Lenguaje 3

VOLUMEN 1 y 2

edición para el docente

Proyecto
 para educación básica primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y
Lenguaje 3 creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de
Edición para el docente Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.

EQUIPO EDITORIAL
Francisco Alfonso Soler Bejarano. Editor ejecutivo Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Estefanía Ferrero Marciales. Editora júnior Paula Andrea Santana Sierra. Editora TIC
Angélica María Cantor Ortiz. Editora júnior Diana Cristina Figueroa Rincón. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos

AUTORES
Javier Alberto Velásquez Niño Alejandro Cuervo Bojacá
Literato. Universidad de los Andes. Maestro en Literatura. Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad Javeriana.
Universidad de los Andes. Candidato al título de Maestro en Escrituras Creativas. Universidad
Carolina Tobar Zárate Nacional de Colombia.
Literata. Universidad de los Andes. Abogada. Universidad Laura Reyes Franco
de los Andes. Literata. Universidad de los Andes.
Pablo Medina Uribe Pedro Castillo García
Literato. Universidad de los Andes. Candidato al título de Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad Javeriana.
Master in Fine Arts (M. F. A.) en Media Studies. The New Cristina Venegas Castro
School. Literata. Universidad de los Andes. Maestra en Literatura.
Irene Rincón Sarasti Universidad de los Andes.
Literata. Universidad de los Andes. Andrés Adolfo Gómez Silva
Viviane Esther Tesone Milhem Literato. Universidad de los Andes.
Literata. Universidad de los Andes. Maestra en periodismo. Óscar Eduardo Adán Díaz
Universidad del Rosario y Publicaciones Semana. Literato. Universidad Nacional de Colombia. Realizador de Cine
y Televisión. Universidad Nacional de Colombia. Autor de la
Edición Docente

El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue
Augusto León Olarte Villanueva. Licenciado en Español y Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Maestro en Estructuras y Procesos
del Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue
Luis Evelio Castillo Pulido. Especialista en Ética y pedagogía de los valores. Pontifica Universidad Javeriana.
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario hacer alguna
rectificación, la Editorial está dispuesta a hacer los arreglos necesarios.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de arte
Danilo Ramírez Parra. Ilustración carátulas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez
Rodríguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y
operador de escáner
Lady Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez, Claudia Jaime
Tapia. Asistentes de documentación
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Sandra Patricia Acosta
Tovar, César Alfonso Murillo Díaz, Mónica Marcela Garzón
Rincón, Wilmar Galeano Patiño, Melany Jabeth Martínez
Castañeda Diseñadores
Johana Rodríguez Puentes. Diseñadora contenidos digitales
Marcela Sierra fino. Programadora contenidos digitales
Santiago Toro, John Puerto de la Rue, Luis Eduardo Sarmiento,
Juan Ernesto Uzcano. Equipo de soporte contenidos digitales.
Diego Armando Cáceres Espinosa, Alexander Bermúdez Echeverry,
Miguel Francisco Osorio Valderrama, Ivar Da Coll, Marisa Fora,
Paula Gutiérrez Fischman, Roberto del Real Ekdahl. Ilustradores
Jairo Sanabria, Carlos Díez Polanco. Fotógrafos
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty imágenes Latam,
Corel Professional Photo, Photo Disc, Thinkstock, Shutterstock.
Fotografía
Francisco Rey González. Director de producción

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir
modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2014 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-750-504-7 Obra completa
ISBN 978-958-750-544-3 Edición para el docente
ISBN 978-958-750-505-4 Edición para el alumno vol. 1
ISBN 978-958-750-506-1 Edición para el alumno vol. 2
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Quad Graphics Colombia S.A.
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o
la transmisión por cualquier medio de recuperación de
información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
 Proyecto
Es un programa de educación que brinda la oportunidad de aprender
más, mejor y distinto con el apoyo de múltiples recursos, impresos
y digitales, para que sus estudiantes adquieran conocimientos,
desarrollen habilidades que les permitan enfrentar los retos del futuro
y fortalezcan valores y actitudes esenciales en su formación intregral.
¿Cuáles son estos recursos?
Los contenidos impresos que están organizados
con el fin de desarrollar y fortalecer competencias.
Se presentan en dos volúmenes para que se puedan
manipular con mayor facilidad y para prevenir las
or dolencias de espalda en los escolares.

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m
ra l l i ge

El Maletin de piezas
manipulables
Los contenidos digitales del Libromedia (videos, actividades
interactivas, galerías de imágenes, audios, etc.) que se integran y
complementan con los contenidos impresos para potenciar el aprendizaje
y crear ambientes que favorezcan la concentración y la motivación.

• Miniaturas
• Favoritos Notas
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y escritura
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Las Rutas Didácticas

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miniaturas

El LMS, una plataforma de gestión

académica en línea, en donde el
docente tiene la posibilidad de acceder La herramienta de evaluación
a los contenidos, asignar tareas, en línea, Test Factory para
comunicarse con los estudiantes y poner a prueba el desempeño
monitorear su proceso académico. de los estudiantes.

3
 Competencias generales
para el grado tercero
1. Utiliza sus saberes gramaticales, sintácticos y ortográficos para producir y
comprender un texto oral y escrito.
2. Usa diferentes palabras de manera pertinente según las exigencias del
contexto de la comunicación.
3. Sigue el hilo temático en la producción de textos orales y escritos.
4. Produce diferentes tipos de texto con coherencia y usando correctamente
conectores lógicos.
5. Interpreta la información de un texto estableciendo jerarquías semánticas
de los enunciados.
6. Reconoce en los diferentes tipos de texto, quién escribe, con qué intención
y para quién lo escribe.
7. Selecciona diferentes tipos de texto según la intención discursiva.
8. Produce distintos tipos de textos orales y escritos a partir de una situación.
9. Respeta las diversas formas de hablar y expresarse de sus compañeros.
10. Reconoce en la lectura un medio para conocer su cultura y enriquecer los
saberes que se tienen sobre el mundo.
11. Desarrolla su imaginación y se sensibiliza a partir de la lectura de textos
literarios.
12. Reconoce en la literatura un instrumento para crear mundos posibles.
13. Conoce sistemas de comunicación no verbal que le permiten expresar sus
ideas, deseos y sentimientos.
14. Interpreta sistemas de comunicación no verbal como signos, imágenes,
lenguaje corporal, etcétera.
15. Emplea las reglas de comunicación de manera asertiva para expresar sus
opiniones, posturas y argumentos.
16. Caracteriza diferentes medios de comunicación e identifica el tipo de in-
formación que transmiten.
17. Valora las tradiciones culturales de diferentes regiones del país.
18. Propicia la convivencia y el respeto ciudadano.

4
Estándares básicos
de competencias del lenguaje
Tercero
Producción textual
1. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicati-
vos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
±±Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expre-
sar mis ideas.
±±Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situa-
ción comunicativa.
±±Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi pro-
pósito en diferentes situaciones comunicativas.
±±Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que intervengo.
±±Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
±±Describo eventos de manera secuencial.
±±Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización
de acciones.
±±Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

2. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comuni-

cativas.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
±±Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
±±Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
±±Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación
y libros, entre otras.
±±Elaboro un plan para organizar mis ideas.
±±Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
±±Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compañeros y docente, atendiendo aspectos gramaticales (concor-
dancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayús-
culas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

5
Comprensión e interpretación textual
3. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
±±Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
±±Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
±±Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
±±Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso
de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y
los títulos.
±±Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
±±Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
±±Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Literatura
4. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa
y lúdica.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
±±Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto
literario.
±±Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
±±Identifico maneras de formular el inicio y el final de algunas narraciones.
±±Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
±±Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
±±Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

5. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que
difunden.
Unidades: 1, 3
Para lo cual:
±±Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
±±Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
±±Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
±±Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma
de presentarla.
±±Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comer-
ciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.
±±Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla
de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.

6
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
6. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
Unidades: 1, 3
Para lo cual:
±±Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con
imágenes fijas.
±±Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
±±Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
±±Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
±±Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándo-
las.

Ética de la comunicación
7. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para en-
riquecer procesos comunicativos auténticos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
±±Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de co-
municación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
±±Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien
lo interpreta.
±±Identifico, en situaciones comunicativas reales, los roles de quien produce
y de quien interpreta un texto.
±±Identifico la intención de quien produce un texto.

