Unidad 3

BOLSOS Y
BOLSAS
Mapa de
la unidad

PÁGINA DE CUADERNO DE
01 CUADERNO DE
ENTRADA EJERCICIOS: 1, 2, 3, EJERCICIOS: 4, 5, 6,
41, 42, MIS APUNTES COMPRAR ROPA: 7, 8, 9, 10, 11, 12,
¿UN PLACER O UNA 13, 14, 15, 16, 17, 18
Unidad 3
VÍDEO
BOLSOS PESADILLA?
Y BOLSAS PROYECTABLES:
PROYECTABLES: 1, 11
DU
CTOS CO
MIDA R
EN
2, 3, 4, 5
AS

EB
AJA
PR
O

FICHAS: 1
CA
PR

COM

NTA

S ROPA
ODIAR

FICHAS: 2, 3, 5
IR DE

SUPERMERCADO OFERTAS ROPA

REBAJAS

PREFERIR ENCANTA RCOMIDA

REBAJASPAN

IR DE COMPRAS SUPERMERCADO KG
PAN

OFERTAS KG
REBAJAS CENTRO
IR DE COMPRAS PAN
PREFERIR PRODUCTOS
PRODUCTOS

KG
COMERCIAL
PREFERIR

PANMODA
PAN

ODIAR
ROPA ENCAN TAR
PAN

MODA CENTRO COMERCIAL

KGMODA SUPERMERCADO
CENTRO COMERCIAL OFERTAS
REBAJAS
MODA
ROPA IR DE COMPRAS
¿TE GUSTA IR DE COMPR
AS?
COMIDA PREFERIR CENTRO COMERCIAL ODIAR
REBAJAS TIENDAPRODUCTOSCOMIDA
MODA
ENCANT ARROPAKG
Bolsos y bolsas
Unidad 3

ROPAODIAR SUPERMERCADO IR DE COMPRAS

PREFERIRREBAJAS MODA
REBAJAS
OFERTAS ENCANTAR
REBAJASKG PREFERIR
TIENDA TIENDA
KG

RPRODUCTOS 1
SUPERMERCADO

COMERCIAL
OFERTAS CENTRO MODAIR DE COMPRAS
PAN COMIDA ENCANTA COMIDA ENCANTAR ODIAR
TIENDA ROPA AMODA
SUPERMERCADO
COMID
OFERTAS

ODIAR
ROPA
SUPERMERCADO
PAN PRODUCTOS
OFERTAS

OFERTAS
PREFERIR
SUPERMERCADO
KG IR DE COMPRAS
COMIDAKG

ENCANTAR
KG

TIENDA
COMIDA SUPERMERCADO ROPAOFERTAS
TIENDA
ENCANTAR CENTRO COMERCIALREBAJAS CENTRO COMERCIAL
ROPA PRODUCTOS
TIENDA
IR DE COMPRAS
MODA IR DE COMPRAS
COMIDA OFERTASIR DE COMPRAS
ODIAR
TIENDA
CENTRO COMERCIAL
ODIAR IR DE COMPRASPRODUCTOS
ENCANTAR

MODA

COMPRAR
PRODUCTOS PAN PREFERIR COMIDAREBAJAS
Ismael. En Zara gustan la
de ropa de segunda mano Comprar me relaja y me
PAN
ENCANTAR

Soy un comprador compulsivo.

PREFERIR
Borja. En una tienda

SUPERMERCADOMODA REBAJASCOMIDA
necesito y los relojes...
OFERTAS tiendas, compro lo que ropa, los buenos perfumes,
Yo voy siempre a las mismas
OFERTAS es un rollo.

PRODUCTOSENCANTARCOMIDA SUPERMERCADO
TIENDA
me voy. Para mí, ir de compras
ROPA TIENDA
MODACENTRO COMERCIALODIAR PREFERIR CENTRO COMERCIAL
MODA
PRODUCTOS

ROPA:
ODIAR

ODIAR
ROPA
PANOFERTAS KG
ROPA TIENDA SUPERMERCADO
PAN

PRODUCTOS PR E F E R I RCOMERCIAL IR DE COMPRAS

TIENDACENTRO
ENCANTAR

¿UN
PLACER
O UNA
comercial
Victoria. En un centro
de semana me doy
compras. Todos los fines
Soraya. En un mercadillo A mí me encanta ir de Lo que más me
pero comercial y compro algo.
A veces no compro nada, una vuelta por un centro
Yo adoro ir de compras.

PESADILLA?
en las tiendas, ver lo que ¡Tengo muchísimos!
gusta es comprar zapatos.
es igual, me encanta entrar
Comprar es un placer.
se lleva, probarme algo...

