Pdfslide - Tips Recursoguia-Didactica14052012112020

NT1
Apoyo Compartido
Período
Relaciones lógico-matemáticas
3 y cuantificación
GUÍA DIDÁCTICA
NT1 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período y cuantificación
3 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1
Período 3
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2012
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: RR Donnelley Chile
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.
2
Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a

la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la tercera
de un total de seis guías y comprende cuatro semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la
participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo
de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año
escolar.
Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (dos semanas):Tienen como propósito favorecer el

proceso de enseñanza y aprendizaje a través de diez Experiencias de Aprendizaje.
3
NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA
• Período de Evaluación Formativa (dos semanas):Tiene como propósito evaluar a

los niños(as) al finalizar el primer semestre del año escolar. Ofrece Experiencias
de Aprendizaje que permitirán a la educadora observar su desempeño y
registrar los indicadores de la pauta1, para posteriormente identificar el nivel de
logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez finalizado el proceso de evaluación, la
educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web que procesará la
información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma de decisiones.
Es importante mencionar que este tercer período contempla una evaluación

formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que
han obtenido los niños(as) desde la evaluación diagnóstica hasta el final del primer
semestre escolar.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la
Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o
Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una

Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además,
constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos
en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de
Transición.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Tercer Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

Perfeccionarán el uso de diversos conceptos de orientación espacial y temporal simples, para describir situaciones de la vida cotidiana.
Además incorporarán a su repertorio una nueva figura geométrica, con sus respectivas características, ejercitarán su habilidad para es-
tablecer comparaciones entre elementos y completarán patrones progresivamente más complejos. También podrán experimentar con
nuevas estrategias para resolver problemas prácticos y concretos.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Favorecer instancias que incentiven a los niños(as) a formar Ordenan cuatro elementos de acuerdo a su longitud,
series de hasta cuatro elementos que varían en su longitud. desde el más corto hasta el más largo, o bien, desde el más
largo hasta el más corto.
Verbalizan la serie que han formado.
Favorecer el desarrollo de habilidades de orientación Utilizan los conceptos temporales día y noche para
temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir las describir situaciones de la vida cotidiana.
características propias de la secuencia día/noche.
Dicen cuándo algo sucede en el día o en la noche.
Favorecer el desarrollo de habilidades de orientación Utilizan los conceptos temporales mañana, tarde y noche
temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir para describir situaciones de la vida cotidiana.
características propias de la secuencia mañana - tarde -
noche. Ordenan secuencias de situaciones de acuerdo al
momento en que ocurren (mañana, tarde o noche).
Promover instancias lúdicas para fortalecer el conocimiento Muestran figuras circulares y cuadradas del entorno.
de algunas figuras geométricas, como el cuadrado y el
círculo, además de identificar sus principales características. Mencionan al menos dos características del círculo y el
cuadrado (número de lados, tipo de líneas, forma, etc.).
6
Programación del período
En cuantificación, ampliarán el ámbito numérico que conocen, usando los números en variados contextos para contar, comparar canti-
dades y resolver algunos problemas sencillos de adición, a partir de la manipulación de material concreto.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Cuaderno de trabajo, período 3. Pedir ayuda a los niños(as) para formar series de cuatro
elementos de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, calcetines,
Series de cuatro elementos aptos para ordenar de acuerdo a cuerdas o cordones, bombillas, etc.
su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cordones de zapatos o cintas
de regalo. Establecer conversaciones entre los miembros de la familia
donde se utilicen los conceptos día y noche. Por ejemplo,
Sets de trozos de lana de cuatro longitudes distintas (uno por realizar preguntas como: ¿Qué hiciste durante el día?, ¿qué
niño(a)). haremos esta noche?
Papel de diario, tijeras y pegamento. En familia, planificar actividades que realizarán, por ejemplo:
En la mañana iremos a la feria, en la tarde saldremos al
Variados recursos para decorar máscaras (lanas, papel picado, parque y en la noche leeremos un cuento.
brillantinas, plumones, témperas, etc.).
Buscar las figuras geométricas trabajadas en elementos de la
casa. Por ejemplo, la ventana tiene forma de cuadrado, este
espejo tiene forma de círculo, etc.
Dibujar o recortar de revistas y folletos las figuras geométricas

aprendidas, describiendo su forma y número de lados.
7
Experiencias de Aprendizaje
2
Promover oportunidades de juego que permitan resolver Frente a un problema concreto, agregan elementos y
problemas sencillos y concretos de adición en un rango señalan la cantidad total que hay (en un ámbito numérico
numérico hasta 5. de hasta 5).
Promover instancias lúdicas para fortalecer el conocimiento Muestran figuras circulares y cuadradas del entorno.
de algunas figuras geométricas, como el cuadrado y el
círculo, además de identificar sus principales características. Mencionan al menos dos características del círculo y el
cuadrado (número de lados, tipo de líneas, forma, etc.).
Favorecer el desarrollo de habilidades de orientación Utilizan los conceptos temporales día y noche para
temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir las describir situaciones de la vida cotidiana.
características propias de la secuencia día/noche.
Dicen cuándo algo sucede en el día o en la noche.
Período de Evaluación Formativa

3
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños(as) en relación a:
Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro Dicen si un objeto está dentro o fuera, adelante o atrás
o afuera, adelante o atrás y cerca o lejos, de acuerdo a un y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de
punto de referencia. referencia.
Establecer series de cuatro elementos que varían en su Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su
longitud. longitud, sin ensayo y error.
Reconocer los números del 1 al 10 en situaciones Escriben los números del 1 al 10, dibujando la cantidad de
cotidianas y asociarlos a su cantidad. elementos correspondientes a cada uno de ellos.
Agrupar elementos de acuerdo a dos semejanzas a la vez. Agrupan elementos con dos características comunes.
Resolver problemas simples de adición en situaciones Suman hasta cinco utilizando elementos concretos para
concretas. resolver problemas simples.
8
Cuaderno de trabajo, período 3. Invitar a los niños(as) a resolver problemas sencillos de

adición. Por ejemplo, al ir a la feria pedirle que agregue
Naipes de dedos del 1 al 5 y tarjetas con las palabras “son” e “y” dos naranjas a la bolsa y calcule cuántas hay en total
(material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). (considerando un ámbito numérico de hasta 5).
Banda numérica. Utilizar revistas para recortar elementos y formar sencillas

adiciones. Por ejemplo: 2 pelotas y 1 pelota son 3 pelotas.
Materiales cuantificables, como fichas, tapas de botellas u otros.
Utilizar revistas para recortar elementos que tengan formas
Dados. de cuadrado y círculo. Animar al niño(a) a crear el álbum de
las figuras geométricas, pegando en una sección del álbum
Figuras geométricas y figuras lineales grandes para pegar en el piso. solo los círculos, y en otra sección solo los cuadrados.
Reproductor de música. Pedir al niño(a) que diga qué actividades realiza durante el
día, y qué cosas usualmente hace en la noche. Animarlo(a) a
Letreros que representen los conceptos día, noche y mañana, tarde y argumentar sus respuestas.
noche (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Tarjetas con números del 1 al 5.
Cinco frutas.
Cuaderno de trabajo, período 3. En las conversaciones cotidianas de los adultos del hogar,
usar conceptos de orientación espacial, con el objetivo de
Imágenes para crear títeres (material disponible en el sitio web modelar sus significados y usos.
www.apoyocompartido.cl), palos de helado, cajas de cartón y
pegamento. Jugar con diversos integrantes de la familia a ordenarse
desde la persona más baja hasta la más alta o viceversa. Otra
Cinta adhesiva y lana. alternativa es ordenarse de acuerdo al largo del cabello.
Prendas de vestir reales, en dibujos o en recortes de revistas. En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a)
a realizar juegos con números. Por ejemplo, cada vez que vean
Naipes de dedos del 1 al 5. un número, nombrarlo en voz alta y dar esa cantidad de saltos.
Pelota, arco o cesto. Pedir ayuda al niño(a) para reunir todas las prendas de vestir
que son del mismo tamaño, o que tienen el mismo color.
Invitar al niño(a) a realizar juegos de adición con los dedos de

sus manos. Por ejemplo, si me muestras un dedo en esta mano
y tres dedos en la otra, ¿cuántos dedos tenemos en total?
9
Período de Evaluación Formativa

4
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños(as) en relación a:
Completar patrones de elementos formados por un Continúan un patrón formado por un objeto que cambia
objeto que varía en una de sus características. en una de sus características.
Resolver problemas prácticos que involucren habilidades Nombran los pasos o acciones que realizaron para resolver
de razonamiento lógico. un problema práctico.
Establecer series de cuatro objetos que varían en su Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su
longitud. longitud, sin ensayo y error.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas Mencionan los conceptos de frecuencia “siempre”, “a

mediante la utilización de algunas relaciones simples de veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las
frecuencia. situaciones.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas Mencionan los conceptos de orientación temporal “hoy” y
mediante la utilización de conceptos como hoy y mañana. “mañana”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Usar con frecuencia diversos conceptos de orientación espacial y temporal, para describir situaciones de la vida cotidiana. Además
habrán ampliado su conocimiento hacia una nueva figura geométrica, con sus respectivas características, y habrán profundizado su
habilidad para comparar elementos y completar patrones progresivamente más complejos.También lograrán conocer y aplicar nuevas
estrategias para resolver algunos problemas prácticos y concretos.
Con respecto a cuantificación, lograrán ampliar el ámbito numérico que conocen, profundizando respecto de los diversos usos de los
números para contar, comparar cantidades y resolver algunos problemas sencillos y concretos de adición.
10
Cuaderno de trabajo, período 3. Proponer al niño(a) que cree una coreografía en base a un
patrón de movimientos, para bailar su canción favorita.
Láminas y tarjetas o material concreto para formar patrones
(material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Animar al niño(a) a armar variados puzles o a jugar en
familia al Memorice.
Set de tangrama y modelo de figuras grandes.
Pedir ayuda al niño(a) para ordenar diversos elementos del
Sets de figuras y tangramas pequeños. hogar de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, ordenar los
calcetines desde el más corto hasta el más largo, o bien,
Cordeles de cuatro largos distintos. ordenar los vasos desde el más bajo hasta el más alto.
Tarjetas de frecuencia (material disponible en el sitio web En las conversaciones cotidianas, incluir los conceptos
www.apoyocompartido.cl). siempre, a veces y nunca. Por ejemplo, al describir la
frecuencia de paseos, visitas al médico, compras en el
Cuadrados de papel de 10 x 10 centímetros aproximadamente. almacén, etc.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos
de: Tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencias de
objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia
y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia
respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el
nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los
números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última
“palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.
11
Mis registros
12
NT1
Experiencias
Número
61/70
de Aprendizaje
Las primeras dos semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
• Organización del tiempo Bajo lo
• Ambiente educativo esperado
Experiencia de • Estrategias metodológicas
RDA
Aprendizaje • Estrategias de mediación
• Evaluación Sobre lo
esperado
• Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl.
Ámbito de Aprendizaje
Experiencia de Aprendizaje Nº 61
CADA UNO TIENE SU CUERDA

Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por 2 atributos a la
vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3)2.
Aprendizaje esperado específico:

Establecer diferencias entre elementos, mediante la seriación de algunos objetos que varían en su longitud.
Inicio:
• Antes de comenzar esta experiencia, consiga cuerdas de saltar, cordones de zapatos o cintas de regalo,
de cuatro largos diferentes y un títere.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en semicírculo y presénteles a su amigo títere. Dígales que está muy
confundido, porque no ha logrado ordenar sus cuerdas como se lo ha pedido su mamá. La mamá le
dijo que debía ordenarlos de acuerdo a su longitud, es decir, de la más larga a la más corta. Sugiérales
ayudar al títere en esta tarea. Pregunte: ¿Cómo son estas cuerdas?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se
diferencian?
• A continuación, proponga a uno o más niños(as) que ordenen las cuerdas, desde la más larga hasta la
más corta. Use las siguientes preguntas de apoyo: Si nos piden poner primero la cuerda más larga, ¿cuál
tenemos que poner?, ¿cuál vendrá a continuación?, ¿cuál es la última cuerda?, ¿por qué?
Desarrollo:
• A continuación invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos de trabajo y Es im
p
proporcióneles cuatro trozos de lana del mismo color, pero de diferentes verbali or tante qu
cen las e los
ya que series niños
longitudes, a cada uno(a). q
la for , por una p ue han form as)
(
ma ad ar te, le ado,
• Invítelos(as) a observar atentamente sus trozos de lana para descubrir las lo ecuad s m ue
n a
y, por gitudes de de refer ir stra
s
en qué se parecen y en qué se diferencian. Escuche sus comentarios c o n c ie otr a, los(as los eleme e a
n c ia ) ayud ntos
y complemente si es necesario. Si no descubren que difieren en su realiza del tr a a to
d a m
posible o, per mitié b a jo q u e ar
ndole
longitud, sugiérales poner las lanas sobre la mesa, una al lado de la s erro
res. s rect h a n
ificar
otra, asegurándose de que partan desde un mismo punto.
• Una vez que hayan establecido que tienen diferentes tamaños entre sí, invítelos(as) a
observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 61 de sus cuadernos de trabajo y pídales
que anticipen lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que los niños(as) de la ficha han salido de paseo para pescar, pero han perdido sus
cañas. Propóngales que usen los cuatro trozos de lana que les ha entregado, para formar las cañas de
pescar. Pregúnteles cuál de ellas creen que pertenece a cada niño(a) y escuche sus razonamientos.
2 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas
Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
14
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
• Apóyelos(as) para que puedan comprender que cada niño(a) de la ficha tiene una altura diferente.
Oriéntelos(as) para que descubran cuál de las lanas le corresponderá al más bajo de los niños(as),
y repita lo mismo con el resto de las ilustraciones. Puede apoyarse con las siguientes preguntas:
¿Cómo son estas personas?, ¿cómo están ordenadas?, ¿a quién le corresponderá la caña de pescar
más corta?, ¿por qué?
• Sugiérales ordenar los trozos de lana del más corto al más largo y luego pegar cada lana en la mano
del niño(a) correspondiente.
Cierre:
• Finalice esta experiencia, invitando a los niños(as) a conversar sobre lo aprendido.
• Formule preguntas como: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿para qué te sirvió lo que aprendiste?, ¿qué te resultó
fácil?, ¿qué fue difícil?, ¿qué crees que debes seguir practicando?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Para aquellos niños(as) que presentan más dificultad en formar las series o en
realizar la verbalización del trabajo que han efectuado, apóyelos(as) realizando la comparación de tres
elementos solamente. Formule algunas preguntas tales como: ¿Cuál es el trozo de lana más largo?, ¿cuál
es el más corto?, y esta lana, ¿es más larga o más corta que ésta?
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo formar nuevas series con elementos del entorno,
como palitos o ramas. Otra alternativa es realizar un juego donde se mida la longitud de los pasos o
de los saltos que cada uno(a) pueda dar, utilizando tiza o cuerdas para marcar el suelo. Si lo considera
pertinente, aumente a cinco los elementos usados para formar la serie.
Recursos:
• Cuerdas de saltar, cordones de zapatos o cintas de regalo de cuatro largos diferentes.
• Cuatro trozos de lana del mismo color y diferente largo para cada niño(a).
• Papel de diario.
• Tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 61: Cada uno tiene su cuerda.
15
DÍA Y NOCHE
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche;
hoy y mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia, como día - noche.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo, frente a la pizarra o a un papelógrafo. Dibuje dos recuadros,
uno con un Sol y la palabra “Día” y el otro con una Luna y la palabra “Noche” (ver modelo 1).
• Establezca una conversación con los niños(as), sobre actividades que realizan durante el día, y otras que
Mode se llevan a cabo durante la noche. Escriba o grafique en la pizarra o papelógrafo, las verbalizaciones
lo 1
que entregan los niños(as).
• Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Vamos a conversar sobre las actividades que realizamos en
el día y en la noche, ¿en qué recuadro estará escrita la palabra día?, ¿cómo lo supiste?, ¿qué actividades
realizas durante el día?, ¿cuáles efectúas cuando ya es de noche?, ¿cómo sabemos cuándo es de noche?,
¿cómo sabemos cuándo es de día?
Desarrollo:
• Sugiera a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la Incent
iv
Experiencia de Aprendizaje Nº 62 de sus cuadernos. e n e l e a los niño
s(
d e e s u s o c o t id ia as)
t
• Pídales que observen la ficha y coménteles que Ana y Andrés no saben qué actividad t e m p os concep no
ejemp o r a l e s , tos
se puede realizar en el día y cuál se puede efectuar en la noche. Invítelos(as) a lo p
alguna , cuando re o r
s la
ayudarlos dibujando una actividad en cada recuadro, según corresponda. o cuan ituación fam tan
accion do se refier iliar
• Anímelos(as) a descubrir en cuál de los recuadros dibujarán cada actividad y e
usualm s que rea n a
a
e n t e lizan
cómo pueden saberlo. Deles oportunidad para verbalizar sus ideas. día o d
la noc urante el
he.
• Durante el desarrollo de esta actividad, indague sobre lo que están dibujando
y las razones que ellos(as) dan. Escriba en el recuadro las actividades que han dibujado.
• Una vez que todos(as) han realizado sus dibujos, incentívelos(as) a relatar sus representaciones.
Motívelos(as) a utilizar los conceptos día y noche, según corresponda. Si es necesario, pida ayuda con
antelación a un apoderado para que apoye el registro de las respuestas entregadas por los niños(as)
durante esta experiencia.
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué actividades realizas durante el día?, ¿cuáles efectúas
cuando ya es de noche?, ¿hay alguna actividad que realices en el día y en la noche?, ¿cuál?
16
Cierre:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
• Solicite a algunos niños(as) que muestren sus dibujos y los expliquen a sus compañeros(as). Es importante
que los niños(as) puedan descubrir el día y la noche, reconociendo algunas de sus principales características.
Por ejemplo: En la noche está oscuro, se pueden ver las estrellas y la luna, y hace más frío; en el día está
iluminado, se puede ver el sol y hace más calor.
• Para finalizar, anímelos(as) a jugar con diversas adivinanzas relacionadas con el tema. Por ejemplo3:
- Tan redonda como un queso, nadie puede darle un beso. (Luna)
- Siempre quietas, siempre inquietas. Dormidas de día, de noche despiertas. (Estrellas)
- Soy un señor muy encumbrado, me levanto muy temprano y me acuesto muy cansado. (Sol)
- ¿Quién será, quién será, que de noche sale y de día se va? (Luna)
- Hermano y hermana son, y jamás juntos están. Cuando él viene, ella se marcha; y si ella llega, él se
va. (El día y la noche)
- El es claro y ella oscura, él alegre y ella triste, él de colores se adorna y ella de luto se viste, él lleva
la luz consigo y ella siempre la resiste. (El día y la noche)

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo no presente dificultades en distinguir entre el
día y la noche, sin embargo, pueden requerir apoyo durante la fundamentación o descripción de las
actividades que han dibujado. En estos casos, formule preguntas más específicas, como: Tú dices que
vas a la escuela, ¿cuándo vas a la escuela?, ¿en el día o en la noche?, ¿por qué sabes que es de día?, ¿qué
otras cosas haces durante el día?, ¿cómo sabes cuándo es de noche?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a formar parejas y compartir experiencias que
realicen durante el día y la noche, comentando cómo las llevan a cabo. Efectúe las siguientes preguntas
de apoyo: Ustedes dicen que juegan durante el día, ¿a qué juegan?, ¿les gusta jugar a lo mismo? Dicen
que en la noche se bañan, ¿quién los baña?, ¿qué hacen después de bañarse?
Recursos:
• Papel kraft o pizarra.
• Tiza o plumón.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 62: Día y noche.
3 Si lo desea, usted puede descargar tarjetas con estas adivinanzas escritas e ilustradas, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
17
EL LARGO DE LAS SERPIENTES

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por 2 atributos a la
vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Establecer diferencias entre elementos, mediante la seriación de algunos objetos que varían en su longitud.
Inicio:
• Sugiera a los niños(as) que se organicen en un semicírculo, y ubique frente a ellos(as) cuatro serpientes
de cartulina de diferente largo, similares a las que se muestran a continuación4:
• Coménteles que las serpientes quieren saber cuál es más larga y cuál es más corta. Pida a un niño(a)
voluntario(a) que las ordene, desde la más larga hasta la más corta. Si el niño(a) voluntario(a) presenta
dificultad para llevar a cabo esta tarea, invite a sus compañeros(as) a participar de la experiencia, para
resolverla.
• Formule las siguientes preguntas: ¿Cómo son estas serpientes de cartulina?, ¿qué tienen de diferente?,
¿cuál es la más larga/corta?, ¿qué podemos hacer para descubrir cuál es más larga o más corta?
• Apóyelos(as) si lo requieren, sugiriéndoles que pueden poner una al lado de la
otra para compararlas.
En a
l
niños( g u n a s o
Desarrollo: a c
de ele s) olvidan a s i o n e s ,
m iniciar l
base , e n t os de
s las se o s
r
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y propóngales
óngales e q u iv o b t e n ie n de una mis ies
o d
que se reúnan en parejas. Proporcióneles variados elementos para seriar, recué c a d o s . O o r e s u lt a ma
r r d
a par deles estab ié n t e lo s ( a o s
t le s
considerando cuatro largos diferentes. Es importante que cada pareja refere ir de un m cer las se ) y
n is r
posea un set completo para establecer la serie, y una vez que la hayan errore cia, con el o mo punto ies
s al m bjetivo d
comp
a omen
t de ev e
completado, pueden intercambiar el material con otra pareja. de los raciones en o de estable itar
eleme tr c
ntos. e los atribu er
tos
4 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
18
• Durante esta instancia de trabajo, pregunte: ¿Cuántos elementos tienen?, ¿cómo son?, ¿qué tienen de
diferente?, ¿cuál de estos objetos es el más largo/corto?, ¿cómo podríamos ordenarlos de acuerdo
a su longitud?
• Luego, anímelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 63 de sus cuadernos de trabajo.
Retome la experiencia vivida en el inicio y proporcióneles las cuatro serpientes que aparecen en la
parte inferior de la hoja ya recortadas. Luego, anímelos(as) a pegar las serpientes de acuerdo a su
longitud en las ramas del árbol. Indíqueles que todas las serpientes deben partir su camino desde
el tronco del árbol.
• Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: ¿Cómo son estas serpientes?, ¿qué tienen en común?,
¿en qué se diferencian?, ¿cómo ordenaste las serpientes?, ¿cómo podrías ordenarlas de acuerdo a
su longitud?, ¿dónde está la serpiente más corta/larga?, ¿desde dónde comienzan su camino todas
las serpientes?, ¿qué sucedería si no comienzan todas en un mismo lugar?
Cierre:
• Anime a los niños(as) a conversar respecto de lo que aprendieron durante el desarrollo de esta
experiencia. Apoye el diálogo con preguntas como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo se
forma una serie de elementos de acuerdo a su longitud?, ¿qué tuvimos que comparar para formar la
serie?, ¿qué otros elementos podríamos seriar de acuerdo a su longitud?, ¿qué te resultó fácil?, ¿qué te
resultó difícil?, ¿cómo resolviste los problemas que se presentaron?