7

8
Estándar Desempeño superior
Lee, comprende, interpreta y compara
textos literarios de distintos géneros.
Para ello, demuestra un amplio domi-
nio de la identificación y el análisis de
elementos textuales que dan cuenta
de características estéticas, históricas
y sociológicas. Además, aprecia la
literatura como un producto artístico
Literatura
de gran valor expresivo y manifiesta
interés frente a ella.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra un amplio dominio de
la lengua, aplicación sobresaliente de
las reglas ortográficas y selección de
un vocabulario elevado. En sus pro-
ducciones escritas, diseña un plan
textual previo para la presentación
de sus ideas, pensamientos y cono-
cimientos. Además, produce textos
orales de tipo argumentativo para ex-
poner claramente sus ideas y llegar a
Producción textual
acuerdos en los que prima el respeto
por sus interlocutores. Por otra parte,
manifiesta interés frente a la produc-
ción de textos orales y escritos.
Lee, comprende e interpreta diferen-
tes tipos de textos. Para ello, tiene en
cuenta el funcionamiento de la len-
gua en situaciones comunicativas,
utiliza distintas estrategias de lectura
y analiza eficazmente el papel del in-
terlocutor y el contexto en el que se
produce. Muestra un amplio dominio
en las competencias interpretativa y
Comprensión e
argumentativa. Además, manifiesta
un constante interés por fortalecer su
interpretación textual
competencia lectora.
Escala de valoración
Desempeño alto
Lee, comprende, interpreta y com-
para textos literarios de distintos
géneros. Para ello, identifica con
propiedad elementos textuales que
dan cuenta de características estéti-
cas, históricas y sociológicas. Ade-
más, aprecia la literatura como un
producto artístico de gran valor ex-
presivo y manifiesta interés frente
a ella.
Produce textos orales y escritos en
los que demuestra suficiente cono-
cimiento de la lengua, aplicación
adecuada de las reglas ortográfi-
cas y selección de un vocabulario
apropiado. En sus producciones
escritas, diseña un plan textual
previo para la presentación de
sus ideas, pensamientos y conoci-
mientos. Además, produce textos
orales de tipo argumentativo para
exponer sus ideas y llegar a acuer-
dos en los que prima el respeto por
sus interlocutores.
Lee, comprende e interpreta di-
ferentes tipos de textos. Para ello,
tiene en cuenta el funcionamiento
de la lengua en situaciones comu-
nicativas y analiza el papel del in-
terlocutor y del contexto en el que
se produce. Se desempeña con
facilidad en las competencias in-
terpretativa y argumentativa.
Desempeño básico
Lee y comprende textos literarios de
distintos géneros. Para ello, identifica
elementos textuales básicos que dan
cuenta de características estéticas, his-
tóricas y sociológicas. Debe fortalecer
sus conocimientos teóricos acerca de
las particularidades de cada género
para poder interpretar y comparar las
producciones literarias. Es importante
potenciar su interés por la literatura.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra algunos conocimientos
de la lengua y de las reglas ortográficas,
y utiliza un vocabulario regular. Debe
evidenciar más sus conocimientos de
la lengua y aplicar las reglas ortográ-
ficas estudiadas. En sus producciones
escritas, es recomendable que siga un
plan de trabajo que le permita identi-
ficar y superar sus deficiencias. En sus
participaciones orales, debe fortalecer
sus capacidades argumentativas para
mejorar la exposición de las ideas. Es
importante impulsar su interés por la
producción de textos orales y escritos.
Lee y comprende algunos tipos de tex-
tos. Debe tener en cuenta la situación
comunicativa, el papel del interlocutor
y el contexto en el que se producen
los textos en el momento de leerlos.
Aunque realiza con regularidad las ac-
tividades propuestas, debe trabajar en
actividades adicionales para fortalecer
las competencias interpretativa, argu-
mentativa y propositiva.
Desempeño bajo
Se le dificulta la comprensión de textos de
distintos géneros. Debe tener en cuenta
algunas sugerencias para mejorar su com-
prensión: leer nuevamente aquellos frag-
mentos que no comprende, desarrollar
las actividades asignadas y dar a conocer,
de manera oral y escrita, sus opiniones
acerca de los textos que lee. Además, debe
profundizar en sus conocimientos teóricos
acerca de las particularidades de cada co-
rriente y período para poder interpretar y
comparar las producciones literarias.
En sus producciones orales y escritas, pre-
senta dificultades en la aplicación del co-
nocimiento de su lengua y en la práctica
de reglas ortográficas, y demuestra poseer
un vocabulario limitado. En sus produc-
ciones escritas, es recomendable que siga
el plan de trabajo que se le propone para
que identifique y supere sus deficiencias.
En sus participaciones orales, debe tener
en cuenta aspectos como el uso del léxico,
la entonación y la estructura argumenta-
tiva para poder exponer claramente sus
ideas.
Presenta dificultades en la lectura, la com-
prensión e interpretación de diferentes
tipos de textos. Es necesario que se en-
frente a la lectura de textos adicionales, no
solo en el aula sino en situaciones socia-
les cotidianas por fuera de ella, para que
mejore su comprensión textual. Además,
debe trabajar en actividades adicionales
para que refuerce las competencias inter-
pretativa y argumentativa.

Estándar Desempeño superior
Comprende los factores sociales y cul-
turales que determinan algunas mani-
festaciones del lenguaje no verbal.
Interpreta, de manera sobresaliente,
expresiones no verbales de la lengua
y las relaciona con otras producciones
humanas. Valora significativamente y
se interesa por la información que se
transmite mediante diferentes clases
simbólicos
de lenguaje no verbal.
Otros sistemas
Reconoce las características de di-
ferentes medios de comunicación
masiva. Además, valora, de manera
responsable, la información que cir-
cula, lo cual le permite comprender
algunos aspectos de la realidad social
en la que vive.
Medios de comunicación
Reconoce el valor ético del lenguaje
y reflexiona críticamente sobre los
actos comunicativos, los valores y
las actitudes. Para ello, difunde per-
manentemente valores relacionados
con la comunicación efectiva entre
las personas.
9
Ética de la comunicación
Escala de valoración
Desempeño alto
Comprende los factores sociales y
culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no
verbal. Interpreta de manera ade-
cuada expresiones no verbales de
la lengua y las relaciona con otras
producciones humanas. Valora la
información que se le transmite
mediante diferentes clases de len-
guaje no verbal.
Reconoce las características de di-
ferentes medios de comunicación
masiva. Además, procura valorar,
de manera responsable, la infor-
mación que circula en algunos
medios.
Reconoce el valor ético del len-
guaje y reflexiona sobre los actos
comunicativos, los valores y las
actitudes. Para ello, difunde algu-
nos valores relacionados con la
comunicación efectiva entre las
personas.
Desempeño básico
Comprende los factores sociales y
culturales que determinan algunas ex-
presiones del lenguaje no verbal. En
ocasiones, interpreta las manifestacio-
nes no verbales de la lengua pero le
cuesta trabajo relacionarlas con otras
producciones humanas. Debe fortale-
cer sus capacidades perceptiva, expre-
siva y estética, y potenciar su interés
por la información que se transmite
mediante diferentes clases de lenguaje
no verbal.
Reconoce algunas de las característi-
cas de los medios tradicionales de co-
municación masiva. Debe esforzarse,
un poco más, por emitir juicios justi-
ficados acerca de la información que
circula a través de algunos medios: pe-
riódicos, revistas, televisión, etc.
Se le dificulta identificar el valor ético
del lenguaje y le cuesta trabajo iden-
tificar los componentes del proceso
de comunicación. Necesita constante
orientación para comprender y aplicar
los principales valores relacionados
con la comunicación efectiva entre las
personas.
Desempeño bajo
Presenta dificultades para comprender los
factores sociales y culturales que determi-
nan algunas expresiones del lenguaje no
verbal. Al enfrentarse con las manifesta-
ciones del lenguaje no verbal, debe ex-
poner con mayor claridad lo que observa
para fortalecer sus capacidades percep-
tiva, expresiva y estética. Es importante
que lea más textos que integran imágenes
y textos escritos para que pueda interpre-
tar con mayor propiedad aquello que co-
munica el lenguaje no verbal.
Desconoce las características básicas de
los medios tradicionales de comunica-
ción masiva. Debe esforzarse, un poco
más, por emitir juicios justificados acerca
de la información que circula a través de
algunos medios: periódicos, revistas, tele-
visión, etcétera.
Desconoce el valor ético del lenguaje e
ignora los componentes del proceso de
comunicación. Debe esforzarse por reco-
nocer los valores y actitudes que rigen la
interacción comunicativa.
 Matriz de desempeño
Módulo

1 1
1. La narración 8. Las ideas principales y las ideas
2. La amistad secundarias
3. El sustantivo 9. La descripción de un personaje
4. Los prefijos y los sufijos 10. La descripción de un animal
5. La granja 11. La receta de cocina
1
6. Las mayúsculas 12. Las señales de tránsito
7. Los elementos de la 13. La buena armonía
argumentación

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Saber y saber hacer

Lee, reconoce y compara diversos

± ± Identifica los conflictos en las narraciones. Calendario A
tipos de textos narrativos. ± Reconoce la estructura básica de las narraciones. Febrero
± Reconoce los elementos constitutivos de la narración.

± Utiliza la descripción en una narración.

Identifica los personajes y sus

± ± Identifica temas y funciones de personajes en las Calendario B
motivaciones particulares en una narraciones. Agosto
narración. ± Analiza las motivaciones que tienen los personajes de

las narraciones.
± Clasifica los personajes en principales y secundarios.

Valora las diferencias y similitudes

± ± Analiza los diversos aspectos que determinan la Calendario A
entre los diferentes tipos de particularidad del género. Febrero
Saber ser

narraciones para obtener un ± Reflexiona sobre el papel que cumplen los personajes

amplio espectro del género. en una historia.

Calendario B
Agosto

10
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Estudia y reconoce el Identifica el género y el número de sustantivo. Calendario A
Gramática

± ±

sustantivo y sus clases. ± Reconoce los diversos tipos de sustantivos. Marzo

± Comprende la relación que hay entre el artículo

y el sustantivo.
± Reconoce las clases de artículos que acompañan al

sustantivo. Calendario B
Reconoce los prefijos
± ± Reconoce los prefijos y los sufijos en un texto. Septiembre
Semántica

y sufijos. ± Evalúa el papel que tienen los prefijos y los sufijos en

un contexto determinado.
± Elabora enunciados en los que usa prefijos y sufijos.

Utiliza de manera
± ± Identifica el uso de las letras mayúsculas en textos
Argumentación Ortografía

adecuada las escritos.

± Reconoce cuándo se debe usar la mayúscula en un
mayúsculas en un
texto. texto escrito.
± Escribe las mayúsculas correctas en sus textos escritos
Saber y saber hacer

de acuerdo con lo aprendido.

Identifica con
± ± Reconoce elementos argumentativos en diferentes
facilidad una situación situaciones comunicativas.
± Identifica con claridad los elementos que caracterizan
argumentativa.
situaciones argumentativas en la comunicación oral
y escrita.
± Comprende el valor que tiene la argumentación para la

interacción y la convivencia entre las personas.

Narra la descripción
± ± Valora la importancia de la descripción como base del
Expresión

de un personaje género narrativo.

oral

± Utiliza adjetivos para perfeccionar sus descripciones.

importante.

Identifica las ideas

± ± Identifica con claridad las ideas principales en un texto
Tutoría de
escritura

principales y escrito.
± Relaciona las ideas secundarias con una idea principal.
secundarias.
± Comprende el valor de la presentación de las ideas en

la estructura de un texto.

± Describe a un ± Identifica la descripción como fundamento de los

animal siguiendo las géneros literarios.
Creación
literaria

± Reconoce la diferencia entre una descripción objetiva

características de la
tipología textual. y subjetiva.
± Analiza descripciones que apoyen su producción

textual.
± Describe detalladamente un animal de su preferencia.

