FDIP U1 Contenido

Didáctica para la promoción de
salud
Introducción a la
Unidad 1 didáctica
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Didáctica para la promoción de salud
U1 Introducción a la didáctica
Introducción a la
didáctica
Imagen 1. Material Escolar
División de Ciencias de la Salud, Biológicas y Ambientales | UnADM 1

Índice
Introducción ...................................................................................................................................................... 3
Competencia específica ............................................................................................................................. 4
Logros .................................................................................................................................................................... 4
1.1. Fundamentos de la didáctica .......................................................................................................... 5
1.1.1. Concepto y campo de la didáctica ......................................................................................... 6
1.1.2. Desarrollo histórico de la didáctica ......................................................................................13
1.1.3. Principios didácticos ..................................................................................................................... 14
1.2. Enfoques, teorías y modelos de la didáctica ........................................................................ 16
1.2.1. Teorías de enseñanza ....................................................................................................................17
1.2.2. Teoría cognitivista ...........................................................................................................................17
1.2.3. Teoría artística .................................................................................................................................. 19
1.2.4. Teoría comprensiva ..................................................................................................................... 20
1.2.5. Teoría sociocomunicativa ..........................................................................................................21
1.2.6. Modelos didácticos ........................................................................................................................21
1.2.7. Modelo socrático ............................................................................................................................ 23
1.2.8. Modelo activo-situado ................................................................................................................ 23
1.2.9. Aprendizaje para el dominio.................................................................................................. 24
1.2.10. Modelo comunicativo-interactivo ..................................................................................... 25
1.2.11. Modelo colaborativo ....................................................................................................................27
Cierre de la unidad………………………………………………………………………..………………………………………….….28
Para saber más………………………………………………………………………………………………………………………………29
Fuentes de consulta .................................................................................................................................. 30

Introducción
Te damos la más cordial bienvenida a la Unidad 1. Introducción a la didáctica,

que forma parte del programa de estudio de la asignatura de Didáctica para la
promoción de salud.
A lo largo de los contenidos de la unidad aprenderás qué es la didáctica, de

dónde y desde cuando surge, así como los principios, teorías y modelos que la
respaldan como una disciplina de la pedagogía, con carácter científico que
permite dar sustento a cómo aprendemos los seres humanos.
Como promotor y educador para la salud resulta fundamental cuentes con las
herramientas para orientar las prácticas educativas que coadyuven a mejorar la
salud de la población.
Te deseamos mucho éxito en esta nueva experiencia educativa.

Competencia específica
Identifica los fundamentos de la didáctica

para proyectarlos en una mejor práctica de
promoción en salud, a través de los enfoques,
teorías y modelos didácticos.
Logros
Identifica las perspectivas fundamentales del conocimiento didáctico

1 y su proyección en la mejorar de la práctica.
Interpreta las diferentes concepciones de la didáctica y construir un

2 marco propio de reflexión e indagación de la teoría y la práctica
didáctica.

1.1. Fundamentos de la didáctica
Imagen 2. Libros
El cómo enseñar puede parecer una tarea bastante simple de inicio, sin
embargo en realidad es una tarea muy compleja, por lo anterior, resulta
necesario tener los conocimientos sobre lo que pretendemos transmitir, en este
caso los saberes relacionados con la promoción y educación para la salud, y por
otra parte, que cuentes con las herramientas indispensables, es decir, aprender
el uso de modelos, técnicas y estrategias de enseñanza desde sus bases y
fundamentos, para compartir los conocimientos de la manera más adecuada,
tomando siempre en consideración el segmento de la población hacia quienes
estarán dirigidos.

La Didáctica es una disciplina con una orientación hacia la práctica, trabaja en

dar solución a las contrariedades de los docentes y estudiantes, se enfoca en
dar respuesta a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y
qué mejora profesional necesita el docente, quiénes son los estudiantes y cuál
es manera como estos aprenden, qué se les debe enseñar y qué implica la
actualización de los conocimientos y específicamente cómo realizar la tarea de
enseñanza al diseñar la metodología del docente, así como la selección y el
desarrollo de los medios formativos, que mejor se adapten al contexto de los
estudiantes, valorando la calidad del proceso y de los resultados de formación
que se pretende obtener.
Como lo señala (Medina, 2009) La Didáctica se desarrolla mediante la selección

de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y
comunidades.
Nuestro trabajo dentro de la enseñanza es descubrir y buscar nuevos caminos

