Elaboración

de tesis: retos y desafíos del estudiante normalistas

Elaborating a thesis: Challenges and difficulties of teaching college
students



Pedro Covarrubias Pizarro
Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
de Chihuahua Profr. Luis Urías Belderráin
pe.covarrubias@gmail.com

Emma Lilia Armendáriz Martínez
Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
de Chihuahua Profr. Luis Urías Belderráin
elamex99@hotmail.com

Claudia Selene Garibay Moreno
Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
de Chihuahua Profr. Luis Urías Belderráin
garibay.claudia81@gmail.com


Resumen
El trabajo que se presenta, comprende el reporte de una investigación realizada en una institución
normalista, donde las y los alumnos de la generación 2012-2016, correspondiente al Plan de
Estudios 2012, de futuros Licenciados y Licenciadas en Educación Primaria o Preescolar, optaron
como proceso de titulación la elaboración de tesis para la obtención del grado. Como parte de la
indagatoria central se exploraron los retos y dificultades que se vivieron durante el proceso, ya
que ésta es la primera experiencia institucional con esta modalidad de titulación. La investigación
fue de corte cualitativo y empleó como técnica la realización de un grupo focal, en donde
participaron nueve estudiantes. Los resultados apuntan a que las mayores áreas de oportunidad
se encuentran en los aspectos de formación académica recibida, es decir, el estudiantado
manifiesta tener debilidades en la redacción de las ideas, la conformación de textos científicos, la
construcción del marco teórico, delimitación del objeto de estudio, entre otros aspectos. Se
destacó la importancia del papel del asesor de tesis y el rol que juegan en la elaboración de los
documentos, sin duda alguna, un factor clave a considerar desde el ámbito institucional.

Palabras clave
Tesis, investigación, asesoría, formación profesional.

Abstract
The following work includes the report of an investigation carried out in a teacher’s college, where
the students from the 2012-2016 generation, corresponding to the 2012 Curriculum, future
Graduates in Primary or Preschool Education, who chose to elaborate a thesis to obtain the

511

 RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa
Vol. 3, núm. 1, enero-diciembre 2016, pp. 511-518.

degree. As part of the central investigation, the challenges and difficulties experienced during the
process were explored, since this is the first institutional experience with this type of degree. The
research was qualitative and used as a technique the realization of a focus group, which included 9
students. The results suggest that the greatest areas of opportunity are found in the aspects of
academic training received, that is, the student shows weaknesses in redacting ideas, creating
scientific texts, constructing a theoretical framework, delimiting the object of study, among other
aspects. Highlighting the importance of the role of the thesis advisor and the role played in the
preparation of documents, without a doubt, is a key factor to be considered from the institutional
level.

Keywords
Thesis, research, advisor, profesional training.

Introducción el aprendizaje y todos aquellos temas que
La implementación del Plan de Estudios 2012 guardan relación con la profesión docente.
(SEP, 2012a) para las escuelas normales del La SEP define la tesis de la siguiente
país que incluye la formación de Licenciadas manera: “…consiste en la elaboración
y Licenciados en Educación Preescolar o rigurosa de un texto que sigue las pautas
Primaria, trae consigo nuevos mecanismos teórico-metodológicas sugeridas por las
de titulación y diversas opciones para la distintas perspectivas o tradiciones de la
obtención del grado académico. En la investigación y cuya finalidad es aportar
Institución Benemérita y Centenaria Escuela nuevas formas de explicación y comprensión
Normal del Estado de Chihuahua – de los fenómenos educativos” (2012b, p. 22).
IByCENECH-, se tiene a la primera generación Considerando este breve marco
de egresados con este nuevo Plan de Estudios conceptual de encuadre sobre el trabajo de
y la elección de tres modalidades de tesis, la investigación se propuso indagar
titulación: portafolio, informe de práctica y algunos aspectos relacionados con la
tesis de investigación. elaboración del documento de titulación.
El presente comunicado contiene los
resultados obtenidos en una investigación Planteamiento
realizada por un Cuerpo Académico, que ha La indagatoria que se realizó, giró en torno a
indagado los principales retos y dificultades la pregunta de investigación ¿cuáles son los
que enfrentan un grupo de estudiantes que principales retos y dificultades a los que se ha
optaron por la modalidad de tesis para enfrentado el estudiante normalista para la
titularse. elaboración de tesis, como modalidad de
De acuerdo con la Secretaría de Educación titulación?
Pública (2012b) la tesis se define como un Como parte de los objetivos a alcanzar se
producto sistemático y riguroso que aporta pueden destacar los siguientes:
información al campo de conocimiento, por a) Analizar la experiencia personal que
tanto, requiere de fuentes teóricas, se ha vivido por parte de las y los
metodológicas y técnicas acordes a un estudiantes normalistas que optaron
enfoque o tipo de investigación. Para las y los por elaboración de tesis para la
estudiantes normalistas, la tesis tiene como titulación.
objeto de estudio la educación, la enseñanza, b) Identificar las áreas de oportunidad y
posibilidades que ofrece la malla