± Valora el trabajo de sus ± Escucha con atención las descripciones realizadas por Calendario A
compañeros: los escucha sus compañeros. Marzo
Saber ser

± Cumple con los tiempos requeridos para desarrollar su

y respeta.
trabajo.
± Retroalimenta las ideas de sus compañeros.
Calendario B
Septiembre

11
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicador de desempeño estimado

Lee y comprende recetas de
± ± Comprende la terminología técnica de las recetas de Calendario A
cocina. cocina. Febrero
± Identifica y comprende las instrucciones que se aplican

para la preparación de algunos platos.

± Reconoce la diferencia entre los diversos platos. Calendario B
Agosto

Valora la receta de cocina como

± ± Reflexiona sobre el valor comunicativo y cultural que Calendario A
un legado cultural. tiene la receta de cocina. Febrero
Saber ser

± Valora la receta como un método para ordenar procesos

en una cocina.
Calendario B
Agosto

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicador de desempeño estimado

Analiza las señales de tránsito
± ± Identifica el semáforo como una de las señales más Calendario A
dentro de un contexto de importantes. Febrero
± Reconoce los diversos tipos de señales de tránsito.
comunicación ciudadano.
± Comprende la importancia que tienen las señales de

tránsito en la ciudad. Calendario B

Agosto

Valora las señales de tránsito

± ± Valora la importancia comunicativa que tienen las Calendario A
como una manera de señales de tránsito en la ciudad. Febrero
Saber ser

± Reflexiona sobre el valor vital de las señales de tránsito.

comunicación no verbal y como
un medio que refuerza el respeto
Calendario B
ciudadano. Agosto

Estándar: Ética de la comunicación

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicador de desempeño estimado

Analiza los comportamientos que
± ± Identifica los procesos que ejemplifican la buena Calendario A
tienen algunas personas en la armonía y el trato ciudadano. Febrero
sociedad.
Calendario B
Agosto

Valora los buenos

± ± Reflexiona sobre las relaciones armónicas que debe Calendario A
comportamientos en sociedad. tener el ser humano en la sociedad. Febrero
Saber ser

Calendario B
Agosto

12
 La narración
Literatura

se clasifica
es en

Un género literario Novela Cuento Fábula Mito Leyenda

que da cuenta de

Hechos y acontecimientos

que pueden por medio

ser de
Organizador conceptual módulo

Reales Imaginarios Un narrador Unos personajes

1

Los personajes

poseen características pueden ser se clasifican en

Externas Internas Personas Animales Objetos Principales Secundarios

(físicas) (sicológicas)

13
 El sustantivo

14
puede ser según su
es Gramática

Una palabra variable Común Propio Género Número

puede ser puede ser

que tiene como función nombrar

Personas Animales Masculino Femenino Singular Plural

Objetos Plantas
Lugares Situaciones
Sentimientos

El artículo
Organizador conceptual módulo

es
1

Una palabra variable puede ser

que

Acompaña al sustantivo Definido Indefinido

en concordancia con su por ejemplo por ejemplo

El Un
Género Número Una
La
Los Unos
que puede ser que puede ser Las Unas

Masculino Femenino Plural Singular

 Las señales de tránsito
Otros sistemas simbólicos

se clasifican en
son

Signos gráficos Señales de Señales de Señales de

utilizados en la reglamentación prevención información
vía pública

que indican que se diferencian que que brindan que se diferencian

que se diferencian
Organizador conceptual módulo

por los colores advierten por los colores

por los colores
Normas de
Negro Datos Azul
Rojo Negro
1

Peligros Verde
Blanco Amarillo
Blanco

15
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para reforzar el tema de la narración, comience
leyendo un cuento breve a los estudiantes.
Mientras lee, utilice su tono de voz para hacer
énfasis en aquellos pasajes en los que el autor
nombra o hace interactuar a personajes princi-
pales. Al finalizar la lectura, pídale al grupo que
identifique en ella:
� Tipo de hechos relatados (reales-imagina-
rios).
� Clase de narración (cuento, fábula, mito, le-
yenda).
� Personajes (principales-secundarios).
Si los estudiantes muestran dificultades para
identificar los aspectos anteriores, recuérdeles
los ejemplos que se discutieron en el desarrollo
de la unidad. Plantee explícitamente las simili-
tudes que existen entre los textos de la unidad
y el cuento breve que acaba de compartir. Re-
fuerce la noción de narración, recordando que
esta siempre presenta personajes involucrados
en situaciones que ocurren en un lugar y tiempo
determinados.
± Una vez haya logrado que el grupo identifique
correctamente los aspectos planteados, elabore
un esquema en el tablero en el que relacione
los tres elementos analizados (hechos relatados,
clase de narración, personajes). Dirija la aten-
ción de los estudiantes hacia los personajes y
sus motivaciones. Haga preguntas como:
� ¿Qué te hizo seleccionar a un personaje y no
a otro como protagonista?
� ¿Cuáles son sus características físicas y sico-
lógicos?
� ¿Cuál es su objetivo?
� ¿Qué lo motiva?
� ¿Cuáles son sus obstáculos?
� ¿Obtiene finalmente lo que desea?
± Luego, relacione las motivaciones del personaje
principal con la vida de los estudiantes. Para
ello, pregúnteles:
16
1
� ¿Qué les gusta del colegio?
� ¿Por qué quieren estudiar?
� ¿Qué quieren ser cuando sean mayores?
Para finalizar, explíqueles que las motivaciones
impulsan a los personajes y a los seres humanos
a enfrentar desafíos, vivir aventuras y solucionar
problemas.
± Para que los estudiantes comprendan el con-
cepto de personaje, pídales que creen un héroe
de ficción. Para ello, solicíteles que sigan estas
instrucciones:
� Imagina a un personaje.
� Ponle el nombre que más te guste.
� Adjudica a tu personaje un poder.
� Describe los atributos físicos y sicológicos de
tu personaje.
� Determina en qué época y lugar vive.
� Define cuál es su objetivo. ¿Qué/quién se lo
impide?
 Imagina contra qué o quién lucha.
Una vez hayan resuelto lo anterior, dígales que
compartan con el grupo sus propuestas. Solicí-
teles que dibujen a sus respectivos personajes
y que después, expongan los dibujos en una
pequeña galería en el aula.
Refuerce los temas de la unidad, utilizando tex-
tos adicionales que ilustren los elementos de
la narración. Procure compartir escritos que
tengan diferentes características como noticias,
fábulas o las páginas de diario de un personaje
célebre.
Acostumbre a los estudiantes, a realizar análisis
de las narraciones fomentando su participación
crítica. Recuérdeles que la lectura es un ejer-
cicio individual que requiere de autonomía y
dedicación: es común asociar a un ciudadano
competente con un buen lector.
Gramática
± Refuerce el tema del sustantivo solicitando a los
estudiantes recortes de revistas en donde apa-
rezcan seres, lugares y objetos. Indíqueles que
deben llevar al menos cuatro imágenes por ca-
tegoría. Dígales que, una vez hayan reunido las
imágenes, las peguen en sus cuadernos.
± Haga el siguiente ejercicio: explíqueles por qué
cada una de las imágenes que pegaron en sus
cuadernos representa un sustantivo. Luego, pro-
póngales que especifiquen el género, número
y clase de cada uno de ellos. Para ello, pídales
que completen una tabla como la siguiente:
Imagen Género Número Clase
±± A continuación, invítelos a que pasen frente al
grupo y compartan sus recortes, junto con sus
explicaciones. Para finalizar, pida a diferentes
estudiantes que, oralmente, creen enunciados,
utilizando el lugar, ser u objeto que aparece en
una imagen de alguno de sus compañeros. Per-
mita que los estudiantes se corrijan entre ellos.
Si observa que hay errores comunes, haga un
repaso de los aspectos teóricos y cite ejemplos
diferentes a los descritos en la unidad.
± Para analizar el tema del artículo, puede reali-
zar la siguiente actividad:
� Escriba combinaciones de artículos y sustan-
tivos en grandes fichas de cartulina. Utilice
ejemplos como los semáforos, un rinoce-
ronte, unas canciones, etc. Recorte cada pa-
labra de cada ficha. Introduzca el grupo de
artículos en una bolsa y el grupo de sustanti-
vos en otra.
� Organice a los estudiantes en grupos de tres.
Explíqueles que la actividad se desarrollará
en varias rondas y que en cada una, un
integrante del grupo debe extraer de cada
bolsa una palabra y decidir si la combinación
o construcción artículo más sustantivo es
correcta. Si es correcta el grupo gana un
punto, pero si es incorrecta, debe corregir la
combinación y, adicionalmente, crear una
oración que la incluya.
Recuérdeles que:
“El artículo femenino la toma obligatoria-
mente la forma el cuando se antepone a sus-
tantivos femeninos que comienzan por /a/
tónica (gráficamente a- o ha-), con muy pocas
excepciones; así, decimos el águila, el aula o
el hacha (y no la águila, la aula o la hacha)”.
Real academia de la Lengua. Tomado de la página
www.rae.es/dpdsrvsearch?id=8Tu5qHMtQD63wEn6zW
± Para cerrar la unidad, escriba en el tablero un
texto que contenga errores y omisiones en el
uso de artículos y sustantivos. Pida a los estu-
diantes que ubiquen los errores. Indíqueles que
después deben reescribir el texto en sus cua-
dernos, corrigiendo los errores y evitando las
omisiones.
Semántica
±± Para trabajar el tema de prefijos y sufijos, sugiera
a los estudiantes que busquen en sus dicciona-
rios diez ejemplos de palabras con prefijos y
diez de palabras con sufijos. Después, dígales
que escriban, en sus cuadernos, una oración con
cada palabra. Para concluir, recomiende a los
estudiantes que intercambien cuadernos: cada
estudiante debe subrayar en rojo las palabras
simples y en azul las palabras compuestas que
encuentren en el cuaderno de su compañero.
Una vez finalizado el ejercicio, los estudiantes
deben leer en voz alta las palabras que subraya-
ron y especificar a qué clase pertenecen. Luego,
realice las correcciones necesarias.
17
Creación literaria
±± Para reforzar el tema pida a los estudiantes que
piensen en tres animales salvajes que les llamen
la atención. Indíqueles que, en sus cuadernos,
realicen una lista de las características físicas de
cada animal seleccionado y que creen un ani-
mal fantástico a partir de cada uno de ellos. Para
ello, recuérdeles que el término fantástico se
refiere a todo aquello que no existe en el mun-
do concreto. Ilustre su explicación con ejem-
plos de seres fantásticos tomados de la literatura
clásica: cíclopes, dragones, sirenas, etc.
±±Pídales que elaboren una tabla como la si-
guiente.
Animal Características Animales
salvaje físicas fantásticos
18
±±Finalmente, pídales que sigan las siguientes ins-
trucciones:
� Selecciona las características que más te gus-
ten de cada animal salvaje y escríbelas en la
segunda columna de la tabla.
� Combina las características para crear el ani-
mal fantástico.
� Dale un nombre llamativo y escríbelo en la
tercera columna de la tabla.
� Dibuja el animal en tu cuaderno.
Luego de que los estudiantes hayan realizado el
dibujo, pídales que, junto a la ilustración, escri-
ban una descripción de su animal. La descrip-
ción debe incluir:
� Nombre del animal
� Características físicas
� Descripción de su hábitat
� Descripción de sus costumbres
Para concluir, pida que hagan una presentación
de sus animales, enseñando sus dibujos y le-
yendo en voz alta sus descripciones. Luego de
la presentación de los animales, reúna el mate-
rial y edite con los estudiantes un pequeño bes-
tiario, o colección de animales fantásticos, para
ser presentado al colegio como un proyecto del
curso.
 Matriz de desempeño
Módulo

