cosenvo 8 O) compromise ESTADO DE MEXICO. SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR Departamento de Bachillerato General » 5 % PROGRAMA, DE ESTUDIOS DE\LA MATERIA, — PENSAMIENTO GEOMETRICO tice * CUARTO SEMESTRE ENERO DE 2009 EPASTEMNED oe) ‘CEDULA3, MAPACONCEPTUALDE INTEGRACION DELA PLATAFORMA ‘cEDULAS, MoDELO DIDACTICOGLOBAL ‘CEDULA 5.3 CADENADE COMPETENCIASEN UNIDADES ‘CEDULAS.2ESTRUCTURARETICULAR ‘CEDULAS.9 ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIAS {CEDULAS 4 MODELO DIDECTICO GLOBAL S!TUADO EN CUADRANTESDE DESEMPENOS ‘CEDULAS.5 CARGA HORARIA ‘CEDULAG.2ESTRUCTURARETICULAR ‘CEDULAG.2 ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIAS ‘CEDULAG.4 MODELO DIDACTIC GLOBAL S:TUADO EN CUADRANTESDE DESEMPENOS ‘CEDULA7.2 ESTRUCTURA RETICULAR ‘CEDULA73 ACTIVIDADES DIDACTICAPORCOMPETENCIAS _ ‘CEDULA7 4 MODELO DIDECTICO GLOBAL S'TUADO EN CUADRANTESDE DESEMPENOS ‘CEDULA7.5 CARGA HORARIA ‘CEDULA 9 MODELO DE VALORACIONPORRUBRICAS (CeDULA 10. TERMINOLOGIACn) Cea la a RG eu seen Uae) Las matematicas y el razonamiento complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofia, una epistemologia, una didactica, una pedagogia, una psicolo El conocimiento matem tica no se escribe ni se crea para ser ensefiado. La matemstica no es un objeto para la enseffanza, Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma. Hay te6ricos que lo han exnlicado: Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, ademas ese proceso de difusién institucional abandona la escuela. Una vez que esté construido el ecnocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela con los educandos y esa gente es la que va a producir tecnologia, ciencia: acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento escolar, no erusito, sirve en otras direceiones. Decimos que es la doble via, No es el saber erudita que se wuelve ensefiable, sino que el saber escolar pasaaser la base del erudlto, La matematica desde hace tiempo se considera también como una forma de pensamiento, Cantoral dice “pensamiento matematico esla forma en como piensan los matematicos para resolver un problema’. Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matematica no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar y ademas el tinico modo de pensar ol universo y cuando uno ve que el prograso del dominio del hombre sobre los Fenémenos naturales es efectivoe Indudable tinleamente en aquellos campos an que las clenciasse han matematizado. Nuevo dacafio en el redisefio curricular del Bachillerato: e/ dezarrollo del pencamiento matemétieo La sociedad ha aceptado come util al conoeimiento clentifico, dado que ha conferido a las instituciones educalvas clerta autonomia en su funcién escolar y deja en sus manos Ia noble y diel funcién de cultivarlo.Meee ieee) Lamatematica, la ciencia y la tecnologia son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrollan en tun medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relacianes y como medias para transformarlo; son espacios en los que se cultiva la relacién y comunicacién interpersonal. Las matemticas contribuyen a que se forje entre la poblacién un pensamiento cientifico y tecnolégico, En ello radica la importancia que la sociedad |e concede mediante la escuela, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se comunica, conserva ¥ cultivan los saberes cientificos y tecnol6gicos. Naturalmente, este proceso de culturizacién clentifica tiene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde la alfabetizacion hasta la especializacién en las matematicas, ciencia y tecnologia, Todo apunta a que la escuela logra porcialmente en los estudiantes lo primero yrestringe a sélo unos pocos lo segundo, La cuestién socialmente pertinente que debe plantearse a la luz de cualquier reforma, redisefio 0 Innovacién educativa es la del punto medio: Zqué dosis de compatencia habré de desarrellar un cludadano afabetizado, cultivado o especializado? Esta cuestién sin duda ce reflere a la sociedad, pero se desarrolla en la escuela, es decir, de que manera debe la ezcuela dirigir el proceso de formacién de la vision cientifica del mundo en las nuevas generaciones? En vias de lograr Ia alfabetizadén clentifica de los estudiantes dal bachillerato se delinean contextos particulares de Interaccidn sistémica donde ublear los contenidos matemauicos de este nivel escolar Pensamlento numérico Pensamniento algebralco Pensamiento funcional Pensainlento geométrieo Pensamniento variacionaleh) Caste cee a) Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre Elreto es una visién de ver la matematica que viene de [a palabra misma, La palabra de matematicas viene de una familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo seméntico de aprender. Mathematikos significa -con disposicién para el aprendizaja-, mathema era—una leccisn-y manthanein era el verbo ~aprender En este sentido el eran reto del campo discipli oes que la matemstica se aprenda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diriamos que las matematicas ensefian a pensar. Deben ayudar a generar ppensamiento. Hay que ensefiar 2 analizar primera el problema, ver qué es lo realmente importante y esquematizar y abstraer lo que realmente es el problema y trabajarla con razonamientos logics El efecto PISA en al campo disciptinar se defa ver en la Idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbra. Las cuales se interpretan de a siguiente manera: ‘+ Cantidad: Que tiene que ver con la necesidad de cuantificar para organizar el mundo, roguaridades numérica, el procesamiento y compransion de los numero que s2 nos presentan, la reprasentaclon de los nlmeros de diferentes maneras, signicado de as operaciones, calculos matematicamente elegantes, la extimacion, el caleulo mental y la utlizacin de los numeres para representar cantidades y atriutos cuantifcables dels objets delmundo real + Espada y Forma: El estudio de las formas esta estrechamente vinculade al concepta de percepcién espacial Esto comporta aprender a reconocer, explorary conquistar, pata vivif,respiary movernos con mayor conoctmiento en el espacio en que vivinas, aprender a crlertamos por el espaco y, a través de las construcclones y formas, presupone entender la representacion en dos dimensiones des objetostridimensionales,Ceo CAMPO DISCIPLINAR: MATEMATICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEIO + Cambio y relactones: No obstante, muchas relaciones pertenecen a catagorias