Informe Individual Final Ap - Cutervo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUERVO
“Año de la Universalización de la Salud”
INFORME ANUAL DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A DISTANCIA DE IIEE MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
2020
I. DATOS INFORMATIVOS:
REGIÓN CAJAMARCA UGEL CUTERVO

PALTURCO, EL LAUREL, PUCALA,PANAMA,SAN
DISTRITOS FOCALIZADOS PIMPINGOS - CUTERVO LUGAR
LORENZO, EL PROGRESO Y EL MIRADOR
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO YAMUNAQUE SALINAS MIGUEL ANGEL
DURACIÓN INICIO 22 JUNIO TÉRMINO 31 DICIEMBRE
JEFE DE AGP MARIA SALEDAD DEL SOCORRO MONSALVE.
ESPECIALISTA UGEL
MARIANO GUEVARA SALAZAR.
RESPONSABLE
ESPECIALISTA PEDAGÓGICO
REGIONAL-DISER
II. ANTECEDENTES
1.1. Ley N° 28044 - Ley General de Educación, sus modificatorias y su Reglamento y sus modificatorias.
1.2. Ley N° 29944 - Ley de Reforma Magisterial Artículo 7 Formación en servicio: La formación en servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar,
a favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización, que responden a las exigencias de
aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de la capacitación de los
profesores. Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley, son
referente obligatorio para el Programa de Formación y Capacitación Permanente.
1.3. Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
Según el Reglamento de Organización y Funciones (ROF) del MINEDU, la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DISER), es
responsable de formular e implementar articuladamente las políticas, planes, propuestas pedagógicas de los servicios educativos brindados en
instituciones educativas multigrado monolingüe castellano, así como, los servicios educativos específicos para el ámbito rural. Para el
cumplimiento de esta responsabilidad, la DISER tiene asignado un conjunto de funciones, siendo la función vinculada directamente con el
fortalecimiento de capacidades de los actores, la siguiente: “Formular las necesidades de formación docente en servicio, correspondientes a
las materias de su competencia, así como, los contenidos y modalidades pertinentes, e implementar y desarrollar programas y estrategias de
formación”.
1.4. Decreto Supremo N° 013-2018-MINEDU. Aprueba la Política de Atención a Poblaciones en los Ámbitos Rurales. Lineamiento de Política 5:
Implementar procesos de diversificación curricular y propuestas curriculares con esquemas de progresión flexible, graduable y pertinente para
población de los ámbitos rurales. Servicio: Acompañamiento pedagógico docente en la implementación de programas curriculares
diversificados, flexibles y pertinentes. Descripción: Estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para
fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en el aula, cuyo propósito es promover el
desarrollo profesional, mediante acciones de orientación y asesoría sostenida en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación
e interacción colaborativa.
1.5. Decreto Supremo N° 008-2020- que declara en Emergencia Sanitaria a nivel nacional por el plazo de noventa (90) días calendario y dicta
medidas de prevención y control del COVID-19.
1.6. Decreto Supremo 046 – 2020 – PCM que precisa el Decreto Supremo N° 044-2020-PCM, que declara el Estado de Emergencia Nacional, por
las graves circunstancias que afectan la vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID 19
1.7. Decreto Supremo N.º 044-2020-PCM que declara Estado de Emergencia Nacional por las graves circunstancias que afectan la vida de la
Nación a consecuencia del brote del COVID-19.
1.8. Decreto Supremo N° 128-2020-EF, Norma que Autorizan Transferencias de Partidas en el Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal
2020 a favor de diversos Gobiernos Regionales
1.9. RS N° 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional. Establece en la Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio
institucional, la Medida 8.2. Establecer Programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico, con función permanente de servicio a las redes
escolares, como parte del Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito y del Objetivo Estratégico
2. Estudiantes e instituciones.
1.10. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU. Aprueba el Currículo Nacional
1.11. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU. Aprueba el Programa Curricular de Educación Primaria.
1.12. Resolución Ministerial N° 027-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Disposiciones para la aplicación de las intervenciones y acciones
pedagógicas del Ministerio de Educación en los Gobiernos Regionales y Lima Metropolitana en el Año Fiscal 2020”.
1.13. Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU, Norma que Disponen el inicio del año escolar a través de la implementación de la estrategia
denominada “Aprendo en casa”, a partir del 6 de abril de 2020 y aprueban otras disposiciones
1.14. Resolución Ministerial 255 - 2020 MINEDU. Aprueba modificaciones a la Resolución Ministerial 154-2020- MINEDU
1.15. Resolución Ministerial 154-2020- MINEDU, que aprueba la actualización de la “Norma técnica: Disposiciones para la aplicación de la
intervenciones y acciones pedagógicas del Ministerio de Educación en los Gobiernos Regionales y Lima Metropolitana en el año fiscal 2020”,
aprobada por RM N° 027-2020-MINEDU; conforme al anexo, que forma parte de la presente resolución.
1.16. Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para la Implementación del
Currículo Nacional de la Educación Básica”
1.17. Resolución Viceministerial N° 290-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Norma que establece disposiciones para el
desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en instituciones educativas focalizadas de la Educación Básica Regular para el periodo 2020-2022”
1.18. Resolución Viceministerial N° 088 – 2020- MINEDU “Norma Técnica denominada “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que
asegure el desarrollo del Servicio Educativo no presencial de las instituciones y programas educativos públicos frente al brote del COVID 19.
1.19. Resolución Viceministerial N° 093-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Orientaciones Pedagógicas para el servicio educativo de Educación
Básica durante el Año 2020 en el Marco de la Emergencia Sanitaria Por El Coronavirus COVID-19”
1.20. Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica”
1.21. Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure
el desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”
1.22. Resolución Viceministerial N° 098-2020-MINEDU, Norma denominado “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el
desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID 19”
1.23. Resolución Viceministerial N° 0104 -2020-MINEDU, Norma que establece disposiciones para el desarrollo para el desarrollo de
Acompañamiento Pedagógico en instituciones educativas focalizadas de la Educación Básica Regular para el periodo 2020-2022.
1.24. Resolución Viceministerial N° 326-2020-MINEDU, Norma que aprueba disposiciones que regulan y orientan los convenios para la gestión de
instituciones educativas públicas de educación básica a cargo de entidades sin fines de lucro.
1.25. Resolución de Secretaría General N°256-2016-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para el mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado
Rural”.
1.26. Resolución de Secretaria General N° 332-2017-MINEDU, que aprueba la Norma denominada “Norma que implementa los lineamientos del
servicio multigrado rural
1.27. RVM Nº 193-2020-MINEDU, “Orientaciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID 19”
III. GESTION DE LA ESTRATEGIA
3.1. METAS
CANTIDAD
Nº CANTIDAD DE
NUMERO DE LA NOMBRE Y APRELLIDOS DEL DE II.EE ESCENARIO
Nº ESTUDIANT II.EE
II.EE DOCENTE UNIDOCENT CON /SIN CONECTIVIDAD
ES MULTIGRADO
E
NERY RUTH GONZALES
09
1
16424 FONSECA
01 0 SIN CONECTIVIDAD
HUGO ABELARDO FUENTES 07
FONSECA SIN CONECTIVIDAD
MARIA RENE VASQUEZ 14 SIN CONECTIVIDAD
LINARES 01 0
2
16670
SEGUNDO CELSO DELGADO 16 SIN CONECTIVIDAD
GUEVARA
12
18003
ZULEMA MUÑOZ FERNANDEZ 00 01 SIN CONECTIVIDAD
3
4 MARCO JUBER PEREZ BANDA 00 01
5 16621
LUCIO TELLO VASQUEZ 15 00 01 SIN CONECTIVIDAD
JOSE AUDIAS PEREZ SILVA 06 SIN CONECTIVIDAD
FIDEL ALTAMIRANO LOZANO
16620 07 01 SIN CONECTIVIDAD
WILMER LINARES VASQUEZ 00
ZULEMA YSAU FERNANDEZ 09