para dar solución a tales problemas.
1.1.1. Concepto y campo de la didáctica
La acción educativa demanda de la teoría y de la práctica.
La teoría la facilita la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica

que dicta la forma de cómo hacerlo tiene como referente a la didáctica.
En este sentido el término didáctica proviene originalmente del verbo griego

didaskein que significa entre otras acepciones: enseñar, instruir, explicar, hacer
saber, demostrar. A la vez otras palabras con la misma raíz conservan un
significado parecido: didaskalia = enseñanza, didaskalos = maestro, didaché = lo
que ha de ser enseñado.
El uso actual del término conserva su significado original tanto si se usa como
sustantivo o como adjetivo. En su forma sustantiva, la didáctica se refiere a
algún tipo de conocimiento sobre la enseñanza. De su etimología griega pasó
después la voz latina de discere = aprender y docere = enseñar, junto con las
demás voces que se derivan de ella, tales como disciplina, discípulo, doctrina,
entre otros. (Escribano, 2004)

La didáctica general, se orienta al estudio de los principios y técnicas válidas

para la enseñanza de cualquier disciplina. Está enfocada a los problemas de la
enseñanza de manera general, sin las particularidades de una materia u otra. En
este sentido la enseñanza es un todo, y se visualiza desde lo general, con el
propósito de iniciar procedimientos adaptables a todas las disciplinas que
brinden mayor eficiencia a lo que se pretende instruir.
Campo de la didáctica
La didáctica, como método, cumple una función fundamental en la sociedad en

la que vivimos, toda vez que es la base de los principios de la educación que
debe prevalecer en cualquier país, por lo que la didáctica tiene un campo de
función tan amplio, como el espectro educativo lo tiene desde los principios
básicos o educación elemental hasta la educación superior o alguna
especialidad. (Bolaños, 1995)
La didáctica es considerada una ciencia social por dos razones básicas: porque
su objetivo es el estudio de la enseñanza y el aprendizaje, que son actividades
sociales, y porque se desarrolla dentro de un contexto institucional integrado a
su vez, en un sistema sociocultural y político más amplio (Bravo, s.f.).
El campo de acción de la didáctica presenta un espectro más allá del

conocimiento y se enfoca en la psique del estudiante, es decir, la actividad
cognoscitiva del estudiante con su dinamismo biopsicológico puesto al servicio
del aprendizaje y la educación.
Es preciso mencionar que en la actualidad ya se ha comprobado que no es

válido la teoría del método único, capaz de enseñar todo a todos, toda vez que
no se puede creer que todos los estudiantes puedan responder de igual manera
ante estímulos iguales y que puedan comprender o aprender al mismo ritmo
recibiendo la misma atención; el ser humano no es tan rígido como una
máquina y el aprendizaje resulta ser un hecho individual que debe ser tratado
de la misma forma, por lo que no se puede seguir una serie de pasos como si
fuera un recetario.
La Didáctica es la disciplina o tratado de la actividad de enseñanza en cuanto

propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos
contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos
reglados y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar,
multicultural e intercultural) y espacios no formales. (Medina, 2009)

Con esto queda claro que el campo de acción de la didáctica será tan amplio y
tan estrecho, como la capacidad del educador que pretenda aplicarlo, pero
definitivamente resulta un método muy noble, que conjuga la bondad de la
enseñanza lógica con la enseñanza humanista.
Perspectivas de la didáctica
Imagen 3. Niño leyendo
La didáctica, ha cimentado modelos y teorías propias, estas hacen posible

trabajar, comprender, analizar y explicar el objeto de estudio de la misma.

El propósito fundamental de la didáctica es brindar a los profesores de los

modelos y teorías más acordes con su idea del conocimiento, la sociedad y los
nuevos desafíos de las comunidades educativas y ciudadanas que permitan la
transformación de la sociedad y el desarrollo personal.
La didáctica general se ocupa de los principios, modelos, diseños, técnicas,

procedimientos generalizables a situaciones o contextos diferentes mientras
que la didáctica especial se orienta a las diferentes materias o contenidos
curriculares, su objeto y métodos, por ejemplo para la promoción en salud.
La didáctica en el ámbito más moderno se considera como parte del proceso de

la formación integral del ser humano. Por lo tanto, el educador debe tener una
reflexión sobre el aprendizaje y las actividades que desarrolla para producirlo.
En resumen, la didáctica general y especial propone resolver las siguientes

interrogantes:

Aprendizaje
Va
¿Cómo es?
Va
¿Dónde se realiza?
Va
¿Qué principios lo rigen?
¿Qué motivos lo
Va
provocan?
Va
¿Cómo se realiza?
Va
¿De qué medios dispone?
Fuente: Bolaños, (1995).
La didáctica: una disciplina pedagógica aplicable
La didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de

la actividad de enseñanza, propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes
en los diversos contextos.
La didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por la

finalidad educativa y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres
humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los

procesos sociocomunicativos, la adaptación y el desarrollo apropiado del

proceso de enseñanza aprendizaje.
Pedagogía
Estudio de la educación y del hecho educativo
Rama
Rama social y
filosófic política
Rama
a
científic
a Rama técnica
Didáctica
Dirección del
aprendizaje
La didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración

de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea
docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. Es una disciplina
con una gran proyección práctica, ligada a los problemas concretos de
docentes y estudiantes que ha de responder a las siguientes interrogantes:
- ¿Para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el

profesorado?
- ¿Quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden?
- ¿Qué hemos de enseñar y qué implica la actuación del saber?
- ¿Cómo y con qué medios realizará la tarea de enseñanza al desarrollar el
sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes
preguntas, como un punto central del saber didáctico?
Así como la selección y el diseño de los medios formativos que mejor se

adecuen a la cultura de enseñar y el contexto de interculturalidad e

interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados

formativos.
La didáctica según Benedicto (1987), tiene como espacio propio los siguientes
apartados:
- La enseñanza (teorías, modelos, metodologías, etc.)

- La elaboración de la normativa flexible de los procesos o actos de
enseñanza y aprendizaje.
- La aplicación de los métodos, técnicas y actividades de enseñanza y
aprendizaje en el ámbito escolar.
- El planteamiento de los modelos y diseño del currículum es propio de la
didáctica aunque en su elaboración es necesario el trabajo
interdisciplinar con otras ciencias como la psicología, sociología, etc.
- El análisis, discusión y selección de contenidos culturales.
- Todo el campo de medios, recursos e instrumentos al servicio de proceso
didáctico.
- La evaluación del rendimiento instructivo y del momento, objetivos y
elección de los medios de evaluación en relación con la finalidad de la
didáctica.
Formular la pregunta ¿Cómo enseñar?, da origen a la didáctica, y con esta se

presentan de inmediato sus problemas fundamentales:
- El aprendizaje
- La motivación
- Los contenidos
- Los métodos
- Los medios auxiliares

A continuación se expone el sentido y eje principal de la solución que ofrece la

didáctica, tomado de Bolaños, (1995).
Aprendizaje Motivación Contenidos Métodos Medios

auxiliares
El sujeto de la Se La didáctica El método, como La
educación comprobó requiere de un instrumento del didáctica
constituye el que el material para aprendizaje, tiene propone el
objetivo de la motivo se la instrucción un lugar principal modo del
didáctica, no funde en el y la formación, en la didáctica. El de
es posible “interés” y además debe aspecto organizar
organizar los qué éste resolver cómo metodológico todo los
medios constituye utilizarlo y supone una recursos
educativos la condición organizarlo. La previsión sobre la que sirven
sin saber necesaria formación se adaptación de los para
cómo es el para lograr realiza sobre la medios a la facilitar la
educando. La el base de los naturaleza del tarea
principal aprendizaje. contenidos, individuo en educativa.
preocupación El concepto porque en relación con el
didáctica de ellos se desenvolvimiento
parte de la motivación encuentran del aprendizaje.
pregunta se los
¿cómo se encuentra conocimientos
aprende?, de en dos y experiencias
su respuesta formas: la para el
depende la intrínseca y aprendizaje.
solución a la la
gran extrínseca.
interrogante La
¿cómo se intrínseca se
enseña? encuentra
La respuesta en las
a esta propias
pregunta fuerzas del
conduce a la individuo
reflexión que lo
sobre la llevan a
definición y encontrar el
las formas del impulso que
aprendizaje. mueve la
acción. La

segunda, es
el resultado
de la fuerza
de la
interacción
humana y
social, la
cual
estimula el
deseo o el
interés de
actuar.
El método didáctico será la organización racional y práctica de los recursos y

procedimientos de un educador que pretende dirigir el aprendizaje de los
estudiantes hacia determinados resultados previstos, de manera que se hagan
más aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su futuro en el
ámbito profesional.
1.1.2. Desarrollo histórico de la didáctica
En la pedagogía de Wolfgang Ratke fue la primera vez que se utilizó la palabra

didáctica, referida al arte de educar. Sin embargo fue Juan Amos Comenio el
que en el siglo XVII le otorga su carácter pedagógico en su obra titulada
Didáctica magna, surgiendo como disciplina formalizada y estructurada para
organizar la enseñanza y su metodología.
A continuación se elabora una línea del tiempo con los contextos históricos de
la educación que influyeron en las posturas didácticas de determinados
tiempos:

Locke Herbart
• Las
técnicas
• Otorga el educativas
• Disciplinarismo deberían • La didáctica
carácter
didáctico. adaptarse a se convierte
pedagogíc
o a la • Técnica la en una teoría
didáctica. necesaria para naturaleza de la
disponer de la del ser. instrucción.
Comenio mente del
estudiante. Rousseau

1.1.3. Principios didácticos
Bolaños en su libro de Didáctica Integral (1995), señala los principios didácticos

que es necesario establecer para que puedas aplicarlos en tu práctica
profesional.
Principio Características
Tiende a hacer que la enseñanza parta de lo más cercano

posible en la vida del educando. Dicho principio puede
presentar 3 variables:
Proximidad
a) A partir de lo cercano hacia lo lejano
b) A partir de lo concreto hacia lo abstracto
c) A partir de lo conocido hacia lo desconocido
Tiende a señalar claramente lo que se desea, a fin de que

los estudiantes y profesores tengan conciencia de la
Dirección dirección de sus esfuerzos, deben ser claros y precisos los
objetivos a alcanzar.
Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo

la misma realización a todos los educandos. La fórmula
sería entonces un proceso de enseñanza que estimulase la
tendencia a la perfección, sin exigir perfección. No es
Marcha propia y aconsejable exigir perfección en los estudios y realizaciones
continua de los educandos, ya que aquella que es difícil alcanzar y
resulta frustrante el sentimiento de esfuerzo en vano. Lo
aconsejable es que no se exija perfección, en cambio es
preciso motivar al educando para que mejore sus
realizaciones mediante un esfuerzo de auto-superación.
Prevé la secuencia en que se desarrollarán las tareas
escolares, así como el orden de estudio de las partes de un
Ordenamiento
todo del tema de estudio, para aquellas que sean más
fácilmente comprendidas y asimiladas por los estudiantes.
Prevé la adaptación de las nociones, tareas y objetivos de
Adecuación enseñanza a las posibilidades y necesidades del educando
y de la sociedad.
Procura hacer que el educando despliegue el mínimo de
Eficiencia esfuerzos para alcanzar el máximo rendimiento posible de
los estudios.

Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva

de los estudiantes, así como tampoco sus diferencias
Realidad individuales para que sean cuales fueran los caminos
psicológica didácticos emprendidos, se respete la realidad de cada
educando, con el fin de prestarle, en todo lo que se pueda,
atención individual.
Recomienda colocar al educando en situaciones
Dificultad problemáticas, cuya solución exija esfuerzo, también podría
llamarse principio de esfuerzo.
Advierte con anterioridad al educando para que asuma, en
las tareas escolares, una actitud activa, dinámica y no
Participación pasiva. De ahí que deben utilizarse todos los recursos con el
fin de hacer al educando participe y espectador del proceso
de enseñanza.
Considera que todo procedimiento de enseñanza debe
Espontaneidad prever la posibilidad de favorecer la libre manifestación del
educando, con el fin de propiciar su creatividad e intelecto.
Recomienda que todos los procedimientos de enseñanza
visualicen la aplicación de lo aprendido en nuevas
Transferencia situaciones, diferentes de las escolares, tratando de aplicar
estas experiencias en otras áreas del conocimiento y de la
actuación del educando.
Aconseja que el docente se ocupe constantemente de la
evaluación del trabajo de sus estudiantes, aplicando la
evaluación continua diariamente; esta forma de actuar
Evaluación alertará al profesor en cuanto a la necesidad de reajustes
parciales o generales en el proceso de enseñanza y a la vez
socorrer en tiempo útil a los estudiantes que presenten
dificultades.
Enfatiza la preocupación fundamental de la enseñanza,
que debe ser de conducir al estudiante a reflexionar, es
Reflexión decir, a comprender que el raciocinio no es una simple
posibilidad del comportamiento humano, sino una realidad
efectiva que acompaña al hombre en todos sus pasos.
Este es el principio culminante de los principios didácticos,
encaminar todo el proceso de enseñanza, de modo que el
Responsabilidad educando madure en cuanto al comportamiento
responsable; este principio ayuda al estudiante a madurar
en el sentido de la responsabilidad, en caso contrario, esa