diferentes, af andlisis de los datos resulta esencial para determinar qué tipo de relacién se produce. A menudo, las relaciones matematicas adoptan Ia forma de ecuaciones o desigualdades, pero también pueden darse relaciones de una naturaleza mas general. El ppensamiento funcional —es decir, el pensar sobre y en términos de relaciones—La relaciones pueden darse en una gran variedad de representactones, entre allas, la simbélica, Ia algebraica, la tabular y la geomética, sirven 2 propésttos diferentes poseen propledades diferentes. + Incertidumbre: Actividades y conceptos matemticos importantes de esta Srea son la abtencidn de datos y el azar. analisisyla presentacién, visualizacién de los mismos, la probabilidad y la deduccién, Estas ideas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matematiea para adaptarse @ los raquisltos del desarrollo histérico, a la cobertura del Srea y a la plasmacién de las lineas principales del curriculum escola; con esta vistin, ahora se construye el campo disciplinar llamada: Matematicas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y wansmitir Ideas de un modo efective al plantear, resolver & interpretar problemas y situaciones reales en diferentes contextos, Asi, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, pues es necesario convertirse en arquitectos de la didéctica y que tengamos data, de manera explicita cuales son las principios que fundamenta nuestra practica. Entendamos por situacidn a contexto reales a todas aquellos problemas alos que se enfrenta un estudiante, que no sean ajerciciosde los librosde texto, ino contextos como: * Situacidn personal «© Situacién de educacién profesional *# Situacién pibliea «© Situacién cientifiea.Cee ea Ung So Lda. Es decir, que el estudiante utiizaré su metacognicidn para poder resolver problemas que tengan que ver con stuaciones como las anteriores, y pueda entonces construr un puente entre los contenidos planes ¢ insipidos, con la maravila de poder solucionar un probleme que tenga una o varias respuestas, ¢ induso que no tenga solucion o diferentes formas de planteatlo 0 de atacarlo. Esto hace posible elevar el nivelde aprendizaje delestudiants enlamatemstica, dejando de lado slola memorz EI campo dlscipinar se dasdobla en asignaturas y materias, en las cuales los cortenidos y competencies se relacionan ‘Wansversalmente como semuestra en la siguiente tabla integral Pensamients numericoy slgsbraco. —|- Pensamierta numérico y alzebraico, - Pensamientn algebraica y de funciones. Metersteas | Pansamienta agco materratco > Razanarierto comple Y Pensamnicnia de relacianesy espacia, |- Pensamniento Tiganom@tico, Razonamiento = Fensamierto Geométrica analtico, Pansamnienis malemalicoavanzado, _|- Peicamienta Gel Caicule oierencal Complejo - Fensamierta ce! Calculo integral Pansamients lgicoe incericumbre. _|- Prababiidad y estadistica ainémica Trforndlicay computacion o Infermaicay compuiscienl,l, MW ylv (ae) - Informatica y camputacion|, lly ill (8.7). ‘Ahora la materia de Razonamlento complejo, que seré al ele transversal entre las anterlores, permite llegar a un pensamiento de ‘excelencia, sustentado enhabitosregulares, que fortalezcan habilidades y competencias malematicas en el siguiente sentido:Cee CO aU eet eau Ly Estrategias didacticas sustentadas en la decodificacicin de infarmacién Estrategias didacticas que sustenten la smbologia de expresiones numéricas, algebraicasy gréficas Estrategias didacticas que permitaninterpretar fendmenos a partir de representaciones. Estrategias didacticas que consoliden la construcciin de modelas matematicos. Diversos estudios de diagnéstico sabre el bachillerato tecnalégico evidencian que, a pesar de los esfuerzos realizados, los programas de estudio ain presentan una excesiva carga de contenidos que no sélo resultan dificles de cubrir en las horas de que se dispone, sino que ponen mas énfassen la memorizacién que en ia comprensién y uso de los mismos. Por lo que respecta ala formacién para el trabajo, los resultados demuestran la discrepancia entre los requerimientos del 4mbito laboral actual yla estructura y contenidos de lasespecialidades existentes, ya que éstas se han orientado mas hhacia ocupaciones especificas sobresale la necesidad de que las personas desarrollen competencias amplias que les ppermitan su aplicacicn a distintas situaciones de trabajo. Estos hallazgos, junto con el reconocimiento de nuevas demandasde aprendizaje derivadas de la sociedad actual, permiten concluir que los planes y programas de estudio vigentes resultan obsoletos y requieren su replanteamiento Larevisién y actualizacién de lospalanes y programas de estudlo no se lleva.a cabo con la frecuencia que recomlendan los ‘estindares internacionales, Un factor critico en este proceso es al personal docente. En general, lasinstituciones que participan en este nivel no cuentan con programas perm anentes de capacitacién y actualizacién docente. Por otra parte, los dacentes son contratades, por la mayoriade instituclones en este nivel, bajo el regimen de horas semana, el cual ‘obstaculiza los esfuerzos para el mejoramiente de la practica docente. Bajo este esquema, no se genera un compromiso conlainstituctén para que los maestros dediquen tiempo extraclase para capacitarse, Pocasinstituciones, toman bajo su responsabilidad a alaboracién de libros de textos. ¥ por sifuera poco falta equipamiento a lasescuelas. O mejoramos en ‘esto agpectos o soguiremes con bajos resultados en evaluacionesy aprendizaje. Cada semestre yanualmente debemos de hacer una revisidn y aewalizacién de los programas enbase alos can que en al campo discplinatio se generen,Ce saa) Pa ikea eur) La geometries una rama de la matematica que se encarga de estudiar los elementos del espacio en que viimos, como son los puntos, las rettas, losplanos,y otros elementos conceptuales derivatios de ellos, como poligonos o poled. En Ia practica, la geomstris srve para solucionar problemas concretas en el mundo de lo vsisle: por ejemplo, nos permite medir areas y Volumenes, eS utilen la preparacion de disefias, e incluso en la fabricacion de artesantas. Entre sus utildades se encuentran la justiicacion tebricademuchosinstrumentos: comps, teodolito, pantografo,sistama de posicionamiento global La geomettia clasiea © axiomatiea es una matematica en la cual los objatos, en vez de ser nlueros, son puntos, rectas, planos y otras figuras dafinidas en funcién de estas, En cambio la