FONSECA SIN CONECTIVIDAD
JOSE JEYNER PEREZ 12 SIN CONECTIVIDAD

7 SAUCEDO
LUIS RAFAEL PINEDO 23 01 00 SIN CONECTIVIDAD
16418
MARLENE BECERRA PEREZ 9 SIN CONECTIVIDAD
MERLI ANGELICA VASQUEZ 25 SIN CONECTIVIDAD
BANDA
3.2. REPORTE DE ESTRATEGIAS FORMATIVAS DESARROLLADAS
CURSOS VIRTUALES
Educación a Distancia.
evaluación formativa.
Gestión de entornos
socioemocionales
NOMBRES Y Cargo Asesoría
Rol mediador del
Diseño y gestión
Uso de las tabletas
GIA RTC
de proyectos de
virtuales para la
APELLIDOS DEL (Docente o Pedagógica
Docente en la
Alfabetización
competencias
experiencias de
Desarrollo de
N° II.EE.
DOCENTE Docente-
aprendizaje
Evaluación
aprendizaje
formativa
ACOMPAÑADO Director)
digital.
en las
Prog. Ejec. Prog. Ejec. Prog. Ejec. Situación Situación Situación Situación Situación Situación Situación
NERY RUTH DOCENTE 6 6 4 4 EN CON EN EN CON EN EN

16424
GONZALES – PRO CLUI ROCE PROC CLUI PROC PROC
01 FONSECA DIRECTOR CESO DO SO ESO DO ESO ESO
6 6 EN EN EN EN EN EN EN
HUGO ABELARDO 16424
DOCENTE PRO PROC PROC PROC PROC PROC PROC
FUENTES FONSECA
02 CESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO
6 6 EN CON CON EN CON EN EN
MARIA RENE
16670 DOCENTE PRO CLUI CLUI PROC CLUI PROC PROC
VASQUEZ LINARES
03 CESO DO DO ESO DO ESO ESO
DOCENTE 6 6 EN EN CON EN EN EN EN
SEGUNDO CELSO
16670 – PRO PROC CLUI PROC PROC PROC PROC
DELGADO GUEVARA
04 DIRECTOR CESO ESO DO ESO ESO ESO ESO
6 6 CON EN CON EN EN EN EN
ZULEMA MUÑOZ 18003 DOCENTE CLUI PROC CLUI PROC PROC PROC PROC
FERNANDEZ – DO ESO DO ESO ESO ESO ESO
05 DIRECTOR
6 6 CON CON CON CONC CON CON EN
MARCO JUBER 17006
DOCENTE CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI PROC
PEREZ BANDA
06 DO DO DO O DO DO ESO
DOCENTE 6 6 EN EN EN CONC CON CON CON
LUCIO TELLO 16621
– PRO PROC PROC LUID CLUI CLUI CLUI
VASQUEZ
07 DIRECTOR CESO ESO ESO O DO DO DO
JOSE AUDIAS PEREZ 16620 6 6 CON CON CON CONC CON CON CON
SILVA DOCENTE CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI CLUI
08 DO DO DO O DO DO DO
FIDEL ALTAMIRANO 16620 DOCENTE 6 6 CON CON CON CONC CON CON EN
– CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI PROC
LOZANO
09 DIRECTOR DO DO DO O DO DO ESO
WILMER LINARES 16620 DOCENTE 6 6 CON CON CON CONC CON CON CON
– CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI CLUI
VASQUEZ
10 DIRECTOR DO DO DO O DO DO DO
ZULEMA YSAU 16620 6 6 CON CON CON CONC CON CON CON
FERNANDEZ DOCENTE CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI CLUI
FONSECA DO DO DO O DO DO DO
11
JOSE JEYNER 16418 6 6 CON CON CON CONC CON CON EN
DOCENTE CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI PROC
PEREZ SAUCEDO
12 DO DO DO O DO DO ESO
LUIS RAFAEL 16418 DOCENTE 6 6 CON CON CON CONC CON CON CON
– CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI CLUI
PINEDO
13 DIRECTOR DO DO DO O DO DO DO
MARLENE BECERRA 16418 6 6 CON CON CON CONC CON CON CON
DOCENTE CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI CLUI
PEREZ
MERLI ANGELICA 16418 6 6 CON CON CON CONC CON CON CON
DOCENTE CLUI CLUI CLUI LUID CLUI CLUI CLUI
VASQUEZ BANDA
*Observaciones: Algunos maestros no culminaron los cursos virtuales al 100% en la plataforma de Perueduca y Tikunapacha, por motivos que no cuentan
con internet en el lugar que viven.
3.1.1. CON CONECTIVIDAD
ESTRATEGIA FORMATIVA LOGROS ASPECTOS POR MEJORAR PROPUESTA DE MEJORA