misma reflexión será una forma de agresión y no de

felicidad personal y colectiva.
1.2. Enfoques, teorías y modelos de la didáctica
Imagen 4. Teorías didácticas
En términos generales ya se explicó la fundamentación de la didáctica desde el

punto de vista histórico, conceptual y los principios que la rigen, así como su
campo de acción, ahora toca el momento de exponer aquellas teorías que dan
sustento a la didáctica, por lo tanto, se van a revisar los siguientes enfoques y
teorías, retomados de Medina, (2002).

- Cognitiva
- Artística
- Comprensiva
- Sociocomunicativa
Teorías
- Socrático
- Activo situado
- De aprendizaje para
el dominio
- Comunicativo
interactivo
- Contextual
- Colaborativo
Modelos
Fuente: Medina, (2002).
1.2.1. Teorías de enseñanza
Una de las bases más representativas de la acción docente es la enseñanza,

comprendida como el modelo peculiar de orientar el aprendizaje y crear los
escenarios más formativos entre docente y estudiantes, cuya razón de ser es la
práctica reflexiva e indagadora.
Las teorías han servido de base para la generación de modelos aplicados, que
facilitan al profesorado la toma de decisiones ajustadas a los procesos
formativos y ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y
paradigmas.
1.2.2. Teoría cognitivista
La teoría de enseñanza desde la perspectiva cognitiva, plantea que la principal

base de su comprensión y realización no es la potencialidad de los estímulos
externos a la acción de enseñanza, sino la incidencia y la personalidad pensante
e interviniente de los docentes, como coprotagonistas de la acción de
enseñanza, dado que el profesorado y los estudiantes son los mediadores de tal
interacción formativa.

Es un conjunto de enunciados coherentes con una visión de las actividades

humanas, según la cual ante una realidad que nos interroga, cada persona
pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad,
reelaborando con un esfuerzo activo, en el que lo esencial es la potencialidad
cognoscitiva de las personas.
Las teorías cognitivistas se dedican a la conceptualización de los procesos del

aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida,
organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo
que los estudiantes hacen, sino con lo que saben y cómo lo adquieren
(Jonassen 1991). La adquisición del conocimiento se describe como una
actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por
parte del estudiante.
El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de

aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos
demostrativos y la selección de contraejemplos correspondientes, se
consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno.
Los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en
el proceso de aprendizaje (Winne, 1985). El aprendizaje resulta cuando la
información es almacenada en la memoria de una manera organizada y
significativa.
Cuando un estudiante entiende cómo aplicar el conocimiento en diferentes

contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. El conocimiento previo se usa
para el establecimiento de delimitaciones para identificar las semejanzas y
diferencias con la nueva información. En la memoria, no solo debe almacenarse
el conocimiento por sí mismo, sino también los usos de ese conocimiento.
Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se

ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el
conocimiento existente en la memoria. La instrucción, para ser efectiva, debe
basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante. Es
necesario organizar la información de tal manera que los estudiantes sean
capaces de conectar la nueva información con el conocimiento previo de forma
significativa.
Entre los autores más destacados de esta teoría que puedes consultar si deseas
conocer más están:

• Jean Piaget.
• Jerome Bruner.
• David Ausubel.
• Robert Gagné.
• Howard Gardner.
• Lev Vygotsky.
• Erick Erickson.
1.2.3. Teoría artística
A continuación se representa la concepción artística de la enseñanza desde el

siguiente mapa:
Singularidad
Irrepetibilidad
de las
de la actividad
personas
Originalidad de la
Perseveranci
Potencialida
a en la
d intuitiva
acción
Potencialidad sensitivo-
Fuente: Medina, (2002).
La enseñanza requiere ser pensada y desarrollada desde la originalidad, lo

anterior sitúa a cada educador como un artista.
La enseñanza como indagación artística es tratada, desde una visión

etnográfica, por Woods (1996), que aplicando el interaccionismo simbólico y el
análisis del discurso nos proporciona una visión de la enseñanza como actividad
reflexivo-creadora, que sitúa al profesorado como constructor de saber y valores

que profundizan en los auténticos significados y enfoques interculturales de los

que parten.
1.2.4. Teoría comprensiva
La opción comprensiva acerca de la enseñanza es aportada, entre otras

opciones, por el “Proyecto Cero” de Harvard, así como la visión reflexiva de la
actividad docente desde la valoración singularizada de cada docente, aula y
microcomunidad educativa, fundando la concepción formativa en el modo
peculiar de interpretarla y desarrollarla con los estudiantes y las escuelas.
Lorenzo y Pla (2001), consideran que los valores en los que se sustentan la teoría
comprensiva son:
- La capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.

