El Otoo Unidad Didactica A Traves de Las Inteligencias Multiples. Rocio Alcaide Cuesta

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El otoño: Unidad
Didáctica a través de las
Inteligencias Múltiples.
Alumno/a: ROCIO ALCAIDE CUESTA
Tutor/a: MIGUEL PÉREZ FERRA

Dpto.: PEDAGOGÍA
1
ÍNDICE PÁG.
RESUMEN 3
PALABRAS CLAVE 3
ABSTRACT 3
KEYWORDS 3
1. INTRODUCCIÓN 3
1.1 ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA? 4
1.2 LAS INTELIGENCIAS MÚLTI`LES 5
2. JUSTIFICACIÓN 8
2.1 ENSEÑAR LAS CARACTERISTICAS DEL OTOÑO EN 9
EDUCACIÓN INFANTIL.
2.2 ¿ POR QUÉ TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? 10
3. DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 11
4. CONTEXTUALIZACIÓN. 12
4.1 ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO: EL 12
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
4.2 ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACION AL AULA: 12
ALUMNADO.
5. OBJTETIVOS. 13
5.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 13
5.2 OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA DE CONOCIMIENTO. 13
5.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. 14
5.4 RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS ESPECIFICOS, GENERALES 15
DE ETAPA Y DE ÁREA.
6. CONTENIDOS. 15
6.1 CONTENIDOS DE MATERIA. 16
6.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES. 17
7. METODOLOGÍA 17
7.1 TEMPORALIZACIÓN. 18
7.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. 18
7.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 19
7.4 ESTUDIO INICIAL DE LAS IDEAS PREVIAS. 20
7.5 RECURSOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA 20
UNIDAD.
7.6 SALIDAS EXTRAESCOLARES. 21
7.7 TRATAMIENTO INTERDISPLINAR. 21
8. EVALUACIÓN. 22
8.1 SISTEMAS DE EVALUACIÓN. 22
8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 22
8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 23
8.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 24
9. BIBLIOGRAFÍA 25
ANEXO I: DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES. 26
2
RESUMEN:
La propuesta que se expone a continuación, trata de desarrollar las inteligencias múltiples
y enseñar el otoño en Educación Infantil a partir de una Unidad Didáctica. Esta propuesta
se agrupa en torno a tres aspectos: definición y estructura de una Unidad Didáctica, la
importancia de la enseñanza del otoño a lo largo de la infancia y por qué se deben trabajar
las inteligencias múltiples. Estos aspectos son abordados desde el paradigma
hermenéutico y el modelo socioconstructivista.
PALABRAS CLAVE:
Unidad Didáctica, Inteligencias Múltiples, Educación Infantil, Otoño

ABSTRACT:
The proposal exposed below, aims to develop multiple intelligences and teach autumm
in early childhood Education from a teaching unit. This proposal is grouped concerning
three aspects: definition and estructure of a teaching unit, the importance of teaching
autumm along the childhood and why multiple intelligences should be employed. These
aspects are addressed from hermeneutical paradigm and the socio-constructivist model.
KEYWORDS:
Teaching Unit, Multiple Intelligences, Childhood Education, teach the autumm.
1. INTRODUCCIÓN.
La propuesta que planteo para Educación Infantil responde a una Unidad Didáctica
(en adelante U.D.) que se va a desarrollar desde la percepción de las inteligencias
múltiples. Esta U.D. está diseñada para alumnos y alumnas de Educación Infantil, de
segundo ciclo, concretamente para 4 años. De un colegio público de la localidad de
Fernán Núñez (Córdoba),
El desarrollo de esta U.D. girará en torno a un centro de interés que será el otoño. A
través de las distintas actividades que se proponen pretendemos enseñar a los niños y
niñas un periodo de tiempo; con la finalidad de introducir a los niños de 4 años en el
conocimiento de este periodo concreto, y con el propósito de fomentar en ellos el interés
por el descubrimiento de las estaciones del año. Además, a través de los contenidos de
esta U.D. se van a desarrollar las inteligencias múltiples, con la finalidad de potenciar en
nuestros alumnos todas y cada una de sus capacidades. Se pretende con esta U.D. que los
niños y niñas descubran cómo va cambiando el tiempo, partiendo de los conocimientos
previos que tienen. Continuarán avanzando en el desarrollo del lenguaje oral y la
comprensión verbal, la iniciación a la lectoescritura y las habilidades lógico-matemáticas
3
así como en una primera aproximación a la lengua extranjera y a las nuevas tecnologías,
como contempla la Junta de Andalucía en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en
Andalucía (BOJA de 19 de agosto), cap.3, artículo 8, punto 3: “En el último año,
especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y niños en una lengua extranjera
y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.” (pp.7-12).
Antes de iniciar el desarrollo del trabajo planteo la concepción teórica desde la que
parto, en este caso desde el paradigma hermenéutico y el modelo socioconstructivista de
Unidad Didáctica. Del mismo modo, expongo la concepción de inteligencias múltiples y
su importancia aplicativa para la formación de los niños y niñas de cuatro años.
1.1¿Qué es una Unidad Didáctica?
Existen muchas definiciones acerca de U.D. Ibañez, (1992) la define como “la
interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo
determinado» (p.13)
En la LOE en el Anexo II la educación debería estar organizada según unidades

de programación que sean significativas, cuy as actividades enlacen con la realidad del
alumnado.
Para la elaboración de la Unidad didáctica, en adelante UD, previamente

habremos elaborado una programación didáctica, en la cual estarán presentes una serie de
unidades organizadas de manera globalizada. En dichas unidades estarán presentes todas
las áreas de conocimiento de la etapa al igual que marcando unos objetivos, contenidos y
competencias.
Para la consecución de lo anteriormente mencionado tendremos en cuenta el

contexto sociocultural en el que nos encontramos, marcado el mismo como principal por
la Junta de Andalucía en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía
(BOJA de 19 de agosto), que: “exige al profesorado y a los demás profesionales de la
educación infantil adecuar su trabajo a las características de los niños y niñas y a la
realidad de cada centro” (pp.7-12).
4
Para la elaboración de la UD hay que tener en cuenta varios factores como son los
intereses, necesidades, características, motivaciones e ideas previas del infante. Sin
olvidar la normativa vigente, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que
concreta de manera interrelacionada unos objetivos de aprendizaje, contenidos,
actividades, procedimientos de evaluación y recursos.
En el tercer nivel de concreción curricular encontramos la planificación de la

programación. Este nivel es responsabilidad del equipo docente de ciclo quien diseña y
planifica qué, cuándo, cómo enseñar y evaluar.
1.2 Las inteligencias múltiples.
La inteligencia como “un potencial biosociológico de procesamiento de información que

se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para dichos marcos.” (Gadner, 1983, p. 100)
A través de la inteligencia podemos resolver ciertos conflictos que nos lleven a la solución
más óptima. Antunes (2001) argumentaba que todas las inteligencias que componen al
ser humano son más que segmentos de una inteligencia ecológica cognitiva. (p.9).
Mediante estudios realizados en la universidad de California con ratones se descubrió que
la inteligencia puede ser incrementada especialmente en los primeros años de vida, no
teniendo gran relevancia la condición genética.
Gardner (1983) propuso la teoría de las inteligencias múltiples como una concepción de
la mente presentando una red de conjuntos autónomos conectados entre sí.
A lo largo de sus investigaciones añadió una octava inteligencia no descartando una

novena. Las ocho inteligencias que el ser humano posee son: Inteligencia lingüística,
lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica corporal, intrapersonal e interpersonal
y naturalista. Teniendo todas las comentadas el mismo grado de relevancia. A
continuación, se representa un gráfico con dichas inteligencias.
5
INTELIGENCIA
LINGUISTICA
INTELIGENCIA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL LÓGICO-
MATEMATICA
INTELIGENCIA
S MULTIPLES
INTELIGENCIA
INTERPERSONA INTELIGENCIA
L. ESPACIAL
INTELIGENICA
MUSICAL
Figura 1. Inteligencias propuestas por Gardner