Geometria Anahtica considera el aspecto numérico de los modelos diasicos, para su estudio y desarrollo en el Lugar Geometrica que define Descartes como Plano Cartesiano. Par lo tanto podemos considerar a le Geometria Analtica como clantacadente entrola GeometriaEucidianayla Geametriadelespaco El pensamiento Geometrico Analtico se encuentra ubicado en el cuatto semestre porque considera como base de conocimiento el pensamiento ‘numérico y algebraico, el pensamnientoalgebraico y de funciones y el pensamiento trigonométrico ublcados en los tres semestres anteriores, que serdn utiizados para constnuiratros conacimientos mas complejos que forman parte de esta asignatura, y que @su vez servirin come andamiajes para materias posteriores como el pensamiento del caleulo diferencia, pensamiento del calcula integral asi como la probabildad y estadistca inat El programa de pensamlento geométrico ana se divide en tres unidades teméticas que se desarrolaran en 4 horas semanales Laprimera unidad constars de 30 horas la unidad dos de 25 horasy la terceraunidad de 25 horas. Lamateria de pensamiento goométrice anatice dasarrola habilidades pars el logro de las sigulentes competenclas ganéricas: 2). Plensa cca y reflexivamente bb) Se expresay se comunica ©) Trabaja enformacolaborativa ompetenciasbisleas: 4] Construye e interpreta modelos mateméticos mediante la apliacion de procedimientos aritmétieos,algetraioos, geométricos y variacionales pparala compransién y analsis da skuadiones reales hipoteticas 0 Formales, bb) Explica © interpreta los resultados abtenidos mediante pracedimiantos matematicasy las contrasts con modelos establecidos o stuaciones realesCoweta Da itera eur) ©) argumenta la solucién obtenida de un problema por medio de métodos numéricos, graficos, analiticos © variacionales, utiizando el lenguaje verbal, matematico y las TICs. Competencias extendidas: a) interpreta fenémenos de su entorno reproducléndoles en modelos graficos, relacionandolas con planteamlentes analitcos que corresponden alos primeras, b) sigue inctrucciones y procedimientas geometricos de manera reflexiva, ©) expresa ideasy conceptos geom étricosmediante representactones matem aticas 4) propane soluclanes aun problema definiendo el curso de accién con modelos geométricos siguiendo pasos especificos @) utiliza las TICS para procesar e interpretar informacién que le permitan generar y anallzar modelos geom étricos an contexte. f) disetia y aplica modelos geomSticos para interpretar sus propiedades y aplicarlas en situaciones reales. 6. Deseripelén de las relaciones de sacuenclacién de contenides tematicos con las competencias. Las unidades se diseffaron a partir de un nuevo enfogue que visualiza la matem Stica educativa como una herramienta poderosa para aplicarse aa solucién de problemas cotidianos, con un objetivo principal: desarrollar habilidadas en el discente bajo un marco contextual de aplicaciones reales donde sea capaz de poner an prictica los conocimientos adquiridos. Los niveles macro, meso Imicto representan la arguitectura del pensamiento geométrico: en el primer nivel se pretends alcanzar al perfil dal estudiante a waves de competencias genéricas, en el segundo se plasm an las competancias disciplinares basicas a wavés de los ejes tem Stleos a desarrollar y por ultimo en al tercer nivel el docente procura las competencias disdiplinares extendidas las cuales se sugieren = travésde un catalogo para adecuarlas de acuerdo a sis necesidades La importancia de los mapas en esta materia es vital, porque permiten comprender holisticamente la interconexidn entre los nicleos tematicas que generan competencias entre los estudiantes a través de la generaciin de actividades que se englaban en tres situaciones didacticas: 1) Proyectos Interdisciplinarios: son todas aquellas stuaciones o actividades que involucran la participacién de dos © mas disciplinas que permitan generat aprendizajes dignificativos.Cera) Pat ikon teu) a) Solucién de Problemas Contextuales: son todas aguellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacagnitive para solucionar prablemas de sus entorn, b) Estudio de Casos: son todas aquellas actividades que propicien el analisis de una situacién particular que desarrolle la competencia disciplinar basics o extendida Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de las pracesos matematicas, es decir, de cdmo influye el lenguaje matemstico, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos matematicos. Por lo aque las acciones encaminadas afortalecer cada una de estas lineas tendran que ser evaluadas y valoradas| de manera conjunta, ahora bien la evaluacién y valoracién tendran que ser bimestrales: a) Evaluados los contenidos tematica con exameneso productos (valor 60%) b) Valorados: actitudes que Fartalezcan el pracesa ensefianca aprendizaje valor 40%) Es relevante destacar que todo este madelo educative es mas bien una sugerencia didéctica, ya que mediante la creativided, el poder de improvisacién y adaptacién del profesor a su entorno y las experiencias que van dando forma a su quehacer docente, es posible adantar, masificar y mejorar el presente dacumento de acuerdo al contexta de los alumnos, a susintereses, a su nivel de conocimientos y a las herramientas que tengan acceso para enriquecer asi el alcance que esta nueva propuesta de Reforma del Bachillerato pretende en todas las aulasde nuestra entidad mexiquenseCEDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA Pure cor un etse ttd it ieae cusotne PUT Da eee (Ea eT ‘Una extrategia cen al en tode reforma educativarlatva alos planesy programs de estudio adic en garantizarun madeledidachicesituodo, ex dea up andamiaie éidétco que permsta relzarlaspotencaldedes de! zstuaiante en matena de competencias 7 del dacente en materia de ensehanze colaboratva, fn este centido, fo caratedstica medulr de esto arqutectura diddctea radia en las capacdades para la administacén y la getion de concimientos 0 través de uno sene d pasos onentodes a acceso, ntegranén, proceramiento, endl y extension de dates 2imformacdn en cualesqulea de les cinco cameos discplina‘esaue conforman elcuctcule eropuest. F! flujo siguiente presenta modelo de procedimiento pera todas ls asignatures/matenies del arograma del bachilerato referdo a comeetencios ore {gestion de informaciin en ses euadrontes y destoca una dindmica de logistica diléclca en tres nveles 0 caoas que condvcen el praceso que ls docentes eben