- El aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio.
- La motivación, autocompromiso y plena implicación.
- El uso activo, transferencia y asimilación del conocimiento.
- Los enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza
constructivista.
- Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyo mutuo.
Los ejes que se proponen en la teoría comprensiva para el proceso de

enseñanza-aprendizaje deben de encontrar su interrelación, como base para
tomar decisiones que logran una implicación progresiva de docentes y
estudiantes y dichos ejes son:

- Debe ser nuclear - Deben estar ligados

- Debe estar ligado a la potencialidad
al contexto formativa del tema
de los - Deben ser
estudiantes Tema Objetivos explícitos, abiertos y
esenciales
Son la base de Representaciones Evaluación Informar sobre el

los contenidos de la comprensión progreso
interdisciplinares, alcanzado
ligados a la práctica y por los estudiantes,
ofrecidos desde apoyado en criterios
múltiples estilos. pertinentes, abiertos
y explicados.
Fuente: información basada en Medina, (2002).
1.2.5. Teoría sociocomunicativa
La teoría sociocomunicativa de la enseñanza pretende comprender y

desarrollar la práctica docente como una actividad comunicativo-
contextualizada, coherente con las finalidades formativas, abierta a la
interpretación ecológica de las múltiples interacciones que acontecen en el
marco del aula y la comunidad educativa, a fin de conseguir que los docentes y
estudiantes realicen un óptimo aprendizaje profesional y un proyecto
instructivo, autónomo y colaborativo.
La concepción sociocomunicativa de la enseñanza aporta una visión de la

práctica docente basada en la calidad del discurso, en el sistema de relaciones
sociales y en las acciones más pertinentes para configurar un clima de aula más
empático y colaborativo, que propicie un intercambio interactivo-formativo
entre los estudiantes y el profesorado.

1.2.6. Modelos didácticos
De acuerdo con Mario Bunge (1997) un modelo es una construcción teórica que
pretende otorgar una explicación sobre un fragmento acotado de la realidad y
nos informa de cómo intervenir en dicha realidad y orientar así la enseñanza en
el camino adecuado.
En este sentido Joyce y Weil (1985) simplifican el concepto y le dan un enfoque

más educativo definiendo el modelo didáctico como un plan estructurado para
configurar el currículo, diseñar materiales y en general orientar la enseñanza.
Los modelos didácticos son las representaciones valiosas y clarificadoras de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician
la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y
descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos.
Los educadores han de configurar sus modelos, o modelo didáctico-

pluricontextual, atendiendo a algunas de las siguientes características, que los
consideran como provisionales:
- Adaptables
- Evaluables
- Práctico-aplicados
- Valoradores de la potencialidad de la teoría
- Generadores de una nueva teoría
Ahora bien se entiende por modelo a la reflexión anticipadora, que emerge de

la capacidad de simbolización de la tarea enseñanza aprendizaje, que los
educadores deben realizar para justificar y entender la amplitud de la práctica
educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones
transformadoras que estamos dispuesto a asumir. Su doble vertiente:
anticipador y previo a la práctica docente, le da un carácter de preacción
interpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas; a la vez
que su visión de postacción nos facilita, una vez realizada la práctica, adoptar la
representación mental más valiosa y apropiada para mejorar tanto el
conocimiento práctico como la teorización de la tarea didáctica. (Medina, 2003)
Dentro de los modelos didácticos que se van a revisar en el apartado son:

❖ Modelo socrático
❖ Modelo activo-situado
❖ Aprendizaje para el dominio
❖ Modelo comunicativo-
interactivo
❖ Modelo colaborativo