22
1. Los elementos de la narración
2. La honestidad
3. El adjetivo
4. Las palabras derivadas
2
5. Las palabras colectivas
6. Las habilidades cognitivas
7. El punto
8. El punto de vista
9. Las instrucciones
10. El diario personal
11. Cómo escribir un cuento
tradicional
12. El aviso clasificado
13. La importancia de decir no
14. Escribir una historieta

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Conoce los elementos que
± ± Reconoce las acciones que intervienen en la narración. Calendario A
Saber y saber hacer

conforman el género narrativo. ± Identifica los diversos elementos de la narración. Mayo

± Diferencia el tiempo y el espacio en las narraciones.

± Comprende la conformación del espacio en las

narraciones. Junio
± Identifica los diferentes tipos de narrador.

Lee y analiza textos narrativos que

± ± Ubica los elementos de la narración en textos Calendario B
utilizan los diversos elementos de específicos. Noviembre
la narración. ± Comprende y utiliza el marco de la narración en textos

escritos propios.
± Caracteriza los elementos de la narración. Diciembre

Valora los cuentos tradicionales

± ± Reflexiona sobre la importancia de las narraciones Calendario A
como eje cultural de una tradicionales y populares en su propia cultura. Mayo
comunidad. ± Valora las narraciones tradicionales como fuente de

conocimiento.
Junio
Saber ser

Calendario B
Noviembre

Diciembre

19
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Argumentación Ortografía Semántica Gramática

Reconoce el adjetivo
± ± Comprende qué es un adjetivo. Calendario A
y sus funciones en la ± Reconoce la concordancia que existe entre sustantivo y Mayo
oración. adjetivo.
± Reconoce el género y el número del adjetivo.

± Utiliza el adjetivo calificativo para describir.

Junio

Estudia las palabras

± ± Une las palabras a partículas para crear nuevos
derivadas y las significados.
± Comprende la diferencia entre palabra primitiva y
Calendario B
palabras colectivas.
palabra derivada. Noviembre
± Comprende el papel que cumplen las relaciones entre

palabras.
Diciembre
Emplea en sus
± ± Emplea el punto para indicar el final de una oración.
producciones escritas ± Usa, después de un punto, la mayúscula.

el punto. ± Identifica el punto seguido, el punto aparte y el punto

final.
Saber y saber hacer

Conoce la noción de
± ± Comprende la importancia de construir un punto de
punto de vista. vista.
± Respeta la diversidad de opiniones sobre un asunto.

± Reconoce el punto de vista de sus compañeros y lo

respeta.
± Construye versiones propias sobre acontecimientos o

problemáticas.

Escribe un diario
± ± Analiza un diario personal.
Expresión

personal. ± Reconoce la importancia de llevar un diario personal.

escrita

± Identifica los elementos que constituyen el diario

personal.
± Escribe un diario personal siguiendo instrucciones.

± Valora la corrección del diario para obtener un texto

finalizado.
Expresión

Reconoce la
± ± Comprende qué es una instrucción.
importancia de seguir ± Organiza una secuencia de instrucciones.
oral

instrucciones.

Escribe un cuento
± ± Comprende la importancia de la tradición oral en los
tradicional. cuentos.
Creación
literaria

± Identifica el propósito que tiene un cuento tradicional.

± Reconoce los personajes de un cuento.

± Utiliza los elementos de la narración para escribir su

cuento.
± Ordena la información de manera coherente.

± Corrige y revisa su escrito.

± Valora críticamente la narración ± Reflexiona sobre la importancia del cuento en una Calendario A
como elemento fundamental de cultura. Mayo
Saber ser

± Respeta los diversos puntos de vista.

una cultura.
± Escucha de manera atenta el trabajo de sus compañeros.

Calendario B
Noviembre

20
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Saber y saber hacer

Lee y produce un aviso

± ± Comprende el propósito que tiene un aviso clasificado. Calendario A
clasificado. ± Reconoce las secciones en las que se puede publicar un Mayo
aviso.
± Identifica la Internet como un medio apropiado para

publicar avisos. Junio

± Escribe un aviso clasificado.

Calendario B
Noviembre

Diciembre

Reflexiona sobre los valores que

± ± Reconoce la importancia que tiene la prensa escrita en Calendario A
promueven los avisos clasificados la publicación de avisos. Mayo
en la vida diaria. ± Reflexiona sobre el valor que tienen los avisos

clasificados en la cotidianidad.
Junio
Saber ser

Calendario B
Noviembre

Diciembre

21
 Estándar: Ética de la comunicación
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Reconoce la importancia de decir
± ± Identifica la toma de decisiones dependiendo de la Calendario A
Saber y saber hacer

no en algunas ocasiones. situación comunicativa. Mayo

± Reconoce situaciones en las que debe decir no.

Junio

Calendario B
Noviembre

Diciembre

Decide sobre las peticiones de

± ± Reflexiona sobre las relaciones armónicas que debe Calendario A
otros. tener el hombre en sociedad. Mayo

Junio
Saber ser

Calendario B
Noviembre

Diciembre

22
 Literatura

Los elementos de la narración

son

Marco Narrador Personajes Acciones

que se divide en que puede ser

que es

Espacio Tiempo Quien En primera En tercera

presenta los persona persona
que es hechos
que puede ser que se puede que puede ser
Organizador conceptual módulo

El lugar presentar que se porque

donde organizan en Testigo Omnisciente
ocurren los porque porque
2

hechos Inicio Participa en

Pasado Presente Futuro Lineal Alterado la narración
Nudo
Narra solo Lo sabe
Desenlace como
lo que todo
protagonista
puede ver

23
 Organizador conceptual módulo 2
Gramática

El adjetivo

debe concordar con es puede ser según su

El número Una palabra Calificativo Número Género

y el género que indica
del sustantivo cualidades o puede ser puede ser
características
de las personas,
animales,
Singular Plural Masculino Femenino
lugares o cosas.

Ortografía

El PUNTO

se emplea para puede ser

Indicar el Hacer una Punto seguido Punto aparte Punto final

final de una pausa en la
oración lectura que que que
Separa dos Separa dos Se escribe al
oraciones oraciones final de un
que están que están en texto
en el mismo párrafos
párrafo diferentes

24
 Organizador conceptual módulo 2
Comprensión e interpretación textual

Los avisos clasificados

son se caracterizan por aparecen en

Anuncios que Secciones

se publican Ser breves distintas
en la prensa según su
impresa o Describir contenido
en un medio lo que se y propósito
digital ofrece o
busca por ejemplo
para comunicar
Dar
información
de quien Ofertas de
escribió el empleos
Una oferta Una demanda
aviso
Venta de
de carros
usados
Productos,
Compra o
empleos o
venta de
servicios
bienes raíces