Covarrubias Pizarro, Pedro; Armendáriz Martínez, Emma Lilia y Garibay Moreno, Claudia Selene 512



curricular del Plan de Estudios 2012, construyen a partir de tener la claridad sobre
para la construcción de la tesis. lo que se busca encontrar.
c) Identificar los retos y debilidades que Tomando en cuenta el planteamiento
enfrentan los procesos de asesoría y expuesto y las reflexiones pertinentes para la
acompañamiento en la elaboración de elección de los instrumentos, se consideró
tesis. que la forma más adecuada para abordar el
objeto de estudio sería por medio de la
Ruta metodológica realización de un grupo focal. De acuerdo con
Para llevar a cabo el trabajo de investigación, Álvarez-Gayou (2006), en el desarrollo de un
se propuso abordarlo desde un enfoque grupo focal, el entrevistador se vuelve menos
cualitativo, tomando en cuenta que el objeto directivo y propicia un clima de mayor
de estudio se enfocó a escuchar las voces, los libertad y apertura para las y los actores
saberes y los sentires de las y los participantes. Esta técnica de entrevista
participantes. Considerando que la grupal, se considera “un grupo artificial,
investigación cualitativa parte de un diseño porque no existe ni antes ni después de la
flexible, en donde el investigador ve el sesión de conversación, sino que nace en el
escenario y a las personas de manera momento en que se inicia el diálogo” (p. 131).
sensible (Álvarez-Gayou, 2006), indagar los Para lo fines propuestos en el
procesos vividos por el estudiantado planteamiento del problema, la técnica
normalista en la construcción de las tesis, se seleccionada fue la adecuada para lograr los
apega a esa necesidad de considerar que la propósitos planteados y recatar por medio de
investigación comprende a las personas ese diálogo colegiado o comunicación
dentro del marco de referencia de ellas democrática, los sentires del estudiantado
mismas. normalistas con respecto a la elección y
Una condición más que determinó la elaboración de tesis para la obtención del
selección del enfoque metodológico, fue que grado académico. Por medio de esta técnica
el objeto de estudio corresponde a se privilegió el habla y la interacción
situaciones donde las y los participantes mediante una conversación acerca del tema y
deben exponer sus vivencias, percepciones, cuyo interés fue captar la forma de pensar,
sentimiento e incluso emociones, por tanto, la sentir y vivir el proceso de cada uno de los
metodología cualitativa fue la alternativa participantes en el grupo (Álvarez-Gayou,
para tener un conocimiento más profundo de 2006).
una situación en concreto –en este caso la Una acotación más al respecto de la
elaboración de tesis-, y permitir interpretar técnica seleccionada es que con el grupo
el fenómeno de manera holística (Blacázar, focal, la unidad de análisis es el grupo, lo que
González-Arratia, Gurrola, & Moysén, 2005). expresa, lo que construye en la interacción y
Como parte del trabajo y las decisiones los significados grupales (Hernández,
metodológicas, se realizó la elección del Fernández, & Baptista, 2010).
instrumento para la obtención de la Para el desarrollo del trabajo se contó con
información. De acuerdo con Díaz-Barriga nueve partícipes, la muestra seleccionada fue
(2014) la elección de los instrumentos un muestreo no probabilístico denominado
adquiere sentido con la delimitación del de propósito, ya que los actores participantes
objeto de estudio, los antecedentes con los cumplen con el único criterio de inclusión: el
que se cuenta y cuando se clarifica el camino haber realizado tesis como opción de
hacia dónde se quiere llegar; la elección titulación y libre decisión de colaborar en la
responde a intencionalidades específicas y se investigación. De acuerdo con Maxwell

513
Elaboración de tesis: retos y desafíos del estudiante
 RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa
Vol. 3, núm. 1, enero-diciembre 2016, pp. 511-518.