1.2.7. Modelo socrático
Su nombre se relaciona con Sócrates, quien construyó la mayéutica como

forma de comunicación y diálogo entre docentes y discente; su personalización
y relación profunda con el aprendizaje se basa en hacer emerger las ideas
fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de la pregunta más
pertinente.
El docente ha de armonizar la pregunta más adecuada al contenido-escenario

cultural en el que se evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de
base para estimular la nueva pregunta.
El diálogo establece una dinámica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema

de estudio y a las experiencias más profundas de los estudiantes, quienes han
de reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas.
Se produce una intensa interacción entre docentes y estudiantes, con una
continua acomodación entre ambos.
Fernandez y Ponts (1996) representan al modelo en el siguiente esquema:
Pregunta Deducción
Modelos Experiencia
Docente Estudiante
culturales Personal
Retroalimentación Respuesta
1.2.8. Modelo activo-situado
El modelo activo destacado por Stern y Hubert (1997) caracteriza al estudiante

como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que
mejor responden a su condición vital, y aprovecha los escenarios formativos en

los que participa, especialmente las experiencias personales y escolares, así

como las actuaciones extraescolares.
El docente de acuerdo a Medina (2000) devuelve la colaboración y autonomía

del estudiante al comprometerle en el diseño, realización y valoración de las
actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza
aprendizaje; consciente de que cuanto más participe y se implique
formativamente cada estudiante en el proceso mayor será su realización y
madurez.
1.2.9. Aprendizaje para el dominio
Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963), el

cual establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y
profundo que cada persona hace de su tiempo.
La autoimagen del estudiante se hace cada vez más positiva al superar las
tareas, y avanza, así, en el autoaprendizaje y en el desarrollo de la confianza para
realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio sobre lo trabajado.
Los docentes han de adaptar su instrucción tanto a las características de los

estudiantes, como a los previsibles productos formativos emergentes,
intentando que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la
calidad de las tareas realizadas en el acto docente-disidente.

1.2.10. Modelo comunicativo-interactivo
Se presentan los modelos diseñados por Cazden (1986) y Titone (1986),

caracterizados por algunos puntos comunes, a tener en cuenta para construir el
propio modelo.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar a:
a) El análisis de las estructuras de participación

b) El estudio comprensivo de la lección
c) El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes
d) Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes.
Por otro lado el modelo de Titone atiende al conjunto de decisiones que realiza
el profesorado en tres fases: actuación, ejercitación y control, de las cuales
ofrece una meticulosa descripción de las más representativas actuaciones y del
discurso característico en las mismas; así, a modo de muestra, se presentan
algunas:
1. Fase de actuación (prioritariamente centrada en el docente)
Subfase de orientación global

• Motiva: Acepta o rechaza las respuestas del estudiante.
• Explica el tema: Los estudiantes comprenden o no comprenden.
• Corrige: Comprensión inmediata o recuperación lenta por parte
del estudiante.
Subfase operativa
• Hace repetir: a algún equipo o estudiante.
• Hace repetir dramatizando: a todos, a un equipo o a un estudiante.
2. Fase de ejercitación
• Invita y estimula a los estudiantes a desarrollar las tareas.
• Ejecución insegura y fluida.
• Corrige las tareas.
• Recuperación inmediata y lenta.
3. Fase control
• Plantea una prueba global.
• Ejecución con dificultad y facilidad.

El uso y desarrollo de este modelo en la «era digital», requiere de nuevos diseños

instructivos que empleen ordenadamente las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Nelson (2008) propone un esquema para diseñar actividades al emplear

Internet en el proceso educativo:
– La actividad ha de estar directamente ligada al currículum.

– Diseñada para lograr una óptima comprensión de lo estudiado.
– Disponer del tiempo suficiente para su realización.
– Relacionada con el conocimiento anterior.
– Tiene un propósito identificado y claro.
– Incluye un componente emocional.
– Despierta la curiosidad de los estudiantes.
– Se permite varias elecciones u opciones.
– Da oportunidad a la colaboración.
– Tiene en cuenta diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias.
– Ofrece una inmediata información.
– Proporciona tiempo para la reflexión.
– Se ofrece una variedad de pruebas y criterios de evaluación.
– Se logra un producto final y explícito.
Los medios tecnológicos ofrecen numerosos portales, páginas, escenarios y

modalidades de webs o de situaciones desconocidas y creativas, que se
plantean como un nuevo escenario que promueve la interacción y la plena
comunicación entre los participantes en el aula presencial o/y virtual.
Area (2008), al considerar las competencias tecnológicas digitales, subraya la de

Comunicación e interacción social, que puede alcanzarse con más eficiencia
con este modelo, así entre las actividades que diseña para lograr el dominio de
esta competencia, están:
La correspondencia escolar, debates, argumentaciones, proyectos colaborativos,
comunicaciones en los cursos y grupos virtuales y tutoría en línea, sugiriendo el
empleo del correo, foros y chat, wiki, tableros virtuales, textos elaborados, etc.