25
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para reforzar el tema de los elementos de la na-
rración diseñe previamente fichas biográficas
de tres personajes protagonistas de uno de los
cuentos que se hayan leído durante el desarrollo
de la primera unidad. Cada ficha debe incluir,
en su parte posterior, una imagen del personaje
y, en el reverso, una lista de sus características
(nombre, atributos físicos y de personalidad,
motivaciones detrás de sus acciones). Entregue
a cada estudiante un juego de fichas.
Luego, dibuje en el tablero un cuadro de tres
secciones que se llamarán respectivamente: ini-
cio, nudo, desenlace.
Inicio Nudo Desenlace
Acciones más Acciones más Acciones más
importantes importantes importantes
Proponga a los estudiantes que relean el cuento
en el que aparecen los personajes referidos en
las fichas. Pida a algunos de ellos que rela-
ten oralmente cada parte de la historia leída.
Cuando hayan narrado la sección correspon-
diente al inicio, haga una pausa y escriba las
acciones más importantes en el tablero. Repita
el ejercicio con las dos secciones restantes.
Para finalizar, explique las diferencias entre los
tres segmentos estructurales de una narración.
Recuerde a los estudiantes que, durante la in-
troducción o inicio, los personajes se presentan
y la situación que deben resolver es enunciada;
en el nudo, se narra cómo los personajes en-
frentan la situación o conflicto enunciado; y en
la conclusión o desenlace, se expone cómo el
conflicto principal es resuelto.
Para concluir, divida el curso en tríos y deles las
siguientes instrucciones:
26
2
� Con base en la información de las fichas,
cada grupo creará una nueva historia con
desafíos y aventuras diferentes.
� Cada miembro del grupo debe encargarse de
crear una parte de la narración (inicio, nudo,
desenlace).
� Luego, elaborarán un esquema en una carte-
lera, donde se ilustren los tres momentos de
la trama.
Cada grupo hará una breve presentación de su
historia en el orden que usted les asigne.
Recuérdeles la definición de espacio y tiempo
narrativos. Insista en que el espacio se refiere
a los lugares en los cuales se desarrollan los
acontecimientos, y que el tiempo alude a la
cronología (la duración de los hechos de la na-
rración) y a las circunstancias atmosféricas (las
variaciones climáticas que se dan a lo largo del
relato).
Gramática
± Para ampliar el tema de adjetivo, pida a los es-
tudiantes que, en sus cuadernos, hagan una lista
de los miembros de su familia. A continuación,
propóngales que seleccionen a tres de ellos y
hagan una lista de adjetivos calificativos que
describan a cada uno (inteligente, ágil, tran-
quilo, entusiasta, etc.). Indíqueles que luego,
subrayen con color rojo los adjetivos de género
femenino, con azul los de género masculino, y
con verde los adjetivos que se puedan usar para
los dos géneros. Invite a los estudiantes a que
compartan sus descripciones oralmente.
± Entregue a los estudiantes un texto descriptivo.
Recomiéndeles que identifiquen en él los adje-
tivos calificativos únicamente. Luego, indíque-
les que deben reescribir el texto remplazando
los adjetivos identificados por otros que tengan
un significado similar (Por ejemplo: rápido por
veloz). Para finalizar, motive a algunos estudian-
tes para que lean en voz alta y comparen el uso
de los adjetivos y después, reflexione sobre la
 riqueza del lenguaje en sus respectivas versio-
nes.
Semántica
± Para concluir el tema de las palabras derivadas
y las palabras colectivas, recomiende a los es-
tudiantes que, en sus cuadernos, elaboren un
esquema que conecte las palabras capacitar,
camina, y derecha con partículas para formar
nuevos significados, tal y como lo resolvieron
durante la unidad.
Prefijo
Palabra
Sufijo
Palabra
primitiva derivada
Re- capacitar -ro recapacitar
anti- camina -dora caminadora
ultra- derecha -ica ultraderecha
Una vez hayan terminado de escribir cada grupo
de palabras, indíqueles que deben elaborar una
sopa de letras con ellas. Luego, sugiérales que
intercambien en parejas sus cuadernos, de ma-
nera que a un estudiante le corresponda solu-
cionar la sopa de letras de otro estudiante.
Ortografía
± Para abordar el tema del uso del punto, entre-
gue a los estudiantes un texto al que previa-
mente se le hayan borrado los puntos seguidos,
apartes y finales. Haga que algunos estudiantes
lean el texto en voz alta y expliquen qué ocurre
cuando tratan de hacerlo. Aproveche esto para
hacer evidente la necesidad de usar los signos
de puntuación para expresar ideas claras y co-
herentes. Luego, pídales a todos que añadan al
texto los signos de puntuación como crean que
es debido. Una vez hayan terminado, anime a
algunos estudiantes para que lean en voz alta
el texto ajustado. Corrija los errores de puntua-
ción señalando las pausas incorrectas y hágales
notar cómo el sentido del texto cambia con el
uso del punto en las oraciones.
Si lo desea utilice el siguiente texto, al que se le
eliminaron los puntos:
El mago Merlín
Hace muchos años, cuando Inglaterra no era
más que un puñado de reinos que batalla-
ban entre sí, vino al mundo Arturo, hijo del
rey Uther La madre del niño murió al poco de
nacer este, y el padre se lo entregó al mago
Merlín con el fin de que lo educara El mago
Merlín decidió llevar al pequeño al castillo
de un noble, quien, además, tenía un hijo de
corta edad llamado Kay Para garantizar la se-
guridad del príncipe Arturo, Merlín no descu-
brió sus orígenes Cada día Merlín explicaba al
pequeño Arturo todas las ciencias conocidas
y, como era mago, incluso le enseñaba algu-
nas cosas de las ciencias del futuro y ciertas
fórmulas mágicas Los años fueron pasando y
el rey Uther murió sin que nadie le conociera
descendencia Los nobles acudieron a Merlín
para encontrar al monarca sucesor Merlín hizo
aparecer sobre una roca una espada firme-
mente clavada a un yunque de hierro, con una
leyenda que decía:
“Esta es la espada Excalibur quien consiga sa-
carla de este yunque, será rey de Inglaterra”
Los nobles probaron fortuna pero, a pesar de
todos sus esfuerzos, no consiguieron mover la
espada ni un milímetro Arturo y Kay, que eran
ya dos apuestos muchachos, habían ido a la
ciudad para asistir a un torneo en el que Kay
pensaba participar Cuando ya se aproximaba
la hora, Arturo se dio cuenta de que había ol-
vidado la espada de Kay en la posada Salió
corriendo a toda velocidad, pero cuando llegó
allí, la puerta estaba cerrada Arturo no sabía
qué hacer Sin espada, Kay no podría participar
en el torneo En su desesperación, miró alrede-
dor y descubrió la espada Excalibur acercán-
dose a la roca, tiró del arma En ese momento
un rayo de luz blanca descendió sobre él y Ar-
turo extrajo la espada sin encontrar la menor
resistencia Corrió hasta Kay y se la ofreció Kay
se extrañó al ver que no era su espada Arturo
le explicó lo ocurrido Kay vio la inscripción de
“Excalibur” en la espada y se lo hizo saber a
su padre Este ordenó a Arturo que la volviera a
colocar en su lugar Todos los nobles intentaron
27

sacarla de nuevo, pero ninguno lo consiguió
Entonces Arturo tomó la empuñadura entre sus
manos Sobre su cabeza volvió a descender un
rayo de luz blanca y Arturo extrajo la espada
sin el menor esfuerzo Todos admitieron que
aquel muchachito sin ningún título conocido
debía llevar la corona de Inglaterra
Anónimo
Expresión oral
± Para tratar el tema de las instrucciones, sugiera
a los estudiantes que, como tarea, piensen en su
plato preferido y lleven a clase la receta escrita
en sus cuadernos. Haga que algunos estudiantes
presenten sus respectivas recetas describiendo
paso a paso, y con claridad, el procedimiento.
Verifique la coherencia, el orden y la jerarquía
de las instrucciones en cada caso. Para concluir,
invite al grupo a seleccionar una de las recetas
presentadas para prepararla en clase.
Comprensión e interpretación textual
± Para abordar el tema del aviso clasificado, pida
a los estudiantes que lleven a clase diez recor-
tes de diferentes avisos de prensa, en donde se
ofrezca vivienda. Explíqueles que deben cata-
logarlos de acuerdo con los siguientes criterios:
� Tipo de negocio (venta, arrendamiento).
� Tipo de inmueble (casa, apartamento, local).
� Ciudad (Bogotá, Cali, Medellín, etc.).
� Ubicación dentro de cada ciudad (norte, sur,
oriente, occidente).
� Barrio.
� Precio.
� Características (número de cuartos, baños,
balcones, terrazas, etc.).
± Solicite a los estudiantes que elaboren una tabla
encabezada por los anteriores aspectos. Luego,
indíqueles que deben completarla con la infor-
mación suministrada en los avisos clasificados
que llevaron a clase. Para finalizar, pídales que
creen un aviso clasificado, partiendo de algu-
nos datos incluidos en la tabla.
28
Argumentación
±±Para reforzar el tema punto de vista, comparta
con los estudiantes las siguientes situaciones de
conflicto cotidiano:
El accidente de tránsito
Estás caminando por la calle y escuchas unos
gritos: un automóvil atropelló a un ciclista. El
ciclista argumenta que el automovilista no res-
petó el semáforo y el conductor insiste en que
el ciclista debía ir por la ciclorruta.
Un perro suelto en el parque
Un niño llora porque un perro lo mordió. El
dueño del animal argumenta que el perro se
defendió de los pellizcos del niño. La madre
del niño insiste en que el perro debe llevar un
bozal.
Una vez hayan leído las situaciones, divida al
grupo en parejas y asígnele a cada una, uno de
los conflictos. Pídales que hagan el siguiente
ejercicio:
Debes defender el punto de vista de uno de

los personajes del conflicto. Para ello, selec-
ciona uno de los dos personajes.
Una vez hayas seleccionado a quién repre-

sentarás, haz una lista de tres argumentos que
defiendan el punto de vista del personaje que
seleccionaste.
Luego, pídales que presenten sus puntos de
vista. Usted tomará el papel de juez y decidirá si
los argumentos son o no válidos. Para concluir,
indíqueles a los estudiantes que no hay ganado-
res ni perdedores. Explíqueles que el propósito
del ejercicio es mostrar los diferentes puntos de
vista que puede tener una situación. Concluya
la actividad haciendo énfasis en la necesidad
del diálogo para solucionar los conflictos. Para
ello, proyecte un video en el que dos represen-
tantes de partidos políticos diferentes enfrenten
sus puntos de vista sin recurrir a la violencia.
 Matriz de desempeño
Módulo

33
1. La poesía 9. La historieta
2. El respeto 10. Escribir un poema con figuras
3. El verbo literarias
4. Familia de palabras 11. El afiche
3
5. El trasporte 12. Los monumentos antiguos
6. La coma 13. No mirar la marca
7. La defensa del punto de vista
8. Ordenar las oraciones en un
párrafo

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicador de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Identifica los elementos
± ± Reconoce la voz poética del poema. Calendario A
constitutivos del poema. ± Identifica la estructura del poema. Agosto
± Escribe rimas y versos.

± Diferencia la poesía de otros géneros literarios.

Reconoce la estructura de la
± ± Identifica qué es una figura literaria. Calendario B
poesía y las figuras literarias. ± Analiza el propósito de las figuras literarias. Febrero
± Determina la función de la personificación y la

comparación en el poema.
Valora la importancia de la poesía
± ± Reflexiona, a partir de la personificación, sobre su Calendario A
en su contexto y encuentra la contexto. Agosto
Saber ser

belleza en objetos y situaciones ± Valora la letra de una canción.

que pasan desapercibidos para la

mayoría de las personas. Calendario B
Febrero

29
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Reconoce el verbo y su
± ± Identifica el verbo en una oración. Calendario A
Gramática

función en la oración. ± Comprende la función del verbo en una oración. Agosto

± Reconoce la función sintáctica del verbo.

± Clasifica los verbos según su conjugación.

± Identifica la relación de número y persona que tiene el

verbo con el sustantivo. Calendario B

± Clasifica los tiempos verbales.
Febrero
Reconoce la familia de Comprende qué es una familia de palabras.
Semántica

± ±

± Reconoce la raíz de una familia de palabras.

palabras.
± Encuentra semejanzas entre palabras.