Fuente: Elaboración propia
A continuación, explico brevemente en qué consiste cada una, donde están ubicadas y
como estimularlas. Para la elaboración de la siguiente tabla me he basado en el trabajo de
Antunes (2006): “Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, como se manifiestan,
como funcionan”. (pp.90-100)
Tabla 1. Inteligencias múltiples: qué son, dónde se ubican y cómo estimularlas
Fuente: Antunes (2001). Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, cómo se manifiestan, cómo
funcionan. Madrid: Narcea
INTELIGENCIAS ¿QUÉ ES? UBICACIÓN ESTIMULACIÓN

Lingüística Capacidad de procesar con Hemisferio Aumento de vocabulario,
rapidez mensajes izquierdo. múltiples conversaciones,
lingüísticos, ordenar Vocabulario: recogida de opiniones y
palabras y dar sentido lóbulo frontal. estimulación para el canto y
Lenguaje: lóbulo temporal.
lúcido a los mensajes. las narraciones interactivas.
Lógico- Facilidad para el cálculo y Lóbulos Alfabetización matemática
matemática la percepción de la frontales y
geometría espacial.
6
Placer en resolver parietales
crucigramas o problemas izquierdos.
lógicos como los del
tangram o el ajedrez.
Espacial Capacidad de distinguir Hemisferio Narraciones interactivas,
formas y objeto, de derecho estimulo de las descripciones,
percibir el mundo visual utilización de distintos
con precisión, recrear lenguajes para su expresión…
aspectos de la experiencia
visual y percibir las
direcciones en el espacio
concreto y abstracto.
Musical Facilidad para identificar Hemisferio Clases de cómo escuchar,
sonidos diferentes, derecho, lóbulo juegos operatorios y lúdicos
percibir la distinción entre frontal. del tipo Silbato oculto.
tono, melodía, timbre,
ritmo y frecuencia.
Interpersonal Capacidad de percibir y Lóbulos Inicio de un proyecto que
comprender a otras frontales lleve al niño al
personas y sentir gran autodescubrimiento y luego al
empatía por el prójimo. descubrimiento del prójimo.
Intrapersonal Capacidad de autoestima, Valoración de las emociones
automotivación, de del niño. Juegos
formación de un modelo socializadores.
coherente y verdadero de
sí mismo.
Cinestésica Capacidad de usar el Hemisferio Utilización de la capacidad
corporal propio cuerpo de manera izquierdo motriz como medio de
diferenciada y hábil para expresión de mensajes. Juegos
fines expresivos. Implica operatorios y lúdicos para el
una motricidad específica. examen de la capacidad de
audición, de la percepción
visual y del sentido del gusto.
Naturalista Atracción por el mundo Hemisferio Estimulación del niño para el
natural y sensibilidad en derecho descubrimiento del mundo
relación con el mismo, natural. Sensibilización del
capacidad de niño para la protección medio
identificación del lenguaje ambiental. Inicio de la
natural. preparación de un huerto
colectivo.
7
Figura 2: las áreas cerebrales implicadas en las inteligencias múltiples.
Fuente: Cislagui (2014)
2. JUSTIFICACIÓN
La Unidad Didáctica que se va a llevar a cabo está relacionada con una de las estaciones
del año, concretamente el otoño, el cual generara al infante la suficiente motivación para
desarrollar dicha Unidad Didáctica, la cual está enmarcada en el Área del Medio Físico y
Social en lo que se refiere al objetivo: de las relaciones que se establecen en el medio,
concretándose en el concepto de las formas sociales del tiempo: las estaciones.
La importancia de trabajar todas las estaciones en esta etapa educativa, radica en que así
es posible introducir en los infantes las bases para conocer, valorar y diferenciar cada una
de las estaciones.
Hay personas que consideran que hay temas que no deben ser implantados en las aulas de
educación infantil, debido al nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos y que, por tanto,
8
deben abordarse en niveles superiores, pero desde mi punto de vista, esta visión es
errónea. No obstante, Ortega. (1996) muestra que: existen varios estudios que muestran
que los niños en las edades que engloban el ciclo de Educación Infantil, están capacitados
para aprender cualquier contenido, siempre y cuando, la metodología de adapte a la edad
del niño y se realice una correcta transposición didáctica de los contenidos, puesto que su
mente es como una especie de “esponja” que absorbe todo lo que se les enseña. Ortega.
2.1. Enseñar las características del otoño en Educación Infantil.
“El otoño” responde al hecho de que, en primer lugar, es un conocimiento curricular

recogido de la legislación vigente, (Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa,
LOMCE, de noviembre de 2013) y en segundo lugar, a que es un contenido muy atractivo
porque les motiva la época y los contenidos que se desarrollan en Educación infantil,
debido al interés que sienten por él.
Este tema nos da la oportunidad de globalizar todas las actividades tanto sensitivas, como
manipulativas y establecer así relaciones de diverso tipo para que los niños y niñas puedan
desarrollar sus capacidades en los ámbitos motrices, afectivos, comunicativos y de
relación.
En esta unidad lo que se va a trabajar principalmente es el Área de Conocimiento con el

entorno sobre las que embarca las demás áreas: (conocimiento de sí mismo y autonomía
personal y lenguaje: comunicación y representación), así como una variedad de temas
transversales (educación ambiental, educación para la salud) de una manera más
globalizada, siendo el eje principal de conocimientos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) el otoño.
La importancia de trabajar todas las estaciones en esta etapa educativa, radica en que así
es posible introducir en los niños las bases para conocer, diferenciar y valorar cada una
de las estaciones. Si analizamos el marco legislativo por el que se rige esta etapa
educativa, podemos observar que se puede relacionar la enseñanza del otoño con las tres
áreas que estructura el segundo ciclo de Educación Infantil: Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal; Conocimiento del entorno y; Lenguajes: comunicación y
representación. Siendo con el área de Conocimiento del entorno con la que más se puede
relacionar esta materia, como podemos ver en el anexo del Real Decreto 1630/2006, de
9
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil (BOE de 4 de enero 2007).
2.2. ¿Por qué trabajar las inteligencias múltiples?

Esta Unidad didáctica se va a llevar a cabo a través de las inteligencias múltiples ya que
desde mi punto de vista cada alumno es diferente y no todos poseen las mismas
capacidades e intereses, cada infante tiene una manera diferente de aprender, por lo que
el objetivo de esta propuesta es desarrollar las inteligencias que se adapten a cada
alumno/a. Ya que a la hora de enseñar hay que tener en cuenta las características que
hacen diferentes a nuestros alumnos/as, como se recoge en el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación Infantil (BOE de 4 de enero 2007): “Cada niño tiene su ritmo y su estilo de
maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características
personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos
que condicionen la práctica educativa en esta etapa” (pp.474-482).
Gardner nos enseña con su teoría que es absurdo que nuestros alumnos aprendan de la
misma manera, teniendo el conocimiento sobre distintos tipos de enseñanza, tipos de
inteligencias y procesos de inteligencias, deberíamos adecuar cada aprendizaje para cada
alumno, para que de esta forma aprenda mejor.
Pueyo, A. (1999). Menciona que nuestros alumnos presentan diferentes intereses y

cualidades, por lo que se debe considerar las diferencias individuales. En los primeros
años de su educación, se le tiene que ofrecer distintas oportunidades para que, ellos
mismos, descubra sus propios intereses y sus cualidades. Además, lo que se enseña, el
cómo se enseña y como se evalúa también deber ser diferente y ajustado a las
características de cada alumno. De esta forma, podremos sacar todo el potencial oculto
de cada uno de nuestros estudiantes.
También se puede ver en el punto 1, artículo 6 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la

que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía
(BOJA de 26 de agosto), que es labor del docente tener en cuenta estas características de
sus alumnos:
1.Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros
de educación infantil han de respetar las características propias de
crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
10
Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales
de la educación infantil deben atender a dichas características, a
partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de
cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar
sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y
facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el
medio. (pp. 17-53).
3. DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