ASESORÍA PEDAGÓGICA
GIA
RTC
CURSOS VIRTUALES
3.1.2. SIN CONECTIVIDAD
ESTRATEGIA PROPUESTAS DE MEJORA

LOGROS ASPECTOS POR MEJORAR
FORMATIVA
ASESORÍA ➢ La mayoría de mis docentes lograron brindar soporte ➢ Empoderamiento de estrategias ➢ Capacitaciones virtuales por
PEDAGÓGICA emocional a los estudiantes y padres de familia con para la elaboración de los proyectos parte de la Ugel a los
palabras motivadoras y dinámicas al momento de de aprendizaje de forma colegiada. maestros sobre elaboraciones
comunicarse . proyectos de aprendizaje al
➢ La mayoría de mis docentes lograron comunicarse con los ➢ Capacitación permanente a los inicio del año escolar.
estudiantes y padres de familia para compartir las maestros acompañados para el
actividades radiales y actividades complementarias empoderamiento de los recursos ➢ Participar activamente en
como: fichas de autoaprendizaje ente otros. tecnológicos desarrollo de los cursos
➢ La mayoría de mis docentes lograron comprender la virtuales en la plataforma de
estrategia aprendo en casa. ➢ Buscar aliados estratégicos para Perueduca, tinkuna pachay en
➢ Los maestros lograron analizar las experiencias y guiones poder tener una comunicación webinars de forma
de aprendizaje para luego adecuar actividades permanente. obligatoria.
complementarias de acuerdo a necesidades de sus
estudiantes.
➢ Los docentes lograron desarrollar el pensamiento crítico
en sus estudiantes realizando actividades con
interrogantes. Por ejemplo ¿Qué opinas tienes sobre tus
evidencias reportadas?
➢ La mayoría de maestros lograron generar la

metacognicion en sus estudiantes mediante interrogante
como: ¿Que aprendieron hoy? ¿Que dificultades
tuvieron?
➢ La mayoría de los maestros contaron con su portafolio

para recepcionar las evidencias de sus estudiantes.
➢ La mayoría de los maestros analizaron las evidencias de

sus estudiantes de forma oportuna para luego brindarles
la retroalimentación.
➢ La mayoría de los maestros brindaron un trato

respetuoso y amical a sus estudiantes y padres de familia
al momento de comunicarse.
➢ La mayoría de los maestros participaron en las diferentes
actividades programadas por parte del director y otros
aliados educativos
➢ Concientizarlos a los maestros

que hoy en día debemos
desarrollar de forma
CURSOS VIRTUALES ➢ Se logró el seguimiento oportuno a los maestros a mi ➢ Hacer el seguimiento obligatoria los cursos
cargo para que desarrollen los cursos virtuales en la permanente a los maestros para virtuales en la plataforma
plataforma de perueduca y la participación activa en motivarles a realizar sus cursos perueduca ya que es una base
los wibinares, por lo que la mayoría logro desarrollar virtuales en la plataforma de fundamental para mejorar
dichos cursos. perueduca. nuestra práctica pedagógica
en cuanto a los recursos
tecnológicos.
➢ Uso y manejo de las tabletas
para el desarrollo de nuestras
actividades diarias.
3-3- ACCESO A APRENDO EN CASA
ESTUDIANTES
TOTAL DE ESTUDIANTES QUE ACCEDIERON A AEC SIN ATENDER
ESTUDIANTES
N° TOTAL DE IIEE TOTAL DE DOCENTES MATRICULADOS ESTUDIANTES
RADIO TV WEB ATENDIDOS
16424 0
01 2 16 16 0 0 16
02 16670 2 30 30 0 0 30 0
03 18003 1 12 12 0 0 12 0
04 17006 1 09 09 0 0 09 0
05 16621 1 15 15 0 0 15 0
06 16420 4 35 35 0 0 35 0
07 16418 4 69 69 0 0 69 0
Total 7 15 186 186 0 0 186 0
IV. RESULTADOS OTRAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA 2021

Capacitaciones permanentes por parte
del RCI.
REGISTRO EN SIGIED Se logró planificar y ejecutar al 100% las Ninguna.
fichas en plataforma SIGIED.
Se logró compartir el link con El desarrollo de las capacitaciones de Las capacitaciones de los wibinares se
anticipación para la capacitación los wibinares se cruzaba con las deben realizar al inicio del año escolar.
PARTICIPACIÓN EN WEBINAR oportuna de los maestros. asesorías pedagógicas que
realizábamos desarrollar con los
maestros.
REUNIONES GRUPALES CON Capacitaciones permanentes de manera La señal del internet fue muy deficiente Mantener siempre la Comunicación
EPR / empática de forma personalizada y en donde no se escuchaba con claridad las permanente con nuestro EPR, con la
equipa con la finalidad de fortalecer explicaciones de nuestra EPR y finalidad de fortalecer nuestras
nuestras competencias pedagógicas. competencias pedagógicas.
participaciones por parte de los
docentes.
REUNIONES GRUPALES CON Se logró participar en todas las La señal del internet fue muy deficiente Capacitaciones sobre soporte emocional
UGEL reuniones programadas por la Ugel al donde no se escuchaba con claridad las a los docentes.
100% con la finalidad de mejor los explicaciones de nuestros especialistas
aprendizajes de los estudiante y de la Ugel y participaciones de los
docentes acompañados. docentes.
REUNIÓN DE BALANCE DE Se logró la participación al 100% de los La line de la telefonía móvil es inestable La Ugel debe Coordinar con las
CIERRE A NIVEL DE IE directores de las diferentes II.EE, sobre en el lugar donde viven los maestros, empresas de telefonía móvil para que
el balance de cierre, con la finalidad de para poder comunicarse. instalen una antena de banda ancha
identificar los logros y dificultades para tener una buena comunicación.
durante el presente año.
REUNIÓN DE BALANCE DE Participación en las diferentes La señal del internet fue muy deficiente Establecer un link de comunicación.
CIERRE A NIVEL DE UGEL actividades programadas por la UGEL y donde no se escuchaba con claridad las
reporte de información requerida en el explicaciones de nuestros especialistas
tiempo establecido. de la Ugel y participaciones de los
docentes.
SISTEMATIZACION DE BUENA Los docentes han generado al 100% Los maestros solo se enfocaron realizar Involucrar a los maestros estrategias de
PRACTICA DOCENTE diferentes estrategias de comunicación las experiencias de aprendizaje de la creatividad y innovación pedagógica,
para hacer llegar las actividades estrategia aprendo en casa y algunas con la finalidad de mejorar su práctica
educativas a sus estudiantes de manera actividades complementarias. pedagógica a distancia.
oportuna.
OTRAS
V. LECCIONES APRENDIDAS.
ESTRATEGIAS FORMATIVAS LECCIONES APRENDIDAS