seguiren un plone incconve pare el elercee de sus lecones/competencos Flujo para el proceso didéetico orlantado al manejo de informacién ‘CUADRANTE DIDACTICO UNO ‘CUADRANTE DIDACTICO DOS Praduccién de un ambionte do mativacién via ta gestion do Susqueds, Kentieaion yevaluacln de information ebororis, reguntor de interés en al artudlante y en Ia conetraccion de documentacian bibllografiesy construeion de una estratepla de estructurasjerarauicas 0 arboles de exoansion indagacion ‘CUADRANTE DIDACTICO TRES ‘CUADRANTE DIDACTICO CUATRO ‘Acceso 2 fuentes de informacion, documentacion y generacion |__| Construcion de estratesias de resolucion de problemas de acuerdo 2 te arrogls do datos yreforenter los arregos establcidos y los referantes tedrcos y metodalégleos respectves ‘CUADRANTE OIDACTICO CINCO ‘CUADRANTE DIDACTICO Seis solutions: el problems aeudiende 3 procedimientos propios de Is Formular la respuesta v generar el reprte o exsosicion iciptina bai el apoyo del docente oral oeseritaCo Utero ed) Da tesa en uric} ewAnico EL maa permite entender les dos cies famaticos, 2 desdobla en ocho micro contenides, que parmeen ad docerte y ceauclante estblecer actividades colaborseivas que lleven un proceso gradual de entandinierte + Acceso mls informacién sselecciin ysstematizacién de Informacion ‘ evaia argumentos y opiniones de compaferosde equice Hestalleger 2 un punto teal que &= sta valoraciin y solucin cel. problema contextualCee nes ean annus Rae ake Luria} ee Deere eee Poe DISCIPLINARES. GaTREEOS ric rey tara ee ee ed = a ara ers Se! ey oer Se | ers a Ceara ete ee ay =| pala en) c \erisdonales, para Ia expresayy se eee aed Ss = nan ay a) §8«|— ear aan linea ret. nine ponerse ors representan un lugar Se | ares en flexivamente splicndo pees os Plansa eriticay Trabaja en forma boratear ae Ca ete eer ia) lage et eereny |! Oeigud pire dameiczy 1 reneaaccrmnccatesiete| | fopatnescrnivirste : ) eee) ele i cinvesmanaacinrre! (MMRRNE@R ERE! ec biers etcio nab) Sporvec rear vetnicraue | Wemstectaeefinmestierems! Spare naain aang tearsCEDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIA tesa eure ‘CAMPO DISCIPLINARIO MATEMATICAS YRAZONAMIENTO 1. -Seexprasayse comunica ‘cOMPLEIO. PENSAMIENTO DE RELACIONEST 24 Espacio. [wm PENSAMIENTO GEOMETRICOD 3. ~Trabaja enformacolaborativa ANALITIOO lansa cttca y reflexivamente UNIDAD}. PERALTEMATICO UARECTA, 41 Distancia entre2 puntos ydistanciamedia LA Representacion grafic que expresa la f@stancla entre 2 puntos de una recta en contexto. 41.2 Representacign grifca del punto medko de ta recta en contexto. 1.13 Calaulo de Ia distancia entre 2 puntos y puntomedio en forma analtica, LA Lavecta coma higar geométrica 1.2 Paralelisme, perpendicularidad y pendiente dela funcléniineal 1.2.1 Representactin crafica de la pendente de tmarecta 1.2.2 Represastacion grsfica de rectas paralelasy perpendiculares 41.2.3 Método analkico para pendiente de una recta 124 Defikién de paralelsmo Perpendiculandad entre rectas a partir del neontiar a [ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO + Accesar a conceptos de diversos autores sobre: pensamiento, problemas de cantidad, reladion, espacio, e ncertidumbre, pormedio dela seslén biblogrstica ‘+ organizar la informacion uriizando mapas conceptuales de los contenitios de la primeraunided. + tiizar diversos process algoritmicos para legar aa solucén de un problema, + Inferir modelos matematicos deslinea recta en el plano y su relacion en un sistema de coordenadas. + Generar situaciones contextuales emanadas de verdaderas eseanarias didacticos que ppermitan dlseffar planteamientos problematicos bajo una gama diversa de scluciones que dejenen el discente un aprendizaje significative, + organizer equipos de alumnos para utlzar un mapa con sistema de referencia que les ppermita Is locaizacion de diferentes poblados, en el cual se analicen coordenadat ‘geografcas,surelacion con al plano cattesiano y eltraze geométrco de una recta que Una des puntos enel plano, + con los mismos equipes manejar el traze en paneles trashicidas y a mayor ascala al ‘mismo mapa, empleando solo elmétode grafico para caleular distancias, + utlizar estos trazos para completartringulos rectangulos e introduc al alumno en et desarralla de la formula para calcilar la distancia entre dos puntos partir delteorema cde Pitagoras en Forma grafca y itilzando el anciamije de geometria eucldiana que el dePiet een usa cet Pea tes run) ‘CUADRANTE DIDACTICO UNO Praduccién de un ambiente de motivaciin vis la gestidn de pre guntas de interés en elestudiante y en la construccién de estructuras ierarquicas. de arbol de expansion. Eldocente, en oparticipacion con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes relativas a unastuacion,fenmenoo hhecho y cuya respuesta entrafia unaplataforma de conocimientos previos (datos e informacion) apartir de un contexto dado. ESCENARIODIDACTICO sHoy me deci por primera vez a hojearte y consideré la posibifdad de escribir algunas anécdatas de mi vida en tus piginas, me siento bastante ‘loser’, sobre todo si alguien legara a lear estas ineas, Ia profesora de ingles dice que todos deberiamos tener un diario y entonces recordé que hace una semana que me festajaron mi cumpleaios, tu estabas entre los obsequlos que me devon, ya no se que mas debo cescrBit, sola reo que estay aburtkdo y no tengo otra cosa mejor que hacer, en este pueblo mamatracho, nuncahay nada bueno que hacer, iah que bestia soy!, me dijeron que debia iniar por poner la fecha, enfin el profe de mate djo hoy que no importa el orden de los factores, el resultado es el mismo, asf que hoy e530 de Diciembre del fo 2000. #21do Dicembre, Hoy me siento raro, me dige que soy demasiado cursi par estar escrBiendo en tile que siento, mis amigos siran que son sonoras mariconadas esto de poner por esate Io que me sucede, sin embargo, ayer que te use, me santibien, claro gue no dajo de pensar ena burla que me haria imi hermana y sus amigas si esto cayera en sus manos, asi que espero que esta no stceda, hay vendrén algunas famifares a cenar, es la primera vez que reaizaremos una cena de afio nuevo aqui en esta casa, espero que vengan mis primos porque todavia no conozeo a casi nadie fen este puablo, no se en que estaban pensando mis padres cuando decidieron venkse a vi ac, aln no tengo una dea exacta de que tan alejadoe estamos de la ckidad, rola guatds an mi ments que desde que me monté en la mudanza donde trasladaron