1.2.11. Modelo colaborativo
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como

una práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función
compartida, en la que el profesorado y los estudiantes son agentes
corresponsables y protagonistas de la acción transformadora. La colaboración
se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza aprendizaje,
diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y correflexión entre
docente y estudiantes y de estos entre sí, en cuanto autores de la formación
personal y en equipo.
Las tareas son las formas de interacción y los proyectos formativos la base de la
cultura de colaboración, al situar la actividad colaborativa en la mejora de la
comunidad, mediante la docencia y el enfoque de indagación-compartido que
transforme y mejore la comunidad (Medina, 1997; Leithwood y cols., 2006).

Cierre de la unidad
Durante el desarrollo de la unidad, reconociste las generalidades de la didáctica,
su desarrollo histórico, y los fundamentos que la rigen, lograste distinguir a la
didáctica como una disciplina que se orienta al estudio de los principios y
técnicas válidas para la enseñanza, la cual está enfocada a los problemas de la
educación con el propósito de iniciar procedimientos adaptables a todas las
ciencias, orientados a brindar mayor eficiencia a lo que se pretende instruir.
Así mismo, analizaste las diversas teorías y modelos, que te servirán como base
para dar inicio a la Unidad 2, en la cual analizarás diversos temas como las
principales teorías del aprendizaje, los momentos del proceso didáctico y la
evaluación, herramientas que te serán de gran utilidad para guiar tu actuar
como promotor educador de la salud.

Para saber más
Didáctica
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=bHaBgS5dYa
Q
Didáctica General
Disponible en:
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/docu
ments/icap/unpan039746.pdf
Didáctica y enseñanza
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=_VOzs2L0af
w

Fuentes de consulta
1. Bolaños Martínez, V. (1995). Didáctica integral y para la educación

media y superior. México: Editorial Porrúa.
2. Joyce Bruce_&_Weil Marsha: (1985): Modelos de enseñanza. Madrid:
Anaya.
3. Bunge, Mario. (1997). Ciencia, técnica y desarrollo. Uruguay: Editorial
Sudamericana.
4. Díaz Barriga, A. (1995). Didáctica. Aportes para una polémica.
Argentina: AIQUE grupo editor.
5. Escribano González, A. (2004). Aprender a enseñar. Fundamentos de
Didáctica General. 2ª ed. España: Colección Humanidades. Cuenca:
ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
6. Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (Coords.) (2002). Didáctica
general. España: Pearson Educación.
Recuperado de:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/33057/1/539179.pdf
7. Medina, A. (2003b). Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica. En A.
Medina y F. Salvador (coords), Didáctica general. Madrid: Prentice
Hall.
8. Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (Coords.) Didáctica
General.PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009

Fuentes de Imágenes
Imagen 1. Material escolar. Disponible en.

https://pixabay.com/es/photos/pintura-escuela-color-acuarela-1673774/
Imagen 2. Libros. Disponible en : https://pixabay.com/es/illustrations/libros-
estante-estanter%C3%ADa-educaci%C3%B3n-2270835/
Imagen 3. Niño leyendo. Disponible en:
https://pixabay.com/es/illustrations/ni%C3%B1o-estudio-libro-infantil-figura-
3326960/
Imagen 4. Teorías didácticas. Disponible en:
https://pixabay.com/es/vectors/search/teoria/

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Identifica las perspectivas fundamentales del conocimiento didáctico

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La acción educativa demanda de la teoría y de la práctica.

La teoría la facilita la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica

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El propósito fundamental de la didáctica es brindar a los profesores de los

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¿De qué medios dispone?

Fuente: Bolaños, (1995).

La didáctica: una disciplina pedagógica aplicable

La didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de

La didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por la

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procesos sociocomunicativos, la adaptación y el desarrollo apropiado del

Estudio de la educación y del hecho educativo

Fuente: Bolaños, (1995).

La didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración

- ¿Para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el

Así como la selección y el diseño de los medios formativos que mejor se

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interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados

- La enseñanza (teorías, modelos, metodologías, etc.)

Formular la pregunta ¿Cómo enseñar?, da origen a la didáctica, y con esta se

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A continuación se expone el sentido y eje principal de la solución que ofrece la

Aprendizaje Motivación Contenidos Métodos Medios

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El método didáctico será la organización racional y práctica de los recursos y

1.1.2. Desarrollo histórico de la didáctica

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Fuente: Bolaños, (1995).

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1.1.3. Principios didácticos