ASESORIAS PEDAGOGICAS Los materiales se deben entregar a los docentes con anticipación para el desarrollo de las asesorías.
GIA Coordinación con anticipación y entrega de materiales con anterioridad para el desarrollo de las actividades pedagógicas
RTC Coordinaciones permanentes con el director para tomar acuerdos sobre el trabajo con sus docentes a cargo.
CURSOS VIRTUALES El desarrollo de los cursos virtuales nos ayuda a mejorar nuestra práctica docente.
VI. CONCLUSIONES:
➢ En el presente año la Ugel Cutervo nos asignó 15 docentes en dos tramos es decir en marzo 9 docentes y en agosto 6 docente, quienes participaron
de forma activa en la asesoría pedagógica, Gias y RTC.
➢ Las estrategias formativas de Acompañamiento Pedagógico ayudo a fortalecer sus competencias pedagógicas de los docentes.
➢ En el presente año se contó con 7 Instituciones Educativas, con 8 docentes y 7 directores y 181 estudiantes.
➢ En el presente año se concluyó las metas establecidas al 100%, registrando oportunamente las fichas docentes en el SIGIED, estrategias formativas,
el desarrollo de los cursos virtuales en la plataforma Perueduca y el cierre de bance del programa de acompañamiento pedagógico en cada II.EE
fomentando la reflexión del directivo.
➢ El trabajo de los docentes debe ser de forma colegiada para intercambiar experiencias de aprendizaje y así mejorar su práctica pedagógica.
6 SUGERENCIAS:
7.1. A LA UGEL
✓ Seguir fortaleciendo las competencias a los maestros mediante el programa de Acompañamiento Pedagógico Y brindarles capacitaciones
permanentes.
7.2. A LA DRE.
✓ Establecer un programa radial sobre el manejo y uso de las herramientas tecnológicas tanto para docente y estudiantes.
7.3. A LA DISER
✓ Continuar con el trabajo emprendido por el programa de Acompañamiento Pedagógico y a sí FORTALECER SU PRACTICA
PEDAGOGICA ..
Atentamente,
_____________________________
MIGUEL ANGEL YAMUNAQUE SALINAS
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
7 ANEXOS:
• Una buena práctica docente sistematizada.

• Un proyecto de aprendizaje elaborado con los docentes acompañados.
• Cinco evidencias fotográficas del trabajo que realizó con los docentes.
ANEXO: FORMULARIO
1. Datos de la práctica
Nombre de la práctica APRENDO EN CASA JUGANDO CON PAPÁ Y MAMÁ.

EBR ⃝x EBE ⃝ EBA ⃝
Nivel: PRIMARIA Grados / ciclo: 5° Y 6 ° Cantidad de estudiantes:26
2. Datos de la Institución Educativa
Institución Educativa N° 10869 - EL MOLINO Código modular de la IE 0489021
Región CAJAMARCA Provincia CUTERVO
Distrito QUEROCOTILLO Centro Poblado EL MOLINO
Lengua materna de estudiantes CASTELLANO

3. Datos del docente
Nombres y apellidos
DNI
N° Celular
Correo electrónico
4. Descripción de la práctica.
La presente buena práctica se ha desarrollado en la IIEE. 10740 del caserío el Molino , distrito de Querecotillo, Provincia de Cutervo,
Región Cajamarca; en la cual se han organizado por aulas (1º , 2º y 3° grado aula 1 y de 4º , 5º y 6° grado aula 2) y dirigidos por las docentes,
ejecutan y participan de juegos educativos recreativos en casa con la finalidad de hacer partícipes a los padres de familia en las actividades
escolares y así mejorara el vínculo afectivo con sus hijos, el cual se verá reflejado en los aprendizajes significativos que adquieran dichos
estudiantes.
En el desarrollo de las actividades, las docentes reciben a los padres de familia, tratándolos con mucha alegría y entusiasmo, así también los
estudiantes los esperan con carteles de bienvenida y aplausos. Luego las maestras indican que tanto papá o mamá con sus respectivos hijos se
encargarán de elaborar materiales educativos que apuntan al desarrollo de ciertas competencias. Luego de elaborado el material, se les invita a
jugar en el patio de la Institución Educativa, haciendo uso de este material en el juego con un objetivo determinado tal como hacen las maestras
en sus aulas. Al inicio se observó timidez y vergüenza, pero poco a poco se integran padres e hijos, sintiéndose motivados, perdiendo el miedo,
adquiriendo confianza porque descubren que jugar es divertido y lo más importante perder el miedo y mejor el vínculo entre ellos.
Cabe indicar que en la presente práctica se desarrolla en juegos como: la tumba lata, salto en soga, yasis así mismo rondas, dinámicas,
dramatizando demostrando habilidades que nos entusiasman. Para el sustento de las evidencias se pudo utilizar fichas de observación,
cuestionarios, cuadernos de campo, entrevistas, entre otros. Así también el método utilizado es el lúdico porque lo que se espera es despertar
en los padres de familia emociones, alegrías y aprendizajes, jugando con sus hijos.
a) Propósitos de aprendizaje:
Señala el propósito de aprendizaje de la sesión, unidad didáctica o proyecto. Especifica las competencias, capacidades, desempeños y enfoques
transversales articulados.
Propósito: Mejorar el vínculo socio - afectivo entre padres e hijos y así lograr aprendizajes significativos.
I.1. Competenciaspriorizadas.
MATEMÁTICA COMUNICACI CIENCIA PERSONAL Educ.Física Educ.Reli Arte y cultura.
ÓN TECNOLOGÍA SOCIAL
• Resuelve • Se comunica • Explica el • Gestiona -Se desenvuelve Construye su identidad Aprecia de manera crítica
como persona humana, amada por manifestaciones artístico-
problemas oralmente en su conocimientos responsablem ente de manera Dios, digna, culturales
cantid ad sobre los seres vivos, el espacio
lengua materna
materia y energía, autónoma a libre y trascendente, comprendiendo - Crea proyectos desde
y el ambiente
• Leediversos biodiversidad, Tierray través de su la doctrina de su propia religión, los lenguajes artísticos.
tiposde textos escritos universo abierto al diálogo con las que le son
motricidad
en su lengua cercanas
materna - Asume una vida - Asume la experiencia del encuentro
• Escribe saludable personal y comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
diversos tipos de
creencia religiosa
textos en lengua
materna
Competencias transversales
• Gestionasuaprendizaje de maneraautónoma.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
I.2. Enfoques transversales:
Enfoque Transversal Valor Actitud