Bajo lo esperado: Proporcione mayor cantidad de experiencias con material concreto, favoreciendo
instancias de exploración libre, previo a establecer una secuencia de acuerdo a la longitud. Es probable
que este grupo de niños(as) se vea favorecido en la interacción directa con el material, ya que el ensayo
y error constituye una estrategia inicial para establecer series de elementos. Durante la experiencia,
anime a los niños(as) a verbalizar sus acciones.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a utilizar plasticina para hacer las serpientes
de la página, modelando cuatro o cinco serpientes de diferente longitud. Entrégueles una hoja de block
o un trozo de cartón, para que puedan ubicarlas, incentivándolos(as) a ambientar el hábitat de estos
animales. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántas serpientes tienes que hacer?, ¿cómo las vas a
hacer?, ¿dónde las vas a poner?, ¿cómo ordenaste las serpientes?, ¿dónde está la serpiente más corta/larga?
Recursos:
• Set de materiales por niño(a) para establecer series de cuatro elementos de acuerdo a su longitud.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 63: El largo de las serpientes.
19
MOMENTOS DE UN DÍA

y relaciones simples de secuencia, como mañana - tarde - noche.
Inicio:
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo e invítelos(as) a escuchar una breve historia,
que describa los momentos de un día:
- Por ejemplo: Una mañana el cerdito se levantó, se lavó los dientes, se
vistió y se fue al campo a buscar a su amiga liebre para ir a la escuela.
Mode
En la tarde, el cerdito y la liebre fueron a recoger frutas para que Mañan lo 1
a
la abuelita cerda les hiciera un pastel. Cuando volvieron a la casa, Tarde
jugaron a la ronda, al pillarse y a la pelota. Después, se comieron Noch
e
un rico pastel.
En la noche, cerdito estaba muy cansado así que luego de
comer se lavó los dientes y se fue a acostar. Antes de dormir
su mamá le cantó una linda canción.
• Una vez que finalice la narración de esta historia, elabore en la pizarra
o papelógrafo, tres recuadros o letreros en los que se representen los conceptos de
mañana, tarde y noche (ver modelo 1)5.
• Escriba en uno de ellos la palabra mañana, en el otro, la palabra tarde y en el último, la palabra noche.
Pida a los niños(as) que recuerden la historia y que señalen qué hicieron el cerdito y la liebre en cada
uno de esos momentos. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué hicieron el cerdito y la liebre
durante la mañana/tarde/noche?, ¿en qué momento se comieron el pastel?, ¿cuándo se durmió el cerdito?
Desarrollo:
• En sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a recordar y comentar las diversas actividades que
ellos(as) realizan durante el día, la tarde y la noche, utilizando los letreros correspondientes. Invite
a algunos voluntarios(as) para que compartan esta información con sus compañeros(as). Formule
las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué haces en la mañana?, ¿en qué momento del día te lavas los
dientes?, ¿qué haces en la noche?
5 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
20
• Incentívelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 64 de sus cuadernos de trabajo.

Pídales que observen atentamente las imágenes que aparecen en la ficha y anímelos(as) a verbalizar
lo que ocurre en ellas.
• Comenten cuáles de esas actividades realizan en la mañana, en la tarde o en la noche.
• Luego, solicíteles que unan con una línea cada dibujo con la tarjeta que representa el momento en
el que ellos(as) realizan esa actividad.
• Es probable que no todos los niños(as) efectúen las actividades en el mismo momento del día.
Por ejemplo, algunos(as) podrían bañarse en la mañana y otros en la noche. Debido a esto, resulta
importante que ellos(as) expresen verbalmente la secuencia establecida, enriqueciendo así el
desarrollo de esta experiencia.
• Pregunte: ¿En qué momento del día juegas en tu casa?, ¿qué haces en la mañana/tarde/noche?,
¿cuándo vas a la escuela?
Cierre:
• Para finalizar, proponga a los niños(as) que formen un semicírculo, para mostrar y explicar el trabajo
realizado.
• Anímelos(as) a establecer comparaciones entre sus respuestas y las de sus compañeros(as). Por ejemplo:
Este compañero suele bañarse en las mañanas y esta compañera lo hace en las noches; todos ustedes
vienen a la escuela en la mañana (o en la tarde), etc.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) tenga dificultades para establecer la
separación entre la mañana y la tarde. Coménteles que pueden considerar que la tarde se inicia después
del almuerzo y antes de prepararse para ir a dormir. Puede usar las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué
haces tú en la tarde?, ¿en qué momento del día juegas?, ¿cuándo te vas a dormir?
Sobre lo esperado: Incorpore otras nociones temporales, tales como hoy y mañana. Realice algunas
preguntas que lleven a los niños(as) a diferenciar estos conceptos, por ejemplo: ¿Qué harás hoy en la tarde?
Recursos:
• Plumón.
• Pizarra o papelógrafo.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 64: Momentos de un día.
21
¿QUÉ FIGURAS GEOMÉTRICAS CONOCEMOS?

Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo y el cuadrado, asociándolos con diversas formas
de objetos del entorno.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y anímelos(as) a conversar sobre las figuras
geométricas que han conocido hasta el momento. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué
figuras geométricas hemos conocido?, ¿qué características tiene el círculo?, ¿qué características tiene el
cuadrado?, ¿en qué se diferencian estas figuras?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo lo sabes?
• Anímelos(as) a mencionar diversos elementos del entorno que tengan figuras cuadradas o circulares,
incentivándolos(as) a justificar sus respuestas. Cada vez que nombren una figura, incentívelos(as) a
recorrer el borde del elemento con un dedo para verificar sus respuestas. Si es necesario, modele el
juego usted primero o invite a un niño(a) que se encuentre sobre lo esperado a modelar la actividad.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a observar atentamente las láminas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje
N° 65 del cuaderno de trabajo, sugiriéndoles que observen las fichas y expresen qué creen que
tendrán que realizar en ellas.
• Coménteles que en estas páginas aparecen las figuras necesarias para elaborar una máscara con
forma de cuadrado y de círculo.
• Proporcióneles diversos materiales para decorar sus máscaras como, por ejemplo, lanas de colores,
lápices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc.
• Anímelos(as) a seleccionar la figura que más les gusta, para decorarla formando sus máscaras.
Proporcióneles la figura de base ya recortada y anímelos(as) a crear el diseño que prefieran para
su máscara. A medida que trabajan, pregúnteles: ¿Qué forma tiene tu máscara?, ¿por qué elegiste
esta figura?, ¿cuántos lados tiene?, ¿es una figura abierta o cerrada?, ¿qué forma tienen los ojos de
tu máscara?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• Permítales que jueguen y exploren libremente sus máscaras y las de sus compañeros(as).
22
Cierre:
• Invítelos(as) a participar de un juego con sus máscaras en el patio o sala, procurando que sea un
espacio amplio y despejado. En caso de efectuar este juego en el patio, recuérdeles las normas de
convivencia que deben respetar para mantener el orden (por ejemplo, no gritar, circular sólo por los
espacios acordados, etc.).
• Coménteles que a continuación realizarán un juego de figuras geométricas, usando sus máscaras.
Explíqueles que usted dirá en voz alta una instrucción, y ellos(as) deberán seguirla lo más rápido que
puedan. Anímelos(as) a decir en voz alta cuál es la figura que cada uno(a) representa, de acuerdo a la
máscara que está usando.
• Realice un par de ejemplos y luego inicie el juego, entregando instrucciones como las siguientes:
- Los cuadrados se deben agachar.
- Los círculos deben saltar en un pie.
- Todos los cuadrados deben formar un grupo.
- Los círculos deben tomar de la mano a un cuadrado.
- Los cuadrados se deben reunir en parejas.
• Entregue las instrucciones una a una, dando tiempo para que los niños(as) puedan llevarla a cabo.
Apóyelos(as) a descubrir cuándo han cometido un error, evitando entregarles las respuestas.

Bajo lo esperado: Proporcióneles un distintivo con la misma figura que han elegido para crear sus
máscaras y sugiérales que lo ubiquen en alguna parte visible de su ropa. Cuando les corresponda seguir
una instrucción, anímelos(as) a observar el distintivo para recordar la figura que están representando.
Ayúdelos(as) a identificar las características propias de cada figura, mostrándoles figuras geométricas
de cartón y formulando preguntas específicas como: ¿Esta es una figura abierta o cerrada?, ¿sus lados
son curvos o rectos?, etc.
Sobre lo esperado: Sugiérales que participen entregando una instrucción a sus compañeros(as), o
bien, solicíteles ayuda para verificar si sus compañeros(as) están siguiendo correctamente las instrucciones.
Si lo considera pertinente, entrégueles instrucciones directas, reemplazando el nombre de la figura
geométrica por una de sus características. Por ejemplo: Deben saltar en un pie los que tengan lados
rectos, deben agacharse aquellos(as) que tienen una sola línea, etc.
Recursos:
• Variados recursos para decorar las máscaras.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 65: ¿Qué figuras geométricas conocemos?
23
CONTANDO CON LOS NAIPES DE DEDOS

Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).
Aprendizaje esperado específico6:
Inicio:
• Antes de iniciar la experiencia, prepare en hojas de block las siguientes tarjetas7: y son
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y muéstreles los naipes de dedos del 1 al 5.
• Invítelos(as) a mencionar los números que ven y a utilizar sus propios dedos para simbolizarlos.
• Al explorar los naipes de dedos, recuérdeles que solo deben contar los dedos que están estirados,
evitando confusión al momento de descubrir la cantidad que representa cada naipe.
• Incentívelos(as) a jugar libremente con los naipes.
Desarrollo:
• A continuación, utilice el naipe del 1 y el 2, para formar la siguiente frase:
y son
• Diga en voz alta la frase: Si tengo un dedo y agrego dos dedos más, ¿cuántos dedos tengo?
• Incentive a los niños(as) a buscar la respuesta entre los naipes restantes. Una vez que descubran la
respuesta, diga en voz alta la frase completa: Entonces, un dedo y dos dedos más, son tres dedos.
¿Podemos hacerlo con nuestros dedos?
• Anímelos(as) a recrear la frase escrita, utilizando sus manos para mostrar un dedo de una mano, y
dos dedos de la otra mano.
• Continúe el trabajo con nuevas combinaciones de números, como 1 y 1; 1 y 2; 1 y 3; y finalmente
1 y 4. Por ejemplo:
y son
6 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedagógico es
factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
7 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
24
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Luego, utilice un segundo set de naipes de dedos, para trabajar las combinaciones 1 y 1; 2 y 2.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: Si tenemos un dedo y le agregamos un dedo más,
¿cuántos dedos tenemos?, ¿cómo lo sabes?
• Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 66 de sus cuadernos de trabajo.
Proporcióneles tiempo para que puedan observar la lámina e identificar el trabajo que deberán
realizar. Pregunte: ¿Qué piensan que debemos hacer en esta ficha?, ¿para qué será el recuadro que
está vacío?, ¿qué tendremos que hacer con estas cartas?, ¿cómo podemos saber cuántos son estos
dedos más estos dedos? Entregue lápices para completar cada naipe.
• Recuérdeles que solo deben considerar los dedos que están estirados en cada mano y anímelos(as) a
completar el naipe de la manera que les resulte más simple. Por ejemplo, haciendo marcas, dibujando
los dedos, escribiendo el número, etc.
Cierre:
• Una vez finalizado el trabajo pida a los niños(as) que comenten lo que hicieron y
Ante
cómo solucionaron los problemas. Señale que lo que hicieron es contar. s
s ig n o d e in t r o d
• Realice algunos ejercicios con los dedos de las manos para que los niños(as) puedan e s c o d e la s u m u c ir e l
n
niños ve n ie n t e a “ + ” ,
(a q
resolverlos, procurando no sobrepasar el ámbito numérico de 5. Modele la acción conce s) compre u e lo s
p n
de contar para resolver cada ejercicio. eleme to de “a g dan el
n r
adición tos, como p eg a r”
ar
• Finalmente, invítelos(as) a continuar contando con sus dedos en casa con su familia. exper . Por lo tanto te de la
ie ,
el obje ncias se usa en estas
“
la func tivo de rep y”, con
ió r
eleme n de unir esentar
ntos. o sum
ar
Bajo lo esperado: Proporcióneles elementos concretos, tales como fichas, tapas de
botellas u otros elementos cuantificables, sugiriéndoles que los manipulen libremente para resolver los
problemas del cuaderno de trabajo. Si lo considera necesario, propóngales que asocien un elemento a
cada dedo de los naipes, para luego contarlos todos en voz alta.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a continuar jugando con nuevas combinaciones de números, o bien,
propóngales combinaciones de mayor complejidad como, por ejemplo, 2 y 1; 2 y 2; 2 y 3. Incentívelos(as)
a representar el resultado escribiendo el número correspondiente. Si lo considera pertinente, sugiérales
usar la banda numérica como modelo para escribir los números.
Recursos:
• Naipes de dedos del uno al cinco.
• Tarjetas con las palabras “son” e “y”.
• Banda numérica.
• Materiales cuantificables, como fichas, tapas de botellas u otro.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 66: Contando con los naipes de dedos.
25
LANZANDO LOS DADOS DESCUBRO EL RESULTADO

Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo y ubique frente a ellos(as) dos o más dados.
• Pídales que comenten lo que ven y converse con ellos(as) en base a las siguientes preguntas: ¿Quién
podría decirme el nombre de estos elementos?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se usan?, ¿qué indican?, si al
lanzarlo me sale la cara que tiene cuatro puntos, ¿qué significará?
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare dos dados y cubra las caras correspondientes al 4 y
5 en uno, y las caras del 3, 4 y 5 en el otro. De esta manera, logrará restringir los juegos de adición
al ámbito numérico del cinco.
• Invite a los niños(as) a participar de un juego de dados. Para iniciar el juego, un(a) integrante del
grupo lanzará dos dados de uno en uno.
• El niño(a) que lanza los dados, dirá en voz alta la cantidad de puntos que ha obtenido en total, y
luego deberá saltar (o realizar otro movimiento con su cuerpo) esa cantidad de veces. Por ejemplo,
si hay dos puntos en un dado y dos puntos en el otro, se obtiene como resultado un cuatro, por
lo tanto, deberá dar cuatro saltos en el lugar.
• Durante el juego, anime al resto de los niños(as) a estar atentos a las respuestas de su compañero(a),
solicitándoles que corroboren las respuestas.
• Invite a los otros niños(as) del curso a participar del juego, procurando que todos(as) lancen los
dados en al menos una oportunidad.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué cantidad indica este dado?, ¿y el otro?, si aquí
tenemos un uno y en el otro un tres, ¿cuántos saltos tenemos que dar en total?, ¿cómo lo supiste?
• Posteriormente, pídales que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la Experiencia de
Aprendizaje Nº 67 de sus cuadernos de trabajo. Coménteles que Benjamín y Catalina están realizando
otro juego con dados. Pregúnteles: ¿De qué creen que se trata este juego?, ¿cómo lo supieron?,
¿cómo podemos saber cuántos botes tiene que dar cada uno a la pelota?
8 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedagógico es
factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
26
Cierre:
• Finalice esta experiencia comentando el juego de dados que realizaron. Anime a los niños(as) a verbalizar
cómo lograron resolver los problemas.
• Oriéntelos(as) a explicar que para resolver los problemas, debieron contar todos los puntos que había
en cada dado.
• Durante este diálogo, apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo sabes cuántos botes
debía dar Benjamín a la pelota?, ¿quién dio más botes a la pelota, Benjamín o Catalina?, ¿cómo lo sabes?,
¿qué tuviste que hacer para descubrir esta respuesta?

Bajo lo esperado: Invite a este grupo a continuar lanzando los dados para que se familiaricen con el
material. Ofrezca un material concreto que sea fácil de manipular (fichas, tapas de botellas, multiencaje u
otro), sugiriéndoles que los usen para contar. Proponga a los niños(as) poner sobre la mesa un elemento
por cada punto del dado y luego juntarlos todos para determinar cuántos hay. Modele algunos ejercicios
con material concreto si es necesario.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a representar el resultado utilizando el número, de manera de

avanzar hacia el símbolo.
Recursos:
• Dados.
• Elementos cuantificables, como fichas, tapas de botellas u otros.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 67: Lanzando los dados descubro el resultado.
27
BUSCANDO CÍRCULOS Y CUADRADOS

Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,

Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo y el cuadrado, asociándolos con diversas formas
de objetos del entorno.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y anímelos(as) a recordar la Experiencia de Aprendizaje
N° 65. Pregúnteles: ¿Recuerdan qué aprendimos en esa experiencia?, ¿qué figuras geométricas conocen?,
¿cómo es el cuadrado?, ¿cómo es el círculo?, ¿en qué se parecen estas figuras?, ¿qué diferencias tienen?,
¿cómo podemos saber qué forma tiene este objeto? (muestre algún elemento de la sala que tenga
forma cuadrada o circular, etc.).
Desarrollo:
• Anime a los niños(as) a participar del juego de las Figuras geométricas musicales. Para esto, prepare
algún espacio amplio y despejado, en el que los niños(as) se puedan desplazar con comodidad y
seguridad. Dibuje o pegue en el piso diversos cuadrados, círculos y algunas figuras lineales que no
correspondan a círculos ni a cuadrados, similares a las utilizadas en experiencias anteriores (por
ejemplo, un rectángulo, una estrella, una media luna, un espiral, entre otras). Elabore estas figuras en
tamaño grande, considerando que los niños(as) puedan ponerse de pie sobre ellas. Si es posible,
disponga estas figuras formando una gran ronda, o bien, distribúyalas en el espacio libremente.
Considere que haya mayor cantidad de figuras geométricas que niños(as).
• Antes de iniciar el juego, recuerden en conjunto las normas de convivencia que deben seguir como,
por ejemplo, no gritar, respetar a sus compañeros(as), etc.
• Explíqueles que el juego que realizarán es similar a la sillita musical, pero que en esta oportunidad,
en vez de sentarse en una silla, cuando se acabe la música ellos(as) deberán ponerse de pie sobre
la figura geométrica que usted indicará en voz alta.
28
• Realice un par de intentos a modo de ejemplo, y modele el ejercicio si es necesario. Luego, inicie el
juego y al disminuir la intensidad de la música, mencione el círculo o el cuadrado. De vez en cuando,
reemplace el nombre de la figura geométrica por una de sus características. Por ejemplo, ponerse
de pie sobre la figura que tiene cuatro lados; ir hacia la figura que tiene una línea curva; ponerse de
pie sobre una figura cerrada, pararse sobre una figura no circular, etc.
• Posteriormente, invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para comentar el juego que acaban
de realizar. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Con qué figuras geométricas jugamos
hoy?, ¿cómo sabías sobre qué figura tenías que pararte?, ¿qué características tiene el círculo?, ¿cómo
es el cuadrado?, ¿puedes mostrarme una figura que no sea cuadrada?, etc.
Cierre:
• Anime a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 68 de sus cuadernos
de trabajo y solicíteles que comenten lo que creen que deberán hacer en ella.
• Incentívelos(as) a unir los puntos de cada figura, iniciando el trazo en el punto verde y siguiendo el
sentido que indica la flecha. Pídales que nombren la figura que han dibujado y que la decoren como
ellos(as) prefieran, considerando que usen un lápiz rojo para los círculos y uno azul para los cuadrados.

Bajo lo esperado: Ofrézcales la oportunidad de recorrer con su dedo la forma del círculo y el
cuadrado. A medida que realiza esta acción, oriéntelos(as) para que descubran las características propias
de cada figura, verbalizándolas.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a dibujar más círculos y cuadrados, desafiándolos(as) a dibujarlos

sin contar con la guía de las líneas punteadas. Luego, incentívelos(as) a crear diseños a partir de las
figuras dibujadas.
Recursos:
• Figuras grandes dibujadas en el piso.
• Radio.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 68: Buscando círculos y cuadrados.
29
¿SERÁ DE DÍA O SERÁ DE NOCHE?


y relaciones simples de secuencia, como día - noche.
Inicio:
• Antes de iniciar la experiencia, prepare tarjetas que representen el día y la noche, para repartir a todos
los niños(as) del curso. La mitad de los niños(as) debe tener la tarjeta del día, y la otra mitad debe tener
la tarjeta que representa la noche. Para elaborar este material, considere el siguiente modelo:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para jugar al día y la noche. Entrégueles el material preparado
e indíqueles que mencionará en voz alta diversas acciones que se realizan en el día y la noche. Anímelos(as)
a estar atentos(as), ya que cada vez que mencione una acción propia del día, se deberán poner de pie
y mostrar su cartel, aquellos niños(as) que tengan la tarjeta que representa el día. Por el contrario, si la
acción representa a la noche, se deberán poner de pie y mostrar su cartel, los niños(as) que poseen la
tarjeta correspondiente a la noche. Explique que en algunos casos, podrán ponerse de pie ambos grupos
al mismo tiempo.
• Algunas acciones para mencionar son:
- Tomar desayuno.
- Lavarse los dientes.
- Lavarse las manos.
- Cenar.
- Salir de paseo.
- Ir a la escuela.
- Dormir en la cama.
- Ponerse pijama, etc.
30
Desarrollo: Recu
e
impor r d e a lo
t s
• En el mismo semicírculo, anímelos(as) a realizar un juego de mímicas. El estable ancia de re n iñ o s ( a s
sp )
o la participante que tenga el turno de representar una acción, debe jugar, y cidos par a etar los tu la
a h rn
se reali que de esa ablar y/o os
ponerse frente a sus compañeros(as) y sin decir palabras, representar z p
y se re ará de mane manera el ju ar a
spetar r a más o ego
alguna acción que realice durante el día o la noche. que ca án
da uno las ideas o rdenada,
(a) qu respue
iera ex sta
• Una vez que termine la representación, el resto del grupo debe presar. s
adivinar qué estaba haciendo e indicar si dicha acción se realiza durante
el día o durante la noche.
• Durante el juego, utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué está representando nuestro(a)
compañero(a)?, ¿cuándo realizamos esta acción?
• Sugiera a los niños(as) sentarse en sus puestos para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje Nº 69
de sus cuadernos. Incentive a los niños(as) a observar las imágenes que aparecen en la hoja, y a
pintar de un color las acciones que se realizan durante el día, y de otro color las acciones que se
realizan durante la noche. Durante esta experiencia, anímelos(as) a justificar sus respuestas, y a
comentarlas con sus compañeros(as).
Cierre:
• Finalice esta experiencia, invitándolos(as) a comentar el trabajo que han realizado en la ficha.
• Pregúnteles cuáles fueron las imágenes que pertenecen al día, y cuáles de ellas a la noche. Utilice las
siguientes preguntas: ¿Qué imágenes representan actividades que realizamos durante el día?, ¿por qué?,
¿cuáles hacemos durante la noche?, ¿por qué?, ¿qué actividades efectuamos en el día y en la noche?,
¿por qué?, ¿qué pasaría si cambiáramos el día por la noche?