nuestros enseres ddoméstieos solo vi durante mas de una hora la cinta asfatica rodaada de pobre vegetacion por donde viajamos hasta aqui, ala entrada del pueblo observe una placa que decta:Tecémae 35000 hablRantes.Cr eee el are eeu) CON ke yur Creat Lah Praduccién de un ambiente de motivaciin vis la gestidn de pre guntas de interés en elestudiante yen la construccién de estructuras ierarquicas de arbol de expansion. +1de Enero, Afi 2001, jEL MUNDO TIO SE ACRBGI Ayer mis famitarasplaticaban anécdotas sobre este tema como de la famila de Azucona, a dueffa dela tienda de abarrotes del pueblo, que después de salir de misa se fue derecho a reunir un monton de velas, ceils, ltas de frjles, sopas,atunes y ddomas, ana Limpara de manes, plas, una bila yla mayor eantidad de ropa que pudo embolsar prepardndose para al holocausto que el sefor cura les comunicé estaba por suceder. En fin, ef mundo no se acaba y mi papa no paraba de quejarse el da de ayer con mito de lo mucho que gasté en ‘combustible para trasladarse hasta la cudad.a su trabajo. Adomas toda mi famtla comartaba fe lejos que nos Venimos avi, ya me entrola duda do lacistancia ala que se encuentra este pueblicho, mafiana le preguntaré ami papa a que distancia estamos 15 de Enero Hace ya casitres semanas que entramos aa escuela, De hoy en adelantetrataré de escribir dariamente o cuando menos una vez ala semana, lo que sucediS ex que entré clases, fue todo um suiceso este cambi, el primer dia legammos a pect informes para ver st me aceptaban en el bachilrato tecnolozico que esta en el siguiente pueblo ni siquiera se como se lama ese poblado, solo dims con la escuela preguntando si habia una prepa cercans, de camino observamos mis padres y yo algunos letreros que indicaban Ia cercania de Ruinas Arqueokigicas y fue entonces cuando me ‘eplicaron que estabamos relativamente cerca de Las Prramides de Tectihuacan, yo sabia sobre estas solo por lo que aprendimos en la escuela y me pared interesante cuando nos prometiaron a mi harnana y a mi que nos levarian pronto a conocerlas, Uegando a la escuela nos reciié la Subdirectora, una mujer de edad, pelo cano y voz melodlasa quién nos informe que podiamos estar tranquil ya que como yo estaba inserto en un sistema de CBs, era posible que se me aceptara en ol plantel para iniciar el siguiente semestre previo examen de vakdacin de mis materas, ol cal ddobia de realizar on la Cuda de Toluca, Una vez, aclarado este punto la “sub”, como todo el mundo se referia ala profesora, me inuto a concear el plante, era ma construccién modesta, donde se impartian algunas malerias de carder tecnoligico, la que me caus@ mayor expectacian fuela de diselio grafico, me causo clerta admuracion que en una zona como esta se desarrolaran astetipo de carreras. al entrar al aula de Dibujo los lumnos aque tomaban la clase guarderon un incomodo silencio al vernos cruzar el umbral de la puetta, todas las miradas cayeron sobre mi y las ‘murmuraciones empezaron a subir da tono a medida que las mwadas entre las parejas sentadas frente alos restiradores Fe cruzaban en sendas sefales de euriosiad, la subdiectora, les comunicé que el motivo de nuestra vista era el de mostrarme los espacis del plantel, ya que era mi deseo ingrosaralmismo para a! siguiente somostre.Cem aetna Dee eke uray Ceuta ke alae) Praduccién de un ambiente de motivaciin vis la gestidn de pre guntas de interés en elestudiante yen la construccién de estructuras Jerarquicas. de arbol de expansion. +27 de Enero Hoy fue mi primer dia de clases, tenia Ia idea de cue “el siguiente semestre® empezatia mucho después, sin embargo fue un cla con muchas femociones, hoy conc! a Karta, una de ls chicas populares del rupo “8” al cualme asignaron, no me atrev! a hablar, sin embargo. no pude dejar de mirarl, cuando salimos al descanso, una de las amigas que estaban en el grupo donde els era al centro de atencion me mito 3 reunirme con elias ye enpezaron a bombardear de pregunta, estuvetimidsimo, luego tratede aparacer desenvueko y dje no secuantas estupidaces, 2 detebrero i } Alterminar as clases me quede esperand para ver si vei a Karina sali sola dela escuela, sw amiga Selene no sell despeza y hasta posta decir que Intenta copiar la personalidad de alla, se meta en todos sus asuntos y slampre esté ala expectativa de sus m ovimientos. Hoy Luve suerte, Seana est cenferma y alt a dass, me adclanté un poco yesperéa Karina, alverme me sonrib amablementa y esto me dho valor para abordatla, cuando menos me di cuenta ya estaba diéndole delo mucho que me habia impresionado, lo mucho que me gustaba y sin mas ni mas ya estaba pdiéndole que {uora mi nowa, terminamos camimando tomads de la mano hasta la parada dal autobus que la levaria 2su casa, quise acompatialay fue hasta ese momento que me d cuenta que no traia diera, (No traia dneral, mis padkes puesto que ya habian indagada sobre ol cost asporte pullieo, solo me daban lo usto para ry regresary comprar algunas golostas en la escuela. Tendré que ver como puedo lograt estirar mi presupwesto para hacerio. de febrero Si quito poder acompaffar a mi “Tlaca", como pretendo Hamarla de carifo a pat de hoy, tendré que desarrllar una ESTRATEGIA para eubrie La distance ton aconpaara wanda mis redudon recursos opar mi tempos param madre nose pescipe se etre) de ie estoy viajando aro arta oto puch para vals a cara ates mayrtrdanza me aren cada a tere a Uescar wa mapa Ge Me peste oitener os datos qe creo me piedan seit pan cake la mek aernatva posite pra cbs i objet. navesue Hivement ent Compatadray encuentro aguas pigs conf signeCee c acu cit Pee toa run Gis) Creed aks ett Praduccién de un ambiente de motivaciin vis la gestiin de pre guntas de interés en elestudiante yen la construccién de estructuras Jerarquicas de arbol de expansien. sadefebrero Hoy estoy euférico, miprofesoriuanmefalicta por el desarrollo de mis respuestas enelexamen que nas aphici, hoy por primera vez, nome sentielmas perfecto imbeciten matemsticas,con l contianzade l elicRacion me acerque al “profe”y le pregunte con mapaenmano como poddla obtener las distancias que tanto me hnteresan para caleulat los tiempos y de que maneralos podria relaclonar con el gasto de mi corte presupuesto para hacerlo alcanzar, el profesorsolté una sonora carcajaia y me acansejérevisar mis apuntes del semestre remitisndame al ‘temade distancia entre dospuntos, silo hice, conseguiun mapa y pude desarrolarlesigulente: (Céleulo de distancia entre dos