Bitácora | Unidad 3
PITUCA
VA DE
y
en las compras, las mujeres
Según un estudio canadiense,
una pesadilla o un placer.
Para Los hombres compran, las
Comprar ropa puede ser
algunas personas, ir de compras
es la mejor manera de
los hombres son muy diferentes.
mujeres van de compras.
Las mujeres son felices mirando
buscar
COMPRAS
Ir al centro comercial o pasar gusta mirar escaparates y
pasar la tarde del sábado. ropa, zapatos o bolsos. Les
es lo más divertido del fin
de los hombres piensan que
la tarde en un mercadillo ofertas. En cambio, en general,
una de las mejores terapias. y que hay otras cosas más
semana. Puede ser, incluso, comprar es solo una necesidad
ropa es un horror: no algo concreto, compran y
Pero para muchos comprarse interesantes que hacer. Buscan
esclavos de la moda y todo tienda. cuarenta y tres | 43
encuentran su talla, se sienten salen rápidamente de la
muy mala calidad.
les parece muy caro o de

42 | cuarenta y dos

02 CUADERNO DE AGENDA DE CUADERNO DE

EJERCICIOS: 19, 20, APRENDIZAJE EJERCICIOS: 27,28,
EL CARRITO 21, 22, 23, 24, 25, 29,30,31,32,33,34,
DE LA COMPRA 26 35,36,37,38,39,40

PROYECTABLES: 5, 6, Agenda de aprendizaje

UNIDAD 3

FICHAS: 4
7, 8, 9, 10
Reglas y ejemplos
Frases exclamativas Reglas y ejemplos
Encantar, adorar,
odiar, preferir

1
2
¡Qué bolso tan bonito!
¡Qué chaqueta tan bonita!
¡Qué bolsos tan bonitos!
(A mí) me encanta
¡Qué chaquetas tan la fruta. (Yo) adoro ir de compras.
bonitas! (A mí) me encantan
las uvas.
¡Qué bonito (es este
bolso)!
¡Qué bonita (es esta
chaqueta)!
¡Qué bonitos (son estos (A mí) no me gusta
bolsos)! ir de compras.
¡Qué bonitas (son estas (Yo) odio comprar por
chaquetas)! internet.

FICHAS: 6
- A mí me gusta comprar
en los mercados.
- Pues yo prefiero ir a
supermercados. Es más
rápido.

preferir
Yo encantar
prefiero
Tú
prefieres odiar
Él/ella/usted
prefiere mucho
Nosotros/nosotras adorar
preferimos
Vosotros/vosotras preferir
Unidad 3 preferís
Bolsos y bolsas Ellos/ellas/ustedes
prefieren

Mis ejemplos:
En casa de los Gómez.

2 Precio de la compra: 104

€ Probarme ropa

Cocinar
Odio probarme ropa.

Ir al supermercado
El fotógrafo Peter Menzel
en su libro
Hungry Planet: what the Planchar
world eats
presenta un fantástico Dormir
estudio fotográfico Agenda de aprendizaje
sobre la comida de los Unidad 3
diferentes países del Andar Palabras para actuar menos importante
/ lo
mundo: 30 familias de Lo más importante
COMPRA O

24 países muestran Ir al dentista Reglas y ejemplos

la comida de una semana. Pesos y cantidades
Palabras para actuar
Con ello Menzel Valorar acciones Bailar
compara la manera de 5 Para mí, cuando
alimentarse en para—mí—lo—más—importante—es—
la—calidad—
diferentes lugares y muestra Arreglarme 4 —
—Cuando—compro— ropa,—— la—marca compro ropa, lo
los grandes 3 electrodomésticos— —
menos— más importante es
contrastes que existen: Ir a la peluquería — el—precio
la comodidad. Odio
T

los norteamericanos —divertido/pesado. calzado— — —

y sus Big Macs, la familia —
—Comprar—ropa—es o.— — — la—originalidad
la ropa incómoda:
de una madre —divertidísimo/pesadísimo/aburridísim — —
y cuatro niños de Chad —
—Ir—de—compras—es— burrido. cuarenta y nueve | 49
—
— — la—comodidad los tacones muy
que sobreviven muy—divertido—/—muy—pesado—/—muy—a — — el—color altos, por ejemplo.
con 1,44 dólares a la semana — —
y la familia —
—Seguir—la—moda—es—una—tontería—/—un—rollo.— — —
— el—material Y el precio también
alemana de cuatro miembros —
LA I

que se gasta — — — el—diseño es importante.

— —
494 dólares a la semana. —
Nosotros hemos —
— — la—moda
hecho el mismo experimento Mis ejemplos: —
DE RR

—
en dos casas
españolas.

En casa de Sebas y
Gonzalo. Reglas y ejemplos
Precio de la compra: 71 No tengo / tengo uno
€

6
100 g = cien gramos con las siguientes prendas
de vestir?
¼ kg = un cuarto de
kilo de arroz ¿Qué relación tienes

EL
½ kg = medio kilo —
—Tengo—uno—y—lo/la —uso—mucho.
de kilo
¾ kg = tres cuartos —
—No—tengo.— —
—Tengo—tres,—pero—n o—los/las—uso—nunca.
2 kg = dos kilos na.
CA

—
—Solo—tengo—uno/u
—
—Tengo—varios/varias.
—
—Tengo—muchos/m uchas.

bufandas
sombreros
46 | cuarenta y seis corbatas
polos

1 l = un litro
¼ l = un cuarto de litro de leche
cuarenta y siete | 47
½ l = medio litro
¾ l = tres cuartos de
litro cincuenta y uno | 51
3 l = tres litros