± Define palabras que pertenecen a una misma familia.

Emplea correctamente
± ± Reconoce el uso de la coma en textos escritos.
Ortografía

la coma en las ± Identifica la función de la coma en textos escritos y

producciones escritas. orales.
± Usa la coma para enumerar y aclarar.
Saber y saber hacer

Defiende su punto de Utiliza razones claras para demostrar su punto de vista.

escritura Argumentación

± ±

vista. ± Comprende la forma de demostrar un punto de vista.

± Reconoce qué es una tesis.

± Usa ejemplos y razones para sustentar una idea.

Comprende el orden Identifica los pasos para ordenar un párrafo.

Tutoría de

± ±

de las oraciones para ± Reconoce el tema y la idea principal de un párrafo.

± Clasifica las oraciones de un párrafo.
construir un párrafo.
± Escribe párrafos a partir de ideas globales.

Realiza una historieta.

± ± Identifica la estructura y los elementos de una historieta.
Describe, de manera adecuada, los personajes de una
Expresión

±
escrita

historieta.
± Utiliza la descripción y la narración para redactar su

historieta.
± Dibuja las escenas necesarias para describir los hechos.

± Ubica a los personajes en el marco narrativo.

Escribe un poema con

± ± Selecciona las palabras adecuadas para construir
Creación
literaria

figuras literarias. imágenes y sensaciones.

± Identifica las figuras literarias del poema.

± Utiliza figuras literarias que generen emociones.

± Elabora un poema usando figuras literarias.

± Asume una actitud de respeto ± Identifica las ideas principales de los trabajo de sus Calendario A
compañeros.
Saber ser

frente a los trabajos realizados Agosto

± Expone su punto de vista sobre el trabajo de sus
por sus compañeros.
compañeros y lo sustenta con ejemplos.
± Respeta diversos puntos de vista. Calendario B
Febrero

30
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicador de desempeño estimado

Comprende y analiza un afiche.
± ± Identifica la información más importante del afiche. Calendario A
± Reconoce el propósito comunicativo del afiche. Septiembre
± Identifica la estructura y los elementos del afiche.

± Analiza la información presentada en el afiche.

± Comprende la relación entre la imagen y el texto escrito Calendario B

en el afiche. Marzo
± Elabora un afiche siguiendo la estructura.

Aprecia el trabajo artístico que

± ± Reconoce y lee afiches de eventos nacionales. Calendario A
requieren los afiches y cuestiona ± Reflexiona sobre el valor del afiche en la comunicación Septiembre
Saber ser

la información que presentan. cotidiana.

Calendario B
Marzo

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicador de desempeño estimado

Analiza los monumentos antiguos.
± ± Ubica el lugar y la época que representan diferentes Calendario A
monumentos antiguos. Septiembre
± Conoce el significado social de los monumentos.

± Reconoce la importancia de símbolos en los

monumentos. Calendario B
Marzo

Valora la importancia de los

± ± Comprende que los monumentos expresan ideologías. Calendario A
monumentos. ± Aprecia los monumentos como expresiones culturales Septiembre
Saber ser

de un país.

Calendario B
Marzo

31
 Estándar: Ética de la comunicación
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicador de desempeño estimado

Asume que las marcas de
± ± Reflexiona sobre los objetos necesarios en la vida Calendario A
los productos no son lo más diaria. Septiembre
importante. ± Reconoce el papel de la publicidad en las necesidades

de compra de las personas.

Calendario B
Marzo

Reflexiona sobre el valor del

± ± Valora los objetos de su vida diaria. Calendario A
dinero en la vida diaria. ± Aprecia los esfuerzos económicos de sus padres. Septiembre
Saber ser

Calendario B
Marzo

32
 Organizador conceptual módulo 3
Literatura

La poesía

es se escribe en se caracteriza por puede tener

Una composición Estrofas El uso de figuras Rima

literaria literarias
que puede ser
conformadas por
que expresa como
Consonante Asonante
Versos
Emociones Metáfora Comparación
y reflexiones

Las figuras literarias

son como

Recursos del La personificación La comparación

lenguaje
que consiste en
que permiten que consiste en Establecer una
relación de
Dar mayor Dar cualidades semejanza entre
expresión a los humanas a un dos elementos
sentimientos y objeto o a un por medio de
emociones del animal los nexos: como,
poeta igual que, parece.

por ejemplo por ejemplo

La tierra respira El viento suena como

felicidad,
el Sol abre los ojos,
el automóvil hiere al
pavimento,
la golondrina ama el
otoño.
el aullido de un lobo,
los niños corren igual
que gacelas asustadas,
la noche parece un
velo negro.

33
 Organizador conceptual módulo 3
Gramática

El verbo

se conjuga
presenta formas es concuerda con
según
impersonales
como El sustantivo La persona
gramatical
El infinitivo Palabras que en
expresan en
que puede acciones o
terminar en estados
Número Persona Primera Segunda Tercera
-ar, como en
persona persona persona
volar, amar, luchar

-er, como en leer,

hacer, comer

-ir, como en vivir,

pulir, fingir

Los tiempos verbales

se conjugan de
dependen de pueden ser
acuerdo con
El momento
en el que Pasado
La persona
ocurre la gramatical
Presente
acción
por ejemplo
Futuro

Yo comí, él
comió, nosotros
comimos,
ustedes comieron

34
 Organizador conceptual módulo 3
Ortografía

La coma

se utiliza para
es un signo que
indica

Una pausa
breve en un
texto escrito Separar Dirigirse a Separar Incluir
frases breves una persona decimales aclaraciones o
cuando se explicaciones
Separar las
escriben
cosas que
números
se nombran por ejemplo
en una
enumeración
por ejemplo por ejemplo por ejemplo
por ejemplo

Mi tío Para hacer el pavo, Lucía, ven un 5,2 o 112,24 El jugador del
compró una primero ponlo en momento por favor equipo amarillo,
jaula, un loro, la sartén, luego un gran delantero
un canario y agrega sal, después y goleador, será
alpiste dóralo diez contratado por una
minutos y sírvelo selección europea
caliente

35
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para abordar el tema de poesía, lleve a clase una
lista de diferentes palabras rimadas y escríbalas
en el tablero. Por ejemplo:
± Para reforzar los conceptos de la unidad, ex-
cielo-pelo-hielo-vuelo
luna-cuna-duna
viento-siento-lento
Luego, pida a los estudiantes que escriban, en
sus cuadernos, enunciados que terminen con
cada una de las palabras de la lista. Indíqueles
que el conjunto de enunciados debe tener una
unidad temática. Puede aconsejarles que escri-
ban sus oraciones sobre lo que sienten cuando
están de vacaciones y ven el cielo, o lo que
perciben cuando están en un parque y disfru-
tan de la naturaleza. Si los estudiantes muestran
dificultades al elaborar las ideas, compártales
ejemplos como:
� Seleccionar un tema cotidiano (por ejemplo:
Me gusta el cielo
porque me recuerda tu pelo
esa rara luna
que llevas desde la cuna
Una vez los estudiantes hayan escrito sus ora-
ciones, motívelos para que las lean en voz alta.
Mientras se leen las oraciones, pregúnteles:
� ¿Qué hay de extraño en el sonido de las pa-
labras?
� ¿Qué diferencia encuentras entre tu texto y
una noticia de periódico o un cuento?
� ¿Expresaste tus sentimientos?
� ¿Es posible pensar en imágenes y sentimien-
tos al escuchar tu texto?
� ¿Las ideas están organizadas en forma dife-
rente a las de un cuento?
Luego, seleccione dos de los textos leídos por
los estudiantes y transcríbalos en el tablero.
Explíqueles a los estudiantes qué es una estrofa,
un verso, una rima y una imagen poética. Utilice
los textos escritos en el tablero para ilustrar de
manera concreta estas categorías. Para finalizar,
sugiera a los estudiantes que escriban un nuevo
36
3
texto con otras palabras. Puede proponer temas
como la vida escolar, la familia, el respeto o
la amistad. Refuerce el ejercicio, utilizando los
ejemplos y definiciones de la unidad.
plore la página web http://rafaelpombo.co/, de-
dicada al centenario del fallecimiento del poeta
colombiano Rafael Pombo. Allí puede encontrar
en la sección Poeta de ocasión, una antología
de poemas relacionados con eventos y persona-
jes de la vida cotidiana. Seleccione los que con-
sidere pertinentes para los estudiantes y realice
con ellos un análisis de contenido y estructura
de cada poema. Recuerde a los estudiantes que
el contenido se refiere a los temas e ideas que
el poema trata, y la estructura a elementos esti-
lísticos y formales como rima, métrica y figuras
literarias. Para concluir la actividad, invítelos a
que escriban un poema siguiendo estas etapas:
las vacaciones, los amigos, los deportes, los
fines de semana, etc.).
� Pensar en cuatro imágenes que les vengan a
la mente cuando recuerdan estos momentos.
� Describir brevemente las imágenes en el cua-
derno.
� Escribir un poema de dos estrofas, cada una
de cuatro versos.
� El poema debe incluir las imágenes que se
describieron anteriormente expresadas en
lenguaje poético.
Una vez los estudiantes hayan finalizado sus
escritos, organice un concurso de poemas, en
el que se premie el texto que contenga las imá-
genes más vívidas y la estructura formal más
precisa. Por medio de esta actividad, fomente
en los estudiantes el interés por escribir correc-
tamente.
Finalice la unidad, leyendo poemas que traten
acerca de diferentes temáticas y que posean
distintas características. Puede leer en voz alta
odas, elegías, sonetos o baladas.
 Refuerce la noción de poesía explicando que
este género literario interpreta la realidad por
medio de símbolos e imágenes.
Gramática
± Para abordar el tema del verbo, pida a los estu-
diantes que lleven al salón una tira cómica de
su preferencia que tenga tres viñetas. Indíqueles
que, en sus cuadernos, le asignen un número a
cada cuadro o viñeta. A continuación, solicíte-
les que sigan las siguientes instrucciones:
� Dibuja una línea horizontal.
� Dale el título de Línea de tiempo.
� Divídela en tres secciones.
� Sobre la sección central de la línea, pon el
título de presente y escribe viñeta 2.
� Sobre la sección izquierda de la línea, pon el
título de pasado y escribe viñeta 1.
� Sobre la sección derecha de la línea, pon el
título de futuro y escribe viñeta 3.
Línea de tiempo
Pasado Presente Futuro
Viñeta 1 Viñeta 2 Viñeta 3
Luego, pídales que escriban enunciados que se
refieran al tiempo de las viñetas.
Copie en el tablero un ejemplo como el si-
guiente:
 Viñeta 1: Danielito se vistió.
� Viñeta 2: Danielito se desayuna.
� Viñeta 3: Danielito se cepillará los dientes.
Hágales notar cómo en enunciados que descri-
ben las viñetas la forma del verbo varía según
corresponda al tiempo pasado, presente o fu-
turo.
Cuando hayan finalizado la actividad, pro-
ponga a varios estudiantes que compartan con
los demás sus enunciados. Para concluir, co-
ménteles que los tiempos verbales no son solo
estructuras, sino que se refieren a momentos en
el tiempo que dependen enteramente del con-
texto en el que suceden las acciones.
Comprensión e interpretación textual
± Para reforzar el tema del afiche, lleve a clase
cuatro sinopsis de diferentes películas infantiles
clásicas.
Algunas que puede utilizar son las siguientes:
 Un cuento de Navidad
 E.T. El extraterrestre
Léalas en voz alta y cerciórese de que los estu-
diantes hayan entendido el tema y la trama de
cada película. Luego de la lectura, enséñeles
la imagen de un afiche publicitario de una de
ellas. Explíqueles cómo este afiche promociona
la película por medio de frases sugerentes e
imágenes alusivas a la historia narrada. Ahora,
indíqueles que deben imaginar cómo sería el
afiche publicitario de la otra película. A conti-
nuación, deles las siguientes instrucciones para
realizar la actividad:
� Inventa una frase que sea llamativa y que in-
cite al público a asistir a las funciones de la
película. Piensa en una palabra que destaque
el tema central de la película.
� Dibuja una imagen que represente a alguno
de los personajes de la película o algún ele-
mento llamativo de la trama.
� Haz dos bocetos de tu afiche y luego selec-
ciona el que más te guste.
Después de tener el boceto final, explíqueles
que deben realizar la versión final del afiche en
un pliego de cartulina.
A continuación, enséñeles las versiones de los
afiches originales y pídales que las comparen
con las que dibujaron. Indíqueles que, en sus
cuadernos, deben hacer un esquema en donde
describan las similitudes y diferencias entre los
afiches que crearon y los originales. Para finali-
zar, realice un concurso de afiches en el salón.
37
Otros sistemas simbólicos
±±Para tratar el tema de los monumentos antiguos,
comparta con los estudiantes diversas imágenes
sobre monumentos famosos. Para ello:
Seleccione diferentes monumentos que sean
símbolos de una ciudad. Lleve las imágenes al
salón y péguelas en el tablero. Diga a los es-
tudiantes que encuentren las diferencias y las
similitudes entre los diferentes monumentos.
Cuando los estudiantes participen, escriba los
conceptos de las características que mencio-
nen. En el tablero deberán aparecer palabras
como: país, historia, datos, nombres, escala, etc.
±±Explique a los estudiantes que los monumen-
tos están presentes en todas las ciudades. Pída-
les que compartan ejemplos. Si los estudiantes
muestran dificultad para identificar monumen-
tos, mencione algunos ejemplos como:
38
� Monumento a la Gaitana - Neiva
� Monumento a las arpas - Villavicencio
� Monumento a los colonizadores - Manizales
� Monumento al Pantano de Vargas - Tunja
 Monumento a los zapatos viejos - Cartagena
Recuérdeles que estos monumentos son la re-
presentación de una historia común, de una
ideología y, en algunos casos, también son sím-
bolo de independencia. Para concluir, plantee
a los estudiantes que dibujen el boceto de un
monumento que ellos pondrían en un área de
su colegio. Solicíteles que peguen sus dibujos
en la cartelera del salón. Analice cada imagen
con el grupo y haga énfasis en los datos más
relevantes.
 Matriz de desempeño
Módulo