puntos de formagréficay analtica, Prablemadle aplicacion considerandalos castos portabulacion detarifas Analizandola tmagen delmapa.)Cea kot ee Rae eke U nay Crease ake etd Praducclon de un ambiente de motivacion va la gestion de preguntas de intarés an elestudlante yenla construecion de estructuras jerarquicaso de arbol de expansién, 9 de febrero. Mi autoestima sufrié un vueleo de 360 grados, Hoy logré aplicar el conocimientomatemético adquiride ‘ami problema real y por fin aclaré dudas que venia arrastrando, sin embarge ala hora de poner en practiea = este conocimianto no tomé en cuenta un detalla, ala hora del descanso gasté un poco mas del presupuesto que tenia y me quedé on menos dinero del que habla planeado por lo que tuve que AJUSTAR la ESTRATEGIA INICIAL. Durante el camino Karina me comenté que tenia problemas con Ia materia de matem/Sticas y me solicté ayuda para entender los temas ya que mi popularidad come alumno avanzada de la materia tba en aumento gracias al profesor Juan. De pronte me bess, yo me despegué dal piso, al separarnos me tomé de la mano y viandome con rictus de sarledad me dijo pausadamente que ya le habla comentado a sus padres sobre nuestro noviazgo y que deseaban conocerme, por lo que le sugirieron que me invitara a un paseo a las piramides de Teotihuacan el fin de semana, Me ofraci a acompaiiarlos gustosaments y ademas quedé de explicarle como calcularia la distancia de nuestro recorrido para quella entendiara el tema de clase correspondiente y aclararle sus dudas. Punto medio y problema contextual Céleulo de distancia entre das puntos Método analiticoCh arene ee ako U ray CCT tL Produeclon de unambiante de motivacionviala gestion de preguntas de interés en elestud! {erarquicaso de arbalde expansion, nte yenla construccin de estructuras contexta pipaenico. [A partir de una situaciin especfica, se recrea mediante madelos gréfica y analtco la soluciin a la problematica planteada que involucra el conocimiento de la linea recta la distancia entre dos puntos y su punto medio, en base a la deduccion de las partes que la componen y la solucion graticay analitica de este lugar geométrico EJEMPLODELA UNIDAD! El docente, en copartcipacién con los estudiantes plantean una serie de interrogantes relativas 2 un acontecimiento contestual y cuya respuesta requicte tanto de los saberes previos como de los datos e informacion recopilados através de cualquier metodologh de investigacion ‘queseconsidare pertinente, Lasquetienen quever conta realidad inmadiataylas experiencias prevne + aMasestadoaleuna ver en una stuacin paecide a protagonista? = aAlgimaves hasintentado excbrwn diario con lo aspect relevantes de tu vida? + aMlasescuchadoslgunasotrashistrias sone fin del mundo? = eConoces alin mapa donde venga ubicada tu locadad? Lasquetienen quevarcon|a historiadel conockniento + cules fueron los orgones de a cartograta moderna? 2Dedonde nacela nacesidad por conocer la dstancia tra dos puntos?Cee ce are eter rca eee ese yO Cree cuedek ete Praduccién de un ambiente de motivaciin vis la gestian de preguntas de interés en elestudiante y en la construccién de estructuras ierarquicas de arbol de expansien. Las preguntas puente o andamio que garantizan a resolucin del cuestionarioy son planteadas por el profesor + eQuses a sscalay las coordenadas geograticas? + ¢Cual eslarelacin que guardan con los ejes cartesianos? + eCualesson los princinios trigonométricos que generan|a formula para calcvlar la distancia entre dos puntos? + eCual eslarelacin que guarda el teorema de Pitagorascon lafdrmula de distancia entre dos puntos? + cObtenido elresultado de la distancia cuales el método para calcularel gasto del viaje? Para llegar alas preguntas que generan el conocimiento + Qué importancia tiene en los planes del protagonista conocer el mapa del sitio dénde vive? + ePodrias caleular la distancia que tiene que recorrer el protagonista? + eLograra su objetivo el protagonista para poderllevar a su novia a su casa? + ¢Silo intentara hacer considerando una distancia mayor que método seria més factible para poderhacerlo? + Cusl fue la opelén para hacer aleanzar el presupuesto del protagenista cuando este se redujo?re a cot ed Pe ko U nay Creat enh) Praduccién de un ambiente de motivacion vis la gestidn de pre guntasde intarés en elestudiante yen la construccion de estructuras Ierarquicas de arbol de expansien. 1 espacin para Is venga y Ia seston get sya nos 2 Fermula campos & pleguras giz plosice actividades cogrithas en coneaanela con fs eels flerena heches queson motivo Lasque ivulgaclén clentificay teenolégiea + ePorque surgi lanecesidad dela aplicacion de unmétodo ansitico aplicado a la geometriaeuectidiana? Lasque serefierenaldesarrollade avances centificas y teenolégicos partir dal descubrimiantode Ia geometriaanalitica + ecomo atnfluide el pensamiente geometeko en diseiplinas como astraner ‘espacial, lafisia, le quimica, etc? a, a arquRectura las tele nunicaclones, los viajes Las que se refierena la aplicaciénen [a vida cotidiana de modelos geométricos en base a un anslisis matemético abstracts, ‘+e cuana sido ls ventajas que aporta la geometriaanalitica en skuaclones comunes come larad hidraullea de una casa, una colonia, © luna cludad, lz planeacién de calles en el desarrollo urbano, el almacenamiento de diferentes productos, la carga y descarga d= diferentes objetos pesados, etc? Lascompetencias a desarrollarpara nuestro ejemploson: sEstablecey relaciono madeles geométricesidentificando sus elementos notables partiendode lacalizar conjuntos depares ordenacos en un plano cartesiono. ‘Analze interpreta modelos geomeétrices a partirde modelos algebraicos que representan un lugargeométrco a partir dela pregunta generadora, sti aneja expresiones agebralcas que represantan lugares geométricos y logra resolver planteamientos de problemas mateméticas en contexto. Enbase alas preguntas generadorasplanteadasanteriormenteCrear cot eu eC PON ates uri Cre aie cuseted ‘usqueda, Identificaclony evaluacion de Informacion electronica, documentacion bfallogrcay construcclon de una estrategia de indagaclon RECOMENDACIONES ANALITICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMATICA, CONCEPTOS BASCOS . 