50 | cincuenta

35
 Unidad 3

Página de entrada √√Activación de Vídeo √√Comprensión

conocimiento del audiovisual
mundo
√√Competencia
√√Activación de léxica
conocimientos
Introducir el tema de previos Hacer una √√Competencia
existencial
la unidad a partir del √√Competencia
comprensión global
título y de la imagen léxica de un vídeo en el que
de la página de se ve a dos chicas
entrada. que van de compras;
DIAPOSITIVA 1 activar el léxico
relacionado con la
CE 1, 2, 3
ropa y hablar sobre los
Empiece llamando la atención de sus alumnos sobre la
hábitos de compras.
imagen. Pregúnteles qué representa. Es probable que FICHA 1
digan que es un bolso o una bolsa. Entonces, pídales que
se fijen en el título de la unidad y pregúnteles: ¿Cuál es la
En la página de entrada sus alumnos han visto la expresión
diferencia entre un bolso y una bolsa? Si no lo saben,
ir de compras. Explíqueles que van a ver un vídeo en el que
explíqueles que un bolso es un tipo de bolsa que usan
dos chicas van de compras.
especialmente las mujeres para llevar objetos personales
Entrégueles la ficha 1 y pídales que en el primer visionado
(las llaves, dinero, etc.). Una bolsa es un concepto más
traten de responder a las preguntas del punto 1. Cuando
general: es una especie de saco en el que llevamos cosas.
hayan visto el vídeo haga una puesta en común en clase
Póngales ejemplos de bolsas: la bolsa de la compra, una
abierta o en pequeños grupos. Aproveche para revisar el
bolsa de deporte, la bolsa del pan, etc.
vocabulario relacionado con la ropa preguntando a sus
A continuación pregúnteles cuál creen que es el tema de la
alumnos si, aparte de lo que miran y se prueban María y
unidad. Probablemente le dirán cosas relacionadas con las
Marta, han visto otras prendas de ropa en las tiendas que
compras. Como es probable que sus alumnos ya conozcan
aparecen en el vídeo. Anote en la pizarra las palabras que
gran parte del vocabulario que aparece en la página de
vayan saliendo.
entrada, puede ser útil que lo analicen con más detalle. Así
Luego, anímelos a discutir en parejas o pequeños grupos
repasarán lo que ya conocen y anticiparán el léxico de la
sobre las cuestiones formuladas en el punto 2 de la ficha.
unidad. Para ello, pídales que clasifiquen en dos columnas
Vaya pasando por los grupos y participe en sus discusiones.
distintas las palabras que relacionan con la ropa y las
Esta actividad les servirá para preparar la lectura del texto
que guardan relación con la comida. Tenga en cuenta que
Comprar ropa: ¿un placer o una pesadilla?
algunas palabras pueden tener relación con las dos, como
Deje el punto 3 de la ficha para el visionado que realizará al
oferta. Déjeles unos minutos para trabajar en parejas o en
final de la unidad.
grupos y luego haga una puesta en común en clase abierta.

36

01 √√Activación de
COMPRAR ROPA: ¿UN conocimientos
PLACER O UNA PESADILLA? previos
√√Competencia
léxica
A √√Interacción oral
Hablar de nuestros
gustos y hábitos con
respecto a las compras.
DIAPOSITIVA 2
CE 4, 5
Además de conocer los gustos de los alumnos, con esta
actividad se los prepara para la lectura; también se activa
el léxico relacionado con las compras y los recursos para
expresar gustos y preferencias (me gusta / prefiero / no
me gusta nada / me encanta, etc.).
Para introducir esta actividad puede usar las imágenes
de la diapositiva 2 o las de las páginas 42 y 43 del libro.
Pregunte a sus alumnos qué tipo de tiendas aparecen en las
fotografías. Saldrán conceptos como tienda de segunda
mano, tienda de ropa o boutique, mercadillo y centro
comercial. Dígales dónde prefiere comprar usted y luego
invítelos a que expresen sus preferencias con respecto a las
compras, siguiendo el modelo de lengua de esta actividad.
Puede hacerlo en clase abierta, pero si tiene muchos
alumnos será conveniente que divida la clase y proponga un
trabajo en grupos.
Unidad 3
B √√Comprensión de
lectura
Leer un texto, buscar √√Competencia
en él una información sociocultural
específica y expresar
la opinión al respecto.
DIAPOSITIVA 3
FICHA 2
CE 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 17
A continuación, llame la atención de sus alumnos sobre el
titulo del texto, Comprar ropa: ¿un placer o una pesadilla?
Aclare el significado de la palabra pesadilla y pregunte
a algunos alumnos: ¿Te gusta comprar? ¿Para ti
comprar es un placer o una pesadilla? Si lo desea, puede
formularles la pregunta a todos y recoger sus respuestas en
la diapositiva 3. De ese modo, después de la lectura del texto
sus alumnos podrán ver si lo que se afirma en él —que las
mujeres disfrutan comprando pero que para los hombres es
solo una necesidad— se refleja en la clase.
A continuación, remítalos a las afirmaciones que aparecen
en la actividad y asegúrese de que las entienden. Luego
anímelos a leer el texto de la página 42 y explíqueles que
deben responder si en él se afirman esas cosas. Pídales que
señalen en qué frases del texto se apoyan. Haga una breve
puesta en común y pregúnteles si su experiencia coincide
con los resultados del estudio canadiense. Pregúnteles:
¿Creéis que en general a las mujeres les gusta más
comprar ropa que a los hombres? Es el momento para
que reflexionen sobre si lo que se afirma en el estudio se
refleja en los gustos de la clase (de los que ya se habrá
hablado antes).
Después, pídales que lean los testimonios de cuatro
personas que hablan de su relación con las compras (textos
de la página 43) y pregúnteles si los gustos individuales de
esas personas coinciden con el estudio canadiense del que
habla el texto de la página 42.
A continuación, céntrese en algunos aspectos formales
de los textos de las páginas 42 y 43. Hágales ver que para
valorar una actividad usamos la estructura es + adjetivo /
sustantivo. Pídales que identifiquen esa estructura en los
textos y aclare, si es necesario, el significado de los adjetivos
y sustantivos que aparecen: una pesadilla, un placer, un
37
 Unidad 3