Disposición a conocer, reconocer y valorar el a una
De Derechos Concienciadederechos alimentación saludable.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Ambiental Respetoa toda forma de vida
forma de vida sobre la tierra.
b)Orientación
Recursos y trabajo Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
al bien común colaborativo:
Responsabilidad
compartidos de un colectivo-familia.
• Carteles
• Sogas
• Yasis
• Latas descartables de leche
• Fichas de observación
• Otros.
c) Estrategias desarrolladas:
Esta práctica docente se relaciona con los aprendizajes significativos que tengan los estudiantes y la mejora del vínculo socio – afectivo con sus
padres, en el entendimiento de que, gracias al juego, los niños adquieren seguridad, autoestima y valoran su identidad personal, cultural y social en
distintos escenarios y circunstancias, haciendo respetar sus derechos y cumpliendo sus deberes con responsabilidad. En esta experiencia se considera
al estudiante como una persona en formación, desarrollando capacidades para actuar en el mundo, afrontando toda clase de retos y desafíos en el
plano personal y social.
Evidencias:
No reportaron evidencias los padres de familia por motivos de conectividad que no hay en la zona.
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01.

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. TÍTULO DEL PROYECTO : ELABOREMOS BASUREROS ECOLÓGICOS.

1.2. FECHAS DE INICIO Y TÉRMINO : 02-11-19 AL 27 -11-19 PROYECTO DE APRENDIZAJE
1.3. DURACIÓN : 22 DÁS LABORABLES.
1.4. INSTITUCION EDUCATIVA :
1.5. DIRECTOR :
1.6. DOCENTE :
1.7. GRADO (S)/CICLO (S) : 3° Y 4° GRADO. IV CICLO
II. PREPLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

¿Qué aprendizaje lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
• Identificar los diferentes tipos de basura. • Elaborar entrevistas a las autoridades de la comunidad. • Cuadernillos, folletos y libros de
• Escribir carteles referentes a cuidado del • Preparación de textos instructivos sobre el cuidado del medio Ciencia y Ambiente y
medio ambiente. ambiente. Personal Social.
• Indagar sobre las enfermedades que • Establecer los equipos de trabajo. • Cuadernos de auto
genera la contaminación. • Concientización a la comunidad. aprendizaje de
• Cuidar mi cuerpo y mantener una vida • Exposiciones mediante organizadores gráficos.. Matemática y
saludable. • Elaboración de los basureros ecológicos. Comunicación.
• Valorar nuestro medio que nos rodea. • Invitar a un representante del Ministerio de Salud. • Las XO.
• Conocer el proceso de la elaboración de • Difusión mediante charlas educativas.(dramatizaciones, poemas y • Charlas de un representante del
los abonos orgánicos. otros) . Ministerio de Salud
• Clasificar y ordenar los residuos sólidos.
• Ubicación ejecución de los basureros ecológicos. • Calamina, saquillas, tablas,
carrizo, plumones, colores, goma,
tijera, folder, etc.
III. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES:
3.1. SENSIBILIZACIÓN:
a) En el espacio educativo se indica que los estudiantes en forma ordenada salgan alrededor de la Institución Educativa para observar su medio que le rodea y luego hacer un
dialogo reflexivo de lo observado, así mismo los estudiantes registraran en una ficha . (necesidades e intereses de los estudiantes.)
b) Con los estudiantes se negocia y se define la elaboración de los basureros ecológicos como situación o escenario del proyecto.
c) Se presenta un cartel con preguntas sobre lo que vamos a aprender, las acciones que llevaremos a cabo, las tareas que cumpliremos, los equipos de trabajo, los plazos, las
coordinaciones necesarias y los recursos necesarios.
¿Qué queremos saber sobre ¿Cómo lo voy a saber? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo harán? ¿Qué necesitamos?
la basura? vamos a hacer?
• ¿ qué es la basura?. Utilizando los textos informativos Todos los días en Director, docentes, ✓ Estudiantes con
• que daños y beneficios sobre la contaminación. los diferentes Estudiantes, conocimientos sobre el
causa la basura al medio • Presentación de videos espacios. Padres de familia, tratamiento de la basura.
ambiente. comparativos. autoridades y ✓ Programas de educación
• ¿Qué podemos hacer • Identificando los elementos de la Comunidad. ambiental.
para reducir el aumento contaminación. ✓ Estudiantes
de la basura? • Clasificando y ordenando la basura. comprometidos en el
• Selección de Lugares adecuaos para cuidado del medio
el tratamiento de la basura. Ambiente.
• Dialogando con los estudiantes. ✓ Organizar a los
• Plantear situaciones y/o actividades. estudiantes para
desarrollar campañas de
• Conversando con las familias y
sensibilización sobre la
sabios de la comunidad
basura.
✓ Los estudiantes ponen en
practica el uso de las tres
RRR.
3.2. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

AREAS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
organización
Estrategias
Estratégias
didácticas
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS POR GRADOS
CAPACIDADES
3°
de
4°
Se comunica oralmente
en su lengua materna. • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el • Adecúa su texto oral a la Resolución de problemas.
propósito comunicativo y algunas características del género situación comunicativa
discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus considerando el propósito Juego de roles.
• Obtiene información
del texto oral. interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a comunicativo y algunas
Trabajo en pares.
algunas fuentes de información complementaria (de los sabios de la características del género
comunidad). discursivo, manteniendo el
• Adecúa, organiza y Entrevistas con sabios de la
registro formal e informal y comunidad y personajes
desarrolla las ideas de • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y adaptándose a sus interlocutores y locales.
forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las al contexto; para ello, recurre a su
cohesionada. desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Simulaciones.
experiencia y a algunas fuentes de
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, información complementaria (de
• Utiliza recursos no consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y Exposiciones.
los sabios de la comunidad).
verbales y para conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
verbales de forma Experimentos.
algunos términos propios de los campos del saber. • Expresa oralmente ideas y
estratégica. emociones de forma coherente y Exploración libre
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. cohesionada. Ordena y jerarquiza
• Interactúa Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el las ideas en torno a un tema y las
estratégicamente con volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir desarrolla para ampliar la
distintos interlocutores. emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, información o mantener el hilo
como el suspenso y el entretenimiento. temático. Establece relaciones
• Reflexiona y evalúa la lógicas entre ellas (en especial, de
forma, el contenido y causa-efecto, consecuencia y
contexto del texto oral. contraste), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos

corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso y el
entretenimiento.
COM Lee diversos tipos de
texto en su lengua • Identifica información explícita, relevante y complementaria que se • Identifica información explícita,
materna. encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos relevante y complementaria que se
• Obtiene información e integra información explícita cuando se encuentra en distintas encuentra en distintas partes del
del texto escrito. partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así texto. Selecciona datos específicos e
• Infiere e interpreta como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. integra información explícita cuando
información del texto. se encuentra en distintas partes del
• Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, texto, o al realizar una lectura
• Reflexiona y evalúa la hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
forma, el contenido y intertextual de diversos tipos de
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones textos con varios elementos
contexto del texto
lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, complejos en su estructura, así como
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y con vocabulario varia do, de acuerdo
propósito, a partir de información relevante explícita e implícita. a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de

seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras,
según el contexto, y de expresiones
con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como
intenciónfinalidad, tema y subtemas,
causaefecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
Escribe diversos tipos de
texto en su lengua • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación
materna propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y comunicativa considerando el
• Adecúa el texto a la soporte. Mantienen el registro formal e informal; para ello, se adapta propósito comunicativo, el tipo
situación a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información textual y algunas características del
comunicativa. complementaria. género discursivo, así como el
• Organiza y desarrolla formato y el soporte. Mantienen el
• Escribe textos de forma coherente cohesionada. Ordena las ideas en registro formal e informal; para ello,
las ideas de forma
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y se adapta a los destinatarios y
coherente y cohesión.
las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. selecciona algunas fuentes de
• Utiliza convenciones
Establece relaciones entre las ideas, como causa – efecto, información complementaria.
del lenguaje escrito de
consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
forma pertinente.
• Escribe textos de forma coherente y
• Reflexiona y evalúa la • Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y cohesionada. Ordena las ideas en
forma, el contenido y diversos términos propios de los campos del saber. torno a un tema, las jerarquiza en
contexto del texto
subtemas e ideas principales de
escrito.
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa– efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Resuelve problemas de
cantidad • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, • Expresa con diversas
• Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para representaciones y lenguaje
expresiones numéricas. transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, numérico (números, signos y
• Comunica su sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de expresiones verbales) su
comprensión sobre los adición y sustracción con decimales. comprensión de:
números y las
operaciones. • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una • Los múltiplos y divisores de un
• Usa estrategias y cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas número natural; las características de
procedimientos de (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de los números primos y compuestos;
estimación y cálculo. estas. así como las propiedades de las
• Argumenta operaciones y su relación inversa.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
afirmaciones sobre las
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de Los • La fracción como operador y como
MAT. relaciones numéricas y
múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro cociente; las equivalencias entre
las operaciones.
operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa y decimales, fracciones o porcentajes
distributiva). usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con
• La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como fracciones y decimales.
operador. Las operaciones de adición y sustracción con números
decimales y fracciones. • Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos
forma, movimiento y • Establece relaciones entre las características de objetos reales o • Establece relaciones entre las
localización. imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales características de objetos reales o
• Modela objetos con (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas imaginarios, los asocia y representa
formas geométricas y de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus con formas bidimensionales
sus transformaciones. elementos y su capacidad. (triángulos, cuadriláteros y círculos),
• Comunica su sus elementos, perímetros y
• Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos superficies; y con formas
comprensión sobre las
o personas con relación a un sistema de referencia como, por tridimensionales (prismas rectos y
formas y relaciones
ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de cilindros), sus elementos y el
geométricas.
tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y volumen de los prismas rectos con
• Usa estrategias y
reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano base rectangular.
procedimientos para
orientarse en el
espacio. • Expresa con un croquis o plano
• Argumenta sencillo los desplazamientos y
afirmaciones sobre posiciones de objetos o personas con
relaciones geométricas. relación a los puntos cardinales
(sistema de referencia). Asimismo,
describe los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros en
el plano cartesiano. Ejemplo: El
estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en los mapas.
gestión de datos e • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la • Expresa su comprensión de la moda
incertidumbre. media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los como la mayor frecuencia y la media
• Representa datos con posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las aritmética como reparto equitativo;
gráficos y medidas nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”. así como todos los posibles
estadísticas o resultados de una situación aleatoria
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con en forma oral usando las nociones
probabilísticas.
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los “más probables” o “menos
• Comunica su
procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas probables”, y numéricamente.
comprensión de los
de frecuencia, para describirlos y analizarlos Ejemplo: El estudiante podría decir:
conceptos estadísticos
y probabilísticos. “En dos de los cinco casos, el
• Usa estrategias y resultado es favorable: 2/5”.
procedimientos para
• Recopila datos mediante encuestas
recopilar y procesar
sencillas o entrevistas cortas con
datos.
preguntas adecuadas empleando
• Sustenta conclusiones
procedimientos y recursos; los
o decisiones con base
procesa y organiza en tablas de doble
en la información
entrada o tablas de frecuencia, para
obtenida.
describirlos y analizarlos.
INDAGA MEDIANTE
DATOS CIENTÍFICOS • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, • Formula preguntas acerca de las
PARA CONSTRUIR fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que variables que influyen en un hecho,
SUS expresan la relación causa-efecto y determina las variables fenómeno u objeto natural o
CONOCIMIENTOS. involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Qué le tecnológico. Plantea hipótesis que
• Problematiza sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un huequito expresan la relación causa-efecto y
situaciones para hacer por donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas puestas determina las variables involucradas.
indagación. en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas porque necesitan
luz para vivir”. • Propone un plan para observar las
• Diseña estrategias para
variables del problema de indagación
hacer indagación.
• Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, y controlar aquellas que pueden
• Genera y registra datos
a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona modificar la experimentación, con la
e información.
materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información finalidad de obtener datos para
• Analiza datos e
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las comprobar sus hipótesis. Selecciona
información.
medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando instrumentos, materiales y
• Evalúa y comunica el
sobre el comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría herramientas, así como fuentes que le
proceso y resultados de
decir: “Necesitaremos una planta en un macetero y una caja de cartón brinden información científica.
su indagación.
para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta Considera el tiempo para el
• Evalúa las implicancias
por 5 días y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en desarrollo del plan y las medidas de
del saber y del quehacer
libros e internet”. seguridad necesarias.
científico y tecnológico.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación • Obtiene datos cualitativos o
entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los cuantitativos que evidencian la
datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al relación entre las variables que
revisar diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una caja utiliza para responder la pregunta.
con un huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color Organiza los datos, hace cálculos de
de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si moda, proporcionalidad directa y
cambió, y hará resúmenes con la información que encontró en los otros, y los representa en diferentes
libros e internet. organizadores.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus • Utiliza los datos cualitativos o
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus cuantitativos para probar sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis hipótesis y las contrasta con
es que las plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se les caen información científica. Elabora sus
las hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días conclusiones.
las hojas de la planta cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la
planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según los libros, el • Comunica sus conclusiones y lo que
movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo aprendió usando conocimientos
y su raíz tiene fototropismo negativo”. científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos indagación ayudaron a comprobar
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación sus hipótesis. Menciona las
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que dificultades que tuvo y propone
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o mejoras. Da a conocer su indagación
escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas buscan las en forma oral o escrita.
fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se
torció el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una planta igualita, pero expuesta a la luz, para
compararlas”.
PS
Construye su identidad • Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del • Evalúa sus acciones en situaciones de
✓ Se valora a sí mismo, otro; rechaza cualquier manifestación de violencia de género conflicto moral y se plantea
✓ Autorregula sus (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre comportamientos tomando en cuenta
emociones. otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia. las normas sociales y los principios
✓ Reflexiona y éticos.
• Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las
argumenta éticamente.
conductas para evitarlas o protegerse. • Participa en juegos tradicionales con
✓ Vive su sexualidad de
sus compañeros en situaciones de
manera integral y
igualdad, cuidando y respetando su
responsable de acuerdo
espacio personal, su cuerpo y el de
a su etapa de desarrollo
los demás.
y madurez.
Convive y participa
democráticamente en la • Muestra interés por participar en actividades referidas a los juegos • Establece relaciones con sus
búsqueda del bien común tradicionales que le permitan relacionarse con sus compañeros para compañeros sin discriminarlos,
✓ Interactúa con todas las conocer sus costumbres. durante su participación en los juegos
personas. tradicionales.
✓ Construye normas y • Participa en la construcción consensuada de los acuerdos de
asume acuerdos y leyes. convivencia durante el desarrollo de los juegos tradicionales y evalúa • Recurre al diálogo o a mediadores
✓ Maneja conflictos de su cumplimiento. para solucionar conflictos y buscar la
manera constructiva. igualdad o equidad; propone
• Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. alternativas de solución.
✓ Delibera sobre asuntos
públicos.
✓ Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su • Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones • Regula su cuerpo para dar respuesta
EF motricidad. motrices durante la realización de la ginkana, así, pone en práctica a las situaciones motrices durante la
✓ Comprende su cuerpo. las habilidades motrices relacionadas con la carrera y el salto. realización de la ginkana, de este
✓ Se expresa modo, afianza las habilidades
corporalmente. motrices específicas relacionadas
con la carrera y el salto.
Interactúa a través de sus
habilidades socio • Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para • Participa en actividades físicas en la
motrices. solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la naturaleza, eventos pre deportivos,
✓ Se relaciona utilizando su participación en los juegos tradicionales. juegos populares, entre otros, y toma
sus habilidades socio decisiones en favor del grupo aunque
• Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros vaya en contra de sus intereses
motrices
y oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales, con un sentido solidario y
✓ Crea y aplica
personales y asume roles y cambio de roles. de cooperación.
estrategias y tácticas de
juego. • Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y • Modifica juegos y actividades para
toma en cuenta los aportes y las características de cada integrante del que se adecúen a las necesidades y
grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre posibilidades del grupo y a la lógica
deportivos y en la naturaleza. del juego deportivo.
• Participa en actividades lúdicas, pre