(1996) la selección realizada se basa en un involucrados en el contexto del fenómeno
entorno, donde los informantes son que se aborda como objeto de estudio. En el
escogidos deliberadamente para obtener la siguiente cuadro se presentan el concentrado
información fundamental de los directamente correspondiente.

Cuadro 1
Participantes del grupo focal
Clave*1 Género Licenciatura
Estudiante 1 E1 Masculino Primaria
Estudiante 2 E2 Femenino Primaria
Estudiante 3 E3 Femenino Primaria
Estudiante 4 E4 Femenino Primaria
Estudiante 5 E5 Femenino Preescolar
Estudiante 6 E6 No pudo permanecer en
la sesión pero se quedó
su lugar numerado
Estudiante 7 E7 Femenino Preescolar
Estudiante 8 E8 Femenino Preescolar
Estudiante 9 E9 Femenino Primaria
Estudiante 10 E10 Femenino Preescolar
Total de 9
participantes
efectivosdefectivos
Fuente: Construcción personal.

1
*Para el uso de testimonios y guardar el anonimato de las y los participantes, se emplean claves

514
Covarrubias Pizarro, Pedro; Armendáriz Martínez, Emma Lilia y Garibay Moreno, Claudia Selene


Delimitada la ruta metodológica, la selección realizar una búsqueda de información y al

de la técnica y la elección de los participantes, deseo de abordar el objeto de estudio como
se llevó a cabo la sesión programada, en parte complementaria a la práctica docente.
donde se contó con el moderador, los Quién determinó la elección de tesis como
relatores correspondientes y el uso de modalidad de titulación –ya que podrían
sistemas de grabación para el registro de las optar por informe de práctica o por
aportaciones. portafolio-, fue el tema de interés. Esto
De acuerdo con Morgan (1997) citado demuestra que existe motivación personal
por Covarrubias (2001), para realizar el por hacer investigación. Solo en un caso, la
análisis de datos de un grupo focal existen elección de la tesis fue determinada por el
cuatro formas de organizar la información: asesor a quien se le había asignado como
(1) basándose en la trascripción de la sesión, director de informe, lo cual obligó a la alumna
(2) en el análisis de la grabación en video, (3) a cambiar de modalidad.
en las notas del moderador y (4) en la Para la mayoría del estudiantado, no se
memoria del propio coordinador. Aun cuando tenía una idea clara de lo que implicaba la
el análisis de los resultados puede ser válido - realización de la tesis, por tanto, se realizó la
desde el punto de vista de Morgan- utilizando elección aun teniendo una imagen muy
sólo una de estas cuatro formas, en la superficial sobre lo que se esperaría del
presente investigación se privilegió la trabajo. Los siguientes testimonios dan
transcripción y la grabación. cuenta de ello:
• Tenía una visión muy somera de
Resultados obtenidos cómo se tenía que hacer una tesis
Para el análisis de los resultados se (E8)
agruparon en 4 grandes categorías: aspectos • Tenía una información muy vaga de
generales, la malla curricular y el perfil de lo que es una tesis (E2)
egreso; debilidades en el proceso de • Era una idea vaga, solo sabía que
construcción y, el proceso de asesoría. implicaba más esfuerzo (E4)
Un aspecto importante que se indagó fue
Aspectos generales. En esta categoría se en torno a que si una vez elegida la
indagó principalmente aquellos elementos que modalidad, recibieron una capacitación
llevaron al estudiantado normalista a la general sobre lo que implica una tesis, sus
selección de la tesis de investigación como elementos, estructura y lineamientos. En este
opción de titulación sentido, la mayoría de los participantes
El grupo de estudiantes participantes en la hicieron referencia a no haber recibido un
investigación, estuvo conformado por proceso formal de capacitación en donde se
alumnos de diferentes asesores de tesis, así les informara y formara con respecto a la
como de diferentes grupos y licenciaturas. elaboración y los requerimientos de un
Las temáticas que abordaron en sus trabajos trabajo de investigación. Solo hablaron de
de tesis comprenden los siguientes objetos de algunas pláticas generales, pero no de un
estudio: la identidad normalista, identidad trabajo sistemático de capacitación.
profesional, inteligencia emocional, estrés • No hubo una explicación como tal,
académico, expresión artística, participación solo al principio se dio una plática
de la familia, inclusión, manejo de emociones muy general (E3)
y la expresión musical.
En la mayoría de los casos la elección de

la tesis correspondió a la necesidad de

515
Elaboración de tesis: retos y desafíos del estudiante
 RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa
Vol. 3, núm. 1, enero-diciembre 2016, pp. 511-518.