horror, divertido. Llámeles la atención sobre la expresión

que usan las personas en sus testimonios para hablar de Agenda de aprendizaje
sus gustos: para mí… Repase otros recursos para expresar
gustos y preferencias: odio / adoro / me encanta / me
gusta + infinitivo.
√√Observación
Para terminar, comente la tira cómica. Antes de que sus
alumnos la lean, entrégueles la ficha 2. En ella, sus alumnos
1 sobre el
verán las viñetas, pero solo podrán leer los cumplidos que funcionamiento
le hacen a Pituca. Deténgase en el análisis de las frases que
Analizar la forma del sistema
usamos para hacer cumplidos (¡Qué vestido tan mono!; de algunas frases formal
¡Qué bonita esta camiseta!). Para ello puede remitirlos al
apartado 1 de la Agenda de aprendizaje.
exclamativas que √√Competencia
Luego pídales que en parejas escriban lo que podría decir usamos para alabar pragmática
Pituca. Haga una puesta en común y después pídales (funcional)
que lean la tira entera en la página 43. Llame su atención
algo o a alguien.
sobre el tipo de respuestas y dígales que en español CE 13, 14
solemos quitar importancia a los comentarios positivos
que nos hacen: es de las rebajas; es de mi hermana; es
Si ha comentado la tira cómica en la actividad anterior,
viejísima. Anímelos a que comparen esta costumbre con las
remita a sus alumnos a este apartado para analizar con
de su cultura. ¿Hacen lo mismo? ¿Qué diferencia hay entre
detalle la forma de las oraciones exclamativas. Puede
los comentarios que han escrito ellos y los de la tira cómica?
pedirles que escriban algunas frases para alabar una
prenda de ropa o un objeto de un compañero. Póngalo
Solución
en común para corregirlo. Dígales que también podemos
- A todo el mundo le gusta comprar ropa: no.
usar esas frases exclamativas para comentar otras
- Para algunos ir de compras es una actividad de tiempo
características de algo: ¡Qué camiseta tan cara!; ¡Qué
libre: sí.
horrible es ese bolso!; ¡Qué caro es este restaurante!
- A la mayoría de hombres no les gusta comprar ropa: sí.
- Para algunas personas, comprar ropa es una pesadilla: sí.

√√Comprensión
C auditiva

Entender el testimonio √√Competencia

de algunas personas léxica

que hablan sobre sus

gustos y hábitos en las
compras.
DIAPOSITIVA 4

FICHA 3

Explique a sus alumnos que van a escuchar a tres personas

que dan informaciones parecidas a las de los testimonios
del texto. Pídales que anoten lo que entienden, en la ficha
3. Reproduzca la audición dos veces y permítales que

38
 Unidad 3

√√Interacción oral
comparen la información con un compañero. Luego, haga
una puesta en común y comente lo que no hayan entendido.
D
Puede usar la diapositiva 4 para la puesta en común. Andrea √√Competencia
y Joseba mencionan algunas prendas de ropa (americana,
Comparar los propios existencial
camiseta, pantalones, chaqueta). Si lo considera hábitos y gustos en las
necesario, repase el nombre de otras. También aparecen
expresiones (cambiar, a muy buen precio, de marca,
compras con los de los
de buena calidad) muy usadas cuando hablamos de ir de testimonios del texto.
compras. Puede proponer una lectura de la transcripción
CE 18
para detenerse en ellas.

Después de haber leído y escuchado los siete testimonios,

sus alumnos van a comparar los gustos y hábitos de los
personajes con los propios. Pídales que hablen en grupos,
6 √√Competencia aunque si tiene pocos alumnos puede hacer la actividad
léxica en clase abierta. Tenga en cuenta que en esta actividad
Repasar los nombres prima el significado. Por tanto, lo más importante es que
√√Competencia sus alumnos demuestren haber entendido el texto y que
de algunas prendas gramatical puedan hablar libremente de sus gustos y hábitos en las
de vestir y usar compras. Más adelante habrá tiempo de realizar actividades
√√Personaliza- guiadas para centrar la atención en la forma.
cuantificadores para ción del léxico
indicar la cantidad
de elementos que
tenemos de cada
tipo de prenda.
CE 15, 16

Recuerde a sus alumnos que en la audición de la actividad

C de la página 45, al hablar de sus camisetas, Joseba
dice: Como esta tengo cuatro más. Remita a sus
alumnos a los andamiajes de este apartado y comente el
significado y el uso de los cuantificadores que aparecen.
Si lo estima oportuno, puede ampliar la lista con: tengo
demasiados/demasiadas; tengo pocos/pocas; tengo
algunos/algunas.
A continuación pídales que escriban frases indicando
cuántos polos, corbatas, sombreros y bufandas tienen.
Para corregirlas, haga una puesta en común o vaya
pasando por las mesas. Recuérdeles que además de
no tengo, también podemos decir no tengo ningún/
ninguna. Si quiere, puede ampliar el ejercicio añadiendo
otras prendas de ropa.

39
 Unidad 3

2 √√Competencia
- Odio probarme ropa.
- Yo también.
gramatical
- ¿Ah sí? Pues a mí me encanta.
Repasar y
√√Observación y
sistematizar el reflexión sobre el
- No me gusta bailar.
- A mí tampoco.
uso de los verbos funcionamiento
- ¿De verdad? Yo adoro bailar.
del sistema
encantar, gustar, formal
adorar, odiar
√√Expresión
y preferir para escrita √√Observación y
expresar gustos y 3 reflexión sobre
el funcionamien-
preferencias. Repasar algunas to del sistema
CE 27, 28, 29, 30, 31, expresiones para formal

valorar acciones
32, 33, 35, 36, 37

√√Personaliza-
En la actividad anterior sus alumnos habrán usado estos
verbos para hablar de sus gustos y compararlos con los de
escribiendo sobre ción del léxico

las personas del texto. Escriba en la pizarra estas frases los propios gustos √√Competencia
del texto y de la grabación:
y observar la léxica

Me encanta entrar en las tiendas. gradación del

Me encanta ir de compras.
Me gustan la ropa, los buenos perfumes, los
adjetivo.
relojes… FICHA 4
No me gusta nada ir de compras.
Odio ir de compras.
CE 34

A partir de estos ejemplos, ilustre la diferencia entre los

verbos encantar y gustar, así como el significado y el
uso del verbo odiar. Luego remítalos a este apartado y
dígales que los verbos preferir y adorar funcionan como
el verbo odiar. Recuerde que el funcionamiento del verbo
gustar se parece al de algunos verbos de otras lenguas,
como please (en inglés) plaîre (en francés), agradar (en
portugués), piacere (en italiano) o gefallen (en alemán).
Haga ver también que podemos decir me gusta mucho,
pero no *me encanta mucho, *prefiero mucho,
*adoro mucho u *odio mucho.
Proponga a sus alumnos a continuación que escriban
sobre sus gustos con respecto a los ámbitos propuestos.
Recuérdeles que después de las expresiones me gusta /
me encanta / prefiero / odio / adoro el verbo está en
infinitivo. Haga una puesta en común en clase abierta.
Antes, si lo estima oportuno, puede proponerles que
comenten en pequeños grupos sus respuestas. Deles
algunos modelos de interacción:
En el texto de las páginas 42 y 43 sus alumnos habrán
visto ejemplos de expresiones para valorar acciones.
Además, es posible que ya haya analizado con ellos la
estructura es + sustantivo / adjetivo. En este apartado
podrán repasarlo y utilizarlo para expresar sus
gustos. Lea los ejemplos y deténgase en la formación
del superlativo. Si lo desea, puede ampliar el léxico
entregándoles la ficha 4.
Para terminar, pídales que escriban frases para valorar
algunas acciones, a ser posible, relacionadas con las
compras. Luego haga una puesta en común.

40
 Unidad 3

√√Interacción oral
5 √√Observación
E
del √√Personalización
Aprender a hablar de funcionamiento
Hacer una pequeña del aprendizaje

prioridades usando del sistema entrevista a un

formal √√Competencia
las expresiones lo compañero para saber existencial

más importante √√Competencia qué tipo de comprador

gramatical y
y lo menos léxica
es.
importante. √√Expresión oral
FICHA 5

En los apartados anteriores, sus alumnos han visto

En este apartado los alumnos tienen ejemplos de cómo
hablar de prioridades usando las expresiones lo más
importante y lo menos importante. Pídales que lean
los ejemplos y asegúrese de que entienden todos los
sustantivos que aparecen después de las expresiones
lo más/menos importante es... Luego propóngales
que practiquen hablando en pequeños grupos sobre sus
prioridades a la hora de ir a comprar ropa.
Es importante que en este momento sus alumnos se
familiaricen con estas expresiones, que se van a retomar
en la segunda parte de la unidad.
formas de valorar las compras y de expresar sus gustos
y preferencias en relación con la ropa. Así pues, estarán
preparados para hacer una entrevista a un compañero con
el objetivo de conocer mejor sus hábitos de compras.
Lea las preguntas en clase abierta, aclare su significado y
anime a los alumnos a añadir dos más. Luego deles unos
minutos para hacerse las preguntas en parejas. En la puesta
en común pídales que expliquen al resto de la clase qué tipo
de comprador es el compañero (a cuál de los testimonios se
parece) y pregúnteles si se parece a alguien de los textos
que han leído y escuchado previamente (Creo que se
parece a Joseba porque…).
Si desea darle un carácter lúdico a la actividad, entrégueles
la ficha 5 y pídales que clasifiquen a su compañero en
una de las categorías propuestas. En la puesta en común
explicarán en clase abierta en qué categoría lo han
clasificado y por qué.

41
 Unidad 3

02 √√Activación de
A √√Competencia
EL CARRITO DE LA COMPRA conocimientos léxica
previos
Identificar los
√√Competencia elementos de
intercultural
Leer el texto sobre una imagen y sus
el estudio de Menzel √√Comprensión de cantidades o envases.
lectura
y reflexionar sobre DIAPOSITIVAS 5, 6

los productos que se

CE 20, 21
compran en distintos
países y el dinero A continuación propóngales que observen la compra de
la semana en dos casas españolas. Anímelos a que hagan
que se suele gastar la lista de la compra de cada familia. Sugiérales que lo
en la compra de una hagan en grupos para que puedan ayudarse mutuamente
a activar el vocabulario que ya conocen. Luego, haga una
semana. puesta en común en clase abierta. Para hacerlo, puede usar
CE 19 las diapositivas 5 y 6. Si no puede proyectar diapositivas,
escriba en la pizarra las dos listas de la compra. Recuérdeles
el nombre de algunos alimentos y cantidades.
Pregunte a sus alumnos en clase abierta: ¿Cuánto creéis
que gasta una familia de vuestro país en la compra de
una semana? ¿Y un soltero? ¿Y una pareja de jóvenes?
Luego, pregúnteles: ¿Qué productos suele haber en el
carrito de la compra de una familia de vuestro país?
¿Y de un soltero? ¿Y de una pareja de jóvenes? Aclare
el significado de carrito de la compra con la ayuda de la
imagen de la página 46. Aproveche para repasar el léxico
relacionado con la comida, que van a tener que usar en las
actividades siguientes.
A continuación, pídales que lean el texto de la página 46.
Pregúnteles: ¿En qué consiste el estudio de Peter
Menzel? Deberían haber entendido que es un estudio
fotográfico sobre la comida de distintos países del mundo.
Propóngales que busquen en internet algunas de las fotos
de ese estudio. Déjeles un tiempo para investigar y luego,
en clase abierta o en grupos, anímelos a comentar qué
diferencias hay entre los diferentes países, qué les ha
sorprendido, en qué países y qué tipos de familia compran
productos más parecidos a los que compran ellos, etc.

42
 Unidad 3

√√Interacción oral
4 √√Competencia
B
léxica √√Competencia
Analizar cómo nos Comparar los hábitos sociocultural

referimos a distintos √√Competencia alimenticios de las dos

sociocultural √√Competencia
pesos y cantidades. familias españolas con intercultural
√√Competencia las de su familia o las
CE 38, 39, 40
intercultural
de su país.
En las listas de productos de la actividad anterior DIAPOSITIVA 7
habrán aparecido cantidades y tipos de envases. Para
sistematizar este léxico y aclarar las dudas que hayan
CE 22
podido surgir, reproduzca en la pizarra la siguiente tabla:

un/una… una lata 100 gr/ una botella El objetivo de esta actividad es que los alumnos comparen
de… 1 kg… de… el tipo de productos que han comprado las familias del texto
con los productos que ellos suelen comprar.
Empiece hablando de sus propios hábitos para darles un
modelo de lo que tienen que hacer. Dígales, por ejemplo: yo
nunca compro madalenas y tampoco compro pizzas;
yo no compro nunca Coca-Cola porque no me gusta;
un paquete una caja una bolsa
compro más pescado que la familia Gómez y que Sebas
de… de… de…
y Gonzalo, etc. Si puede proyectar diapositivas, puede
utilizar las imágenes de la diapositiva 7 con el mismo fin:
pregunte a varios alumnos si les gusta la cerveza o si suelen
comprar cebollas, etc.
Luego anímelos a hacer lo mismo. Si no tiene demasiados
Anime a sus alumnos a pensar en alimentos que se alumnos, sugiérales que lo hagan en clase abierta. Si no,
venden normalmente sueltos, por kilos o litros, o en un divida la clase en grupos y luego haga una puesta en común
tipo de envase determinado. Anote en la pizarra lo que le en clase abierta.
vayan diciendo. Tenga en cuenta que, a menudo, entre países distintos hay
Luego, remítalos al apartado 4 y pídales que se fijen en diferencias no solo en el tipo de productos que se consumen
los pesos y las cantidades más utilizados en España. o en sus marcas, sino también en la forma en que están
Pregúnteles qué productos compran en esas cantidades y envasados o en la cantidad que hay en cada envase. Por
compruebe si en su país esas son también las referencias ejemplo, en España los huevos se venden en cartones de 6
que se usan para medir las cantidades de alimentos. o de doce, pero en algunos países se compran en cantidades
más grandes. Anímelos a comentar este tipo de diferencias y
a reflexionar sobre los posibles motivos.
Si lo considera necesario, puede escribir en la pizarra
algunos andamiajes con los que guiar la producción de los
alumnos en esta actividad:

Yo no suelo comprar…
En mi país no solemos comer…
No como tantos/tantas… como…
Compro más… que….
Compro menos… que…

43
 Unidad 3

√√Interacción oral
C Para pautar la audición, entrégueles la ficha 6. Entre las
distintas audiciones puede dejar que comparen en parejas lo
√√Competencia que han entendido. Finalmente, haga una puesta en común.
Emitir un juicio sobre léxica Para la puesta en común del punto 2 de la ficha puede usar
el tipo de alimentación la diapositiva 8.

de otras personas. Solución ficha 6

1.
Escriba en la pizarra las palabras alimentación y a. 1; b. 1; c. 1; d. 3; e. 2; f. 1; g. 4; h. 2; i. 3; j. 2; k. 1; l. 3; m. 4
alimentarse. Aclare su significado. Pregunte a sus
alumnos: ¿Creéis que en esos dos hogares españoles se
alimentan bien, mal o regular? ¿Por qué? Déjeles unos
minutos para discutir sobre ello en parejas o en pequeños
√√Competencia
grupos y luego haga una puesta en común. Pida a cada E léxica
grupo que justifique su elección. Es probable que tengan
que usar palabras como sano, grasa, congelado, platos Clasificar el léxico √√Competencia
preparados, verduras, fruta, carne, cereales, alcohol,
productos frescos, etc. Recójalas en la pizarra y aclare
sobre alimentos sociocultural

su significado. Eso los ayudará a preparar la comprensión haciendo listas

auditiva que tienen que llevar a cabo en la actividad D.
de productos que
podemos encontrar
en las secciones de los
√√Comprensión
D auditiva
supermercados.
Entender el testimonio √√Competencia
DIAPOSITIVA 9

de cuatro personas léxica

Muestre de nuevo a sus alumnos las imágenes de la compra
que hablan sobre semanal de las dos familias españolas y pregúnteles:
¿En qué sección del supermercado encontramos los
su alimentación y huevos? ¿Y las pizzas? Sus respuestas le darán pie a
comparar sus hábitos presentar las distintas secciones de los supermercados. Si
tiene la posibilidad de proyectar diapositivas puede hacer
alimenticios con los esta presentación con la diapositiva 9. Pregúnteles en qué
propios. secciones de la página web pueden encontrar los objetos de
las imágenes.
DIAPOSITIVA 8
A continuación, pídales que clasifiquen en las secciones
propuestas en esta actividad el léxico de alimentos que
FICHA 6 ha aparecido en el texto o en las actividades anteriores.
Además, anímelos a añadir otros productos en cada sección.
Esta es una actividad que ayuda a fijar el léxico, pero
CE 23, 24, 25, 26
también tiene un fuerte componente sociocultural: no en
todos los lugares del mundo se clasifican igual los productos
Explique a sus alumnos que van a escuchar a 4 personas ni se venden los mismos productos en cada sección. Haga
que hablan sobre el tipo de productos que comen y sobre sus una puesta en común en clase abierta y reflexione con sus
hábitos alimenticios en general. Adviértales de que algunos alumnos sobre todos esos aspectos.
de los entrevistados hablan bastante y que para entender lo
que dicen tendrán que escuchar la grabación varias veces.

44
 Unidad 3

√√Investigación en
F internet
comprar para preparar todo eso. Si lo estima conveniente,
puede dividir la clase en grupos y otorgar a cada grupo la
responsabilidad de comprar los ingredientes para una de
Conocer las páginas √√Competencia las cosas que van a tener que llevar a la fiesta. Finalmente,
web de algunos sociocultural haga una puesta en común en clase abierta.

supermercados √√Comprensión de
españoles e investigar lectura

qué diferencias hay 7 √√Personaliza-

entre ellos.
En las mismas parejas de la actividad E, proponga a sus
alumnos que hagan una pequeña investigación en internet
para comparar las secciones de algunos supermercados.
Deles nombres de cadenas de supermercados que
encontramos en España: Eroski, Alcampo, Día, Caprabo,
Mercadona, Supercor, Lidl, Sánchez Romero, etc. Invítelos
a mirar en sus páginas web para comprobar qué alimentos
hay en cada sección (y así verificar su actividad anterior) y
para buscar tres productos nuevos.
Pregúnteles después en qué supermercado los comprarían
y por qué. Pueden justificarlo haciendo alusión al precio,
al tipo de marcas, a la presentación de la página web y los
servicios que ofrece, etc.
√√Trabajo
G cooperativo
Escribir la lista de la √√Expresión
compra para celebrar escrita
ción del léxico
Hacer una lista de
los productos que
solemos consumir en
una semana.
Llegados a este punto, sus alumnos se habrán
familiarizado con muchas palabras relacionadas con la
alimentación, pero lo más importante es que recuerden
los nombres de los productos que suelen comprar,
aquellos que son importantes en su día a día. Por eso, en
este apartado se les pide que hagan una lista de lo que
suelen tener en la nevera, es decir, que hagan su lista de
la compra semanal. Insista en que escriban el nombre de
los productos que suelen comprar y anímelos a utilizar el
diccionario si necesitan la traducción de una palabra.
Si lo estima oportuno, propóngales que le enseñen la lista
a otro compañero, que analizará los productos que hay en
ella y los hábitos alimenticios del compañero y valorará si
su alimentación es equilibrada.

una fiesta. √√Interacción oral

DIAPOSITIVA 10

Divida a la clase en grupos de cuatro. A continuación,

pídales que imaginen que se van cuatro días a un refugio
en la montaña y tienen que elegir qué comida se llevarán.
Anímelos a escribir la lista de la compra.
Cuando hayan terminado la lista, invite a un miembro de
cada grupo a leérsela al resto de la clase. Los demás deberán
escuchar con atención y decir si creen que sobra o falta algo.
Si dispone de proyector y quiere ampliar la actividad, ponga
la diapositiva 10. Dígales que van a llevar a una fiesta un
pastel de chocolate, una tortilla de patatas, algunas bebidas
y pan, y pídales que escriban la lista de lo que tendrán que

45
 Unidad 3

Vídeo √√Comprensión
Página de entrada √√Competencia
audiovisual léxica

√√Competencia √√Aprender a
pragmática aprender

Volver a ver el √√Investigación en

Repasar el léxico
internet
vídeo de la unidad y visto en la unidad
analizar con detalle clasificándolo según
las expresiones con un criterio propio.
las que se valoran las
DIAPOSITIVA 11
prendas de ropa.
FICHA 1 CE 41, 42, MIS APUNTES

Explique a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo y que
esta vez tienen que realizar el punto 3 de la ficha 1, en el que
deben apuntar algunos comentarios que hacen las personas
sobre la ropa de las tiendas.
Reproduzca el vídeo y luego corrija la actividad en clase
abierta. Analice las expresiones y escriba en la pizarra otras
parecidas que se pueden usar para hacer una valoración de
las prendas de ropa: me queda / va grande / pequeño /
bien / mal / fatal, es demasiado clásico / elegante /
caro / barato / transparente, etc.
Si lo estima conveniente, puede pedirles que busquen en
webs de moda imágenes de ropa y que las valoren utilizando
los recursos aprendidos.
Explique a sus alumnos que ordenar y clasificar el
léxico ayuda a recordarlo mejor. Por eso, sugiérales que,
individualmente, vuelvan a mirar la página de entrada y
clasifiquen las palabras según el criterio que les parezca
adecuado. Como es la primera unidad en la que se les plantea
una actividad tan abierta para revisar el vocabulario, si
lo estima conveniente puede darles algunas sugerencias:
hacer un asociograma, clasificar las palabras por categorías,
relacionarlas con los textos de la unidad, ordenarlas por
orden alfabético, separarlas según si las conocían o no,
clasificarlas según su parecido con su lengua o con otra que
conozcan, asociarlas con contextos de uso, etc.
Cuando hayan terminado, haga una puesta en común
en grupos para que se muestren los unos a los otros el
sistema empleado. En clase abierta, pregúnteles qué tipo de
clasificación creen que les puede ayudar mejor a recordar el
vocabulario nuevo. Explíqueles que cada persona tiene un
estilo de aprendizaje diferente y que ser consciente de él es
muy importante cuando aprendemos una lengua.
Si puede proyectar diapositivas, una alternativa es pedirles
que clasifiquen las palabras aprendidas en la unidad en el
asociograma de la diapositiva 11.

46
 Unidad 12

Página de entrada √√Competencia Antes de jugar, muéstreles el tipo de pistas que pueden dar
léxica para averiguar la palabra peligroso o pluma o de usar y
tirar, por ejemplo:
√√Expresión oral
Peligroso
√√Componente Es un adjetivo. Lo contrario es…
Hacer una ficha sobre lúdico Por ejemplo, escalar una montaña puede ser…
La primera parte de la palabra empieza como lo que vemos
una canción que les en el cine…
guste para presentarla
Pluma
a los compañeros Es un sustantivo.
y hacer un juego Es un objeto que usamos para escribir…
Se parece a un bolígrafo pero es más clásico…
para revisar el léxico Sale en la unidad 1, una profesora no puede vivir sin este
aprendido a lo largo objeto…

del libro. De usar y tirar

FICHA 5 Es una expresión.
Significa que un objeto solo se puede utilizar una vez…
Se refiere por ejemplo a los pañuelos, las bolsas de plástico…
CE 29, 30, 32, 33, MIS APUNTES
Es el título de una unidad.

Para terminar la unidad, proponga a sus alumnos que

presenten a los demás compañeros una canción que les
guste mucho (y cuya letra no tiene que estar necesariamente
en español). Para ello, reparta la ficha 5 y aconséjeles que
la completen con la información sobre la canción que hayan
elegido y que la usen como guión para su presentación.
Anímelos a traer la canción a clase para que los demás
puedan escucharla.
Llegados a este punto, sus alumnos habrán terminado el
libro. Felicítelos y propóngales un juego para revisar lo
aprendido. En parejas, van a preparar cinco tarjetas con
palabras o expresiones aprendidas durante el curso. Luego,
recoja las tarjetas hechas por todas las parejas y comience a
jugar con ellos, así:
Se forman parejas. Un miembro de cada pareja deberá coger
una tarjeta ayudar a su compañero a adivinar la palabra
o expresión que hay en ella, pero sin nombrarla. Para ello
puede describirla, poner un ejemplo, decir a qué categoría
pertenece, en qué unidad apareció, etc. Si no conoce la
palabra o expresión, puede pasar y coger otra tarjeta.
Controle el tiempo con un reloj. Si adivina la palabra, la pareja
se guarda la tarjeta. Al final cada pareja cuenta las tarjetas
que tiene y gana la que más tenga.

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