Dimensión Profesional

I E S T A
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LFDP-26 GESTIÓN EDUCATIVA

Licenciatura en Filosofía.
Dimensión Profesional.
Área de competencia: Gestión educativa.
Unidad de Aprendizaje antecedente: Didáctica de la filosofía.
Horas con docente a la semana: 4.
Horas independientes a la semana: 4.
Total de horas por ciclo: 104.
Créditos: 7.6
Ciclo de impartición: 9º Cuatrimestre.
Año de realización: 2014.

Propósito de la dimensión profesional: Identificar, problematizar, sintetizar y proponer

soluciones a los problemas del contexto inmediato, a la luz de la dimensión metafísica,
antropológica, epistemológica y metodológica, para saber hacer investigaciones y plantear
proyectos en relación a las áreas de competencia profesional del filósofo a formar: política,
educativa, intercultural y religiosa.

Propósito de la Unidad de Aprendizaje: A partir de la dimensión antropológica, el

estudiante analizará el contexto del sistema educativo de la región, a partir del cual
propondrá un modelo educativo para construir un curriculum con el cual pueda intervenir
en la gestión estratégica de programas y proyectos educativos marcados por la racionalidad
y el humanismo que requiere la región.

UNIDADES TEMÁTICAS DE APRENDIZAJE

1. Concepto y justificación de un curriculum educativo

2. Concepto y modelos educativos

2.1. Concepciones varias.
2.2. Modelo educativo centrado en el docente.
2.3. Modelo educativo centrado en el medio de impartición de contenidos.
2.4. Modelo educativo centrado en el alumno.

3. Modelos para el diseño curricular

3.1. Modelo de Tyler.
3.2. Modelo de Taba.
3.3. Modelo de Arnaz.
3.4. Modelo de Glazman e Ibarra.
3.5. Modelo de Pansza.
3.6. Modelo de Díaz y colaboradores.
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4. Concepto de diseño curricular

5. Concepto de plan de estudios

6. Gestión Estratégica en Programas y Proyectos Educativos

4.1. Liderazgo en la gestión estratégica de programas y proyectos educativos.
4.1.1. Liderazgo directivo versus dirección administrativa.
4.1.2. La gestión estratégica educativa versus administración educativa.
4.2. Visión y misión de una organización escolar.
4.3. Análisis (FODA) de una organización escolar.
4.4. Determinación de necesidades y prioridades de la organización escolar.
4.5. Análisis de los Estándares de Gestión de la Educación Básica y Media Superior en
México.
6.6. Planteamiento de objetivos y metas estratégicas de la organización escolar y del
programa educativo que se oferta.

7. Diseño estratégico de un plan de estudio.

Cf. Elementos según el modelo educativo adoptado (# 3 del programa).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de aprendizaje con docente

 Aplicará una evaluación diagnóstica para el encuadre de la Unidad de Aprendizaje.
 Explicará los propósitos, la metodología de aprendizaje-enseñanza, los criterios de
desempeño, los saberes requeridos, el procedimiento de evaluación, los criterios de
acreditación y especificará los recursos didácticos básicos por cada unidad de
aprendizaje.
 Planteará los problemas adecuados al propósito de la dimensión y de la Unidad de
Aprendizaje.
 Indicará el procedimiento para el logro del pensamiento crítico y la investigación.
 En cada actividad asegurará el desarrollo cognitivo, de habilidades y actitudes, que
incluyen el analizar, sintetizar, disertar, argumentar, interpretar, investigar,
fundamentar, sustentar…

Estrategia de aprendizaje independiente

 Ubicará su nivel inicial de conocimiento de las unidades temáticas de aprendizaje.
 Conocerá lo que tiene que hacer a lo largo del curso para lograr el aprendizaje.
 Solucionará metodológicamente los problemas planteados por el profesor.
 Se ejercitará en el pensamiento crítico y la investigación según estrategia.
 Se desarrollará en el saber (cognitivo), hacer (psicoafectivo-habilidades) y en el ser-
convivir (actitudinal) con toda la experiencia de aprendizaje en el curso.

Procedimiento de evaluación del aprendizaje

 Evaluación diagnóstica.
 Evaluación formativa.
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 Evaluación sumativa.

Criterios de acreditación
 Desarrollo psicoafectivo… (actitudinal): 10%
 Evidencias de aprendizaje formativo (desarrollo de habilidades): 20%
 Evidencia de investigación y pensamiento crítico (desarrollo científico): 40%
 Evaluación conceptual-comprensiva (desarrollo cognitivo): 30%
 La calificación mínima aprobatoria es de 7.0

Bibliografía para el aprendizaje

 Eggen, P. – Kauchak, D. (2011). Estrategias docentes: Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: F.C.E. (B)
 Hernandez, Pedro. (2007). Diseñar y enseñar: Teorías y técnicas de la
programación y del proyecto docente. España: Narcea. (B)
 Tobón Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias. México: Pearson. (…)

 ORNELAS. C., El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo, FCE,

CDMX 2014
 AA.VV., La evaluación docente en México, FCE, CDMX 2015
 PARADEISE, C.; THOENING, J.C., En busca de la calidad académica, FCE,
CDMX 2018
 REIMERS, F.; CHUNG, C., Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas,
políticas educativas y currículo en seis países, FCE, CDMX 2016.
 REIMERS, F.; O’DONNELL, E., Quince cartas sobre la educación en Singapur,
FCE, CDMX 2016.