El Plan de Estudios y las competencias. En la práctica docente, expresando su interés por
categoría se indagó sobre los elementos que le la ciencia y la propia investigación” (SEP,
ofrece el Plan (SEP, 2012a) para la 2012b, p.11). En este sentido, manifestaron
elaboración de la tesis que si se hubiera consolidado desde los
En este sentido, se mencionaron que las primeros años, no se hubieran tenido tantas
asignaturas que contribuyen en la formación dificultades en la elaboración de la tesis. Aquí
profesional y que pueden contribuir para la un testimonio al respecto:
elaboración de una tesis son: (1) • Si hubiéramos desarrollado la
Procesamiento de información estadística de competencia, no hubiéramos
4to semestre, (2) Herramientas básicas para batallado (E9)
la investigación y, (3) Producción de textos
escritos de 5to semestre. A pesar de que el Debilidades en el proceso de construcción de la
Plan de Estudios está diseñado para tesis. En esta categoría se indagó sobre cuáles
contribuir de manera armónica e integran en fueron los elementos en los cuales se tuvieron
la formación de las competencias mayores debilidades al momento de elaborar
profesionales, para los participantes en la la tesis
investigación, sólo estas materias Para la mayoría de los participantes en la
contribuyen para que puedan desarrollar una investigación, la delimitación del problema de
tesis. Cabe mencionar que las asignaturas sí investigación y la construcción del marco
se identifican como elementos clave, pero teórico, fueron elementos de mayor
consideran que no se están cumpliendo como dificultad. Con respecto al primer aspecto, se
tal y que por tanto, llegan a 7º semestre sin mencionó que el inconveniente radica al
las herramientas necesarias para el trabajo momento de asignarles un asesor que puede
de titulación. En el siguiente testimonio se da no estar capacitado en el tema de interés del
cuenta de esta postura que manifiesta la alumno, o en la metodología que quiere seguir.
mayoría: También está determinado por la línea de
• La malla curricular no está especialidad del director de tesis, ya que
incorrecta, la forma en que se lleva puede intentar de persuadir el cambio de
a cabo o se aplica es donde está el tema. Algunos testimonios son los siguientes:
problema. Depende el maestro que • El tema fue cambio, tras cambios…
te dé las materias (E10) eran demasiadas opiniones del
Con respecto al desarrollo de las asesor y se me dificultó delimitarlo
competencias genéricas y las competencias (E8)
profesionales que pretende desarrollar el • Lo tuve que cambiar el tema por la
Plan de Estudios 2012, los participantes en el especialidad de la asesora (E1)
grupo focal manifestaron que no se logran • Me fui con un tema que no
consolidar durante el transcurso de la correspondía, pero no te percatas
Licenciatura, e incluso, en ocasiones no se del error porque nadie te dice nada
conocen entre los estudiantes. Manifestaron (E3)
que generalmente se privilegia la adquisición Para los participantes en la
de saberes y no el desarrollo de las investigación, el problema radica
competencias. principalmente en la selección de los
En particular hablaron de la competencia asesores de tesis, ya que muchos de ellos no
profesional que enuncia: “Utiliza recursos de cuentan con experiencia en la investigación o
la investigación educativa para enriquecer la en la dirección de trabajos de esta naturaleza.

516
Covarrubias Pizarro, Pedro; Armendáriz Martínez, Emma Lilia y Garibay Moreno, Claudia Selene


Cabe mencionarse que algunas alumnas dudas individuales no se resolvían. Otras de las
participantes apuntaron que la experiencia debilidades encontradas en el proceso de
profesional de sus directores de tesis, fue un asesoría, fue la saturación de trabajo de los
factor detonante para óptimo desarrollo del directores de tesis ya que en varias ocasiones
trabajo y la delimitación del tema. Se rescató tuvieron que suspender las sesiones de
que aquellos docentes que cuentan con perfil acompañamiento programadas o bien, las
adecuado para asesorar investigaciones, son revisiones de los avances enviados, se
los que pueden contribuir de mejor manera postergaban demasiado tiempo.
en la asesoría de los trabajos. Todo el alumnado participante en la
El segundo aspecto al cuál hicieron investigación manifestó sentirse satisfechos
mención los alumnos como una debilidad en con el trabajo de tesis que habían elaborado,
el proceso de elaboración de la tesis, fue la a pesar de los obstáculos encontrados en el
construcción del marco teórico. Se mencionó camino. Concluyeron la sesión haciendo las
entre otras cosas la falta de bibliografía siguientes recomendaciones para la
actualizada con que cuenta la institución institución en pro de mejorar el proceso de
como un factor que obstaculiza la revisión titulación: cuidar los mecanismos de
documental. En este mismo aspecto, otra de selección de asesores de tesis, buscar los
las debilidades relacionadas con el marco mejores perfiles con experiencia en la
teórico, es el aspecto de redacción de textos investigación, líneas temáticas y asesoría;
académicos y el apego a las normas APA. Para iniciar oportunamente con la producción de
los participantes, es apremiante que se dé la los protocolos, capacitar al alumnado en
formación en redacción y estilo profesional cuestiones de redacción y estilo profesional
desde los primeros semestres, y no solo desde primeros semestres, promover el
cuando se necesita al momento de hacer la trabajo colegiado entre los directores de tesis
tesis. Con esto se comprueba que la para evitar diferencias conceptuales y de
asignatura cursada en la malla curricular, no ritmos de trabajo; finalmente, respetar el
cubre las necesidades de formación. interés de las y los alumnos en la selección de
temas para impedir que sean persuadidos a
El proceso de asesoría. En esta categoría se cambiar las problemáticas.
indagó sobre los mecanismos de asesoría que
habían recibido los estudiantes Conclusiones
Los resultados que arrojó el grupo focal El trabajo de investigación permitió poner en
apuntan a que en su mayoría se sintieron evidencia los principales retos y desafíos que
cómodos con los asesores asignados, a pesar enfrentan no solo los estudiantes en el
de que dos de los participantes tuvieron que proceso de titulación, sino la misma
cambiar de asesores a medio ciclo escolar por institución educativa. Al ser la primera
circunstancias no descritas. Manifestaron que experiencia en la modalidad de titulación por
en general los asesores mostraron medio de tesis, las debilidades manifiestas
disposición para el acompañamiento y deben ser las áreas de oportunidad para
seguimiento, pero que muy pocas veces se mejorar institucionalmente. Los principales
logró un trabajo de asesoría individual, ya que aspectos en los que hay que centrar la
los tiempos y la carga de compromisos, atención son:
obligaron a trabajar generalmente en a) Los alumnos llegan a la elección de la
asesorías grupales. Para algunos modalidad, sin conocer a ciencia cierta
participantes, esta modalidad grupal no sus implicaciones y sin tener un
siempre fue lo más efectiva posible, pues las

517
Elaboración de tesis: retos y desafíos del estudiante
 RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa
Vol. 3, núm. 1, enero-diciembre 2016, pp. 511-518.

proceso de capacitación general sobre Covarrubias, P. P. (2001). Características
la elaboración de la tesis. cognitivas y socioafectivas de los niños
b) La malla curricular ofrece espacios de y niñas sobresalientes de la zona norte
formación, pero no se han consolidado de México. Tlaxcala: Universidad
en el desarrollo de las competencias Autónoma de Tlaxcala. Tesis sin
profesionales del alumnado. publicar.
c) El papel de los asesores es Díaz-Barriga, Á. (2014). El papel de los
fundamental para el éxito del trabajo, instrumentos de medición entre teoría
no obstante se deben cuidar aspectos y datos en la construcción y desarrollo
relacionados con el perfil docente, las de una investigación. En Á. Díaz-
cargas de trabajo, la experiencia en Barriga, & M. A. Luna, Metodología de
investigación y la apertura para dirigir la investigación educativa (págs. 43-
diversos temas. 67). México: Díaz de Santos.
Hernández, S. R., Fernández, C. C., & Baptista,
Referencias L. P. (2010). Metodología de la
Álvarez-Gayou, J. J. (2006). Cómo hacer investigación. Perú: Mc Graw Hill.
investigación cualitativa. México: Maxwell, J. (1996). Qualitative Research
Paidós Educador. design. An Interactive Approach.
Blacázar, N. P., González-Arratia, N., Gurrola, California: Sage Publications.
P. G., & Moysén, C. A. (2005). SEP. (2012a). Plan de Estudios 2012. México:
Investigación cualitativa. México: Secretaría de Educación Pública.
Universidad Autónoma del Estado de SEP. (2012b). Orientaciones académicas para
México. el trabajo de titulación. México:
Secretaría de Educación Pública.

518
Covarrubias Pizarro, Pedro; Armendáriz Martínez, Emma Lilia y Garibay Moreno, Claudia Selene