Bajo lo esperado: Durante el juego de representación, apoye a este grupo a decidir las acciones
que van a representar, ayudándolos(as) a identificar si estas acciones se efectúan de día o de noche.
Oriéntelos(as) con preguntas como: ¿Qué quieres representar?, ¿sabes cuándo se realiza esta acción?,
¿por qué se realiza en ese momento?, ¿cómo vas a representarla?
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a representar dos acciones simultáneas, determinando
cuál de ellas ocurrió en el día y cuál ocurrió durante la noche, o bien, si ambas acciones sucedieron de
día o de noche. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué acciones quieres representar?, ¿cuál vas
a representar primero?, ¿cuál después?, ¿cuándo realizas estas acciones?
Recursos:
• Letreros de día y noche, de acuerdo al modelo señalado.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 69: ¿Será de día o será de noche?
31
MÁS FRUTAS EN LA FRUTERÍA

Inicio:
• Con anticipación al día en que realizará esta experiencia, consiga cinco frutas (por ejemplo, manzanas).
• Además, confeccione el siguiente material:
- Tarjetas grandes que contengan los números del 1 al 5 escritos (dos tarjetas de cada uno).
- Un cartel que contenga el texto: Gran Frutería y el curso correspondiente (Por ejemplo: Gran
Frutería Primer Nivel de Transición A).
• Por último, organice una mesa para exhibir las frutas, utilizando el cartel elaborado.
• Comente con los niños(as) que una frutería es aquel negocio en el que se pueden comprar frutas e
indague lo que ellos(as) saben al respecto. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué frutas
comen en sus casas?, ¿cuál es tu fruta favorita?, ¿hay alguna fruta que no te guste?, ¿cuál?, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo frente a la mesa en que ha armado la frutería y
anímelos(as) a comentar lo que ven. Solicíteles que cuenten en voz alta las manzanas que ha puesto
sobre la mesa, a medida que las muestra una a una.
• Ubíquese frente a los niños(as), en la frutería, y dígales: Si tenemos tres manzanas (muéstrelas),
¿cuántas manzanas más hay que comprar para tener cinco? Espere respuestas y anime a un niño(a)
voluntario a salir adelante para resolver el problema.
• En conjunto, comprueben si la respuesta del niño(a) es correcta. Luego, ubique debajo de cada
cantidad de manzanas, la tarjeta numérica correspondiente. Entonces, lea la información en voz alta
a medida que muestra las manzanas y las tarjetas. Por ejemplo: Si tengo tres manzanas, necesito
comprar dos manzanas más para tener cinco. A medida que verbalice esto, use las manzanas de la
frutería y las tarjetas numéricas para representar la información, de la siguiente manera:
y son
9 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedagógico es factible
de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
32
• Continúe el juego mostrándoles diferentes combinaciones de números como, por ejemplo:

- Si tengo una manzana y compro una manzana más, ¿cuántas manzanas tengo?
- Si quiero tener tres manzanas, y tengo solo dos, ¿cuántas manzanas necesito comprar?
- Si necesito cuatro manzanas y solo tengo una, ¿cuántas manzanas me faltan?
• Realice ejercicios concretos considerando combinaciones de cantidades como las siguientes: 1 y 4;
2 y 2; 2 y 3, etc.
• Durante el juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo supiste cuántas
manzanas necesitabas comprar para tener cinco?, ¿qué tuviste que hacer para descubrir la respuesta?,
¿qué pasaría si no supiéramos contar?, etc.
Cierre:
• Anime a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 70 de sus cuadernos de trabajo.
• Explíqueles que en esta lámina aparece una frutería y que en ella se venden distintas frutas. Incentívelos(as)
a observar atentamente cada repisa, para descubrir cuántas frutas hay en cada una.
• Invítelos(as) a descubrir cuántas frutas hay en cada repisa, para dibujar o escribir la respuesta en los
recuadros correspondientes. Apoye esta instancia con preguntas como: Si tienes tres naranjas y te dan
una más, ¿cuántas tendrás?, ¿cómo podemos saber cuántas piñas hay en esta repisa?
• Durante este trabajo, recuérdeles que ellos(as) pueden graficar sus respuestas de la manera que les resulte
más cómoda. Por ejemplo, dibujar una línea por cada elemento que han contado, dibujar la cantidad de
frutas que corresponden, o bien, escribir o copiar los números que representan las respuestas en cada caso.

Bajo lo esperado: Proporcione las tarjetas utilizadas y algún material concreto con el que puedan
representar cada cantidad. Anímelos(as) a descubrir cuántos elementos tienen en total, ubicando sobre
cada tarjeta de números, la cantidad de elementos que corresponde, hasta obtener el resultado de
la adición. Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Si tenemos tres fichas (lápices, porotos,
botones, etc.) y acá tenemos dos más, ¿cuántas fichas hay en total?, te invito a contarlas, ¿2 y 3 son___?
Sobre lo esperado: Anime a los niños(as) a copiar o escribir el número que corresponde al resultado
en cada caso. Sugiérales que utilicen la banda numérica de la sala como un modelo para escribir los
números que necesitan.
Recursos:
• Tarjetas de números del 1 al 5.
• Frutas.
• Banda numérica.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 70: Más frutas en la frutería.
33
NT1
Número
Período de 71/80
Evaluación Formativa
Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro
que obtienen los niños(as) en los diferentes núcleos de aprendizajes al momento de finalizar el primer
semestre del año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Con el propósito de verificar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarán los indicadores que
se espera que los niños(as) logren al finalizar el año escolar, es decir, los que corresponden a NT1.
De esta manera, se espera que a través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para responder la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y
del grupo, en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro < NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos
niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guiándose
por las orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as)
que obtienen un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”.
Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación formativa han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
¿DÓNDE ESTÁ?
Aprendizaje esperado evaluado:
Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4).
Indicador:
Dice si un objeto está dentro o fuera, adelante o atrás y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto
de referencia.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a recordar en conjunto los conceptos de orientación espacial que han trabajado
hasta el momento. Anímelos(as) a dar ejemplos de los conceptos aprendidos y si manifiestan dificultad,
ayúdelos(as) por medio de ejemplos y/o preguntas específicas, como:Yo estoy cerca de la pizarra, ¿dónde
están sus estuches?, ¿sus estuches están adentro o afuera de sus mochilas?, etc.
• Incentívelos(as) a participar de un nuevo juego de orientación espacial en el que podrán explorar estos
conceptos con la ayuda de unos títeres de varillas que ellos(as) mismos podrán confeccionar. Para
esto, solicíteles que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y entrégueles seis imágenes de diversos
personajes10, seis palitos de helado, variados recursos para decorarlos y una caja mediana.
Desarrollo:
• Una vez que cada grupo ha confeccionado sus títeres, pídales que se ubiquen en una hilera, frente
a sus mesas de trabajo, con el objetivo de que todos(as) los integrantes del grupo puedan tener
los mismos puntos de referencia al realizar el juego de ubicación espacial.
• Invítelos(as) a estar atentos para participar del juego ¿Dónde está el títere? Explíqueles que usted
entregará una instrucción en voz alta, y ellos(as) deberán en conjunto, tomar una decisión para
cumplir con lo solicitado. Recuérdeles que todos los niños(as) del grupo deben participar del juego
y anímelos(as) a respetar las normas de convivencia definidas.
• Inicie el juego entregando instrucciones que involucren conceptos de orientación espacial. Si lo considera
necesario, modele la acción con un par de ejemplos, y luego inicie el juego, dando indicaciones como
las siguientes: Guarden el títere de oso adentro de la caja; El títere de enano ubíquenlo afuera
de la caja; Ubiquen el títere de cerdo lejos del enano; Guarden el títere de oveja cerca del oso;
Ubiquen el títere de perro adelante de la caja; Ubiquen el títere de elefante atrás de la caja.
• Procure incorporar varias instrucciones que involucren los conceptos de adentro - fuera, lejos - cerca,
adelante y detrás.
• Durante el juego, formule preguntas que favorezcan la verbalización de estas nociones por parte de
los niños(as), además de la ejecución de las instrucciones entregadas. Por ejemplo: ¿Dónde está el
títere de oso?, ¿dónde ubicaron el títere de perro?, ¿dónde está la oveja, en relación con el enano?, etc.
• Invítelos(as) a guardar todos los títeres en su caja, para volver a jugar en otro momento.
10 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
36
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje Nº 71.
Motívelos(as) a mirar la imagen y a comentar lo que observan. Apoye la instancia con preguntas como:
¿Qué ves en esta imagen?, ¿qué crees que tendremos que hacer en esta ficha?, ¿cómo lo sabes?
• Coménteles que esta ficha es un juego similar al que realizaron con los títeres, pero que en esta
oportunidad, deberán seguir las instrucciones para descubrir algunos personajes específicos.
• Lea en voz alta, una a una, las siguientes instrucciones: Marca con una X el niño(a) que está detrás
del árbol. Pinta de color rojo el animal que está adelante de las flores. Encierra el niño(a) que está
cerca del perro. Dibuja un punto sobre el niño(a) que está lejos del balancín. Pinta de color verde
el animal que está afuera de su casa. Pinta con puntitos el animal que está adentro de su casa.
• Durante este juego, procure darles tiempo para que respondan antes de leer la siguiente instrucción.
Apoye individualmente a los niños(as) que lo requieren, procurando no entregarles las respuestas.
Formule algunas preguntas de apoyo como: ¿A quién debes pintar?, ¿cómo lo sabes?, ¿ese niño está
cerca o lejos del perro?, etc.
• Una vez que hayan finalizado, comente con ellos(as) la experiencia, a través de preguntas como: ¿Les
resultó fácil o difícil la experiencia?, ¿por qué?

Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de niños(as) tenga la posibilidad de trabajar por
más tiempo con material concreto. También puede realizar el juego Simón manda o Ha llegado carta,
para señalar el lugar donde deben poner los títeres. Una vez que hayan comprendido el significado de
estos conceptos, incentívelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano.
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones
del juego, y que se retroalimenten en caso de equivocarse.
Recursos:
• Imágenes para los títeres, palos de helado, cajas de cartón y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 71: ¿Dónde está?
37
FORMANDO SERIES
Aprendizajes esperados evaluados:
• Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus
atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos
a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).
• Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
Indicador:
Agrupa elementos con dos características comunes y ordena al menos cuatro elementos de acuerdo
a su longitud, sin ensayo y error.
Inicio:
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y exponga los trabajos realizados previamente
para establecer series de objetos de acuerdo a criterios dados. Algunos ejemplos son: Experiencias de
Aprendizaje N° 61 y 63 del cuaderno de trabajo.
• Realice las siguientes preguntas de apoyo, mientras observan las láminas: ¿Recuerdan qué aprendimos
aquí?, ¿cómo ordenaste estos elementos?, entonces, ¿qué criterio consideraste?, ¿cómo lo hiciste para
agregar elementos a esta serie?
Desarrollo:
• Antes de comenzar esta experiencia, seleccione cuatro textos de la Biblioteca de Aula que sean
de diferentes tamaños.
• Ubicados en el mismo semicírculo, presente los libros a los niños(as), ubicándolos en una mesa sin
un orden definido.
• Anímelos(as) a observar estos libros, para luego comentar las diferencias que aprecian entre ellos.
Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos libros?, ¿qué pueden decir de sus
tamaños?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
• A continuación, pídales que sugieran ideas para ordenarlos de acuerdo a su tamaño. Una vez que
los han ordenado, pregunte: ¿Cómo los ordenaron?, ¿podrías describirme esta serie?, ¿podríamos
ordenar estos libros de acuerdo a otra característica?, ¿cuál?
• Entregue a un niño(a) voluntario(a) tres de los libros, para que los vuelva a ordenar de acuerdo a
su tamaño.
• Luego, invite a otro niño(a) voluntario(a) y entréguele el libro restante. Pídale que lo integre en
la serie formada. Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Dónde podrías poner este libro?, ¿cómo
quedaría la serie?, ¿qué sucedería si lo pones en otro lugar?
38
• Repita el juego, esta vez pidiendo a otro(a) niño(a) que ordene cuatro elementos de acuerdo a su
longitud. Por ejemplo, trenzas de lana, gorros de cumpleaños, cordones de zapatos, etc.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje Nº 72.
Anímelos(as) a observar atentamente la imagen y a comentar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en la imagen aparecen unos amigos que quieren comprar corbatas de distinta longitud.
Solicíteles que los ayuden a comprar las corbatas que necesitan.
• Proporcióneles las corbatas ya recortadas (solicite la ayuda de un apoderado si es necesario) e
incentívelos(as) a ordenarlas desde la más larga hasta la más corta.
• Una vez que las han ordenado, anímelos(as) a pegar las corbatas en los cuellos de las camisas, procurando
que queden ordenadas desde la más larga hasta la más corta. Recuérdeles que deben pegar las corbatas
desde el cuello de la camisa hacia abajo, con el objetivo de que todas las corbatas partan desde una
misma altura, favoreciendo de esta manera la comparación de su longitud.
• Solicíteles que verbalicen el orden que han dado a las corbatas, ya que esta información le permitirá
descubrir si los niños(as) han formado la serie por medio del ensayo y error, o bien, a partir de la
comparación directa de la longitud de las corbatas.
• Durante este trabajo, oriéntelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estas
corbatas?, ¿qué puedes decir de su longitud?, ¿cómo podríamos ordenarlas?, ¿por qué pusiste esa corbata
en este lugar?, ¿cómo supiste que esa corbata es la más corta de todas?, etc.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera más tiempo para resolver el trabajo de la ficha,
o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones. Ofrézcale materiales concretos de
la sala para practicar la formación de series de acuerdo a la longitud. Manténgase atenta a las necesidades
de estos niños(as), y apóyelos(as) a encontrar las soluciones sin decirles las respuestas. Sugiérales que
inicien la comparación con tres elementos, para luego incorporar el cuarto elemento a la serie.
Sobre lo esperado: Incentive a los niños(as) de este grupo a reunirse en parejas para buscar
elementos en la sala que puedan ordenar de acuerdo a su longitud. Entre ellos(as), formarán series de
tres elementos, para que el otro participante de la pareja integre los elementos que faltan, completando
una serie de hasta cinco elementos.
Recursos:
• Experiencias de Aprendizaje del cuaderno del niño(a) realizadas anteriormente (N° 61 y 63).
• Libros de cuatro tamaños diferentes.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 72: Formando series.
39
¿CUÁNTOS ELEFANTES HAY?

• Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).
• Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades (10).
Indicador:
Escribe los números del 1 al 10, dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y pregúnteles si conocen la canción de Los elefantes.
Si no la conocen, anímelos(as) a escucharla y entónela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes.
• A medida que entona la canción, incentívelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugiérales
que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los números, muestre la cantidad
de dedos que corresponden.
• Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la canción,
invítelos(as) a entonarla todos juntos(as), a medida que muestran
la cantidad de dedos que indica la canción.
Canció
n de lo
s Elef
Desarrollo: se bala Un e
lefan
antes
nceab te
Como a sobr
• Anímelos(as) a formar un gran círculo y al interior de éste, veía q e la te
la de u
ue res na ara
ponga hebras de lana afirmadas en sus extremos con cinta istía, ña.
elefan fue a llamar
te. a otro
adhesiva, para simular una tela de araña. se bala D o s ele
nceab fante
Como an sob s
• Incentívelos(as) a transformarse en elefantes para veían re la t
ela de
que re una ar
representar esta canción. Explíqueles que para esto, se sis
otro e tía, fueron aña.
lefante a llam
organizarán en turnos para pasar de uno en uno al . a ra
...
centro del círculo, y ubicarse sobre la tela de araña para se bala Diez
elefa
nceab ntes
representar la cantidad de elefantes que se mencionan Como an sob
re la t
veían e la de u
en la canción. Durante este juego, sugiera a los niños(as) que re na ara
sis
otro e tía, fueron a ña.
que se mantienen en el círculo que representen a lefante
. llamar
a
otros elefantes, moviendo uno de sus brazos como
si fuera una trompa.
• Invítelos(as) a cantar la canción hasta llegar a diez
elefentes.
• Cuando la canción llegue a diez, solicíteles
que inicien nuevamente la canción, dando la
oportunidad a otros niños(as) de subir a la tela.
40
• Algunas veces, al agregar un elefante en la canción, pregúnteles: ¿Cuántos elefantes se están balanceando
en la tela de araña?, ¿cómo lo saben? Anímelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes que
hay en la tela de araña para verificar que la representación de la canción sea correcta.
Cierre:
• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 73 de sus cuadernos de trabajo
y anímelos(as) a comentar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Solicíteles que observen la lámina Nº 1 de la experiencia, poniendo atención tanto en la información
que aparece en ella como en la información que falta. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como:
¿Qué números aparecen en esta lámina?, ¿cómo lo sabes?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?,
¿cuántos elefantes hay acá?, ¿cómo lo sabes?, ¿puedes mostrarme ese número en la banda numérica?, etc.
• Anímelos(as) a completar la lámina, dibujando los elefantes y escribiendo o copiando los números que faltan.
• Posteriormente, invítelos(as) a observar la lámina Nº 2 de esta experiencia y anímelos(as) a comentar
lo que creen que deberán hacer en esta oportunidad.
• Motívelos(as) a observar los números que aparecen en esta ficha y a descubrir cuántos elefantes hay
en cada recuadro.
• Solicíteles que unan con una línea cada número con la cantidad de elefantes que corresponde.
• Durante este trabajo, apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cómo se llama este número?, ¿puedes
mostrarme esa cantidad de dedos?, ¿cuántos elefantes hay acá?, etc.

Bajo lo esperado: Elabore diez láminas para representar las cantidades de elefantes que se trabajan
en esta canción11. A medida que entonan la canción, muéstreles la tarjeta que corresponde. Además,
ubíquese frente a ellos(as) y modele la cantidad de dedos estirados que deben mostrar cada vez que
nombran los números. En algunos momentos, interrumpa la canción y pídales que cuenten en voz alta
los dedos que están mostrando, para comprobar si corresponde al número que están mencionando.
Sobre lo esperado: Presente a este grupo de niños(as) una lámina similar a la Nº 1 de esta
experiencia, pero con un rango numérico superior al presentado, por ejemplo, del 6 al 10. Desafíelos(as)
a contar y escribir los números correspondientes a dicho rango numérico.
Recursos:
• Cinta adhesiva y lana.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 73: ¿Cuántos elefantes hay?
11 Si lo desea, puede descargar material complementario para esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
41
AGRUPANDO LOS ABRIGOS DE CAROLINA

• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos
a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).
• Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
Indicador:
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, consiga diferentes tipos de prendas de vestir (pueden ser reales,
dibujos o recortes de revistas). Por ejemplo, distintos tipos de poleras, pantalones, faldas, calcetines,
chalecos o abrigos.
• Seleccione dos o tres tipos de prendas y busque diversidad en ellas: Faldas cortas o largas, poleras de
manga larga o manga corta y abrigos lisos o con estampado.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y presénteles el material. Anímelos(as) a describir lo
que ven. Formule las siguientes preguntas: ¿Qué prendas de vestir hay aquí?, ¿cómo son?, ¿qué tienen
en común?, ¿en qué se diferencian?
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, coménteles que quiere guardar esta ropa en un clóset y que necesita la
ayuda de los niños(as) para hacerlo.
• Formule las siguientes preguntas: ¿Cómo son estas prendas de vestir?, ¿cómo las puedo organizar?,
¿qué grupos podría formar con ellas? Si tenemos un grupo de faldas, uno de poleras y uno de
abrigos, ¿podríamos hacer nuevos grupos de faldas, abrigos y poleras?, ¿cómo podemos hacerlo?
• Incentive al grupo a expresar sus propuestas, invitándolos(as) a evaluar el trabajo realizado: ¿Cómo
quedó este grupo?, ¿en qué podría mejorar?, ¿hay alguna prenda que no pertenezca a este grupo?,
¿cuál?, ¿cómo lo saben?
• Después de haber formado los grupos de prendas de vestir, pídales que se ubiquen en sus puestos
para observar y comentar las láminas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje N° 74 de sus cuadernos
de trabajo. Formule las siguientes preguntas: ¿Qué creen que debemos hacer en esta experiencia?,
¿qué ven en esta página?
42
• Proporcióneles los abrigos que aparecen en la lámina 1 ya recortados12 y coménteles que son los
abrigos de Carolina, una niña que quiere guardar su ropa ordenada, pero que necesita ayuda para
descubrir cómo podría agrupar sus abrigos. Anímelos(as) a observar atentamente los recortes
y pregúnteles: ¿Cómo son estos abrigos?, ¿en qué se parecen?, ¿qué tienen de diferente?, ¿cómo
podríamos agruparlos?
• Incentívelos(as) a formar grupos con aquellos abrigos que son similares, para luego pegarlos en los
cajones de Carolina.
• Durante este trabajo, oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Por qué guardaste juntos estos
abrigos?, ¿qué característica tienen en común?, ¿qué pasaría si guardáramos este abrigo en este
cajón?, observa este grupo de abrigos, ¿son todos iguales?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo podrías volver
a agruparlos?, etc.
• Apoye individualmente a los niños(as) que presentan dificultad, procurando no entregarles las
respuestas.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a comentar la experiencia que acaban de realizar. Oriente el diálogo por medio
de preguntas como: ¿Qué aprendimos en esta experiencia?, ¿cómo supieron de qué manera podrían
agrupar los abrigos?, ¿hay cosas en sus casas que estén agrupadas?, ¿cómo lo saben?, ¿qué cosas podrían
agrupar en sus casas?
• Sugiérales que comenten este aprendizaje con sus familias, para que en conjunto busquen elementos
propios del hogar que se puedan agrupar de acuerdo a sus semejanzas.

Bajo lo esperado: Inicie esta experiencia utilizando pocas prendas de vestuario, que sean solo de dos
tipos, por ejemplo, abrigos y faldas. Al disminuir la cantidad de elementos, se favorece que los niños(as)
puedan concentrar mejor su atención y comprender la información requerida para formar los grupos.
Al trabajar en los cuadernos, proporcióneles solo dos tipos de abrigos (por ejemplo, a rayas grises y
verdes) y una vez que han logrado agruparlos, entrégueles el resto de los recortes.
Sobre lo esperado: Proponga a los niños(as) formar grupos con su propio vestuario, por ejemplo,
con sus cotonas, delantales, chaquetas y/o zapatos. Es importante orientarlos(as) para que verbalicen
los criterios que usarán (por ejemplo, el color y la forma, o el tamaño y la forma). Formule las siguientes
preguntas: ¿Cómo podrían agrupar su propio vestuario?, ¿qué vamos a observar de los zapatos?, si
ustedes eligen agruparlos por color y por forma, ¿qué grupos harán?
Recursos:
• Prendas de vestir reales, en dibujo o en recortes grandes de revistas.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 74: Agrupando los abrigos de Carolina.
12 Si lo desea, puede descargar este material en colores desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
43
¿CUÁNTOS HAY?
Aprendizaje esperado a evaluar:
Indicador:
Suma hasta 5 utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para observar los naipes de dedos del 1 al 4.
• Motívelos(as) a jugar con los naipes para descubrir cuánto forman dos cantidades (menores que 5).
En aquellos casos en que lo requieran, anímelos(as) a utilizar los dedos de sus manos como ayuda. Por
ejemplo, muestre el naipe que indica el número 1 y el que indica el número 2, para buscar la respuesta
entre los naipes de dedos, que en este caso sería el que posee el número 3.
• Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué número indica este naipe?, ¿y este?, si unimos ambos
naipes, ¿cuántos dedos se muestran en total?, ¿podrías hacerlo con tus dedos?
• Continúe realizando este juego, animándolos(as) a observar atentamente los naipes de dedos, y a
comprobar sus respuestas, empleando sus propias manos.
Desarrollo:
• Antes de comenzar esta experiencia, consiga una pelota y un arco o cesto (por ejemplo, caja de
cartón, tarro u otro).
• Invite a los niños(as) a reunirse en parejas para realizar un juego de lanzamiento. Anime a una pareja de
niños(as) voluntarios a participar. Pídales que se ubiquen a una distancia determinada del arco. Si lo requiere,
marque con un círculo de cartulina en el suelo, el punto en el que se deberán situar para lanzar la pelota.
• Comience el juego invitando a un(a) competidor(a) a lanzar la pelota tres veces, anotando cuántos
lanzamientos de este primer juego cayeron dentro del arco o cesto. Luego será el turno del segundo
participante. Repita el procedimiento con los mismos jugadores y registre la información obtenida en el
segundo juego. Una vez que ambos participantes hayan lanzado, desafíelos(as) a descubrir cuántas veces
encestaron la pelota en total. Oriéntelos(as) para que puedan determinar la cantidad de lanzamientos
acertados. Si es necesario, sugiérales que utilicen los dedos de sus manos para descubrir el total de aciertos.
• Grafique la información en un cuadro como el siguiente:
Juego 1 Juego 2 Total
y son
y son
44
• Repita el procedimiento con nuevos participantes, graficando la información que se obtenga en

