer:
1) Visita y estancia en Granja Escuela.
2) Una escuela infantil.
3) Visita al Parque de las ciencias en Granada

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales. Madrid:


Siglo XXI.
Fritzen, S.J. (1987). La ventana de Johari. Ejercicios de dinámica de grupos de relaciones humanas
y de sensibilización. Bilbao: Editorial Sal Terrae.
Kelly, J. A. (2000). Entrenamiento de las habilidades sociales. Bilbao: Desclée De Brouwer.
Orden De 11 De Mayo De 1998.B.O.J.A. De 21-09-96.
Morgado, I. (2007). Emociones e inteligencia social. Barcelona: Editorial Ariel.
Orden De 11 De Mayo De 1998.B.O.J.A. De 21-09-96.
Real Decreto 2059/1995 De 22-12. B.O.E. De 22-02-96.
Soubiran G.B. (1989). Psicomotricidad Y Relajación Psicosomática. Madrid: García Núñez Editor.
Stainback Y Stainback. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
Stenhouse, L. (1997). Ideología, pensamiento y educación. Morón, Sevilla: Kikiriki. Cooperación
andaluza.
UNESCO, (1994). Declaración de Salamanca. Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: acceso y calidad. Salamanca: Unesco.

UNESCO, (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la comisión


Internacional sobre educación en el siglo XXI, presidida por J. Delors. Madrid:
Santillana/Unesco.
Varios (1989). Didáctica Aplicada A La Escuela Infantil, Volumen I y II. Málaga: Ediford,S.A.
Van-der Hofstadt, C.J. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. Madrid: Díaz de Santos.
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