44
1. El teatro 9. Ordenar los hechos
2. La paz 10. La exposición oral
3. La oración 11. Escribir un diálogo teatral
4. El campo semántico 12. El folleto
4
5. Los juegos lógicos 13. Cómo reaccionar ante los
6. Los dos puntos problemas
7. Los puntos suspensivos 14. Escribir una bitácora
8. La refutación 15. Escribir una tarjeta navideña

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Lee y comprende obras del
± ± Comprende la información presentada en obras del Calendario A
Saber y saber hacer

género dramático. género dramático. Octubre

± Reconoce las acciones y los diálogos en la obra teatral.

± Analiza los elementos de la obra teatral.

± Representa una obra de teatro. Noviembre

± Reconoce el lenguaje teatral y lo diferencia de otros

géneros.
Calendario B
Abril
Identifica la representación
± ± Identifica los elementos del espacio teatral.
teatral. ± Reconoce los elementos del texto teatral.
± Identifica los componentes que se necesitan para la

representación teatral o puesta en escena. Mayo

± Representa diálogos.

Reflexiona sobre el valor social

± ± Valora la representación teatral como una forma de Calendario A
que tiene el teatro. expresión verbal y no verbal. Octubre
± Valora el diálogo como parte fundamental de la

comunicación.
Noviembre
Saber ser

Calendario B
Abril

Mayo

39
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Reconoce el sujeto
± ± Comprende qué es una oración. Calendario A
y el predicado de la ± Reconoce la función del sujeto y del predicado en la Octubre
oración. oración.
Gramática

± Analiza la importancia del verbo en la construcción de

la oración.
± Identifica a la persona que realiza la acción en la Calendario B
oración. Abril
± Identifica las clases de sujeto de la oración.

± Analiza oraciones en las que identifica el sujeto y el

predicado.
± Identifica oraciones unimembres.

Identifica el campo
± ± Agrupa palabras con un significado similar.
Semántica

semántico de una serie ± Reconoce que los campos semánticos se componen de

de palabras. diversas palabras.
± Identifica palabras que pertenecen a un campo

semántico.
± Analiza campos semánticos de diversas categorías.

Emplea de manera
± ± Identifica los dos puntos y los puntos suspensivos en un
correcta los dos texto escrito.
Ortografía
Saber y saber hacer

± Utiliza los dos puntos y los puntos suspensivos en sus

puntos y los puntos
suspensivos. escritos.
± Conoce las reglas ortográficas para el uso de los dos

puntos y los puntos suspensivos.

± Reconoce la función de los dos puntos y los puntos

suspensivos en un texto escrito.

Reconoce la refutación Propone un punto de vista sobre situaciones

Argumentación

± ±

como medio de particulares.

± Refuta las opiniones de otros cuando no está de
argumentación.
acuerdo.
± Escribe puntos de vista a partir de una situación

concreta.

Emplea el orden de los

± ± Identifica palabras que ayudan a ordenar la secuencia
hechos en sus escritos. de hechos.
Tutoría de
escritura

± Reconoce palabras que designan el inicio, la

continuación y el fin de unos acontecimientos.

± Emplea palabras para designar una secuencia de

hechos.
± Usa de manera efectiva las palabras: primero, luego y

finalmente.

Realiza una exposición

± ± Consulta diferentes fuentes para realizar una
oral exposición.
Expresión

± Elabora un esquema con datos básicos.

oral

± Apoya la exposición con fotos o con una cartelera.

40
 Tiempo
Logros Indicador de desempeño estimado
Saber y saber hacer

Escribe un diálogo
± ± Reconoce qué es un diálogo.
teatral. ± Conoce la estructura de un diálogo teatral.
± Identifica un interlocutor válido y lo compara con un
Creación
literaria

personaje.
± Reconoce los elementos que constituyen un diálogo

teatral.
± Utiliza el punto de vista en un diálogo.

± Describe a los personajes del diálogo teatral.

± Redacta un diálogo teatral siguiendo su estructura.

± Comprende la importancia ± Valora el diálogo teatral por su capacidad de expresar Calendario A

del diálogo para promover el diferentes puntos de vista. Octubre
Saber ser

respeto y la tolerancia. ± Respeta el orden de los hechos de un acontecimiento

en particular.
± Aprecia las creaciones literarias de sus compañeros.
Calendario B
Abril

Estándar: Comprensión e interpretación textual

Tiempo
Logros Indicador de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
± Reconoce los elementos del ± Identifica el propósito del folleto. Calendario A
folleto. ± Analiza la información que contiene el folleto. Octubre
± Conoce los elementos que componen el folleto.

± Realiza un folleto.

Calendario B
Abril

± Reflexiona sobre la información ± Es crítico con la información expuesta en los folletos. Calendario A
que contienen los folletos. ± Reconoce el valor informativo del folleto. Octubre
Saber ser

Calendario B
Abril

41
 Estándar: Ética de la comunicación
Tiempo
Logros Indicador de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Reacciona ante los problemas.
± ± Identifica cómo reaccionar ante lo inesperado. Calendario A
± Justifica sus puntos de vista. Octubre
± Retoma críticamente un asunto y lo soluciona.

Calendario B
Abril

Reconoce el valor de aceptar los

± ± Valora los consejos de sus compañeros. Calendario A
errores. ± Revisa sus acciones y las corrige. Octubre
Saber ser

Calendario B
Abril

42
 Organizador conceptual módulo 4
Literatura

El texto teatral

es el punto de está compuesto

partida de por es escrito para

Diálogos
que son Ser montado en
La representación un escenario y
teatral representado frente
en la que Los textos a una audiencia
intervienen que dicen los
actores y las puede ser escrito en
actrices
El director
Los actores
precedidos por Prosa Verso
Los escenógrafos
Los iluminadores
Los utileros El nombre
Los vestuaristas Título
del personaje
Los sonidistas al que
Lista de personajes
corresponden
Acotaciones que son

Indicaciones que
se colocan en el
texto

cuya función es

Describir acciones
y características
del contexto
que deben estar
presentes en el
montaje

43
 Organizador conceptual módulo 4
Gramática

La oración

se compone de es puede ser puede ser

La palabra o Un
Sujeto Predicado conjunto de enunciado, Unimembre
palabras que un mandato,
que es que es tiene sentido una petición que se
completo o una caracteriza
pregunta por
Una persona, Lo que se
animal o cosa dice del
de la que se sujeto de la Carecer de
dice algo oración sujeto y
predicado y
expresar una
que se identifica que responde a
idea completa
con la pregunta la pregunta

por ejemplo
¿Quién o ¿Qué se dice
qué realiza la del sujeto?
acción en la ¡Prohibido!
oración? ¡Cuidado!
y puede
encontrarse
y puede
clasificarse
como
Al inicio al final

Expreso de

Tácito
La oración

44
 Organizador conceptual módulo 4
Ortografía

Los dos puntos

son sirven para

Un signo de Anunciar Escribir después

Introducir una enumeración
puntuación una cita del saludo que
que está anunciada
textual encabeza una
que se escribe carta o una nota
por ejemplo por ejemplo

Colocando La señora
Algunos de los escritores dijo: por ejemplo
un punto
sobre otro (:) más importantes son: “Quédate
Gabriel García Márquez, quieto”.
Querida mamá:
Mario Vargas Llosa y ¿cómo te has
Fernando Vallejo sentido? Quiero
contarte
muchas cosas.

Los puntos suspensivos

son se utilizan para

Un signo de
Finalizar una frase Expresar
puntuación
en lugar del punto, e una duda
indicar que la frase
que consiste en por ejemplo
continúa.
Tres puntos, por ejemplo No sé si
uno seguido
entrar o no
del otro, en
entrar… Estoy
una línea Todos los estudiantes
confundido
horizontal (...) aprobaron la materia:
Daniel, Matías, Juan,
Carlos, Nicolás,
Darío...

45
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para abordar el tema del teatro, lleve a la clase
las siguientes situaciones dramáticas escritas en
una cartelera y léalas en voz alta:
Situación A
Julieta, una niña de tu barrio, no quiere ir a
estudiar. Ella les ha dicho a sus padres que está
enferma, sin embargo, esto no es cierto. Ellos,
muy preocupados, han llamado a un doctor y
este acaba de entrar a la habitación de Julieta.
Situación B
Daniel, uno de tus compañeros, ha llevado a
escondidas de su profesor a Dino, su mascota,
un perro pequeño. En el descanso de la ma-
ñana, Daniel decide llevarle agua a Dino. De
repente, el perrito comienza a ladrar. Su pro-
fesor entra al salón al escuchar los ladridos.
Indique a los estudiantes que se reúnan en pa-
rejas. Cada estudiante deberá asumir el papel
de uno de los dos personajes. En la situación
A, el doctor y Julieta, en la situación B, Daniel
y su profesor. Pídales que imaginen qué diría
cada personaje y cuál sería su respectiva reac-
ción ante el conflicto presentado. Recuérdeles
que un conflicto hace referencia a una situación
en que dos posturas contrarias entran en una
pugna: en la situación A, la mentira de Julieta
contra la ética médica del doctor; en la situa-
ción B, el secreto de Daniel contra las normas
del profesor.
A continuación, dígales que escriban, en sus
cuadernos, los parlamentos de cada personaje.
Explíqueles que el diálogo, en el contexto lite-
rario, es la transcripción de una conversación
entre los personajes de una situación imagina-
ria. Para que los diálogos cumplan con un ob-
jetivo dramático, explíqueles que deben seguir
estas indicaciones:
46
4
� Deben escribir un mínimo de seis líneas de
diálogo para cada personaje.
� Intercalen los parlamentos.
� Concluyan el conflicto de la situación.
Luego de escribir las líneas, solicite a los estu-
diantes que pasen al frente de la clase y lean sus
diálogos dramatizándolos. Explíqueles que la
dramatización se refiere a la representación de
una situación, exagerándola o dándole carac-
terísticas serias o graciosas según el caso. Para
lograr un efecto teatral, solicíteles que, para la
dramatización, tengan en cuenta el tono (velo-
cidad y volumen de sus voces), la gestualidad y
la actitud corporal de sus personajes.
Acláreles que tono, gestualidad y corporalidad
son elementos del lenguaje del teatro que se uti-
lizan para darles carácter a los personajes. Una
vez hayan finalizado las representaciones, so-
cialice con los estudiantes los aciertos que haya
notado, tanto en la escritura del guion como en
la representación.
± Para reforzar el tema de guion teatral, retome un
cuento que se haya analizado durante el desa-
rrollo de la primera unidad. Plantee a los estu-
diantes que conviertan un fragmento del cuento
en un guion teatral. Recuérdeles que el texto
debe incluir acotaciones y diálogos. Una vez
hayan finalizado los textos, organice una puesta
en escena por grupos. Motive a sus estudiantes
para que decoren el aula y traigan disfraces. Or-
ganice un escenario y coordine el orden de las
representaciones. Puede invitar a otros cursos y
docentes para que observen y premien la obra
más original.
Recuerde a los estudiantes que Bogotá es sede
de uno de los festivales de teatro más importan-
tes del mundo.
Gramática
± Para reforzar el tema de sujeto y predicado,
lleve a clase una lista de oficios comunes. Por
ejemplo: bombero, cartero, panadero, celador,
taxista, mensajero, policía, etc. Pida a los estu-
 diantes que seleccionen un oficio. Cerciórese
de que cada estudiante tenga asignado uno di-
ferente. Luego, explíqueles que deben describir,
en su cuaderno, el oficio correspondiente con
un mínimo de diez oraciones. Ilustre la activi-
dad con un ejemplo. Escriba en el tablero:
El zapatero arregla botas dañadas.
El zapatero pinta mocasines de color negro.
El zapatero cambia suelas gastadas.
Una vez hayan terminado las oraciones, pro-
ponga a los estudiantes que utilicen materiales
reciclados para crear un disfraz que indique el
oficio seleccionado. Explíqueles que deben re-
presentar su oficio frente al grupo y leer en voz
alta sus descripciones. Mientras leen, señale los
errores de concordancia entre sujeto y verbo y
corrija las oraciones incompletas.
Tutoría de escritura
± Para abordar el tema de cómo ordenar los he-
chos, lleve a clase la biografía de un personaje
famoso. Selecciónelo basado en los intereses de
su grupo. Por ejemplo, un deportista, una can-
tante o un actor. Lea la biografía y explíqueles
que deben seleccionar los hechos fundamen-
tales de la vida del personaje y transcribirlos
en sus cuadernos. Recuerde que la lectura debe
ser pausada. Puede repetir los datos más impor-
tantes. Luego de terminar la lectura, escriba en
el tablero las siguientes expresiones de tiempo:
primero, al principio, después, luego, finalmente,
mientras, por último, cuando, entonces. Indique
a los estudiantes que deben reescribir su infor-
mación utilizando algunas de las expresiones
escritas en el tablero. Concluya la actividad
con una lectura grupal de algunos de los tex-
tos. Complemente el ejercicio, pidiendo a los
estudiantes que, además de la biografía, opinen
sobre las cualidades del personaje. Recuérdeles
que ellos pueden llegar a ser grandes personajes
si se lo proponen.
Comprensión e interpretación textual
± Para tratar el tema del folleto, solicite a los es-
tudiantes que, en grupos, elaboren una serie
de folletos que promuevan el respeto y el buen
trato en su colegio. Deles las siguientes instruc-
ciones:
� Ponle un título a tu campaña. Por ejemplo: no
más bullying en el colegio, viva el buen trato,
respeta a toda la comunidad.
� Escribe, en tu cuaderno, un listado de las
ideas que quieres promover en tu campaña.
� Piensa en una imagen que represente tu cam-
paña.
� Escribe ideas que promuevan el buen trato.
±±Dele a cada grupo una hoja de papel oficio y
pídales que la doblen en tres partes iguales.
Luego, harán lo siguiente en cada cara:
� Cara externa uno (solapa): escribe los nom-
bres de los miembros del grupo.
� Cara externa dos (contratapa): dibuja una si-
tuación de irrespeto.
� Cara externa tres (tapa): dibuja tu imagen de
la campaña.
� Cara interna uno: escribe dos consejos acerca
del respeto y el buen trato.
� Cara interna dos: describe casos de irrespeto
y explica la manera correcta de resolverlos.
� Cara interna tres: propón un plan de acción
para el colegio.
Para concluir la actividad, recomiende a los
estudiantes que distribuyan sus folletos entre
los compañeros del colegio.
47
Argumentación
±±Para reforzar el tema la refutación, lea las si-
guientes afirmaciones al grupo:
 Tesis A: La calificación no debería existir en
los colegios.
 Tesis B: La calificación es necesaria para
medir resultados en los colegios.
 Tesis C: La educación no debería ser gratuita
en los colegios públicos.
 Tesis D: La educación debería ser gratuita en
todo tipo de colegios.
Discuta las afirmaciones con los estudiantes.
Haga preguntas como:
 ¿Con cuáles de ellas no están de acuerdo?
¿Por qué?
±± A continuación, agrúpelos según el punto de
vista de cada uno (a favor, en contra). Luego,
recuérdeles que refutar consiste en rebatir los
argumentos y razones de otra persona para pro-
mover así el diálogo y el pensamiento crítico.
Después, pida que sigan las siguientes instruc-
ciones.
 Escribe en tu cuaderno las ideas con que
puedas rebatir las afirmaciones que seleccio-
naste.
 De tu lista de ideas, selecciona las tres me-
jores y nómbralas así: argumento uno, dos
y tres, respectivamente. Luego, completa la
tabla.
48
Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3
 Evalúa cada una de tus ideas respondiendo
lo siguiente: mis argumentos, ¿son opiniones
personales o hechos comprobables?
 Ahora selecciona los argumentos que son he-
chos comprobables.
±± Luego del proceso de escritura, organice el
grupo reuniendo aparte a los estudiantes que
están a favor y los que están en contra de una
misma opinión. Pídales que hagan lo siguiente:
 Compartan sus argumentos y escuchen los
argumentos que presentan los demás.
 Dialoguen con los demás y elaboren una
nueva opinión con la que estén de acuerdo
todos.
±± Para finalizar, pídale a cada grupo que comparta
la nueva opinión con el resto de los estudiantes.
Destaque la necesidad del diálogo y la crítica
para construir un mundo mejor.