7 - . PARAABORDAREL | DOCUMENTACIGNBIBLIOGRAFICA | FUENTES ELECTRONICAS DEINFORMACIGN TEMA TENSAVENTONUMERICOY [Ager Pavel ned Supenor bral etuaane | APawa maTEMATIGASbashilor com lane tants hettucina estes wiped. oxg/ ahs Foal Malan P6CS6 ca = Plana Catesiang + Opstacianas ean ‘Alger yrapnometri con scones Aral Jtery | bpineractivemetemanarie icmeros sles 2. Cargageearig eStores Méxko BEOGRATIAYFISiCm Pérez Montel Héctor 2000. Fisie Genarl. Ea -Contdanadas geog fics | Puliaiones Cultural México + Esvalas en mapas atta graticos epitvemonogras contataosiciresueniresimensital apo aps angle. cont ‘Geogr para nacho. Endo OMnares. Meco Hillnsremeriare, Mie. ieohewe maT EMATICASAChNer co itestes witicedis ceawhPatsiMators O94 tice PENSAMENTOTRIGONOUETSICS | scoora qgoromebra y Gaometta Anal Sey A Teorema de Paigoras | Smith Parson Eatin de sic. Mexico + Funcionse geomnears ant yen ssunu oe oveyea | MIPSHWeraportes. ctu orinatensmucleod tnigonometricas (Bea Arse + gone See Ge O° | ryemsimeers-palee eran a: Py Pestintretia rate aaeet ae ei) Pe ose ur a ‘CUADRANTE DIDACTIC TRES Arreglo a fuentes de informacién, documentacién y generacién de arreglos de datos y referentes J Arroglo do fuontos de informacién ‘Arroglo para nivel de erdon + Ateglo para nivel de orden ff om para macro (res ‘categcrian oso (cuawe mosodomintos) mi ciplinarias) cua dominios) UNIDADES 1 Larecta, Linea bibitogrétte u Soportes bibliograticos at ei ‘reunrerencte 3.La parabola epost a | ait Lineaclestnia inninoe) cacoua ‘por dominio tematico ) mammaldagpietirlilbras marnmadag pitorilbras ee ec aCE aot ue aC PON ates uni Creek! ‘construccién de estrategias para Ia solucién de problemasde acuerdo 2 los arreglos establecidos y los referentestedricos y metodolégicos. ia entre dos puntos El andlisis del caso bajo al modelo matematico que debe desarrollar el discente para resolver la problematica planteada en el escenario, a partir de la informacién plasmada en el mapa y Ia investigacién de los factores que intervienen en la decisién del protagonista para resolver el conflicto que se le presenta, son elementos viables de expresarse numérica o agebraicamente, para dar forma a una estructura matematica con caracteristicas de funcién que le permitan reclizar un manejo grafico o anaitico de sus elementos para dafinirse como un lugar geométrico que le permita al alumno interoretar y caleular numéricamente los datos que ‘aparecen en el contexte, para, mediante la aplicacién de sus conocimientas resolver de forma estrategica el argumento desarrollade cen el escenario didactica pronuesto. El protagonista debe encontrar la relacién entre un modelo puramente abstracto y un caso real que le interess resolver pues va en ello sus sentimientos y la continuidad de sus llusiones, para le cual tendra que enfrentar mediante la ayuda de su profesor el reto que se le presenta. No podems dejar de lado que el sortear los obsticulos para conseguir el fin por parte de nuestro protagenista, nos permite achar un vistazo a la gran ereatividad y la canacidad de resolver stuaciones cuando la motivacidn es grande y sobre todo cuando <2 entrelazan los sentimiantos con la busqueda de la solucién, las problem ticas por las que atraviesa nuestro protagonista no son casos extraordinatios, tal vez de una u otra manera todos nos encontramas reflejados de pronto en este sar adolescante con toda la capacidad de experimentar y usar cuanto tenga amano para soluclonar sus problemas, aunque en ello tenga que It al reto de enfrantarse a lasmatematicasCee ee aretha acs Pe ae ea eae Cais esters cr Construccién de estrategias pata [a soluckin de problemasde acuerdo a los atreglos establecidos y los referentes teéricos ymetodolégicos. La sugerencia para el docente es que genere las estrategias que convengan a su entomo 0 que adapte segun el contexto de sus discentes las siguientes estratepgias dilacticas para abordarlos contenidas de la microrsticula que se proponen enestaunided, La distancla entre dos puntos mediante el métoso grafico se realza considerando en primer lugar el concept de eseala asi como la ublcaclen ten los sles coordenadas (akitud y longitad) de un lugar en el maya come inicio. y su desplazamiento hasta ubicar un segundo punto como destino, esta longitud se puede medir directamente sobre el mapa con un instrumento de medicion como regle, metro, etc, asi nuestro protagonista puede encontrar la soluciinutlizando este procedimiento, sin embargo, exkste tambin la posiblidad de encontrar unaforma de caleular con mayor prechin estadistancis, esmediants «lmétodo analtico que s2 puede realizar esta soluckin tastode aratico Sobre elmapa se taza ura linea cubriendo nditenciay se mide deforma directs con cualguer inaramento de meciion respetande lnescaleCee eh aretha SO ae Coeur) Crue cease re Construccién de estrategias pata [a soluclén de problemasde acuerdo a los atreglos establacidos y los referentes teéricos y metodolégicos. Método analkico: Esta distancla podrs ser calculada también ce forma analitca, ¢@ sugiere al profesor realizar con al alumno una vez abtenide al resultado hacer vatias ejercicos con diferentes tipos de mapas para que el alumno contextualice la apiacion de una férmula a un problema cotidiano, ast tambin si el profesor lo considera apropiado puede dirigise a la pagina mencioneda en la cbergraia de googlemaps y elegir un area (oogrifica acorde a su ragién que sea conocida por sus alurmnos para hacer mas eautivadorala apicacion del escenario, finalmente se buscara obtener mediante Ia apliacion de funciones relacionadas con al método analtico la distancia entre dos puntos y la distancia media considerando los siguientes elemento: *Coordenadas (punto inicialy Final) +Formulaparala distancia entre dos puntos sTangente Recreade el escenario se llevara al alumno a reflexionar en muchos otras casos que pueden hacerse vividos) donde exista la aplicacion de este procedimienta matematica. A CONTINUACION algunasimSgenes que sirvan de inspiracion ainCee eee areca crt emer Ue rea EO ui Creu ureksiss) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de ladisciplina ajo el apoya del docente. Métada Anaitico Se reculeren conocer ls cootdenadae ceneideradaa en mayen, la relacién que existe con fe ferrula Distancia d entre dos puntos Py(wy.) y Pela) Papa: fe 2+ ase (Que representa f distancia ont ol purte uro inicio) Yel punts doe idestine) Asi misma, el punto media que requiete =! protagonists en el segunda suceso esté dado pot fel aa WE TD 2 ‘Ambos métada sonvdlidas parala salucién del problema cortextualdescrta nel escenati, inclusive el alumina padré realizar la ‘om sracién ontrs os racultdes obtenidas yon su case qoncrar sus ctopios modaloe de colucidn dal micmaCee aoe eta Per em U eer ea eee iui ce Formularla respuestay generatel reporte 0 exposicién oralo escrita REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA, &Cémo resolvis el protagonist el problema que sale present para poder con sus recursos acompafiar asu novia? Partiendo de los concaptos basicos y los conocimlentos que Uenen de geometrla euelidiana, medicién y manejo de la ariunética los discantes podran abservar, experimenter y racrear la situacién que les permita genera mediante la aplicaclén carrecta de sus hhabilidades y los conceptos que les aporten Ia investigacidn y didlogo en equipo los argumentos de una hipétesis y en su momento comparar sus resultados can otros métodos para sustentar sus reportes de resultados Para que el prototipe final cumpla con las expectativas debe de contener 1a agrupacién de nociones, conceptos elentifices, saberespracticosy algoritmos que pueden conducir 2 la solucién del problema, Las competenciasa desarrallar para nuestro ejemplo sor Obtiene, registra, sistematiza la informacién para responder a preguntas de carécter cientifico, consultonde fuentes relevantes y realizando modelos pertinentes. Contrasta los resultados abtenides en una investigactén y rep fas y comuica sus conclasiones.c Tu Re akon Ur ac} £ ule eda, | cadane | cmdane | cane | cusdares | cacrame | cncante | Temoo ule 1 Geers | cGeicowo | casos | ddntcoues | actos | ence | dances | “Tau : . cate | aie | scr | enhons iia : 4. Distance dos punteoy artanes 2 Paraeimo, Papenaiettaiady enntedela ‘nsionbinealecco De tesa nur ina} UNIDAD II LA CIRCUNFERENCIA seavde en que aborda Ropresentacién Grafica de la Circunferencia y sus ‘elementos La relacion entre centro, lo, circunferencia y su lugar geométrico DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO ‘ewarico lmapa permite antender el ele temitico, que se deedobla. en tree micro contenido, que permiten al docente y estudiante establecer acthidales colaboratvas que Haven un proceso fradual de entendimionto + acces ala informacion sselecciin y sstemanacién dela Informacion ‘ bralia argumentoz y opinones de cue compaferesde equice Hosta lleger 2 un punto weal que e= sta valoraciiny solucén cel. problema contextualGee aetna Re eke U ria} PROGRAMATICO Paes DISCIPLINARES EXTENDIDAS oT oa Percy Deemer geométricos identifcando sus Seen slementos notables partiendo contratta experimental o Pee aa Se a nars ey Se pares ordenados en un Plane ree ees SS Eso cartesian. radio, deeunferancay su See lugar’ geometrico y la een es eae eee eas Ss remltados ‘tendon Ce ce) Ts Cd etre pair con modelos ertabladon © eS Cat heeteatl Peers SSS lugares antesCa Parana EO ake LU Ls) ney reer ae ‘Crruetinmncefoyasaren pasa we rgenee ar okorsenaaiorenenoeesesnoneme cee ‘consraye sian sorte se dela de ables ee re stege pros elements y reas craeitcs de ateenelapres ges ecrge fon es roy rene crook ere apres rmbt ‘olay ena oil tonics an feado su elomena notes pre delete ae ‘Setar ae pe aoa sargeCee cused ences arr Ur iia ‘CAMPO DISCIPLINARIO MATEMATICAS YRAZONAMIENTO 1, ose expresay 22 comunica ‘coMPLe1o vena resamcno econo nie UNIDAD! UACIRCUNFERENCIA radio y Cireunferencia 2.1 Representactin Grafica de la Gueunferenca aus elementos, 212 Lm relicion entre centro, rai, ‘orcunferenctaysu lugar geamezrice, 2.13 Trnlacin de los cies de referencia com la circunferencia [ACTIVIDADES DOCENTES PARA FL APRENDIZAIE COLABORATIVO 1 Accesar a concaptos de dwverses autores sobre: pensamiant, problemas de eantidad,relcion, spacio.« incertidumbre, pormedio del sesionbibhograien + Oreanizar Is informscién utiizand mapas conceptusles de los contenides de In segunda ida + unites cversosprocesosalgortmicos parallegar ala soluciin de un problema, + Wnferr modelos matem2ticos de: fa circunferenciaen el plana y su relacin an un sistema de coordenataey dereferanca + Ganerar tuacones contextuales emanadas de verdaderas escenario ddéctces que permitan lseforplanteamientos sroblematicos bao una gama dwversa de soluciones que deien en el iscente un aprendieae sigifietive, + Oremiear equinos de durmos para recteer mediate maqustes y planos sencilos eh cusstonamiento propuesto en zl escenatle, para asidesarrolla sushablidades en eltazo dela ‘rcunferencta,surelacon conel plano cartesian y elreconecimiente de sus untss notables + con los mismaz equipos manefar el trate en papeles tacucides y a mayor cscs del rmencionadie Inenr evomtrica,empleanse solo el método erfice para calculr ay iren'y a) Volumen + ullzar estos traos para completa la ralacidn que existe ante el olumen y al ea de una cuarpo cuyabare 2s una orcunfarenciaysu expresén matemsziaPR ee ieee Gua scat eae SOs Creuse cust) Praduccion de un ambiente de motivacion via I gestion de preguntas de interes en elestudiante yenla construecion de estructuras Jerdrquicas 0 de arbol de expansien, ‘Ade febrero El profesor“ Juco me propuso hoy que carteipar en un concurso o-yanizado en la escuela pars cresr una msjora en I eresentaciin de Iss areas verses delainstinegs, ylaverdad esto me parece de flyers, na padia entender para que deman as custian que sernejararan les porquerias de Jsvdines de la escuela sincsatras no ihamas 6 étenerningin benefisa, asi que me cieculpé ca el, dje que na gacis paricpar porque tenis mucho que estudaren era semans, sin embargo ocurié un sucesc que earbid mi perspectira, de pronia Miguel, micornpafers de ravesias en la facuals me comand a manera da Liam Silo pioneae tranqullamert, cea cos una buena forma de inmoraizartu amor por tu"Tlaca’, Imaginate quo quodase un tostmoni de lo us sentos porella No lo pensi més, con buscar al profesor yl inform que entraria al cancurso, se alegré con mi decisdn,en seguida con’ a buscar a mi"Viaca"y le die que pronto ls datis una grata sorpress, a abracd y la bss tratando de poner todas is sensaciones en ellori amor por Katina supera yatodne nis exp aciaivas as ara lose estat enarrorade y se” corespndicol sade febrero Marana e341 gran dis, esture trabazando toda Is seman en ol disefio del jardin del alntcl, consuls variss pagnasde intemat vicentidad de fotos y revistas,elegl compare 7 defn lo que me parecis mas pragia para el proyecto, elresuliad a Une fuerte, una fuente ce forme circu, ech en matenalesra ‘muy costoses con una estructura vistoea,en la co wacatoria dal cancutso 38 establecfan cieraspuriog *Elaroslo doljardin dabo sor estéteo y funciona Dobe ser mésice eno costo y viable de realists