cada juego.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántas pelotas encestaste en este juego?, ¿dónde
debemos escribir esa información?, si en el primer juego encestaste dos pelotas y en el segundo
juego encestaste tres, ¿cuántas pelotas pudiste encestar en total?, ¿cómo lo sabes?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 75 de sus cuadernos de trabajo.
• Mencione y explique las siguientes instrucciones:
- Andrés y Paula quieren realizar una competencia, lanzando una pelota hacia un arco. Ayúdalos a
descubrir quién encesta mayor cantidad de veces la pelota.
- Para descubrir quién ha ganado el juego, completa el cuadro, dibujando la cantidad de pelotas que
encestó cada uno y escribiendo o copiando el número que representa dicha cantidad.
• Apoye a los niños(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuántas pelotas encestó Andrés en este
juego?, ¿dónde debemos escribir esa información?, si en el primer juego logró encestar tres pelotas y
en el segundo juego encestó dos, ¿cuántas pelotas encestó en total?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera una mayor presencia del adulto para contar
las pelotas, y determinar la cantidad total de veces que encestaron. Acompañe este proceso, mediando a
través de preguntas y comentarios como los siguientes: ¿Cómo podemos saber cuántas pelotas encestó
Paula en el primer juego?, ¿dónde tienes que escribir esa información?, ¿cómo podemos saber cuántas
pelotas encestaron ambos niños en total? Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles fichas
para que representen los problemas a partir de material concreto.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a continuar jugando y graficando la información del juego,
para determinar quiénes lograron encestar más pelotas y quiénes lograron encestar menos. Si lo
considera pertinente, aumente a seis el ámbito numérico con el que están trabajando.
Recursos:
• Naipes de dedos del 1 al 5.
• Pelota y arco o cesto.
• Tablero para registrar lanzamientos de acuerdo a modelo señalado.
• Variados tipos de lápices y fichas cuantificables.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 75: ¿Cuántos hay?
45
SIGAMOS LA SECUENCIA
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).
Indicador:
Continúa un patrón formado por un objeto que cambia en una de sus características. Por ejemplo, hace
brochetas con patrones de frutas, ordenando una uva verde y luego una uva morada.
Inicio:
• Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare láminas13 similares a la que se presenta en el modelo 1,
que contengan una misma ilustración repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una ilustración
que presente algún elemento diferente. Por ejemplo, cebras con y sin rayas. Considere una lámina
cada cuatro niños(as). Si no puede preparar estas láminas, use algún material que
tenga disponible en el aula, por ejemplo, un set de cubos multiencaje rojos y uno
amarillo, o bien, un set de mujeres rojas de la familia lógica y un hombre rojo.
Mode
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para efectuar lo 1
un juego de agudeza visual. Explíqueles que para este juego, deberán convertirse
en investigadores privados y hacer uso de una muy buena vista para descubrir
al personaje diferente.
• Coménteles que usted tiene las imágenes de diversos grupos de animales que
se han reunido para crear el club de las semejanzas, pero que en cada grupo
hay un animal que quiere destacar en esta reunión, mostrándoles una diferencia.
• Entregue una lámina a cada grupo y anímelos(as) a observarla muy
atentamente, para descubrir cuál es el animal intruso. Una vez que lo
encuentren, pídales que lo marquen y que digan en voz alta cuál es la
diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen.
• Apoye este juego con preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?, ¿en
qué se parecen estos animales?, ¿son todos iguales?, ¿qué diferencia tiene este animal
con los otros?, ¿cómo lo sabes?
• Incentívelos(as) a realizar una puesta en común, para compartir con el resto de los grupos las características
comunes y diferentes que tienen los animales de sus láminas.
Desarrollo:
• Organizados en los mismos grupos, invítelos(as) a participar de un nuevo juego. Coménteles que
en este caso, los animales quieren organizarse en secuencias para asistir a una fiesta. Solicíteles que
ayuden a los animales a organizarse en secuencias usando combinaciones AAB o BBA, usando las
tarjetas o recursos que les proporcionará.
46
• Apóyelos(as) por medio de indicaciones

específicas como: A esta fiesta asistirán
organizados del siguiente modo: Cebra con Mode
lo 2
rayas - cebra con rayas y cebra sin rayas.
• Si es necesario, muéstreles un ejemplo,
siguiendo el modelo 2.
• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada
grupo para realizar la secuencia y proporcióneles tiempo
suficiente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.
• Guíe el juego formulando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos animales?, ¿en qué se
parecen?, ¿qué diferencias tienen?, ¿en qué secuencia crees que podrían llegar a la fiesta?, si ya pusiste una
cebra sin rayas, ¿qué tocará poner ahora?, ¿puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 76 de sus cuadernos
de trabajo.
• Anímelos(as) a comentar lo que creen que deberán hacer en esta experiencia y lea en voz alta las
instrucciones.
• Incentívelos(as) a descubrir cuál es el patrón oculto en cada secuencia, para luego marcar el elemento
que permite continuar el patrón.
• Durante este trabajo, apoye a los niños(as) por medio de experiencias como: ¿En qué se parecen estos
elementos?, ¿qué diferencia tienen?, ¿qué elemento corresponde poner a continuación?, ¿cómo lo sabes?
• Anime a los niños(as) a verbalizar las secuencias en voz alta, a medida que las completan.

Bajo lo esperado: En caso de que manifiesten dificultad para descubrir cuál es el elemento diferente,
anímelos(as) a resolver primero un ejercicio similar, pero usando material concreto. Además, procure
iniciar el juego en base a diferencias evidentes entre elementos como, por ejemplo, color, forma o
tamaño. Apóyelos(as) individualmente, procurando no entregarles las respuesas.
Sobre lo esperado: Cubra uno de los elementos intermedios de las secuencias y anímelos(as) a
completar el patrón. Por ejemplo: Abeja con rayas, , abeja sin rayas.
Recursos:
• Láminas y tarjetas o material concreto.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 76: Sigamos la secuencia.
47
CREANDO FIGURAS CON TANGRAMAS

Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento
lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).
Indicador:
Nombra los pasos o acciones que realizó para resolver un problema práctico.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo, para conversar sobre los tangramas. Muéstreles las piezas
de un tangrama grande (considere que todos los niños(as) puedan verlo con facilidad) y anímelos(as) a
recordar el trabajo realizado en la Experiencia de Aprendizaje N° 54. Pregúnteles: ¿Recuerdan cómo se
llama este juego?, ¿para qué sirven estas piezas?, ¿qué formas tienen?, ¿qué tenían que hacer para armar
una figura?, ¿cómo lograron armar la figura?
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo y
proporcióneles un tangrama de cartulina, cartón, goma eva u otro material que sea fácil de manipular.
Incentívelos(as) a explorar y jugar libremente con las piezas del tangrama.
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, dibuje en la pizarra o en un papelógrafo, algunas figuras que
pueden completarse usando las fichas del tangrama. Además, al elaborar estas fichas es importante
considerar que su tamaño coincida con las dimensiones de las fichas del tangrama que les ha
entregado a los niños(as). Dibuje figuras como las que se muestran en el modelo 114.
• Anime a los niños(as) a observar una de estas fichas, para que en conjunto con todo el curso,
Mode
lo 1 descubran cómo podrían formar la figura. Una vez que logran completar la figura del modelo,
invítelos(as) a continuar jugando en sus grupos de trabajo. Proporcione a cada grupo una ficha con
una figura para armar y recuérdeles que todos(as) deben participar del juego.
• Durante el trabajo en grupos, considere figuras con distintos niveles de complejidad, con el objetivo
de diversificar el juego para aquellos niños(as) que se encuentran bajo y sobre lo esperado. Para
aquellos niños(as) que se encuentran bajo lo esperado, proporcione modelos de figuras que requieran
el uso de menos fichas del tangrama. Por ejemplo:
14 Usted puede descargar los modelos propuestos para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
48
• Para aquellos niños(as) que se encuentran sobre lo esperado, proporcione modelos de figuras más
complejas, en las que no se encuentren dibujadas las líneas interiores de las piezas del tangrama.
Por ejemplo:
• Invítelos(as) a completar las figuras propuestas, organizando turnos para que cada uno(a) tenga
la oportunidad de poner al menos una ficha. Una vez que logren resolver el problema y armar el
modelo propuesto, anímelos(as) a intercambiar su ficha con otro grupo de niños(as), para continuar
jugando con su tangrama.
• Durante este juego, pregúnteles: ¿Qué figura tienes que formar?, ¿dónde crees que tienes que poner
esta pieza?, ¿qué puedes hacer si tu figura no se parece al modelo?
Cierre:
• Finalice esta experiencia invitando a los niños(as) a completar la figura que aparece en la Experiencia
de Aprendizaje N° 77 de sus cuadernos de trabajo. Para esto, entrégueles las fichas del tangrama que
aparece en la lámina 1, ya recortadas.
• Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué figura aparece?, ¿cómo vas a poner las fichas?, ¿de qué
otra forma podrías poner las fichas? Una vez que hayan pegado las fichas, invítelos(as) a ambientar la
página utilizando diversos recursos.