deportivas y deportivas en las que
pone en práctica diversas estrategias;
adecúa normas de juego y la mejor
solución táctica para dar respuesta a
las variaciones que se presentan en el
entorno.
Crea proyectos desde los • Realiza creaciones
ED. lenguajes artísticos • Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, individuales y colectivas,
ART. ✓ Explora y experimenta locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta basadas en la observación y en el
los lenguajes artísticos: la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, estudio del entorno natural,
✓ Aplica procesos técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que Combina y propone formas de
creativos comunican ideas a una audiencia específica utilizar los elementos, materiales,
Evalúa y comunica sus técnicas y recursos tecnológicos
procesos y proyectos para resolver problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
plásticas.
ED. R Asume la experiencia del • Cultiva el encuentro
encuentro personal y • Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios personal y comunitario con
comunitario con Dios en y fortalece así su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y Dios mediante la búsqueda de
su proyecto de vida en comunidad. espacios de oración y reflexión
coherencia con su que lo ayuden a fortalecer su fe
• Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de
creencia religiosa. como miembro activo de su
Jesucristo, para alcanzar una convivencia
familia, Iglesia y comunidad
✓ Actúa coherentemente desde las enseñanzas de
en razón de su fe según Jesucristo.
los principios de su • Actúa con liderazgo
conciencia moral en realizando y proponiendo
situaciones concretas de acciones a imagen de Jesucristo,
la vida. para alcanzar una convivencia
justa, fraterna y solidaria con los
demás.
3.3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
En la Institución Educativa N° I.EN° 10869 El Molino , distrito de Querocotillo , provincia de Cutervo, se observa que la mayoría de estudiantes arrojan la basura en cualquier
lugar, incrementando la contaminación de su medio local, dejando de lado las buenas prácticas ambientales de los estudiantes que pretenden reducir el impacto ambiental negativo a
través del reciclaje de los residuos tanto orgánicos e inorgánicos, por lo que se desarrolla diferentes acciones que contribuyen a tomar conciencia y a la formación integral del
estudiante, por lo que hay la necesidad de elaborar los basureros ecológicos que serán ubicados en lugares estratégicos de la escuela y comunidad.
SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Semana DÍA 02 de noviembre DÍA 03 de noviembre DÍA 04 de noviembre DÍA 05 de noviembre DÍA 06 de noviembre
• Conociendo Nociones • Medimos áreas y • Indagamos sobre el - Clasificando la
. basura de la localidad.
básicas de la basura. perímetros para los uso adecuado de la
• Aprendamos a elaborar carteles. basura.
una entrevista. • Elaborando carteles
sobre la contaminación del
medio local.
DÍA 09 de noviembre DÍA 10 de noviembre DÍA 11de noviembre DÍA 12 de noviembre DÍA 13de noviembre
• Recogiendo y • Resolviendo problemas • Comunicando mis • Planificando la realización • Preparamos oraciones

analizando datos sobre multiplicativos. resultados en un de una ginkana. para conectarnos con
sus juegos preferidos. informe de indagación. Dios.
DÍA 16 de noviembre DÍA 17de noviembre DÍA 18 de noviembre DÍA 19 de noviembre DÍA 20 de noviembre
• Preparando una • Participamos en la • Elaboramos dibujos • Indagamos sobre la • Indagamos sobre la
invitación a los padres de ginkana. creativos sobre la importancia de la higiene importancia de la buena
familia. ginkana de manera personal. nutrición.
libre.
DÍA 23de noviembre DÍA 24 de A noviembre DÍA 25 de noviembre DÍA 26 de noviembre DÍA 27 de noviembre
• Resolviendo problemas • Resolviendo problemas • Indagan sobre la • Organizamos la • Participamos en la
multiplicativos. multiplicativos. importancia de la presentación del folleto con presentación final de
disciplina al participar los juegos tradicionales. nuestros aprendizajes.
en diferentes juegos.
3.4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
EVIDENCIAS CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
Adecúa su texto oral al propósito comunicativo y algunas características del género discursivo (tema y estructura, estilo y función)
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro formal e informal que se adapte a sus interlocutores y al contexto; para
✓ Comunica de manera ello recurre a sabios de la comunidad y textos de comunicación y otros).
oral los juegos Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
tradicionales que le Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático
cuentan sus padres o Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores.
abuelos. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
✓ Escribe textos
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice
instructivos sobre los
juegos tradicionales Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones
que aprendió. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para caracterizar personajes
✓ Participan en una Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones
ginkan caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento
✓ Informe de indagación Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice
sobre los juegos -Mantiene el volumen, la entonación de su voz para transmitir emociones
tradicionales. -Mantiene el ritmo, de su voz para caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento
✓ Representación Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo
plástica de la ginkana Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el tipo textual
realizada. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el formato y el soporte
✓ Folleto sobre los Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios
juegos tradicionales Selecciona algunas fuentes de información complementaria.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico fracciones o porcentajes según los juegos que realiza.
Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, con formas tridimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos.
Nombra las posiciones de los objetos teniendo en cuenta los croquis realizados según sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
Recopila datos mediante encuestas y entrevistas cortas.
Expresa la moda en datos no agrupados
Analiza y describe datos recopilados en tablas estadísticas
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho.

Plantea sus hipótesis.
Propone un plan de indagación.
Determina datos cualitativos y cuantitativos.
Comunica sus conclusiones de forma oral y escrita en función a la comprobación de la hipótesis.
Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto.
Tiene en cuenta las normas sociales
Tiene en cuenta los principios éticos.
Participa en juegos tradicionales.
Participa en situaciones de igualdad.
Participa en situaciones de cuidado y respeto de su espacio personal.
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminaciones.
Participa en la construcción consensuada de los acuerdos de convivencia
Recurre al dialogo para solucionar conflictos teniendo en cuenta la igualdad o equidad.
Tiene en cuenta la mediación para solucionar conflictos.
Regula su cuerpo para dar respuesta a situaciones motrices relacionadas con la carrera y el salto al participar en juegos tradicionales.
Toma decisiones en favor del grupo con un sentido solidario y de cooperación.

Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.
Adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
Planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida.
Propone formas de utilizar los materiales para resuelve problemas creativos planteados en su proyecto.
Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.
ENFOQUES TRANSVERSALES Acciones o actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes…
Enfoque de derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Enfoque intercultural Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Enfoque de igualdad de género
3.5. BIBLIOGRAFÍA:
• Programación Curricular Anual.
• Rutas del aprendizaje para la elaboración de proyectos de aprendizaje MINEDU.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

REGIÓN CAJAMARCA UGEL CUTERVO

JOSE AUDIAS PEREZ SILVA 06 SIN CONECTIVIDAD

ZULEMA YSAU FERNANDEZ 09

JOSE JEYNER PEREZ 12 SIN CONECTIVIDAD

3.2. REPORTE DE ESTRATEGIAS FORMATIVAS DESARROLLADAS

Rol mediador del

NERY RUTH DOCENTE 6 6 4 4 EN CON EN EN CON EN EN

3.1.1. CON CONECTIVIDAD

ESTRATEGIA FORMATIVA LOGROS ASPECTOS POR MEJORAR PROPUESTA DE MEJORA

3.1.2. SIN CONECTIVIDAD

ESTRATEGIA PROPUESTAS DE MEJORA

➢ La mayoría de maestros lograron generar la

➢ La mayoría de los maestros contaron con su portafolio

➢ La mayoría de los maestros analizaron las evidencias de

➢ La mayoría de los maestros brindaron un trato

➢ Concientizarlos a los maestros

IV. RESULTADOS OTRAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA 2021

ESTRATEGIAS FORMATIVAS LECCIONES APRENDIDAS

• Una buena práctica docente sistematizada.

Nombre de la práctica APRENDO EN CASA JUGANDO CON PAPÁ Y MAMÁ.

Nivel: PRIMARIA Grados / ciclo: 5° Y 6 ° Cantidad de estudiantes:26

2. Datos de la Institución Educativa

Institución Educativa N° 10869 - EL MOLINO Código modular de la IE 0489021

Región CAJAMARCA Provincia CUTERVO

Distrito QUEROCOTILLO Centro Poblado EL MOLINO

Lengua materna de estudiantes CASTELLANO

Enfoque Transversal Valor Actitud

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01.

1.1. TÍTULO DEL PROYECTO : ELABOREMOS BASUREROS ECOLÓGICOS.

II. PREPLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

III. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES:

3.2. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

• Emplea gestos y movimientos

• Deduce características implícitas de

• Participa en actividades lúdicas, pre

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

• Recogiendo y • Resolviendo problemas • Comunicando mis • Planificando la realización • Preparamos oraciones

3.4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

EVIDENCIAS CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho.

Toma decisiones en favor del grupo con un sentido solidario y de cooperación.

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