A continuación, se muestran los datos más relevantes de la Unidad Didáctica, los cuales
son: centro educativo en el que se va a desarrollar, el curso al que va dirigido, el número
de alumnos y la temporalización.
Centro educativo: CEIP: "Alvaro Cecilia Moreno"
Curso: 2ª ciclo de Educación Infantil.
Nivel: 5 años
Temporalización: 4 semanas.
Numero de alumnos: 24, de los cuales 13 son niñas y 11

niños.
Además, al final de esta propuesta se presenta de forma resumida una tabla en la que se
indican los objetivos propuestos en cada actividad, los contenidos y los criterios de
evaluación de las actividades que se van a realizar durante el desarrollo de la Unidad
Didáctica.
11
4. CONTEXTUALIZACIÓN.
4.1. Adaptación de la programación al centro: el proyecto educativo de centro.
El C.E.I.P. “Álvaro Cecilia Moreno” es un centro de titularidad pública que imparte las
enseñanzas de segundo ciclo de Infantil y Educación Primaria. Se encuentra en Fernán
Núñez un municipio de la provincia de Córdoba, consta de 9800 habitantes
aproximadamente. Sus aulas se encuentran ubicadas en tres edificios diferentes.
EDIFICIO PRINCIPAL: Dirección postal: C/ Manuel Hidalgo, 2.
EDIFICIO LÓPEZ UGARTE: Dirección postal: C/ José López Ugarte s/n
EDIFICIO “4 ESCUELAS”: Dirección Postal: C/ Federico García Lorca s/n
C/ Benito Pérez Galdós s/n
Con respecto al tipo de líneas que se establecen, en Educación Infantil en este centro es
de A, B y C habiendo dos líneas de Educación Infantil (A y B) repartidos el grupo A en
un edificio y el grupo B en otro edificio.
El número total de alumnos que posee el centro tanto de Educación infantil como de
Educación primaria es de 467, siendo así 142 de Educación Infantil.
Haciendo hincapié en el curso en el cual he impartido las practicas hay 23 niños/as,
concretamente el grupo A, el cual el tutor es Luis Peña Torrado.
El número total de profesores de todo el centro es de 29, divididos de la siguiente manera:
➢ Educación Infantil: 6
➢ Educación Primaria: 14
➢ Profesorado especialista y no tutor: 9

El colegio se encuentra en un barrio céntrico de Fernán Núñez. El nivel económico en
general es un nivel medio, un porcentaje elevado con respecto a la población se dedica al
cultivo de cereales, en particular trigo, girasol y olivar. El sector de la construcción
también es muy importante, así como los procesos afines, destacando el sector del metal.
Con respecto al nivel de renta familiar medio se puede decir que se encuentra dentro de
la media y el nivel de desempleo es medio con respecto a los demás municipios.
4.2 Adaptación de la programación al aula: alumnado
En el aula en la que va a llevar a cabo la U.D. está compuesta por 24 alumnos de 4 años
(2ª ciclo de E.I) de los cuales 13 son niñas y 11 son niños.
Partiendo del principio que parto, el cual es la individualización de la enseñanza, se

realizará una adaptación curricular no significativa, adecuando los contenidos y la
12
metodología a las características de aquellos infantes que necesiten una adaptación de la
programación.
También se realizará una adaptación curricular significativa a aquellos alumnos que

requieran una modificación en los objetivos de las diferentes áreas y por tanto en el
sistema de evaluación.
He de resaltar que en esta aula no hay ningún alumno con necesidades educativas
especiales (NEAE).
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivos generales de etapa
Los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil vienen recogidos en el Real

Decreto 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE de 4 de enero 2007).
1. Observar y explorar su entorno.

2. Adquirir progresivamente autonomía en las actividades.
3. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
4. Iniciarse en la lectoescritura.
5. Desarrollar habilidades comunicativas.
6. Relacionarse con los demás.
5.2. Objetivos generales de área de conocimiento.
Como en el caso de los objetivos generales de etapa también vienen determinados por el
Real Decreto 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE de 4 de enero 2007).
 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

2. Controlar cada vez con mayor recisión gestos y movimientos
3. Realizar de manera cada vez más autónoma las actividades.
4. Desarrollo de la motricidad fina.
5. Desarrollar habilidades manipulativas y coordinación visual.
6. Participar en los juegos y habilidades psicomotrices.
13
7. Progresar en la coordinación y control de su cuerpo.
 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
8. Aprender a través de la observación y exploración.

9. Relacionarse con los demás de manera satisfactoria.
10. Iniciarse en habilidades matemáticas.
11. Identificar atributos y cualidades de los objetos.
12. Clasificar elementos según un criterio.
13. Iniciarse en el conocimiento de los primeros elementos de la serie numérica y su
grafía.
14. Realizar series sencillas.
15. Orientarse en el espacio gráfico.
16. Discriminar colores.
 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
17. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación.

18. Expresar ideas mediante la lengua oral.
19. Comprender los mensajes de los demás.
20. Iniciarse en el uso de la lectura y la escritura.
21. Escuchar y comprender cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas.
22. Dramatizar por medio de la expresión corporal textos literarios.
23. Expresar y comunicar hechos, sentimientos, a través del dibujo y de producciones
plásticas.
24. Iniciarse en la lectura de imágenes
25. Utilizar gestos y movimientos como recursos para la comunicación.
5.3 Objetivos específicos de la Unidad Didáctica.

1. Diferenciar el otoño de las demás estaciones.
2. Aprender vocabulario relativo al otoño, prendas de vestir, fenómenos
atmosféricos, etc.
3. Conocer las características del otoño.
14
4. Aprender a expresarse oralmente de forma autónoma.
5. Aprender a cuidar el medio ambiente.
6. Identificar comida típica del otoño.
7. Diferenciar las características de los animales y plantas durante el otoño.
5.4. Relación entre objetivos específicos, generales de etapa y de área.
A continuación, se muestra la relación de los objetivos específicos de la U.D., los

objetivos generales (O.G) de etapa y los objetivos de área (O.A.).
Tabla nº 2: Relación entre objetivos específicos, de etapa y área.
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA O.A. O.G.
U.D.
1. Diferenciar el otoño de las demás 8,11,12,16 Todos
estaciones.
2. Aprender vocabulario relativo al 17,18,19,2,22,23 Todos
otoño, prendas de vestir,
fenómenos atmosféricos, etc..
3. Conocer las características del 6,11,12,13,16 Todos
otoño.
4. Aprender a expresarse oralmente 7,17,18,21,24 Todos
de forma autónoma.
5. Aprender a cuidar el medio 8,11,12,16 Todos
ambiente
6. Identificar comida típica del 2,5,8,12 Todos
otoño.
7. Diferenciar las características de 6,8,12,16 Todos
los animales y plantas durante el
otoño.
6. CONTENIDOS
Los contenidos son la selección de conocimientos o saberes que se van a desarrollar en la

U.D. con el objetivo de conseguir el desarrollo integral de nuestros alumnos/as. Los
contenidos responden a la pregunta “¿qué enseñar?”, en la propuesta planteada.
En esta U.D los contenidos que se van a trabajar están diseñados para que los infantes
desarrollen todas las inteligencias propuestas por Gardner partiendo del tema central que
estamos trabajando, el otoño.
15
Para Hernandez Férnandez (2011) los contenidos “sirven de soporte para que a través de
las distintas áreas de conocimientos y mediante actividades se desarrollen capacidades”
Existen varios tipos de contenidos los cuales son:
 Contenidos conceptuales: son los conceptos, hechos, principios, modelos, etc…

que los alumnos pueden aprenden.
 Contenidos procedimentales: es el saber hacer, son la realización de
procedimientos, técnicas, habilidades, métodos. Estos contenidos son del tipo
práctico e implican una acción.
 Contenidos actitudinales: pueden definirse como las actitudes y valores que han
de integrar el currículo escolar.
6.1 Contenidos de materia
En este apartado se plantea los contenidos que se van a desarrollar en esta U.D, los cuales
están relacionados con los objetivos.
En la siguiente tabla se muestran los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.
Tabla nº 3: Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la U.D.

CONTENIDOS CONTENIDOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Iniciativa y progresiva
Utilización de la lengua oral para
El otoño. autonomía en la realización
comunicar ideas.
de actividades.
Comprensión de textos Aceptación y valoración
Control postural: el cuerpo y el
literarios: poesías, cuentos, ajustada y positiva de sí
movimiento.
relatos… mismo/a.
Actitud de escucha y
Escritura: iniciación en el comprensión de las
Dramatizaciones sencillas.
uso de la escritura. intenciones comunicativas
de los demás.
El lenguaje escrito como Lenguaje corporal: gestos y
Relación con sus iguales.
medio de comunicación movimientos.
Lectura de imágenes Desarrollo de la coordinación óculo-
manual.
Los números cardinales. Discriminación de colores.
Desarrollo del razonamiento Comparación de objetos según una
lógico. cualidad
Asociación de los
cardinales con las Desarrollo de la motricidad global y
cantidades fina.
correspondientes.
Juegos y actividades Identificación de las características de
psicomotrices. los animales.
16
Clasificación de animales siguiendo un
Frutos del otoño.
criterio.
Serie numérica Orientación y situación en el espacio.
Lectura e interpretación de Control en la realización de la grafía
códigos de color. de los números.
Desarrollo de la atención y la
Colores del otoño
observación.
Comparación de objetos según una
Productos típicos en otoño
cualidad.
6.2 Contenidos transversales
Los contenidos transversales no pertenecen a ningún área concreta, son contenidos que
tienen una gran importancia en el desarrollo integral y personal de los alumnos, así como
en la sociedad en la que vivimos.
Los contenidos transversales están interrelacionados con los contenidos de materia, de

este modo, los temas transversales que se van a tratar mediante el desarrollo de la U.D.
“El otoño” son los siguientes:
• Educación para la Paz y convivencia.
• Educación para la salud.
• Educación Ambiental.
Para Jurado Gómez (2008) los temas transversales son “contenidos básicamente
actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado”.
(p.1).
Mediante el desarrollo de estos temas se pretende iniciar a los infantes en la adquisición

de hábitos saludables alimenticios, así como fomentar el ejercicio como medio para
adquirir valores. Además, también se pretende que los niños comprendan la importancia
del cuidado del medio ambiente para formar a individuos involucrado en el cuidado del
entorno; así como enseñarles a vivir en la no violencia respetando a sus compañeros, etc.
7. METODOLOGIA
La metodología utilizada en esta UD consta principalmente en ayudar a los alumnos a

que consigan el máximo desarrollo de todas sus capacidades, estimulando las
inteligencias múltiples, dicha metodología será activa, contando con la participación de
cada uno de los alumnos. Flexible, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada
alumno.
17
Siguiendo el modelo de metodología socioconstructivista (Vygotsky, 1927), acudiremos
a los aprendizajes previos de los alumnos para así poder construir nuevos conocimientos
y crear así un aprendizaje significativo. De tal forma que se utilizará una metodología
globalizadora en la que los contenidos, objetivos y actividades estén relacionados entre
sí.
No obstante, no olvidaremos el juego como facilitador de los aprendizajes. La

metodología parte de los principios metodológicos que a continuación se explican.
7.1 Temporalización
Las actividades que se desarrollarán dentro de la U.D “El otoño” tendrán una duración de
10 días hábiles, siendo el 15 de octubre 208 el día del comienzo, y el día 26 de octubre
2018el último día de la U.D.
La temporalización será flexible, pudiendo así variar dependiendo de los intereses de los
alumnos sobre los distintos contenidos abordados en esta U.D, pudiendo así hacerse más
extenso.
Tabla nº 4 . Temporalización de la U.D. “El otoño”

1º día 2º día 3º día 4º día 5º día 6º día 7º día 8º día 9º día 10º día
Act.1
Lunes Act 2 Act 8
Act 3
Martes Act.9
Act.4
Act.
Miércoles Act. 5
10
Jueves Act. 6 Act.11
Viernes Act.7 Act.12
7.2 Principios metodológicos
La metodología utilizada en el desarrollo de esta UD parte de los principios

metodológicos. Hernandez Fernandez (2011) define los principios metodológicos como
“aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para ayudar a los alumnos a que
logren los objetivos y desarrollen sus capacidades” (p 39).
18
 En cuanto a la globalización he de decir que todas las actividades que planteo en
la unidad tienen como centro de interés, el otoño y a partir de él pretendo estimular el
desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales
de una forma global.
 Aprendizaje significativo: para lograrlo comenzaremos con las ideas previas de
los infantes y a partir de estos, construir nuevos conocimientos.
 Metodología activa: es un principio fundamental ya que el alumno en todo
momento participa realmente como sujeto activo de su propio aprendizaje.
 Actividad lúdica: destacar que es un principio muy importante, ya que el juego es
el facilitador de los aprendizajes.
 Atención a la diversidad: teniendo en cuenta que cada niño tiene sus características
individuales y su propio ritmo de aprendizaje.
 Interacción del niño con el medio: en el que no se considera al niño como un sujeto
pasivo del aprendizaje, sino como un sujeto que aprende a través de la experiencia del
contacto con la realidad.
 Autonomía y libertad autorregulada: de esta manera se pretende fomentar la
creatividad, autonomía, seguridad y espontaneidad de los alumnos
7.3 Atención a la diversidad.
Como se establece en el currículo vigente de Educación Infantil, se ha de facilitar la

atención a la diversidad para intentar una atención personalizada de cada infante, y así
poder acudir a las necesidades específicas de apoyo educativo de los niños/as que lo
necesiten. Las respuestas educativas se dividen en:
 Medidas extraordinarias: en ellas se modifican los objetivos, contenidos y criterios

de evaluación para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el
alumnado
 Medidas ordinarias: son aquellas medidas en las que no se modifican ni objetivos,
ni contenidos ni criterios de evaluación. Se refieren a estrategias de organización y
modificaciones en metodología y actividades.
Como he mencionado anteriormente, en el grupo al cual se dirige la U.D., no se presenta

ningún alumno/a con necesidades educativas específicas, por lo tanto, no será necesaria
hacer ningún tipo de adaptación para atender a la diversidad.
19
7.4 Estudio inicial de las ideas previas.
Siguiendo el modelo socioconstructivista, en el desarrollo de esta U.D. se parte de lo que

el alumno ya sabe, sus ideas previas. Para conocer estas ideas previas, partiremos de las
dos primeras actividades de la unidad didáctica “El otoño”. Estas actividades son:
• Actividad 1. Conocemos el otoño: con esta actividad se inicia el desarrollo de la

unidad didáctica; será una actividad motivadora, en la que los niños reciben una carta de
un animal, Lola. Tras leer la carta, les preguntaremos a los niños acerca de ella para así
conocer cuáles son sus ideas previas acerca del otoño.
• Actividad 2. ¿Qué queremos saber?: al igual que con la actividad anterior, con
esta actividad se pretende conocer las ideas previas de los alumnos sobre lo que quieren
saber del otoño para el desarrollo de la unidad didáctica.
Una vez que hemos realizado estas dos actividades conoceremos las ideas previas de
nuestros alumnos y así poder desarrollar la U.D., de manera que fomente los aprendizajes
significativos en los alumnos/as.
8.5. Recursos necesarios para el desarrollo de la unidad.
Los recursos son los que nos permiten llevar a cabo el desarrollo de la U.D., mediante
ellos se estimulan las distintas inteligencias propuestas por Gardner para así alcanzar los
objetivos propuestos en esta U.D. Además de los materiales escolares (lápices, colores,
pinturas, gomas…) los recursos necesarios para el desarrollo de dicha unidad didáctica se
dividen en recursos materiales, recursos humanos y espacios; y son los que se presentan
a continuación.
RECURSOS HUMANOS: como personal docente solo contamos con la tutora de la

clase que es quién guiará el desarrollo de la U.D., además de impartir todas las áreas que
comprenden la educación infantil, así como la psicomotricidad.
RECURSOS MATERIALES: Todos los recursos materiales necesarios para el

desarrollo de la U.D. “E otoño” se encuentran adjuntos en el Anexo I. “Descripción de
las actividades”
ESPACIOS: el principal espacio que se utilizará para el desarrollo de la U.D. “E otoño”

es el aula ordinaria del grupo de alumnos, en ella encontramos diferentes espacios como
20
es la asamblea, donde se realizará actividades en gran grupo; el rincón del otoño, donde
realizarán distintas actividades relacionadas con el tema central de esta U.D.; rincón de
la naturaleza, en este rincón se llevará a cabo el tema transversal “Educación
medioambiental” estimulando de esta forma la inteligencia naturalista. En la clase
también tenemos el rincón de los juegos simbólicos, que se desarrolla durante todo el
curso, fomentando así el desarrollo de la inteligencia intrapersonal y de la inteligencia
interpersonal. Dentro del aula también se desarrollará el taller de arte en el que los niños
se acercarán a técnicas de pintura.
Además de la clase, también contamos con el gimnasio como espacio de desarrollo de la

unidad didáctica, en este espacio se realizarán las actividades de psicomotricidad con la
que estimularemos la inteligencia espacial y la corporal cinética, entre otras. El espacio
del gimnasio puede ser sustituido por el patio en el caso de estar ocupado los días del
desarrollo de la U.D.
El parque de “Los patos” de Fernán Núñez, será el espacio fuera del centro en el que
desarrollaremos parte de esta U.D., ya que está programada una salida didáctica para
afianzar los conocimientos adquiridos sobre la prehistoria.
7.6. Salidas extraescolares.
Mediante las salidas extraescolares o salidas didácticas se consigue acercar todos aquellos
espacios que fomentan experiencias culturales, a los alumnos. La salida didáctica
propuesta para esta unidad didáctica, se realizará en medio de la unidad didáctica, lo que
nos permite crear conclusiones y elaborar conocimientos durante el desarrollo de la U.D.
La salida propuesta se realizará al parque de “Los patos” de Fernán Núñez, donde los
alumnos lo visitarán, observarán y recogerán hojas.
Esta salida didáctica cuenta con el refuerzo de unas actividades que se realizarán en el
parque y posteriormente en clase, que se encuentran adjuntas en el Anexo I. “Descripción
de las actividades”:
7.7 Tratamiento interdisciplinar.
La interdisciplinariedad es la coordinación necesaria entre distintos profesores a la hora

de tratar aspectos que están relacionados con los de una unidad didáctica. Esta
coordinación entre docentes se realiza para evitar que los contenidos se solapen y para
que pueda hacerse un refuerzo de aquellos contenidos que lo requieren fomentando así el
21
aprendizaje significativo. En esta unidad didáctica, no es necesario un tratamiento
interdisciplinar puesto que quién va a guiar el desarrollo de esta U.D. siempre será la
misma profesora, quién les imparte todas las áreas de conocimiento en esta clase.
8. Evaluación.
La evaluación viene establecida en el currículo de Educación Infantil y dice que la

evaluación en esta etapa educativa será global, continua y formativa teniendo como
referente los objetivos establecidos para dicha etapa. La observación por parte del tutor/a
debe servir para analizar los procesos de desarrollo de los niños y niñas, además de los
aprendizajes adquiridos, sin nunca olvidar las características personales de cada alumno.
8.1 Sistema de evaluación
La evaluación de los alumnos/as será global y continúa, teniendo en cuenta el proceso del
conjunto de todas las áreas. Estableceremos medidas adecuadas para que a la hora de
realizar la evaluación se adapte a las recogidas de todos los infantes. En esta UD será
llevado a cabo los siguientes tipos de evaluaciones:
 Formativa: a través del cual se consigue información sobre el proceso, para así
poder modificar lo que no funcione durante la U.D y mejora los elementos para hacer de
esta unidad algo más eficaz.
 Inicial: se realiza al principio para saber las ideas previas que tienen cada uno de
nuestros alumnos/as acerca de los contenidos que se van a desarrollar.
 Continua: es la que se realiza durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Final: se realiza al final y nos indica si los alumnos/as han conseguido o no los
objetivos propuestos y si los resultados son los esperados.
8.2 Criterios de evaluación.
Mediante los criterios de evaluación podremos comprobar si los niños/as han progresado
en el desarrollo de las distintas capacidades o si han adquirido los aprendizajes que han
sido establecidos en los contenidos previamente. A continuación, se muestra una tabla
con los criterios de evaluación de la U.D.
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ÍTEMS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SÍ NO A VECES
Progresa en el control de gestos y movimientos.
Realiza movimientos globales de manera adecuada a la edad
Muestra iniciativa e interés en las actividades.
Se adapta en las actividades grupales.
Progresa en la coordinación óculo-manual.
Mejora la precisión en los movimientos de carácter fino.
Realiza trazos y grafías con progresiva precisión.
Recorta, pica, pega y realiza trazos de manera adecuada.
Mejora en el desarrollo de la motricidad fina.
Progresa en la coordinación y control de su cuerpo.
Conoce elementos de su cuerpo: mano derecha / mano izquierda.
Desarrolla una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.
Participa activamente en los juegos y actividades psicomotrices.
Se relaja después de un periodo de actividad intensa.
Se relaciona con sus iguales de manera satisfactoria.
Sabe situarse en el espacio gráfico.
Sitúa objetos en el espacio gráfico atendiendo a nociones: arriba /
abajo, a un lado / a otro.
Diferencia nociones sencillas en el gráfico.
Se inicia en el conocimiento de habilidades matemáticas.
Cuenta hasta el 10.
Es capaz de completar una serie numérica
Relaciona los primeros cardinales con las cantidades
correspondientes.
Realiza la grafía de los números 1 al 10.
Colorea según un código propuesto.
Lee e interpreta códigos de color.
Discrimina colores trabajados.
Identifica cualidades de los objetos atendiendo a una cualidad.
Identifica errores en las ilustraciones mostradas.
Escucha y comprende poesías, relatos, etc.
Utiliza la lengua oral para expresar ideas.
Dramatiza textos literarios: poesía.
Utiliza gestos en sus comunicaciones orales.
Utiliza la lengua escrita como instrumentos de comunicación.
Comprende los mensajes que le comunican los demás.
Expresa ideas, sentimientos, etc., a través del dibujo.
Muestra interés por el conocimiento del otoño
Conoce los animales
Realiza clasificaciones entre animales de la prehistoria y actuales.
Identifica los colores utilizados en la prehistoria
Se inicia en el conocimiento del inglés
8.3 Criterios de calificación
Los criterios de calificación empleados en el proceso de evaluación de esta U.D, son los
siguientes:
 POC: Poco. Aquellos alumnos cuyas respuestas correctas sean menores o igual a
uno en cada una de las áreas de conocimiento.
23
 REG: Regular. Aquellos alumnos que han obtenido un número menor de
respuestas correctas en cada área de conocimiento.
 ADE: Adecuado. Aquellos alumnos que hayan obtenido un número medio de
respuestas correctas en cada área de conocimiento.
 EXC: Aquellos alumnos que hayan obtenido un mayor número de respuestas
correctas en cada área.
8.4 Instrumentos de evaluación.
Uno de los principales de evaluación principales que se utilizarán durante el desarrollo de

la unidad didáctica es la observación, ya que podemos obtener informaciones académicas
e informaciones de tipo afectivo, emocional y actitudinal.
Además de utilizar la observación, se evaluará a los niños/as mediante actividades que se

encuentran dentro del desarrollo de la unidad didáctica con las que podremos ver si han
adquirido los objetivos propuestos.
24
9. BIBLIOGRAFÍA
Antunes, C. (2006). Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, cómo se

manifiestan, cómo funcionan. Madrid: Narcea.
Cislaghi, R. (2014). Inteligencias multiples. Recuperado (Abril 2018) de

http://inteligenciasmultiplesprofesorado.blogspot.com.es/2014/11/el-cerebro-
humano-teoria-de-las.html
Hernández Fernández, A. (2011). Didáctica general para el grado de educación infantil.

Granada: Adeo.
Gardner, H. (2013). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós
Ibañez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de

formación.
Jurado Gómez, C. (2008). Los temas transversales en la escuela. Revista digital

Innovación y Experiencias Educativas, 1-11. Localizado el 09.06.2015, en
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/CARMEN_JURAD
O_GOMEZ01.pdf
Ortega, R. (1996). Crecer y aprender. Kronos. Sevilla. 1996
Pueyo, A. (1999) Las inteligencias múltiples: La importancia de las diferencias

individuales en el rendimiento. Santillana .Madrid.
Pérez Cobacho J. (2005). Cómo hacer programación didáctica y unidades didácticas.

Granada: Grupo Editorial Universitario.
.Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín Oficial del Estado, 4 de
enero de 2007, núm.4, pp. 474-482.
25
Anexo I:
Descripción de
las actividades.
26
A continuación, se presenta el Anexo I, en el cual se muestra el desarrollo de las
actividades que se van a desarrollar en la U.D. “El otoño”, en el que se describe por orden
de realización cada actividad.
En este anexo el cual muestra las actividades, posee la información de cada una de ellas,
así como: objetivos, contenidos, inteligencias que se trabajan, duración, agrupamiento y
los recursos necesarios para la realización de cada actividad.
1. Actividad: conocemos el otoño.
Esta primera actividad es una actividad motivadora, con la que iniciaremos el desarrollo
de la U.D., para así motivar a los infantes en el conocimiento del otoño.
Al llegar a clase los niños habrán recibido una carta de un personaje desconocido aún
para nosotros. Este personaje se llama Lola y es una ardilla, la cual no recuerda algunas
cosas de su vida, como es: donde vive, que come…, por lo que los niños tendrán que
ayudarla.
Lola nos trae una poesía para que todos junto a ella y la maestra/o la reciten y luego la
realicen con movimientos (dramatización de la poesía).
Tras leer la poesía y dramatizarla, realizaremos una lluvia de ideas para así ver los
conocimientos previos que posees sobre el otoño.
Con esta actividad, además de motivar a los niños en el conocimiento del otoño, se
pretende estimular la inteligencia lingüística, mediante la lectura y comprensión de la
poesía, así como la lluvia de idea sobre el otoño; también estimularemos la inteligencia
corporal cinética, con la dramatización.
Objetivos:
 Iniciar a los niños y niñas en el conocimiento del otoño.

 Escuchar y comprender poesías.
 Expresar ideas mediante la lengua oral.
 Controlar cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
 Dramatizar por medio de la expresión corporal poesías sencillas.
 Utilizar gestos y movimientos como recurso para la comunicación
27
Contenido:
 Iniciación al otoño.
 Comprensión de textos literarios: la poesía.
 Utilización de la lengua oral para comunicar ideas.
 Control postural: el cuerpo y el movimiento.
 Dramatizaciones sencillas: la poesía.
 Lenguaje corporal: gestos y movimientos.
Inteligencias que se trabaja:
 Inteligencia cinético corporal

 Inteligencia cinético corporal.
Duración: 30 minutos
Agrupamiento: gran grupo
Recursos:
 Poesia:
Los pájaros se marchan
buscando el calor,
las hojas se caen
y cambian de color,
el día es más corto
calienta poco el sol,
las setas y uvas
¡Qué ricas son!
Está sacada de: Pinterest
 DRAMATIZACIÓN DE LA POESÍA.
Los pájaros no se marchan: negar con la cabeza y abrir los brazos imitando el vuelo.
Buscando el calor: mirar hacia arriba con los brazos en uve, sacudiendo la cadera.
Las hojas se caen: mover los brazos sacudiendo los dedos.
Y cambian de color: (mismo movimiento que en el anterior)
El día es más corto: señalar con los brazos y manos menos cantidad.
Calienta poco el sol: simular frio encogiéndose.
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Las setas y uvas que ricas son: simular que comen.
Interpretación: creación propia.
2. Actividad: ¿Qué queremos saber?

Una vez que hemos realizado la lluvia de idea “¿Qué sabemos de los Trogloditas?”
realizaremos una segunda lluvia de ideas para conocer qué es lo que queremos saber de
la prehistoria.
Para esta actividad los niños/as se dividirán en grupos de tres y tendrán que decir una
cosa cada uno de lo que quiera saber relacionado con el tema del otoño, con la ayuda del
maestro/a, los niños escribirán en una cartulina lo que quieren saber.
Una vez que tengan plasmadas las ideas sobre lo que quieran saber, les escribiremos a
los padres y madres para pedirle que nos ayuden a conocer más sobre el tema.
Con esta actividad se pretende conseguir una participación activa de la familia con el
centro, además de estimular la inteligencia lingüística ya que los niños deben usar la
lengua oral y escrita.
Para la realización de la nota a las familias, cada alumno/a escribirá su nota con la
ayuda del maestro/a el cual la ira escribiendo en la pizarra para que ellos la copien.
De forma simultanea se trabaja la inteligencia interpersonal, ya que trabajan
cooperativamente para escribir sus ideas.
Objetivos:
• Realizar de manera autónoma las actividades.
• Iniciarse en el uso de la escritura.
• Expresar ideas mediante la lengua oral.
• Utilizar la escritura como método de comunicación.
• Lograr participación familiar con el centro.
Contenido:
• Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades.
• Escritura: iniciación en el uso de la escritura e interesarse y participar en las
situaciones de escritura.
• Utilización de la lengua oral para comunicar ideas.
• El lenguaje escrito como medio de comunicación.
Inteligencia que se trabaja:
• Inteligencia lingüística.
• Inteligencia interpersonal
29
Duración: 30-40 minutos
Agrupamiento: por grupos de tres.
Recursos:
• Cartulina,
• Material escolar.
• Hoja ya diseñada para la nota de los padres
3. Actividad: Lo que sabemos…

Esta actividad se llevará a cabo el segundo día del desarrollo de la U.D. y se desarrollará
en la Asamblea.
Los niños/as por turnos irán contando a los compañeros/as la información que han
traído buscada de casa.
A continuación, realizaremos un mural con la información obtenida. Se realizará en
papel continuo. Con esta actividad se estimulará la inteligencia lingüística.
Objetivos:
• Iniciarse en el conocimiento del otoño
• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación.
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• Expresar ideas mediante la lengua oral.
• Comprender los mensajes de los demás.
Contenido:
• El otoño
• El lenguaje oral como medio de comunicación.
• Utilización de la lengua oral para comunicar ideas.
• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás.
Competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística.
Agrupamiento: Gran grupo / Asamblea
Recursos:
• Información que traigan los alumnos
• Papel continuo.
• Pegamento o cinta adhesiva.
4. Actividad: ¿Qué ropa llevan puesta?
Esta actividad consiste en realizar una ficha en la que se muestra varias imágenes de
niños/as con diferentes tipos de paisaje y ropa (invierno, primavera, otoño y verano).
Los alumnos/as tendrán que describir que ven: como va vestido, de qué color es la
ropa… Además de describir, tendrán que picar y pegar la ropa y colocarla en su
correspondiente paisaje. Con esto se pretende que los alumnos/as sean capaces de
diferenciar y clasificar elementos y objetos según criterio: (ropa de otoño), estimulando
así la inteligencia matemática, además de la inteligencia lingüística y espacial con la
descripción de la imagen. Esta actividad se empezará realizando en gran grupo ya que
visionaremos las imágenes en la PDI para describirlas, e individualmente ya que cada
alumno tendrá su propia ficha para así poder realizarla.
Objetivos:
• Conocer las características de la ropa de otoño.
• Iniciarse en la lectura de imágenes.
• Discriminar colores.
31
• Clasificar elementos según una cualidad: ropa de otoño.
Contenido:
• El otoño: características de la ropa
• Lectura de imágenes.
• Discriminación de colores.
• Comparación de objetos según una cualidad: ropa de otoño.
• Inteligencia lógico-matemática.
• Inteligencia espacial.
Duración: 20- 30 minutos.
Agrupamiento: Gran grupo e individual.
Recursos:
 Ficha
 Pizarra
 Punzones
 Esterillas
 Pegamento.
32
33
34
5. Actividad: Cuento “En otoño castañas”
Esta actividad consiste en la lectura de un cuento “¡En otoño castañas!” de Gemma

Armengol y Oscar Julve. Con la lectura de este cuento se pretende iniciar a los niños/as
en el conocimiento del otoño. Después de leer el cuento se les preguntará a los niños que
35
nos digan qué les ha parecido el cuento (lluvia de ideas), para desarrollar así la
inteligencia lingüística y ver si han comprendido lo que le hemos leído.
Objetivos:
• Iniciar a los niños y niñas en el conocimiento del otoño.
• Escuchar y comprender cuentos o relatos
• Comprender los mensajes de los demás
Contenido:
• Animales del otoño
• Comprensión de cuentos o relatos
• Actitud de escucha y comprensión de las intenciones comunicativas de los demás
Duración: 15-20 minutos.
Agrupamiento: Gran grupo / Asamblea
Recursos:
• Cuento: “¡ En otoño castañas!” de Gemma Armengol y Oscar Julve.
36
6. Actividad: Salida didáctica al parque.
Esta actividad consiste en una salida didáctica al parque “Los patos”.
El objetivo primordial de esta salida didáctica es acercar la naturaleza a los alumnos, así
como estimular todas las inteligencias con esta actividad. Esta salida didáctica consta con
las siguientes actividades:
• Somos observadores: cuando lleguemos al parque, los alumnos junto con el

maestro/a tendrán que observar todo lo que le rodea.
irán disfrazados de trogloditas, los trajes habrán sido hechos por las madres de nuestros
alumnos con bolsas de basura, de esta manera estimulamos la inteligencia interpersonal.
• Conocemos el parque: con esta actividad estimulamos la inteligencia espacial y la

inteligencia corporal cinética. Cuando estemos bajo los árboles, el maestro/a les pedirá
que observen el suelo para así poder ver que está lleno de hojas.
• Buscamos: en la siguiente actividad los alumnos se dividirán en parejas. A cada

pareja se le entregará una bolsa para recoger hojas que estén caídas en el suelo.
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En esta actividad se estimula la inteligencia espacial y la inteligencia interpersonal.
• Contamos arboles: en esta actividad estimula la inteligencia lógico-matemática,

los niños han de contar los árboles que se encuentran alrededor de la zona de juego.
• La inteligencia naturalista la desarrollamos durante el camino al parque y en él,

cuando les explicamos a los niños la importancia de cuidar el medio ambiente. Los niños
se observarán el entorno para ver aquellas cosas que las personas hacen y que perjudican
al medioambiente (tirar papeles al suelo, contaminación de coches…)
Objetivos:
• Estimular las distintas inteligencias.
• Recordar lo aprendido sobre el otoño.
Contenidos:
• Desarrollo de las inteligencias múltiples.
• Contenidos del otoño.
Inteligencias que se trabajan:
• Inteligencia corporal cinética.
• Inteligencia interpersonal.
• Inteligencia intrapersonal.
• Inteligencia naturalista.
Duración: indeterminada
Agrupamiento: Gran grupo / Parejas / Individual.
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7. Actividad: Estampaciones.
Esta actividad consiste en estimular la inteligencia corporal cinética, con la estampación
de las hojas recogidas en la actividad anterior.
Los alumnos/as tendrán que pintar la hoja con la ayuda de un pincel y temperas para
posteriormente estamparlas sobre un folio.
Las estampaciones producidas serán colocadas en el mural.
Objetivos:
 Iniciarse en el conocimiento del otoño.
 Realizar de manera cada vez más autónoma las actividades.
 Coordinar habilidades óculo-manuales.
 Desarrollar la motricidad fina.
Contenido:
 El otoño
 Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades.
 Coordinación óculo-manual.
 Desarrollo de la motricidad fina.
Agrupamiento: individual
Recursos:
 Temperas
 Hojas
 Pincel
 Folios
8. Actividad: Psicomotricidad.
Esta actividad es una actividad de psicomotricidad que se realizará en el gimnasio del
centro educativo. Esta actividad se divide en calentamiento, parte principal y vuelta a la
calma; en cada una de estas partes se realizarán distintos ejercicios / juegos. He de aclarar
que cada uno de estos ejercicios / juegos se realizará en distintas agrupaciones y con
39
distintos recursos. A continuación, os presento estas actividades con sus objetivos,
contenidos, etc.
CALENTAMIENTO: QUE NO SE CAIGA
En esta actividad los niños tienen que transportar a una ardilla “Lola” (que será una
pelota) por el gimnasio sin que se caiga al suelo. Para ello lo realizarán por parejas y
utilizarán las distintas partes del cuerpo que el profesor/as vaya diciendo para
transportarlo; ejemplo: con la espalda, con el pecho…
Objetivos:
• Controlar cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
• Progresar en la coordinación y control de su cuerpo.
• Participar en los juegos y actividades psicomotrices.
• Relacionarse con los demás de manera satisfactoria.
• Equilibrar objetos sobre distintas partes del cuerpo.
Contenidos:
• Control postural: el cuerpo y el movimiento
• Progresivo control del cuerpo
• Juegos y actividades psicomotrices
• Relación con sus iguales.
• Equilibrio de objetos sobre su cuerpo.
• Inteligencia interpersonal.
Agrupamiento: Parejas.
Recursos: Pelotas de tamaño medio.
PARTE PRINCIPAL: CIRCUITO
En esta actividad los niños han de superar de forma individual una serie de obstáculos,
simulando que estamos en un bosque. Esta actividad consiste en la realización de un
circuito en el que tendrán que realizar las siguientes tareas:
1. Correr en zigzag entre una fila de conos.
2. Reptar por debajo de un túnel.
3. Desplazarse en cuclillas
4. Pasar por debajo de unas picas colocadas verticalmente
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Objetivos:
• Controlar cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
• Progresar en la coordinación y control de su cuerpo.
• Adquirir nociones básicas espaciales.
Contenidos:
• Control postural: el cuerpo y el movimiento
• Progresivo control del cuerpo
• Juegos y actividades psicomotrices
• Orientación y situación en el espacio.
Duración: 20-30 minutos.
Agrupamiento: Individual.
Recursos: conos, picas, mesas que simulen el túnel.
VUELTA A LA CALMA: NOS RELAJAMOS
Esta actividad se realizará en gran grupo y en ella los niños y niñas se tumbarán en el
suelo y cerrarán los ojos mientras el profesor/a les cuenta que se imaginen que están en
un bosque y se han tumbado a descansar después de un largo día. Se le irá diciendo que
tomen aire y lo suelten despacio.
Objetivos:
• Controlar la respiración.
Contenidos:
• Control de la respiración
• Juegos y actividades psicomotrices.
Competencias básicas:
• Autonomía e iniciativa personal
• Competencia para aprender a aprender.
• Inteligencia intrapersonal
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Agrupamiento: Gran grupo
Recursos: Colchonetas
9. Actividad: Puzzle.
Esta actividad consiste en la realización de un puzle.
Esta ficha tiene distintos trozos de la imagen de un niño y una niña barriendo las hojas,
los niños tienen que colorear el dibujo y posteriormente recortar esas piezas. Con esta
actividad se pretende que los niños desarrollen la motricidad fina mediante el recortado
y el coloreo.
Objetivos:
• Iniciar a los niños y niñas en el conocimiento de la realización de tareas
domésticas.
• Desarrollar la motricidad fina.
Contenidos:
• Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades..
• Desarrollo de la motricidad fina.
• Inteligencia lógico matemática.
Duración: 20 minutos.
Recursos:
• Ficha.
42
10. ¿Cuántas castañas hay?
En esta actividad se les presenta una ficha a los niños en las que hay varios rectángulos
en las que hay un número determinado de castañas Los niños han de contar cuantas
castañas hay en cada rectángulo y poner al lado el número que corresponda, realizando a
su vez una suma en el medio de cada rectangulo. Mediante esta actividad se pretende
trabajar el conocimiento de los frutos del otoño y a la vez que se desarrolla la inteligencia
lógico-matemática y la inteligencia espacial.
Objetivos:
• Conocer frutos del otoño: la castaña
• Realizar de manera cada vez más autónoma las actividades
• Iniciarse en habilidades matemáticas.
• Iniciarse en el conteo de los primeros cardinales: 1-10
Contenido:
• frutos del otoño: la castaña
43
• Desarrollo del razonamiento lógico.
• El conteo de los primeros cardinales: 1-10
Recursos:
• Ficha.
11. Actividad: ¿Qué frutos son del otoño?

En esta actividad,se pretende evaluar los conocimientos adquiridos, en este caso sobre los
frutos del otoño. Esta ficha consiste en rodear los frutos del otoño que aparezcan y
colorearlos. Con esta actividad se estimula la inteligencia espacial y la inteligencia
corporal cinética.
Objetivos:
• Observar la ilustración e identificar los alimentos del otoño
Contenidos:
44
• Observación e identificación de la ilustración.
• Frutos del otoño.
Duración: 15- 20 minutos
Agrupamiento: individual.
Recursos:
 Ficha
12. Actividad: Ingles

Con esta actividad se pretende iniciar a los niños en el conocimiento de una lengua
extranjera, en este caso inglés. Comenzaremos por enseñarles los colores del otoño en
inglés: black, yellow, brown y rec. Antes de realizar la ficha, les diremos a los niños los
nombres de estos colores en inglés y ellos lo repetirán. A continuación, iremos
preguntando al azar, algún color a algún niño para observar si lo han aprendido o no. Y
por último realizaremos un pequeño juego, en el que los niños han de buscar un objeto
del color que haya dicho en inglés la profesora.
45
Objetivos:
• Iniciarse en el conocimiento de una lengua extranjera.
• Participas en juegos.
• Conocer los colores del otoño en inglés.
Contenidos:
• Conocimiento de una lengua extranjera.
• Juegos.
• Colores en inglés: black, yellow, brown.
Inteligencias que se trabajan:
Duración: 20 minutos.
Agrupamiento: Gran grupo.
Recursos:
• Material escolar del color de los contenidos que queremos que aprendan.
46
BIBLIOGRAFÍA DE LAS IMÁGENES DE LAS FICHAS
Poesia: localizaada el 19.04.2018 en:

https://www.pinterest.es/pin/561472278515862663/
Ardilla localizada el 19.4.2018 en:

https://www.google.es/search?rlz=1C1PRFC_enES790ES791&biw=1366&bih=588&tb
m=isch&sa=1&ei=Ysz5WsCtC8GyU-
e_nfgF&q=ardilla+para+colorear&oq=ardilla+para&gs_l=img.3.0.0l10.466.2089.0.319
8.5.3.0.2.2.0.101.281.2j1.3.0....0...1c.1.64.img..0.5.295...0i67k1.0.zxqUsHmKuKc#imgr
c=joi3mTrmSShL3M:
Imágenes de las estaciones localizadas el 9.04.2018 en:

https://activitea.es/actividades-imprimibles/clasificar/
Puzzle localizado el 20.04.2018 en:

https://www.google.es/search?q=puzzle+para+infantil+del+oto%C3%B1o&rlz=1C1PRF
C_enES790ES791&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiL7N60o4jbAhVLk
RQKHeg4CYkQ_AUICigB&biw=1366&bih=637#imgrc=oovjMcmYdUH8YM:
Imagen de frutas localizadas el 20.04.2018 en :

ttps://www.google.es/search?q=castaña+dibujo+para+colorear&rlz=1C1PRFC_enES790ES791&t
bm=isch&source=iu&ictx=1&fir=v2jD60i3YBtVLM%253A%252CQpQx1zg7WjkQQM%252C_&usg
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Q9QEIKTAA#imgrc=v2jD60i3YBtVLM:
Imagen de cuento “En otoño castañas” localizada el 21.04.2018 en:

http://www.loscuentosdebastian.com/product/en-otono-castanas
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El Otoo Unidad Didactica A Traves de Las Inteligencias Multiples. Rocio Alcaide Cuesta

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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Alumno/a: ROCIO ALCAIDE CUESTA

Tutor/a: MIGUEL PÉREZ FERRA

Unidad Didáctica, Inteligencias Múltiples, Educación Infantil, Otoño

1.1¿Qué es una Unidad Didáctica?

En la LOE en el Anexo II la educación debería estar organizada según unidades

Para la elaboración de la Unidad didáctica, en adelante UD, previamente

Para la consecución de lo anteriormente mencionado tendremos en cuenta el

En el tercer nivel de concreción curricular encontramos la planificación de la

1.2 Las inteligencias múltiples.

La inteligencia como “un potencial biosociológico de procesamiento de información que

A lo largo de sus investigaciones añadió una octava inteligencia no descartando una

Figura 1. Inteligencias propuestas por Gardner

Tabla 1. Inteligencias múltiples: qué son, dónde se ubican y cómo estimularlas

INTELIGENCIAS ¿QUÉ ES? UBICACIÓN ESTIMULACIÓN

2.1. Enseñar las características del otoño en Educación Infantil.

“El otoño” responde al hecho de que, en primer lugar, es un conocimiento curricular

En esta unidad lo que se va a trabajar principalmente es el Área de Conocimiento con el

2.2. ¿Por qué trabajar las inteligencias múltiples?

Pueyo, A. (1999). Menciona que nuestros alumnos presentan diferentes intereses y

También se puede ver en el punto 1, artículo 6 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la

3. DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Centro educativo: CEIP: "Alvaro Cecilia Moreno"

Curso: 2ª ciclo de Educación Infantil.

Numero de alumnos: 24, de los cuales 13 son niñas y 11

➢ Profesorado especialista y no tutor: 9

4.2 Adaptación de la programación al aula: alumnado

Partiendo del principio que parto, el cual es la individualización de la enseñanza, se

También se realizará una adaptación curricular significativa a aquellos alumnos que

5.1 Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil vienen recogidos en el Real

1. Observar y explorar su entorno.

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

8. Aprender a través de la observación y exploración.

 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

17. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación.

5.3 Objetivos específicos de la Unidad Didáctica.

5.4. Relación entre objetivos específicos, generales de etapa y de área.

A continuación, se muestra la relación de los objetivos específicos de la U.D., los

Los contenidos son la selección de conocimientos o saberes que se van a desarrollar en la

Existen varios tipos de contenidos los cuales son:

 Contenidos conceptuales: son los conceptos, hechos, principios, modelos, etc…

6.1 Contenidos de materia

En la siguiente tabla se muestran los contenidos conceptuales, procedimentales y

Tabla nº 3: Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la U.D.

6.2 Contenidos transversales

Los contenidos transversales están interrelacionados con los contenidos de materia, de

• Educación para la Paz y convivencia.

• Educación para la salud.

Mediante el desarrollo de estos temas se pretende iniciar a los infantes en la adquisición

La metodología utilizada en esta UD consta principalmente en ayudar a los alumnos a

No obstante, no olvidaremos el juego como facilitador de los aprendizajes. La

Tabla nº 4 . Temporalización de la U.D. “El otoño”

Jueves Act. 6 Act.11

Viernes Act.7 Act.12

7.2 Principios metodológicos

La metodología utilizada en el desarrollo de esta UD parte de los principios

7.3 Atención a la diversidad.

Como se establece en el currículo vigente de Educación Infantil, se ha de facilitar la

 Medidas extraordinarias: en ellas se modifican los objetivos, contenidos y criterios

Como he mencionado anteriormente, en el grupo al cual se dirige la U.D., no se presenta

Siguiendo el modelo socioconstructivista, en el desarrollo de esta U.D. se parte de lo que