Bajo lo esperado: Entrégueles modelos de tangrama más sencillos, como los propuestos
anteriormente, considerando menor cantidad de piezas y marcando las líneas divisorias al interior de
la figura. Proporcióneles más tiempo para resolver el problema y sugiérales que roten lentamente las
figuras cuando sea pertinente.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a armar figuras más complejas, en las que no se marquen las
líneas divisorias al interior de la figura (ver modelos propuestos en el desarrollo de esta experiencia).
Recursos:
• Set de tangrama y modelos de figuras grandes para trabajo grupal.
• Set de figuras y tangramas para trabajo grupal e individual.
• Pegamento y variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 77: Creando figuras con tangramas.
49
¿LARGO O CORTO?
Aprendizajes esperados a evaluar:
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a
la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).
• Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Inicio:
• Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de cuatro objetos
de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cintas o palos de cuatro largos distintos.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo, y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: ¿Qué objetos
ven aquí?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué pueden decir de su longitud?
• Anime a un niño(a) voluntario(a) a salir adelante y pídale que ordene los elementos según su longitud.
Aliéntelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyándolo(a) de la siguiente manera: ¿Cómo podrías ordenar
estos elementos de acuerdo a su longitud?, ahora que lo terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste?, ¿por
qué ubicaste este elemento primero?, ¿cuál es el elemento más corto?
• Incentívelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo. Proporcione
a cada grupo un set de veinte cubos multiencaje u otro recurso similar, y coménteles que utilizarán
estos cubos para confeccionar trenes de diversas longitudes.
• Indíqueles que cada integrante del grupo deberá armar un tren con distintas cantidades de cubos.
Sugiérales que se organicen para confeccionar trenes de dos, cuatro, seis y ocho cubos. Verifique
que todos(as) los grupos hayan formado los trenes con las cantidades de cubos señaladas.
• Coménteles que estos trenes deben ser estacionados en orden, desde el tren más corto hasta el
más largo. Sugiérales que conversen al interior de cada grupo, para decidir cómo deben ordenar
sus trenes y verifique que sus respuestas sean correctas.
50
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué pueden decir del largo de estos trenes?, ¿cuál
es el tren más largo de todos?, ¿cuál es el tren más corto?, ¿dónde creen que deben poner este
tren?, ¿cómo lo saben?
• Luego, solicíteles que desarmen sus series, para ordenar sus trenes desde el más largo hasta el más
corto. Durante este juego, solicíteles que verbalicen por qué han ordenado los trenes de esa manera.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 78 de sus cuadernos
de trabajo, y solicíteles que comenten lo que creen que deberán hacer en ella.
• Explíqueles que en la imagen aparecen unos niños(as) que están jugando con serpentinas en una fiesta
de cumpleaños. Ellos quieren saber quién logra soplar la serpentina más larga.
• Solicíteles que ayuden a estos niños(as), ordenando las serpentinas desde la más larga hasta la más
corta. Proporcióneles las serpentinas ya recortadas y motívelos(as) a ordenarlas y pegarlas en las bocas
de los niños(as).
• Finalmente, anímelos(as) a comentar la experiencia que acaban de realizar. Apóyelos(as) con preguntas
como: ¿Qué te pareció esta experiencia?, ¿qué te resulto más fácil?, ¿qué te resultó más difícil?, ¿qué cosas
de nuestra sala podríamos ordenar de acuerdo a su largo?, etc.
• Anímelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir si en ellas existen elementos que puedan
ser ordenados de acuerdo a su longitud.

Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para seriar de
acuerdo a su longitud, por ejemplo, lápices, reglas, cordeles, etc. Mientras buscan la manera de establecer
la serie, apóyelos(as) con preguntas tales como: ¿Cómo son estos materiales?, observa su largo, ¿cuál
de estos objetos es largo?, ¿y cuál es corto?, ¿cómo podrías ordenarlos del más largo al más corto?
Anímelos(as) a establecer comparaciones uno a uno para identificar cuál es el elemento más corto y el
más largo de la serie. Luego, sugiérales que incorporen los elementos intermedios, para completar la serie.
Sobre lo esperado: Luego de haber formado sus series, proporcióneles un quinto elemento para
integrar en la serie. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué longitud es este elemento?,
¿dónde crees que deberías ponerlo para completar la serie?, ¿qué puedes hacer para descubrir en qué
parte de la serie corresponde ponerlo?, si lo comparas con el elemento corto, ¿de qué longitud es
este nuevo objeto?
Recursos:
• Cordeles de cuatro largos distintos.
• Cubos multiencaje.
• Variados tipos de lápices y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 78: ¿Largo o corto?
51
¿SIEMPRE, A VECES O NUNCA?

Indicador:
Menciona los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana” y, los conceptos de frecuencia
“siempre”, “a veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Inicio: Mode
lo 1
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles tres tarjetas que representen
Siemp
los conceptos siempre, a veces y nunca (ver modelo 115). re
• Pregúnteles: ¿Conocen el significado de alguna de estas palabras?, ¿qué cosas hacen

siempre?, ¿qué cosas nunca hacen?, ¿por qué?
A vec
es
• Establezca una conversación con los niños(as), orientada a explicar lo que significan los
conceptos siempre, a veces y nunca.. Coménteles que los cuadrados pintados
que acompañan a cada palabra, tienen la función de mostrarnos la frecuencia en que
Nunca
ocurren determinados eventos, es decir, si están pintados los tres cuadrados, quiere
decir que siempre realizamos esa acción. Si está pintado sólo uno, a veces la
llevamos a cabo, y si no están pintados, significa que nunca efectuamos esa acción.
• Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Considerando lo que ustedes
saben, ¿qué significarán las palabras siempre/a veces/nunca?, ¿por qué creen ustedes que están
estos cuadrados al lado de cada palabra?, ¿qué podría significar que estén todos pintados?, ¿por qué?
Desarrollo:
• Ubicados en el mismo semicírculo y una vez consensuado el significado de los tres conceptos, invite
a los niños(as) a mencionar acciones que realicen con cada una de las tres frecuencias expresadas
(siempre, a veces o nunca).Tome nota de las respuestas o comentarios de los niños(as), en la pizarra
o en un papelógrafo, por medio de dibujos o símbolos que ellos(as) puedan “leer” o interpretar.
• Pregunte: ¿Qué cosas haces siempre?, ¿por qué lo haces siempre?, ¿hay alguna actividad que realices
sólo a veces?, ¿por qué?, ¿qué actividades nunca haces?
• Modele la verbalización de distintas situaciones en que se utilizan estos conceptos. Por ejemplo:
Los niños(as) de esta sala siempre se lavan los dientes, se ponen ropa y juegan. A veces van de
paseo al río (a la playa, al campo o a la ciudad, según corresponda a la realidad más cercana a su
grupo de niños y niñas) y nunca prenden fósforos.
52
• Invítelos(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y pídales que observen la Experiencia de Aprendizaje
Nº 79 de sus cuadernos de trabajo. Coménteles que los recuadros que aparecen en la página son
iguales a los que están en la pizarra y anímelos(as) a explicar el significado de cada uno. Pregunte:
¿Para qué sirven estos recuadros?, ¿qué significa cuando están todos los recuadros pintados?
• Solicíteles que pinten los recuadros de frecuencia que tiene cada dibujo de acuerdo a las vivencias
de cada uno(a).
• Apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuántos recuadros vas a pintar en la imagen
de la visita al doctor?, ¿por qué?, ¿cuántos pintarás en la imagen del niño y la niña planchando la ropa?
Cierre:
• Concluya esta experiencia invitando al grupo a presentar y verbalizar el trabajo efectuado. Incentívelos(as)
a utilizar expresiones como: Yo siempre me lavo los dientes, a veces me tomo un helado, pero nunca
he manejado un camión.
Considere apoyar a aquellos niños(as) que presenten dificultades en la expresión verbal del trabajo. Una
manera de hacerlo es diciendo en voz alta una parte de una frase y animarlos(as) a completarla. Por ejemplo:
Tú siempre ________ (espere respuesta), a veces ________ (espere respuesta) y nunca ________ (espere
respuesta).

Bajo lo esperado: Proporcione más tiempo a los niños(as) de este grupo para comprender el
significado de los conceptos. Durante la experiencia, motívelos(as) a considerar un concepto a la vez.
Por ejemplo, solo buscar experiencias que realizan siempre. Una vez que han logrado esto, avance hacia
los otros dos conceptos. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: De las actividades que aparecen
aquí, ¿cuáles haces siempre?, ¿hay alguna otra cosa que hagas siempre?, ¿cuál de estas acciones haces
solo a veces?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a formar un libro colectivo con actividades
que lleven a cabo en estas tres frecuencias de tiempo. Para ello, entrégueles una hoja con tres espacios,
destacando en cada uno de ellos, uno de los conceptos de frecuencia (siempre/a veces/nunca) y pídales
que dibujen una acción en cada espacio. Finalmente, forme el libro con las páginas elaboradas.
Recursos:
• Tarjetas de frecuencia.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 79: ¿Siempre, a veces o nunca?
53
¿QUÉ SUCEDERÁ MAÑANA?

Indicador:
Menciona los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana” y, los conceptos de frecuencia
“siempre”, “a veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y coménteles que realizarán un juego verbal, por
lo que es necesario que estén atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Coménteles que
usted dirá una frase en voz alta y ellos(as) deberán pensar en otra que permita completarla, usando las
palabras hoy y mañana. Sugiérales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando turnos
y permitiendo que sus compañeros(as) participen.
• Comience el juego diciendo: Hoy compré los ingredientes para hacer un queque. ¿Qué podré hacer
mañana con ellos? Espere un momento y dé tiempo para que ellos(as) piensen en distintas formas para
completar esta frase. Anime a uno de los niños(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para
completar la frase. Recuérdeles que para completar cada frase deben usar las palabras hoy o mañana.
Por ejemplo, un niño(a) completa la oración diciendo: Mañana lo prepararé para mi cumpleaños.
• Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los niños(as). Por ejemplo:
- Hoy no alcancé a pintar el dibujo para mi mamá…
- Hoy solo ordené los puzles…
- Hoy trabajaremos en el área de la construcción…
- Hoy me compré una manzana…
- Hoy saldremos a pasear en bicicleta…
Desarrollo:
• Sugiérales que se ubiquen en sus puestos y anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje Nº 80 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imágenes que aparecen en
ambas columnas.
• Incentívelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna
de la luna, que representa una alternativa de lo que se hará mañana.
54
• Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en esta imagen?, ¿cuándo ocurrió?,
¿cuál de estas imágenes representa mejor lo que va a ocurrir mañana?, ¿cómo lo sabes?
• Finalmente, pídales que describan dos de las situaciones que aparecen en la página, utilizando en
sus expresiones verbales los conceptos de hoy y mañana. Registre sus respuestas.
Cierre:
• Proporcione a cada niño(a) dos cuadrados de papel de 10 x 10 centímetros y diferentes tipos de lápices.
• Invítelos(as) a dibujar dos nuevas situaciones, una de ellas ocurrirá hoy y la otra mañana, para luego
relatarles brevemente a sus compañeros(as) lo que han dibujado.
• Durante este trabajo, pregúnteles: ¿Qué dibujaste aquí?, ¿cuándo ocurrió?, ¿qué ocurrirá mañana?

Bajo lo esperado: Proponga a los niños(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el
inicio de esta experiencia, ayudándolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y
mañana. Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los niños(as) que digan lo
que se ha realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar mañana.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a crear un proyecto en parejas, determinando
qué parte del proyecto realizarán hoy y cuál llevarán a cabo mañana. Ofrezca diferentes tipos de
materiales, por ejemplo: Cajas de diversos tamaños, cilindros de papel higiénico, telas, lanas, papeles,
pegamentos, pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué les gustaría crear?, ¿qué parte
harán hoy?, ¿cuál harán mañana?
Recursos:
• Dos cuadrados de papel blanco de 10 x 10 centímetros aproximadamente para cada niño(a).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 80: ¿Qué sucederá mañana?
55

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De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

CADA UNO TIENE SU CUERDA

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

EL LARGO DE LAS SERPIENTES

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Aprendizaje esperado específico:

• Incentívelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 64 de sus cuadernos de trabajo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

¿QUÉ FIGURAS GEOMÉTRICAS CONOCEMOS?

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

CONTANDO CON LOS NAIPES DE DEDOS

Aprendizaje esperado específico6:

LANZANDO LOS DADOS DESCUBRO EL RESULTADO

Aprendizaje esperado específico8:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a representar el resultado utilizando el número, de manera de

BUSCANDO CÍRCULOS Y CUADRADOS

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a dibujar más círculos y cuadrados, desaﬁándolos(as) a dibujarlos

¿SERÁ DE DÍA O SERÁ DE NOCHE?

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

MÁS FRUTAS EN LA FRUTERÍA

Aprendizaje esperado específico9:

• Continúe el juego mostrándoles diferentes combinaciones de números como, por ejemplo: