INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHILLOA

SEDE PRINCIPAL
ASIGNATURA: ESPAÑOL
GUÌA DE APRENDIZAJE
2020
DOCENTE: SIDIA ESTHER RODRIGUEZ ESCAMILLA PERIODO: PRIMERO

IDENTIFICACIÓN
GRADO: Décimo GRUPO(S): A /B GUÍA N.º: 001 DURACIÓN: 6 semanas
Saludo y motivación a los estudiantes:

Apreciados estudiantes, padres de familia, acudientes; reciban un afectuoso saludo y mis mejores deseos en
este nuevo año escolar 2021. En medio de las dificultades ocasionadas por la actual epidemia seguimos
aunando esfuerzos para salir adelante, es preciso ser fuertes, valientes y persistentes para ayudar a nuestros
hijos alcanzar sus nobles aspiraciones y metas; ahora más que antes debemos fortalecer los lazos de las
familias para convertirnos en fortalezas frente a las crisis que surgen día a día.
Te invito a seguir construyendo caminos y redes de resiliencia, conciencia, convivencia pacífica, paz y armonía
social. Esta guía fue diseñada con el ánimo de generar acciones de responsabilidad y aprendizajes
significativos, con empeño, entusiasmo y dedicación alcanzaremos nuestros propósitos.

FACTOR: Literatura, producción textual, comprensión e interpretación textual.

TEMAS:
1. Prueba diagnóstica
2. Evolución histórica del español
3. Literatura de la edad Media
4. Los conectores o marcadores textuales

ESTANDAR DBA Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

DBA 3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el
LITERATURA
acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas recursos estilísticos
Analizo crítica y creativamente diferentes
.DBA6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de
manifestaciones literarias del contexto universal.
comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura
COMPRENSIÒN E INTERPRETACIÒN TEXTUAL
 Reconoce y da cuenta de las temáticas, los exponentes y los perfiles
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el
estilísticos de las obras literarias de una época o movimiento literario
funcionamiento de la lengua en situaciones de
 Identifica el contexto histórico, las características, las obras y los autores
comunicaciones, el uso de estrategias de lectura y el papel
pertenecientes a un periodo específico.
del interlocutor y del contexto
 Relaciona los contenidos y la estructura de un texto con el momento
histórico en que se produjo.

ESTRUCTURACIÓN
CONTENIDOS FECHA DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN REFERENCIAS
DESARROLLO BIBLIOGRÁFICAS
Prueba Una vez leído, el anexo nº1, el Prueba diagnóstica
diagnóstica estudiante deberá resolver la
prueba diagnóstica, y seleccionar la
-
respuesta correcta.

Semana nº1

Una vez leída la guía, el estudiante Taller Anexo nº2 https://www.youtube.co

con la ayuda del padre de familia m/watch?
y/o acudiente deberá resolver las v=sGVlnvwPZi4
Semana nº2 CRITERIOS DE EVALUACIÒN
actividades bajo la modalidad de
trabajo en casa.
Evolución https://www.youtube.co
-Cohesión y coherencia en las
histórica de m/watch?v=ZpAdq8sb5iI
respuestas del taller formulado.
español Anexo nº2
Colombia Aprende
-Buena redacción y ortografía.
Extrae las ideas principales del
texto.
 -Resume cada texto, teniendo en - Identifica y extrae ideas principales
cuenta las ideas principales. del texto.

Crea una línea de tiempo - puntualidad en las fechas

establecidas.
Reflexiona nº Sobre la importancia
del español en el mundo.
Semana nº3 El estudiante debe:-Leer el anexo Taller anexo nº3 - Colombia
nº3 y resolver las preguntas aprende
formuladas en el taller. - -DBA
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
https://www.yo
utube.com/wat
Literatura de la -Cohesión y coherencia en las ch?
Edad Media respuestas del taller formulado. v=MqVvGZbjN
3wlenguaje
-Buena redacción y ortografía.

Conectores o Semana nº4 El estudiante debe: Taller anexo nº4 https://www.victoriamon

marcadores era.com/conectores-
lógicos textuales-ejercicios/
-Leer el anexo nº4 anexo nº4

-Identificar la figura retórica. CRITERIOS DE EVALUACIÒN

Comprensión y valoración de textos
escritos: Leer, comprender e
interpretar textos escritos en
relación con los ámbitos de uso y
con la finalidad que persiguen,
mediante la activación progresiva de
estrategias de lectura comprensiva
que le permitan realizar una lectura
reflexiva, así como identificar los
conectores textuales.

ANEXOS
ANEXO Nº1
PRUEBA DIAGNÒSTICA
PROPÓSITO: realizar un análisis de las relaciones entre oraciones, expresiones y párrafos que
presenta diferentes tipos de texto.
A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE
La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité
Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de
cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria,
especialmente en poblaciones indígenas.
En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de
Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia.
De su lucha contra el mal de Chagas, que definió como “una especie de genocidio silencioso de
los más pobres”, explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las
chinches), para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su
mayoría son los niños.
Al respecto, añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel
enfermedad” que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef España
sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”.
En ese sentido, insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que
pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un
“tratamiento integral que se ocupe, por un lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por
otro lado, de intentar sanar las enfermedades”.

1. Relacionando el tema principal del texto D. pensó descubrir.

con lo que anota el primer PÁRRAFO,
puede afirmarse que este PÁRRAFO:
A. contradice el tema.
B. resume el tema.
C. amplía el tema.
D. finaliza el tema.
2. En el texto, cuando la doctora Mateo
habla de “una especie de premio que ganó
una científica española por su lucha
contra genocidio silencioso de los más
Pobres” busca llamar la atención sobre :
A. los genocidios.
B. lo indefensos que están los pobres.
C. las enfermedades.
D. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas.
3. En el segundo PÁRRAFO, en la
expresión “Mateo confesó sentir una
‘inmensa alegría’ por la distinción de
Unicef…”, la parte subrayada puede
reemplazarse, sin cambiar su significado,
por
A. dudó pensar.
B. descubrió imaginar.
C. aceptó experimentar.
4. En el tercer PÁRRAFO, en la frase
“controlar a los triatominos (las chinches),
para que no piquen a las personas”, los
paréntesis sirven para
A. expresar una gran sorpresa.
B. señalar una contradicción.
C. introducir una aclaración.
D. dar una lista de ejemplos.
5. Además de informar sobre el premio
que ganó una científica española por su
lucha contra el mal de Chagas, el texto
también habla de
A. formas de combatir la enfermedad.
B. nombres de médicos famosos.
C. lo inevitable de las enfermedades.
D. lo protegidos que están los niños.
6. De las expresiones de la doctora Mateo
citadas en el texto, se puede concluir que
ella quiere:
A. que los niños se eduquen cada vez mejor.
B. investigar muchas otras enfermedades.
C. que el mundo conozca la dura realidad.
D. que los adultos sean mejor protegidos.

COPLAS POR LA MUERTE DE SU PADRE (1476)

Jorge Manrique
Recuerde el alma dormida
avive el seso y despierte
Contemplando
Cómo se pasa la vida,
Como se viene la muerte
Tan callando,
 Cuán presto se va el placer
Cómo, después de acordado
Da dolor;
Como a nuestro parecer,
Cualquiera tiempo pasado
Fue mejor.
7. En la copla anterior, con las 9. En la copla de Jorge Manrique se hace
expresiones “Recuerde el alma una reflexión sobre
dormida/avive el seso y despierte “el A. la brevedad de la vida.
poeta quiere B. el miedo a la vida.
A. Invitar. C. la belleza de la muerte.
Suplicar. D. el temor a la muerte.
C. Inspirar. 10. De la copla de Manrique puede
D. Ordenar. deducirse que
8. En el verso “cuán presto se va el A. es una elegía popular que evoca los
placer” se hace referencia a amores del pasado.
A. la limitación y fragilidad de la muerte. B. es una elegía moral en la que se canta a
B. la temporalidad efímera de las cosas un difunto.
vanas. C. es un canto romántico que proclama la
C. la fugacidad del tiempo del alma humana. necesidad del amor.
D. la caducidad y fragilidad del sueño. D. es un poema que exalta la condición de la
naturaleza humana.

ANEXO Nº2
GUÌA DE TRABAJO
EVOLUCIÒN HISTÒRICA DEL ESPAÑOL

“Un caballero es quien hace, no lo que quiere, sino lo que debe hacer”
Haruki Murakami (1949 - Presente) Escritor y traductor japonés
Introducción.
Las sociedades primitivas inmortalizaron las hazañas de sus héroes y antepasados
cantándolas en forma de poemas épicos, tales como epopeyas, cantares de gesta,
romances, etc. Un notorio y predominante ejemplo de esto son los escritos
compuestos durante la Edad Media. Con las siguientes actividades lograrás
reconocer diferentes rasgos de la tradición caballeresca dentro de la literatura medieval española,
además de comprender los elementos principales de la poesía del medioevo.
El español es el idioma más hablado entre las lenguas romance, tanto en términos de cantidad de
hablantes como en cantidad de países en los cuales predomina dicho idioma.
En todo el mundo hay más de 400 millones de nativos de español. Naturalmente, la pronunciación
y el uso del español a nivel oral varían según el país, pero las diferencias regionales no son tan
importantes como para que el idioma sea incomprensible para los hablantes de las diferentes
regiones. A diferencia de la creencia popular, no se habla un único español. Hay diferentes
dialectos de español debido a la evolución del idioma en diferentes regiones.

La Importancia del Español Hoy en Día

La población hispanohablante representa uno de los segmentos de mayor crecimiento en el
mundo, especialmente en los Estados Unidos. El segmento hispanohablante constituye una
comunidad enorme que comparte productos, servicios y cultura; y ofrece a negocios e
instituciones una oportunidad de crecimiento verdaderamente única. Estos son algunos datos
importantes sobre el idioma español:
• El español, idioma oficial de 21 países, es la lengua que más personas hablan en el mundo
después del inglés y el mandarín
• En todo el mundo hay más de 400 millones de nativos de español
• Los expertos predicen que para el año 2050 habrá más de 530 millones de hispanohablantes,
de los cuales 100 millones estarán viviendo en los Estados Unidos.
EL CASTELLANO: ORIGEN Y EVOLUCIÓN( 1 texto)
Lenguas Primitivas de la Península:
Los primeros habitantes de la Península Ibérica de los que se tiene noticia, eran pueblos de
diversas procedencias, que hablaron lenguas también diversas célticas, ligures, ibéricas, etc.; pero
el conocimiento que tenemos de ellas es muy escaso y confuso. En algunas zonas del Sur de
Levante, donde los fenicios (desde el Siglo XI A.E.) y los griegos (desde el VII A.E.) fundaron una
serie de colonias, fueron habladas las lenguas de estos pueblos.
En el Siglo VII A.E. un nuevo pueblo fenicio, el de la ciudad de Cartago (en el Norte de África), tras
establecer una colonia en la isla de Ibiza, inició una larga dominación en el Sur de la Península.
Esta dominación, cuando los cartagineses lucharon contra los romanos y fueron vencidos por
ellos, trajo como consecuencia un acontecimiento de importancia fundamental para la futura
nación española: La presencia, en el suelo ibérico, del pueblo, la cultura y la lengua de Roma. La
Península Ibérica fue romana desde finales del Siglo II A.E. hasta los comienzos del s. V d.e. Tan
honda fue la huella que en esta tierra dejó la civilización romana, que no sólo quedó casi
totalmente olvidado lo anterior, sino que quedó definitivamente marcado por ella todo lo que vino
después. De todas las lenguas que existían en la Península antes de la dominación romana y que
por ello llamamos prerromanas sólo una quedó en pie y ha llegado viva hasta nuestros días: El
euskera. El vascuence no ha dejado de influir algo sobre la lengua castellana. Algunos rasgos
fonéticos y algunos elementos morfológicos de ésta parecen ser de origen vasco; en el
vocabulario se señalan algunos vasquismos. También de las lenguas desaparecidas han quedado
reliquias aisladas dentro del vocabulario español. Algunas de las palabras que se suelen citar
como vasquismos pudieran proceder realmente de esas lenguas de donde pasarán juntamente al
euskera y al castellano. Donde más abundante es el recuerdo de aquellas viejas lenguas es en los
nombres fósiles de la Geografía.
También infinidad de comarcas y regiones han conservado a través de más de dos mil años los
nombres que ya tenían cuando empezó a existir en la historia esta Península, como los
fenicios Cádiz y Málaga, y los celtas Sigüenza y Segovia.
Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos72/origen-evolucion-castellano/origen-
evolucioncastellano.shtml#ixzz40lZ32c3x

ORIGEN DEL ESPAÑOL COMO LENGUA: SU EVOLUCIÓN HISTORICA (2 texto)

 Nuestro idioma se llama Castellano
por haber sido su lugar de origen la
provincia de Castilla, por haber
continuado su desarrollo y
crecimiento en ella y por haber
alcanzado allí su mayor perfección.
Las lenguas primitivas que se
hablaban en la Península,
desaparecieron más o menos
totalmente, cuando Roma venció y
conquistó a España, y entonces se
estableció en la nación el uso del
latín.
Después, los romanos fueron vencidos por los germanos (visigodos del occidente europeo). Estos
contribuyeron también a la formación de nuestro idioma. Desde el siglo V, los visigodos quedaron
dueños de toda España, pero a su vez fueron vencidos por los árabes, tres siglos más tarde, en el
s. VIII. Esta dominación musulmana continuó así por ocho siglos, hasta que España, en tiempo de
los Reyes Católicos, pasó de ser de conquistada a conquistadora: expulsó a los agarenos de su
suelo e inició el descubrimiento y conquista de América. Luego Carlos V llega al trono, y establece
como lengua oficial el español en toda la península. Luego Felipe II con quien el arte y la lengua
alcanzan su Siglo de oro.
Tomado de: González de Chaves, Lucila (1989), España y literatura, Décimo grado, Editorial
Bedout Editores S.A.: Medellín.

EL LATÍN
Al chocar las legiones romanas con los pueblos españoles sucedió que los españoles no hablaban
latín ni los romanos entendían nada de los idiomas allí conocidos. Entonces los españoles
latinizaron sus vocablos y los romanos españolizaron los suyos. Se impuso el idioma de mayor
civilización, y los españoles al verse dominados, iniciaron transformaciones de sus propias
lenguas según las exigencias de sus dominadores. El latín de éstos era el que la literatura ha
llamado “latín vulgar” o sea el que habla la gente plebeya, un latín que sufría continuas
modificaciones fonológicas, morfológicas, lexicológicas y semánticas.

No poseían los romanos el “latín urbano”, lenguaje que en las ciudades hablaban los patricios y
ciudadanos ilustrados o doctos. Este latín no se escribía. Mucho menos usaban el “latín clásico” o
literario, lenguaje puramente escrito (casi no se habla) que Cicerón, Horacio y Virgilio
inmortalizaron en sus libros, y que solamente llegaron a entender los pocos que seguían las
lecciones de los famosos “retóricos” de Roma y de otras ciudades del Imperio.

Pero el latín de los soldados romanos no debe confundirse con el bajo latín que se usó y escribió
más adelante, en la época de la decadencia del Imperio Romano y en la edad Media, y que era la
lengua de los eruditos de esa época. Poco a poco, este latín fue volviéndose incomprensible para
el pueblo y entonces fue usado solamente el clero que se dedicaba a su estudio. De allí que la
palabra clérigo llegará a ser en esa época sinónimo de letrado.
Tomado de: González de Chavez, Lucila, España y literatura, Décimo grado, Editorial
Bedout Editores S.A.: Medellín.
ACTIVIDAD ANEXO Nº2
A partir del texto responde:
1. Extrae las ideas principales de cada texto.
2. Escribe un resumen de cada texto, partiendo de las ideas principales que
extrajiste.
3. Organiza las etapas del origen de la lengua española y su evolución en
una línea del tiempo, basándose en las tres lecturas.
4. Defina las siguientes palabras:

El euskera:
El vascuence:
Vasquismos:
Prerromanas:
Fenicios:
Celtas:
Ligures:
Ibéricas:
Germanos:
Visigodos:
Gente Plebeya:
Fonológìa:
Morfológìa:
Lèxico:
Semántica:

5. Escribe en media página una reflexión, sobre la importancia del idioma español en el mundo.
ANEXO Nº3
GUÌA DE TRABAJO
LITERATURA DE LA EDAD MEDIA

LITERATURA MEDIEVAL: La llamada edad media o medioevo incluye un largo periodo: desde la caída del Imperio
romano hasta la caída de Constantinopla en poder de los turcos (1453) hasta el siglo XV, con el descubrimiento de
América. Su principal rasgo es la presencia creciente de la espiritualidad católica en todos los órdenes de la vida
social. Este rasgo supuso la condena de los modelos paganos de la vida, e indirectamente, el desconocimiento o
rechazo de las manifestaciones literarias de las culturas griega y romana por considerarlas pecaminosas, actitud que
las Cruzadas y el comercio subsiguiente se encargaría de enterrar. El modelo económico de la época era el
feudalismo, y el modelo político era la monarquía.
En este periodo histórico surge también la burguesía como nueva clase social. Los burgueses
estaban totalmente fuera del sistema feudal, porque no eran señores feudales, campesinos ni
religiosos, sino artesanos y comerciantes.
La sociedad medieval era inminentemente teocéntrica. Cualquier actividad humana iba destinada
a la alabanza divina, por eso no había preocupación por el reconocimiento público. Eso explica en
gran medida que muchas obras medievales sean anónimas.
Los monasterios constituían los únicos centros de la cultura. Allí los monjes guardaban y copiaban
libros a mano, decorándolos con ilustraciones. A estos libros se les llama Códices. La construcción
de estos centros religiosos siguió primero el modelo del románico que era un estilo rural y después
el gótico, que era un estilo más urbano, que se puede apreciar en las catedrales de las
ciudades.La religión pasó a ser una manera de identificar a cada pueblo.
Al igual que en la arquitectura, en la literatura florecieron algunas variantes: el contexto guerrero
dio lugar a una obra que canta las hazañas de los guerreros; en la vida de corte se produjo una
literatura de tono lírico; para crear los textos del ordenamiento legal hizo falta la prosa; los
monasterios produjeron una literatura religiosa. Todas estas formas literarias se plasmaron en una
lengua que Alfonso X ayudó a fijar y que se ha mantenido durante siglos: el castellano.
ANEXO ACTIVIDAD TRES
1. Escribe dos preguntas con respuestas, a partir del texto.
2. Escribe una característica, de esta época medieval, que consideres más importante y analiza
cómo ha cambiado este aspecto, en la sociedad actual.
3. Escribe un pequeño comentario en el que expreses tu opinión sobre cada uno de los siguientes
temas:
a. Relaciones de vasallaje:
b. Pirámide social:
c. Teocentrismo:
d. Arte gótico:
e. Feudalismo:
¿Conoce algunos de los personajes literarios más sobresalientes del medioevo
español? Observa las imágenes, lee la descripción sobre ellos e infórmate.
Amadís de Gaula
¿Sabeís vos quien soy yo? Amadís de Gaula, caballero leal y
protagonista del más famoso de los
libros de caballería. Fruto del amor secreto del rey Perión y la
infanta Elisa de Bretaña, cuando nací fui abandonado en una
barca. Criado por nobles y luego nombrado caballero por aquel que
era mi padre, para el cual me enfrenté contra las tropas del rey
Abies y como siempre, salí victorioso.
Después de este triunfo mis padres me reconocieron y seguí
enfrentándome a ejércitos. Un mago me hechizó… Como veis, soy
héroe de grandes aventuras, con las que se obsesionó el
mismísimo señor don Quijote de la mancha. Pero mis hazañas y
victorias tuvieron siempre una única inspiración:
mi señora, Oriana, la princesa, a quien soy y seré fiel por los siglos
de los siglos.
Soy Amadís de Gaula y sé que tomarais en consideración el entregarme vuestra confianza.

El Conde Lucanor
Soy el Conde Lucanor y no he venido aquí sin escuchar a Patronio, mi amigo y consejero. Él tiene
una historia y una moraleja para cada uno de mis cuestionamientos sobre cualquier aspecto de la
vida, y con aprecio y paciencia, me las ha contado.
“Lo que sucedió a un hombre al que tenían que limpiarle el hígado”
“Lo que sucedió a un ciego que llevaba a otro”
“Lo que sucedió a un mancebo que casó con una muchacha muy
rebelde”
“Lo que sucedió a Saladino con la mujer de un vasallo suyo”
Como veis son temas necesarios en la vida de cualquier caballero. Así
que votad por mí y a cambio os ofrezco todos esos sabios y
provechosos consejos de Patronio porque, escuchad bien este verso:
“Con la ayuda de Dios y con buen consejo, sale el hombre de angustias
y cumple su deseo”.
Conde Lucanor, a mucho honor.
El Mio Cid
Oíd los caballeros, por amor del creador
Yo soy Ruy Díaz el Cid, de Vivar campeador
Los más grandiosos cantares de gesta he inspirado
donde se cuenta mi vida, mis queridos vasallos,
contra mí han tramado enemigos malvados
por el rey Alfonso Vl de Castilla fui echado
dejé a mi mujer e hijas en donde el Abad don
Sancho
cinco batallas campales he librado y he ganado
volví triunfante ante el rey y la honra he recobrado
Le he ganado a los moros. Ciudades he
conquistado
Y con los hijos del rey a mis hijas he casado:
doña Elvira y doña Sol con los infantes de Carrión
¡mas qué cobardes han sido, le temen hasta a un
león!
ante la burla de todos huyeron despavoridos
ah malvados, Dios lo sabe, cobardes y deslucidos
Se vengaron con mis hijas quitándoles el honor
Más ahora son reinas de Navarra y Aragón
Éstas fueron las hazañas de Mío Cid Campeador:
Vos debéis votar por mí y honrar al creador.
La Celestina
¿Qué quién soy yo? (Con cara de inocente) Una pobre vieja de la que las malas lenguas hablan.
Pero yo, no soy peor que todas. Vivo de mi oficio, como cada cual
oficial del suyo, muy limpiamente.
(Con fuerza) Algunos osan en llamarme alcahueta, solo porque no
me gusta ver a ningún caballero o a ninguna doncella,
enflaqueciendo de amor. Pero yo ¿de qué otra cosa he de vivir?
¿Heredé alguna herencia? ¿Tengo casa o viña? No… entonces
¿De qué como y bebo? ¿De qué visto y calzo?
Calla tu lengua, no amengües mis canas, que soy una vieja cual
Dios me hizo, y por el señor de los sulfúreos fuegos, he de triunfar
sobre todos. Ya sabéis… un voto, o un conjuro eterno.

Arcipreste de Hita
Yo, Arcipreste de Hita, con mi poquilla ciencia y gran rudeza, comprendiendo cuántos bienes hace
perder, al alma y al cuerpo, el amor loco del pecado del mundo y los muchos males que trae
consigo, escribí el “Libro de buen amor”, escogiendo la salvación y la gloria del
Paraíso para mi alma.
Muchas veces he sido tentado pero he podido defenderme del pecado (se santigua).
En mi libro están escritas algunas artimañas, maestrías y sutilezas engañosas del
loco amor que usan algunos para pecar. Dejaos llevar por mis trovas y mis versos,
reíd y llorad.
ACTIVIDAD ANEXO Nº3
4. A partir de la lectura de los autores, responde:
a.. Escribe un aspecto sobresaliente de cada uno de los autores:
- Amadís de Gaula:
- Conde Lucanor:
- El Mío Cid:
- La Celestina:
- Arcipreste de Hita:
b. ¿Qué personaje te gustó más? ¿Por qué?
c.. Analiza ¿Cuáles son las características de los personajes que caracterizan la época medieval?
ANEXO Nº4
GUÌA DE TRABAJO
MARCADORES TEXTUALES
“El lenguaje ha de ser matemático, geométrico, escultórico. La idea ha de encajar exactamente en la frase, tan
exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea”.

José Martí (1853-1895) Político y escritor cubano

Introducción a la temática.
Los marcadores del discurso o conectores son unos elementos muy importantes para tener un
buen nivel de español tanto al escribir como al hablar. Estas partículas sirven para ordenar y
conectar las distintas partes del discurso facilitando la cohesión textual y la interpretación de los
enunciados.
Conocimientos previos:

 ¿Qué tipo de palabras son las destacadas?

 ¿qué significado aportan? En la imagen suministrada.
 ¿Para qué sirven?
 ¿Qué importancia tiene utilizar los marcadores textuales en la construcción de un
texto?
 ¿Por qué debemos manejar adecuadamente el uso de los marcadores textuales?
Cuando tienes que redactar un texto (cualquiera que sea) las ideas deben ser con
coherencia. Pero, ¿cómo logramos un texto coherente? Hoy estudiaremos algunas palabras
que nos ayudarán a darle sentido a lo que escribimos.
Los marcadores del discurso son una serie de unidades lingüísticas invariables, que se utilizan
para relacionar u ordenar (cohesionar) las oraciones en que se componen los textos.
Compara los siguientes enunciados:

Los marcadores discursivos (o textuales) ejercen tres funciones básicas:

 Modifican el enunciado, determinando el sentido que tendrá una parte del texto o
introduciendo comentarios que expresan la actitud del emisor.
 Organizan la estructura del texto indicando secuencias o continuidad de elementos.
 Conectan ideas de contenido del texto. Estos son los que suelen denominarse “conectores
textuales”.
ACTIVIDAD Nº4

1. Busca un conector sinónimo de los conectores que aparecen subrayados.

a) María barre la casa cada día; incluso, trapea los pisos..
b) No sé cómo hacer este ejercicio, pero ya me espabilaré.
c) A pesar de que éramos amigos, Juan me traicionó.
d) No quiero saber nada más de ti. Por lo tanto, borra mi teléfono de tu memoria.
e) Los dialectos son variantes geográficas de un idioma, es decir, variantes de una misma
lengua, que cambian según el lugar donde se utilicen.
f) Abandonó la dieta porque no perdía ningún kilo.
g) Al principio, Dios creó a Adán...
h) Con respecto al código de circulación, hay que saber qué significa cada señal de
tráfico...
i) No pudo terminar la carrera por culpa de su rodilla.
j) Antes de acostarse, siempre miraba debajo de la cama para asegurarse que no había
nadie escondido.
k) Vive dónde tú ya sabes.
l) Si Marta tuviera dinero, sería inaguantable.
m) Ya sabemos el día del examen, de manera que ya podéis preparar los papeles para la
preinscripción.
n) Se mudó de casa y se fue al lado de la mía.
o) No tenía ni un real. Sin embargo, era una persona feliz.
p) Los enfermeros le dieron un calmante cuando lo consideraron oportuno.
q) Me ha insultado y, además, me ha amenazado.

2. Localiza los conectores textuales en el siguiente texto e indica qué tipo de

información nos dan:

Los esclavos tenían el derecho legal de casarse, pero lo que deseaban hacerlo afrontaban
algunos obstáculos, entre otros motivos porque los esclavos superaban con creces el
número de esclavas. Según la ley, una tercera parte de los esclavos enviados por barco a
América habían de ser mujeres, pero en la práctica se importaron muchos más hombres
que mujeres. Así, por ejemplo, solo el 25.5 por 100 de los esclavos llegados a Lima
entre 1560 y 1650 fueron mujeres. El esclavo negro que deseara casarse afrontaba
numerosas dificultades para encontrar una esposa de su propia raza, pues en América
había por lo menos tres o cuatro veces más negros varones que mujeres. Muchas de las
esclavas terminaban en las casas de las ciudades mientras que en el campo quedaban
más hombre que mujeres. Como consecuencia de esto, muchos negros constituyeron
alianzas personales con mujeres amerindias.
3. Selecciona el conector o marcador textual :
1. Para preparar un buen cebiche……………….debemos proveernos de ingredientes
frescos.
Además
Sin embargo
Primero
Pues

2 ……….salió gritando sin escuchar a nadie. Regresó a pedir disculpas.

Antes de que
Luego
Además
Después de que

3. Trabaja con sus padres todos los días………………..no descuida sus estudios.
Sin embargo
De modo que
Por otra parte
Por eso

4. Si terminas tus deberes temprano………………podrás ir al parque con tus amigos.

Ahora bien
Entonces
No obstante
Primero

5. Vendrán todos a la reunión…………………los vecinos del pueblo vecino.

Porque
Por ello
Si bien
Inclusive