Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades
Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
Práctica Profesional II

Informe de Orientación
Instituto tecnológico San Mateo: II° medio G

Estudiante: Cristóbal Fuenzalida Pinto

Profesora: Ana María Martínez

Santiago de Chile, 03 de diciembre de 2018

El Instituto Tecnológico San Mateo (ITSM) se ubica en la calle Liucura n°200 en la
comuna de Pudahuel. Pertenece a la fundación educacional Albert Einstein ex Red Alma
Mater Studiourum, compuesta en total por 3 colegios: Colegio Alma Mater (La Granja),
Liceo Politécnico Hannover (Maipú) y el Instituto Tecnológico San Mateo (Pudahuel).

Actualmente el ITSM cuenta con un total de 1.345 estudiantes de matrícula, con una
cantidad de 405 vacantes anuales para los cursos de primero medio. El ITSM cuenta con un
total de 8 cursos en los niveles de primero a tercero medio, con las letras de la A a la H, y
un total de 7 cursos en el nivel de cuarto medio, con las letras A a la G. Su población
estudiantil es de carácter mixto en términos de sexo y cuenta con una jornada escolar de
tipo completa diurna con un horario de 8:00 a 17:00 hrs de lunes a viernes.

El ITSM es de carácter particular subvencionado con financiamiento compartido y es un

establecimiento que imparte carreras técnicas, comerciales e industriales, teniendo las
especialidades de Contabilidad, Turismo, Telecomunicaciones y Electrónica, especialidades
que se comienzan a dictar a partir de tercer año de enseñanza media.

El ITSM cuenta con una visión de la educación basada en los postulados de la escuela
progresiva de John Dewey y tienen una visión del docente en donde este se convierte en un
gestor del aula más que el centro de esta, los estudiantes siguen la visión del “aprender
haciendo”, en donde los factores prácticos del aprendizaje toman una relevancia mayor
entorno a los factores teóricos al momento de generar aprendizajes significativos. Dentro de
su visión de la enseñanza, el ITSM siente la necesidad de insertarse en los planteamientos
educativos imperantes, “basándonos en los resultados de los logros de los estudiantes (PSU,
SIMCE), los logros institucionales (porcentaje de egresados y titulados) y los indicadores
de desarrollo personal y social de la comunidad (estudiantes, funcionarios y apoderados)”
(PEI, 2018: 7).

De esta manera, su visión y misión son las siguientes:

Visión: “Ser los mejores colegios tecnológicos de Chile, logrando el ascenso social de
nuestros estudiantes, a través de la innovación y el aprender haciendo.” (PEI, 2018: 9).

Misión: “Entregar una educación técnico profesional de excelencia sobre la base de la

innovación, el aprender haciendo y la formación de competencias laborales que permita a
los jóvenes egresados lograr el ascenso social.” (PEI, 2018: 10).

“En función de su misión y su visión, la RAMS ha definido como sus principales metas:

Calidad: Definida por los resultados que se miden a través de los logros de loa estudiantes
como las pruebas SIMCE y PSU; además de los logros institucionales como las carreras
acreditadas, número de estudiantes titulados y puestos en práctica; y a través de los
indicadores de desarrollo personal y social de la comunidad.

Cantidad: Considera mantener una máxima capacidad de atención de estudiantes, a

quienes se les proporcione oportunidades de ascenso social.
Innovación: Involucra la innovación como base del trabajo técnico y pedagógico para
ofrecer a los estudiantes oportunidades para el desarrollo de sus habilidades creativas y
técnicas” (PEI, 2018: 9).

Además, el PEI del ITSM nos define 12 habilidades desarrolladas al momento del egreso
de los estudiantes de su educación técnico-profesional, las cuales se enumeran de la
siguiente manera:

“1. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de
escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores.

2. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como
especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y
artículos que enriquezcan su experiencia laboral.

3. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de

calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a
las funciones desempeñadas.

4. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in-situ o a distancia,

solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.

5. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con

discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras.

6. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así como de

aquellas normas culturales internas de la organización que influyen positivamente en el
sentido de pertenencia y en la motivación laboral.

7. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse

para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de
trabajo, en una perspectiva de formación permanente.

8. Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar

información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones, ideas.

9. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer

cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energética y cuidado
ambiental.

10. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando
principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad.

11. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las

condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según
la normativa correspondiente.
12. Tomar decisiones financieras bien informadas y con proyección a mediano y largo
plazo, respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los
riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio, así como de la inversión” (PEI,
2018: 18-19).

El ITSM en cuanto a su estructura cuenta con salas temáticas para cada docente y sales de
computación habilitadas, con y sin internet. El proceso para pedir las salas es hablar con el
coordinador pedagógico Miguel Pino y hacer la petición formal en persona y a través de
correo electrónico. A su vez el ITSM cuenta con un gran patio central en donde está la
multibanca y un escenario, este espacio siempre se encuentra utilizado durante clases y
recreos, debido a la cantidad de cursos por nivel.

Fuente: http://www.redalmamater.cl/itsm-galeria.html
Las salas de clase en general cumplen con las medidas justas para la cantidad de
estudiantes, manteniendo de esta manera una movilidad reducida para estudiantes y
docentes.

Sala de turismo

Fuente: http://www.redalmamater.cl/itsm-galeria.html

En lo general, la sala presenta las condiciones propicias para realizar las clases, en donde se
encuentra un proyector, pizarra y la suficiente cantidad de mobiliario para todos los
estudiantes y la cantidad de textos escolares para cada uno. Debido a esto, las condiciones
que se dan para hacer clases son propicias, en cuanto a temas de mobiliario, materiales e
infraestructura. En este punto no se detectó ninguna dificultad para realizar las clases.
La organización de la institución es la siguiente:

Fuente: PEI Red Alma Mater Studiourum

El ITSM cuenta actualmente con 4 áreas de perfeccionamiento técnico-profesional,

dándose la oportunidad de optar en 3° medio por una especialidad, definida en 4 carreras en
las cuales pueden optar por su título, las cuales son definidas por la institución de la
siguiente manera:

“Contabilidad:

Para la especialidad de Contabilidad se ofrecen módulos específicos, entendidos

como bloques unitarios de aprendizaje que integran habilidades, actitudes y conocimientos
requeridos para el desempeño efectivo en esta área, procesar información contable sobre la
marcha de la empresa, utilizando los sistemas contables de uso frecuente en las empresas y
los correspondientes software de la especialidad: cuadrar registros de auxiliares, estructurar
plan de cuentas, realizar los asientos de apertura, preparar los análisis de cuentas, entre
otros. Esto le permite desempeñarse en multitud de áreas de la industria.
Electrónica:

Los alumnos de esta especialidad tienen una amplia formación en análisis, manejo,
mantenimiento y operación de equipos eléctricos y electrónicos, basados en tecnologías
análogas, digitales, de control, de automatización y potencias. Esto les permite
desempeñarse en las distintas áreas de la industria eléctrica y electrónica y les asegura una
continuidad en estudios superiores y/o su inserción laboral de forma exitosa.

Telecomunicaciones:

Los jóvenes son capacitados y formados en el área de la instalación, mantenimiento y

operación de sistemas de telecomunicaciones e informática, con miras a desempeñarse
como instaladores o administradores de redes híbridas de informática y comunicación.
Instalar equipos y sistemas de telecomunicaciones de generación, transmisión, repetición,
amplificación, recepción y distribución de señal de voz, imagen y datos, según solicitud de
trabajo y especificaciones técnicas del proyecto.

Turismo:

Para la especialidad de Servicios de Turismo se ofrecen módulos específicos, entendidos

como bloques unitarios de aprendizaje que integran habilidades, actitudes y conocimientos
requeridos para el desempeño efectivo en esta área. Atender a los turistas de acuerdo a sus
necesidades, deseos y demandas, aplicando un trato amable y técnicas de comunicación
efectiva, interactuando en idioma inglés básico cuando fuese necesario, orientando e
informando de manera clara y precisa sobre los servicios turísticos.” (ITSM, 2018)

Para la continuidad del proyecto, el ITSM cuenta con múltiples convenios con una serie de
instituciones educacionales y empresas, entre las cuales se encuentra:

- Universidad de Santiago de Chile (Perfeccionamiento docente y educación sexual)

- Duoc UC (Convenio escuela de electrónica)
- Inacap (Continuidad de estudios)
- Instituto de banca y finanzas Subercaseaux (Continuidad de estudios)
- Universidad Bernardo O’Higgins (Continuidad de estudios)
- CFT Cámara de Comercio de Santiago (Continuidad de estudios)
- Asociación de la industria eléctrica-electrónica de Chile (Continuidad de estudios)
- Fundación FEDES (capacitación y perfeccionamiento)

Entre otros.
 Diagnóstico II° medio G
Los estudiantes que asisten al colegio pertenecen a un grupo socioeconómico de clase
media baja, teniendo el establecimiento una tasa de vulnerabilidad de un 74% según nos
informó el coordinador pedagógico Miguel Pino el día en que nos presentamos al colegio.
El curso donde se impartirán las clases y realizaré mi práctica profesional es el Segundo
Medio G, el cual consta con un total de 44 estudiantes, provenientes de las comunas de
Maipú, Pudahuel, Estación Central y Cerro Navia, presentando una edad promedio de 16
años.
Su actitud en la sala por lo general es buena, con una buena disposición al trabajo y a la
toma de atención en clases, reconociéndose grupos de interés dentro de la sala de clases,
aunque por lo general, el curso comparte entre todos, hay algunas excepciones dentro del
desarrollo social y la sociabilización entre ellos. En cada curso el o la presidente son los
encargados de las comunicaciones entre profesores y estudiantes, en donde a la vez se
involucran en temas disciplinares cuando algún compañero tiene actitudes que no
corresponden. El uso de teléfonos celulares es habitual en ellos, conducta que a lo largo del
año fue tornándose menos habitual, para controlarlo, se optó por un método no normativo
del uso de este, sino que apelando a que hay diversos momentos en la sala y el transcurso
de las clases para hacer las cosas. Para esto se les reconvenía diciéndoles que si querían
hacer uso de su aparato celular, no excediese los 5 minutos, ya que esto también
desconcentraba al docente.
De esta forma, en grupo curso del II° G se evidencian varios grupos, en donde por lo
general a algunos les cuesta más comenzar a trabajar que a otros y se caracterizan porque al
momento de los trabajos autónomos conversan bastante, pero desarrollan sus trabajos. Hay
dos estudiantes que se presentan como conflictivos, pero sin llegar a una postura no
manejable ni como una amenaza al desarrollo de las clases. Por lo general los estudiantes
presentan una buena conducta con los profesores, en lo observado, ningún estudiante se ha
manifestado de forma negativa hacia un docente. Como se mencionó anteriormente, no se
identifican liderazgos negativos en el aula, pero si se identifica un liderazgo positivo por
parte de la presidenta de curso y compañeros en general, en búsqueda de una realización y
organización de la sala de clases. Por lo observado, los estudiantes cumplen con hábitos de
trabajo regulares y respetan las normas de convivencia, pero se manifiestan conflictos con
otros cursos, principalmente rencillas internas con el II° medio F por temas personales entre
estudiantes.
Un caso especial respecto a esto último es algo que sucedió en el ITSM y se nos informó al
momento de ingresar. Se está investigando al interior del ITSM una red de narcotráfico
debido a la venta de pastillas por parte de algunos estudiantes, es debido a esto que
contantemente se organizan reuniones y entrevistas entre carabineros de chile y la directora,
además se procede a realizar, en general, no solo por el tema del narcotráfico, muchas
salidas de estudiantes de la sala por parte de los directivos, para conversaciones respecto a
situaciones conductuales, académicas y familiares con los estudiantes.
Como parte de mi práctica profesional, no puedo dejar aparte las clases de mi especialidad,
que es donde más tiempo compartí con los estudiantes, en donde por lo general el grupo
curso presenta una buena disposición en la clase de Historia, y un buen desempeño a partir
de las notas presentadas en el libro de clases, pero no se ven especialmente motivados en
clases. La metodología del docente se basa principalmente en intercalar una clase de
actividades y trabajo autónomo y otra clase expositiva. Creo que una de las dificultades que
se pueden apreciar dentro del grupo curso y que se evidencia en la mayoría de las clases, es
la poca capacidad de concentración que poseen muchas veces los estudiantes, lo que
conlleva a destinar mucho tiempo en conducir a los estudiantes a desarrollar las actividades,
o como se dice vulgarmente “uno tiene que estar encima de ellos para que realicen las
tareas” con cierto grupo de estudiantes.
Lo que más se trabaja a partir de las clases del docente Marcos Araos, es el análisis de
documentos y las actividades entorno al libro de clases. De esta manera los estudiantes
están acostumbrados a tener una clase expositiva y otra de trabajo con el libro. Dentro del
aula el profesor se muestra cercano y familiar, pero a la vez impositivo como voz dentro del
aula. Las clases poseen dos tiempos principalmente, el inicio con la presentación del
objetivo de la clase y las instrucciones y un desarrollo, en donde se da el tiempo a
desarrollar las actividades o se dicta la clase expositiva.
En este sentido, dentro de mi perspectiva sobre el curriculum de segundo año de enseñanza
media, me gustaría seguir la idea del profesor Marcos Araos en el desarrollo de habilidades
de escritura y análisis de fuentes, pero a la vez otorgarles una visión crítica a los
estudiantes, para eso creo que el programa para segundo medio será una buen desafío, esto
debido a que su planteamiento actual nos lleva de lo global a lo local constantemente,
permitiéndonos contrastar constantemente los escenarios mundiales y la realidad chilena,
pero a la vez, produce en los estudiantes un vaivén entre ir y volver que los confunde en los
tiempos históricos tratados. De esta manera creo el curriculum de segundo medio me
permitirá un desarrollo a partir de la historia mundial y chilena del S.XX un desarrollo de
perspectivas del pensamiento social entorno a una mirada crítica, el desarrollo de la
espacialidad y un pensamiento entorno al tiempo histórico, teniendo en cuenta los
elementos de cambio y continuidad. Para ello la propuesta a realizar es la de seguir con una
metodología de clases de contenido (no necesariamente expositivas) y clases de aplicación,
desarrollando los elementos de conectividad en la contemporaneidad de los tiempos
trabajados.
De esta manera me gustaría mejorar las evaluaciones formativas observadas, que se limitan
a la corrección de las actividades del libro, sin retroalimentación general y ver que posibles
evaluaciones practicas se pueden realizar, privilegiando exposiciones orales y desarrollo de
pensamiento escrito por sobre pruebas estandarizadas en el caso de las evaluaciones
sumativas.
De esta manera creo que un punto fuerte teniendo en cuenta la composición etaria y social
del curso, es utilizar elementos presentes en su quehacer diario, análisis de canciones o
elementos que puedan darse en su cotidianeidad, el cuestionamiento por ejemplo de los
elementos de trabajo de sus padres, las condiciones sociales en las que viven y como eso se
debe a también decisiones históricas, hacer una analogía entre su realidad y los procesos
históricos.
En cuanto a las clases de orientación, el grupo curso no presenta una gran simpatía por el
profesor jefe Francisco Galleguillos, durante las clases de orientación observadas se
evidencia un desgano por parte de los estudiantes y una apatía hacia el docente. En
conversaciones con los estudiantes, esto se debe principalmente a que lo consideran lejano
y con una disposición hacia ellos demasiado autoritaria, en palabras coloquiales “es muy
pesado”, eso se suma como se mencionó anteriormente, a que el docente se presenta como
alguien lejano y, además, al no asistir los viernes al colegio, muchas veces no realiza las
actividades de convivencia u orientación que se realizan esos días con los estudiantes.
De manera similar en las clases de orientación/consejo de curso, estas se utilizan como
espacios de resolución de problemas del curso, entrega de información, pero no se realizan
clases de orientación como tal, realizándose realmente sesiones en que se tratan los
conflictos de la semana u se dan informaciones en torno a lo que se debe realizar para las
actividades del colegio.
Como características de los estudiantes podemos apreciar características de los adolescentes
de esta edad, como por ejemplo las crisis de oposición (necesidad de autoafirmarse y
encontrar su identidad), desarreglo emotivo (crisis temperamentales, agresividad,
sensibilidad), narcisismo (autoconocimiento y vanidad): Todo esto contribuye a los
estudiantes a presentar sentimientos de inseguridad entorno a sus cambios físicos y de
humor y las decisiones que toman, lo que los lleva a tener sentimientos de angustia entorno
a los que les ocurre, de sus relaciones familiares y de cómo será su futuro, ya sea laboral o
académico en un futuro lejano o cercano.
Esto lleva a los estudiantes a desatar una verdadera rebelión contra el mundo adulto,
centrándose en combatir las normas y un deseo febril por auto identificarse, destacar, ser
diferente, ante esta sensación de no sentirse identificados, lo que en muchas ocasiones
desemboca en un sentimiento de respuestas violentas en contra de sus pares y adultos que
los rodean.
Es por esto que dentro de mis propuestas para el curso fue de cierta manera ser un docente
más cercano, que se preocupa de ellos, mejorar la cohesión interna de los estudiantes
mediante la integración de aquellos que se apartaban más, de la misma manera guiarlos
para las elecciones que se les presentaban para el futuro en cuanto a temas vocacionales.
Pero por sobre todo realizar un trabajo que los llevara a tomar conciencia del mundo en el
que viven y que deben desarrollarse como personas integrales dentro de un sistema que
promueve la competencia y el individualismo, para ello fomentar un conocimiento de los
méritos propios y de sus compañeros, en donde se evidenciase un grupo curso en el que se
generara un respeto mutuo y una empatía hacia los demás.
Disposición de docentes del II° medio G
Asignatura Docente
Lengua y Literatura Gladys Burgos
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Marcos Araos
Idioma Extranjero: inglés Juan Pablo Esparza
Matemática Diego Tobar
Ciencias Naturales Natalia Canales
Tecnología Susana Pizarro
Artes Visuales Cindy Ramírez
Música David Húmeres
Educación Física y Salud Francisco Galleguillos
Orientación Francisco Galleguillos
Religión ---
Desarrollo Personal Omar Cancino
Taller de Lenguaje Gladys Burgos
Taller de Ingles Mauricio Altamirano
Taller de Matemática Juan Contreras
Física Ana Sandoval
Química Raquel Pardo
Biología Natalia Canales

Horario Semanal II°G

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 – 8:45 Inglés Física Música Desarrollo Personal Matemáticas

8:45 – 9:30 Inglés Física Música Desarrollo Personal Matemáticas

9:55 – 10:40 Taller de Educación Física Inglés Historia Taller de Matemáticas

Matemáticas

10:40 – 11:25 Taller de Educación Física Inglés Historia Taller de Matemáticas

Matemáticas

11:40 – 12:25 Taller de Lenguaje Lenguaje Taller de Lenguaje Química Historia

12:25 – 13:10 Taller de Lenguaje Orientación Taller de Lenguaje Química Historia

13:55 – 14:40 Lenguaje Biología Tecnología Artes Visuales

14:40 – 15:25 Lenguaje Biología Tecnología Artes Visuales

15:35 -16:20 Taller de Inglés Matemáticas

16:20 – 17:05 Taller de Inglés Matemáticas

 Bitácora de práctica

Durante la realización de mi práctica y la estadía en el ITSM este año, he participado en 3

cursos. El primer semestre realicé mi práctica de orientación en el I°medio A y este
semestre en el II° medio G, curso al cual ya le realizaba desde principio de año clases de mi
especialidad, “Historia, Geografía y Ciencias Sociales”.
Dentro de las actividades realizadas durante el año (las cuales fueron múltiples) las
principales fueron la ayuda en toma de pruebas estandarizadas realizadas por el
establecimiento, supervisión de cursos, ordenamiento y clasificación de material de
evaluación, la realización de clases de especialidad en los cursos II° medio G y III medio
A, además de la realización en el segundo semestre de clases de orientación en el II medio
G.
Para describir las actividades realizadas se clasificarán principalmente en 3 áreas:
observación y realización de clases, actividades de colaboración y otras observaciones.
En el área de observación de clases me centraré en la observación de las clases de
orientación realizadas por el profesor Francisco Galleguillos en el II medio G. En dicho
curso se realizaron un total de 3 observaciones y 7 intervenciones en total. Los registros de
observación de clases (anexos) dan cuenta a grandes rasgos de cómo se desarrollaron las
clases, las cuales tenían por tema central el desarrollo disciplinar de los estudiantes y su
comportamiento dentro del establecimiento.
Para ello la clase observada el día 7/08 del presente año, tuvo como tema central la
conducta del curso en diversas clases, centrándose en el problema principal de la
destrucción de un elemento de aseo (escoba) de la profesora de Artes Visuales, en torno a
lo cual se generó un debate sobre la real importancia de dicho elemento y el real peso del
problema. El tema se zanjó en el momento en que se explicó cómo ocurrieron los hechos y
los responsables, quienes asumieron inmediatamente su culpabilidad accedieron a reponer
la herramienta de aseo. Como segundo eje de la clase se tuvo el hecho de que a un
estudiante se le extraviaron un par de audífonos durante el día, no se acusó a nadie de hurto,
esto debido a que el extravío ocurrió durante la sesión de educación física, en donde los
estudiantes dejan expuestas sus pertenencias y no se sabía con certeza si había sido un hurto
dentro del grupo curso. Para resolver el problema se estimó que cada uno de ellos debía
colaborar con 200 pesos para la compra de unos audífonos nuevos. Mediante esta clase, el
docente estimo que era necesario tomar el las decisiones y de esta manera resolver los
problemas para así intentar generar un trabajo común por parte del grupo curso.
La clase observada el día 14/08 se centró en el no cumplimiento del acuerdo tratado la
semana pasada por los dos estudiantes que habían destruido el material de aseo de la
docente de Artes Visuales, debido a esto se comprometieron a cumplir con la reposición de
la escoba hasta el viernes de dicha semana. Por otro lado, el docente estimo necesario
conversar con los estudiantes el tema del aseo de las salas, ya que había recibido quejas que
el curso dejaba las salas con demasiada basura, debido a lo cual se hizo un compromiso
como grupo curso a dejar las salas utilizadas limpias luego de utilizarlas. Por otro lado, la
presidenta de curso decidió dejar su cargo, ya que no sentía ganas de continuar. Debido a
esto se decidió llamar a elecciones, ya que el vicepresidente también decidió dejar su cargo.
Las elecciones se realizaron en el mismo momento y cada estudiante votó uno por uno por
uno de los 3 candidatos que se presentaron. De esta manera T. Ponce salió elegido
presidente al obtener la primera mayoría y B. Ángel vicepresidente al obtener la segunda
mayoría. Durante esta sesión se privilegió el desarrollo de la autonomía política de los
estudiantes por parte del docente, dejando que el sistema administrativo del curso se
rearticulara.
Y por último la clase observada el día 4/09 tuvo como eje principal la participación del
grupo curso en la semana del colegio. Esto debido a que el docente había recibido
comentarios de que el curso no estaba participando en las actividades de las alianzas y, por
ende, no estaba apoyando a la alianza que pertenecían. Junto con esto se generó un debate
en torno a la participación del curso en las alianzas, en donde la mayoría no tenía interés en
participar de las actividades, ya que se sentían desinformados y desmotivados para
participar, ya que no les llamaba la atención. Por otro parte el docente intenta incentivarlos
a participar de las actividades, resaltando que su rol es primordial como aporte al desarrollo
de dichas actividades, para eso les da información de actividades a realizarse, como
pasapalabra, ajedrez o actividades de baile, en donde un pequeño grupo del curso (4
estudiantes), decide inscribirse en algunas de estas actividades.
Como reflexión conjunta de las instancias de observación, creo que lo que más me llamó la
atención es el desinterés del curso en general hacia el docente y, por otra parte, la actitud
del docente hacia ellos. En general se ve que el docente, si bien no es totalmente ajeno al
curso, no logra generar un interés evidente hacia el curso más allá de temas administrativos
o conductuales, lo que genera una apatía por parte del curso hacia él. El curso en general
tiende a distraerse y es necesario muchas veces alzar la voz para que se logre un mejor
clima, lo que demuestra la costumbre del curso a que se les tenga que gritar para que se
pueda poner atención. Pero por otro lado, al ya conocer al curso debido a que les realizaba
clases de Historia, me había percatado que al ser más cercano con ellos y comenzar a darles
más espacios de participación, su actitud cambiaba drásticamente.
Por ello, al momento de realizar mis intervenciones y la unidad didáctica presentada, la cual
se implementó durante el mes de Septiembre en 4 clases (11/09, 25/09, 02/10 y 09/10),
destinadas a realizar una labor de orientación vocacional con miras a corto (elección de una
especialidad para III medio) y mediano plazo (generar una posible meta de aquí a lo que
salgan del ITSM) es que decidí cambiar un poco las lógicas dadas en las clases observadas,
mostrándome más cercano a los estudiantes e intentando generar un vínculo con ellos, mas
allá de algo netamente académico.
Dentro de las clases propuestas en orientación, se intentó generar un progreso en las
habilidades y actividades que se les pedía a los estudiantes, desde un reconocimiento de sus
cualidades hasta la creación de un plan de acción en torno a sus intereses académicos y
aspiracionales. Las mayores dificultades presentadas en la realización de las clases, no se
las atribuyo a los estudiantes, si bien en alguna medida hubieron días en que se presentaban
más inquietos de lo normal, mi poca experiencia en manejo de grupos tan grandes, mi
inexperiencia en el manejo de mi voz o caer en “personalismos” (entendiendo esto como
prestarle atención a un estudiante, desatendiendo momentáneamente al grupo curso) con
los estudiantes me hicieron que más de una vez, se perdiera la guía en la dirección del
curso.
Creo que principalmente en torno a esto es que me ayudó a mejorar mis clases, viendo
cuales son mis falencia y mis virtudes en conjunto con ellos, en donde mi manejo de voz va
mejorando de a poco y en donde paso a paso voy entendiendo como se puede manejar
mejor un curso, a través de qué hacer y qué no hacer en la sala de clases, pero sin perder el
enfoque primordial y esencial que le quiero poner a mis clases de orientación, que es
estimular un pensamiento y desarrollo personal de los estudiantes, pero no solo de manera
individual, sino desde una comprensión de ellos como individuos sociales, estrechando las
relaciones entre ellos y con los docentes, reforzando las ideas de respeto y solidaridad
dentro de la sala de clases.
Cada clase realizada tuvo sus dificultades particulares, las cuales están más detalladas en
los anexos presentados, pero en general creo que me ayudó mucho a generar una
comprensión de cómo deben ser las clases de orientación y cuáles son los objetivos que
deben apuntar: Mejorar la convivencia escolar, ayudar al desarrollo de una identidad propia
y por sobre todo, ayudar a los estudiantes a ser las mejores personas que puedan,
dotándolos de las herramientas necesarias para entenderse a sí mismos y su entorno.
Por otro lado, en temas de actividades de colaboración, las principales actividades que
realicé fue el apoyo en el análisis de fragmentos de la película “el señor de las moscas” en
donde se el objetivo principal fue reforzar la idea de trabajo en equipo y el reconocimiento
del “otro”, del otro como agente externo al “yo”, pero que es igual de valido y es parte de
nuestras vidas, de esta manera fomentar climas de respeto y valoración de las demás
personas, lo que me llevó a realizar y reforzar temas tratados con los estudiantes en la clase
de Historia, como por ejemplo el tema del movimiento feminista, el feminismo en sí, la
sexualidad, el género, etc. Temas que de igual manera fueron tratados en la reunión de
apoderados mediante un taller para padres, en donde se abordaron los temas de Sexo,
Género y Orientación Sexual, ya tratados con los estudiantes en las intervenciones de
orientación y las clases de historia.
El taller para padres fue realizado el día 8 de noviembre del presente año, y como
resultados de este taller, el cual consistía en una pequeña introducción y definición de los
conceptos de Sexo, Género y Orientación Sexual, para luego ser aplicados mediante una
actividad, en donde se describían dos situaciones que pudiesen ocurrir dentro de una sala de
clases. Para ello se proponía que cada apoderado caracterizara cual era el concepto clave,
de los abordados anteriormente (Sexo, Género y Orientación Sexual) era el que
correspondía al caso estudiado. De los 27 participantes, 27 realizaron la identificación de la
problemática 1correctamente, respondiendo que el caso 1 correspondía a una problemática
de género y el caso 2, 26 de los 27 apoderados respondieron correctamente, identificando la
problemática basada en la Orientación sexual de él o la estudiante.
Dentro de la evaluación de la intervención por parte de los padres y madres, esta tuvo una
muy buena recepción, obteniendo una muy buena puntuación general de 4,7 con un
máximo de puntaje de 5. Dentro de las recomendaciones que se dieron al taller, fue que se
extendiera por más tiempo, ya que algunos apoderados les pareció demasiado acotado el
tiempo y las temáticas que les gustaría tratar en próximas sesiones, eran principalmente
abordar el tema de consumo de drogas y alcohol, respeto, bullying, confianza entre
padres/madres e hijos y la temática de sexualidad responsable.
Dentro de las otras experiencias dentro de mi paso por el ITSM, se encuentran las clases
realizadas con el III medio A, en el cual, no comenzamos de la mejor manera, esto debido a
que, durante las primeras clases, al no conocerme bien, el clima en aula no era el óptimo y
el interés por las clases, mínimo. Todo esto sumado al horario de las clases del lunes, de
13:55 hrs a 15:25, luego de que ellos tuviesen su clase de educación física, antes de la hora
de colación. Todos estos factores me hicieron darme cuenta de que uno debe poseer
diversos mecanismos de acción, para distintos días, para distintos cursos y que cuando uno
de estos factores cambia, la clase debe cambiar también, enfocándose en cuáles son las
necesidades de los estudiantes y como poder realizar la clase de mejor manera.
Es así como reflexión general en torno a mi bitácora, es que como docente me queda
mucho por desarrollar y mucho más aún por aprender, sobre todo de mis colegas quienes
tienen muchos más años de experiencia en el tema de la docencia, para así de esta manera
intentar aprender lo mejor que pueda de todo lo bueno que me pueden otorgar, ya que su
disposición conmigo siempre ha sido de ayudarme en mi desarrollo docente. De manera
similar, esta experiencia de práctica profesional y la estadía en el aula es mi principal fuente
de experiencia y de ensayo y error de cuáles son las metodologías más acertadas para que
los estudiantes realicen un proceso de aprendizaje lo mejor posible y de la misma manera, ir
superando los desafíos que se me presentan y presentaran en mi desarrollo profesional.

Unidad Didáctica

Para la realización de la unidad didáctica propuesta se tomaron en cuenta las

planificaciones entregadas por la orientadora del ITSM para el año 2018, así mismo,
teniendo en cuenta lo propuesto por las bases curriculares para asignatura de orientación.
De esta manera se generó una unidad didáctica en torno a la orientación vocacional,
enfocada no solo en la elección de la especialidad para III año medio, sino que,
complementándose con un proyecto a largo plazo y mediano plazo, en donde los
estudiantes indaguen en sus habilidades e intereses, para así ir buscando y ojalá que
encontrando lo que les gustaría hacer en los años por venir.
A partir de la propuesta didáctica presentada en el II medio G, se buscó que los estudiantes
asumieran sus habilidades no solo de manera individual, sino que, sus compañeros también
tuviesen un rol activo en como los ven, ya que muchas veces un proceso de introspección
se hace mucho más fácil cuando otra persona nos ayuda a ver cuáles son nuestras virtudes e
inseguridades.
De esta manera la unidad didáctica trata de ir un poco más allá de lo que se estipula por
escrito y es parte de un curriculum oculto, en donde se busca que el trabajo en equipo y las
decisiones personales sobre el futuro genere un aprendizaje colectivo y no solo
individualizado, de esta manera se intentó trabajar desde un punto de vista en donde lo
individual y lo colectivo. Es asi como la unidad didáctica de planifico en 4 clases, en donde
cada clase trabajará distintos niveles en torno a lo que es la orientación vocacional.
La primera clase estuvo enfocada en la recopilación de las herramientas de información
necesarias para la realización de un plan de acción y la identificación de habilidades,
intereses y caminos a tomar. Es por esto que, el tema principal de la primera clase fue la
entrega de información de las diversas especialidades que ofrece el colegio y entrevistas
mutuas, para indagar en las habilidades intereses tanto propios como de otro compañero o
compañera. Es asi como la clase 1 se convierte en la base de las clases que vienen después,
ya que es importante en la recopilación de información, tanto de lo que ofrece el colegio
como lo que puede ofrecer cada estudiante en el desarrollo de una especialidad.
La segunda clase busca ir un poco más allá de lo que es el colegio y poder proyectarse en
seguir un camino de formación profesional en algún instituto, CFT o universidad. Para eso
se preparó una clase que tenía como eje el ingreso a la universidad, para ello se habló de la
ponderación, la postulación, la acreditación de los centros de estudios, los ingresos
especiales, la diferencia entre universidades estatales y privadas y lo que es el CRUCH.
Como objetivo principal de esta clase, era identificar que la universidad no es el único
camino que tomar, aunque es una opción sumamente valida, hay otros caminos que se
pueden tomar y que pueden llegar a ser más beneficiosos dependiendo de la especialidad y
lo que quieran realizar.
La tercera clase se enfoca en ser una síntesis de las clases anteriores, donde el eje central es
que los estudiantes indaguen de manera superficial sobre cuáles son sus aspiraciones a
futuro, respondiendo la pregunta ¿qué me gustaría hacer cuando salga del colegio? Una vez
contestada la respuesta, los estudiantes identificaron cuales eran las fortalezas y debilidades
de su elección, de la misma manera cuales eran las oportunidades y amenazas que se
presentaban o pudiesen presentarse en la realización de la meta, para así ir allanando el
camino a la última clase.
La cuarta y última clase de la unidad didáctica consistía en la organización de un plan de
acción a partir de un organizador grafico para cumplir sus metas a corto (elección de
especialidad) a mediano plazo (cuando salgan del colegio) y a largo plazo (de aquí a 5 años
más). La idea de la proyección en 3 periodos de tiempo es que puedan ser capaces de trazar
un camino a seguir, y que las elecciones puedan tener coherencia interna y puedan verse
como una progresión. Para ello se les dio la información de cuales son algunos tipos de
ordenadores gráficos y cuál es la importancia de tener un plan de acción para poder
conseguir las metas propuestas.

Como evaluación personal a la unidad implementada, creo que vino a resaltar y a la vez a
ayudarme a superar algunas de mis falencias. Desde el primer punto en el que me ayudó a
mejorar fue la planificación, gracias a estas clases de orientación mi planificación de clases
mejoró mucho y creo que fue en gran parte por la misma experiencia de planificar
constantemente, lo cual me ayudó a suplir muchas falencias teóricas también, a partir de
eso me ayudo a mejorar en la distribución de los tiempos de clases y las actividades más
idóneas para cumplir dichos tiempos, teniendo en cuenta como trabaja el grupo curso. Por
último, están los problemas en la práctica, problemas de manejo de grupo, manejo en la
impostación de la voz, y en articulación de las clases. Estos últimos problemas si bien no
han sido superados, y me costara mucho más trabajo lograr superarlos, si han ido
disminuyendo y he sentido un gran progreso en mi manejo dentro del aula y como
interactuar con los estudiantes.

Conclusiones

A lo largo de este año creo que he profundizado dentro de mi perspectiva de la educación y

sobre mi praxis docente, la experiencia de trabajar continuamente con estudiantes, día a día
me ha enriquecido no solo profesionalmente, sino que por, sobre todo, como persona. Esta
experiencia me ha ayudado a realmente decidir ser docente, a pesar de todas las quejas que
podamos tener con la institución escolar, a pesar de la burocracia escolar y las mil trabas,
cuando uno dice que es docente por las niñas y niños, por educarlos y que son ellos los que
te sacan a flote de los lugares más oscuros, es verdad. Con mi experiencia de este año, a
pesar de mis inconvenientes personales, mis estudiantes han sido la pieza fundamental de
mi vida este año, aún en los peores días en que uno desearía, como se dice comúnmente,
“matarlos”, aún en esos días, después de terminar las clases, todo es mejor, a pesar de ser a
veces una tormenta dentro de la sala de clases, logran sacar lo mejor de uno y subirle el
ánimo, a pesar de quedar derrotado, a pesar de que uno se sienta muchas veces frustrado,
porque preparo la mejor clase del mundo y los estudiantes no lo vieron como tal y fue el día
en que más mal se portaron, creo que para mí, eso es lo más positivo de mi experiencia.
Experiencia que me hizo refundarme como docente, que me hizo enraizar el camino que ya
había elegido y que en más de un momento tuve ganas de abandonar, porque era pedregoso,
porque iba cuesta arriba, porque algunas personas me tironeaban para no continuar. Esta
experiencia me hizo sentirme docente, y me hizo sentir que lo que hago y lo que les
proyecto a mis estudiantes es lo que quiero hacer por mucho tiempo, no solo desde una
formación histórica, política, social, personal, sino que desde una perspectiva lo más
integral posible, en donde ellos sientan que deben ser mejores personas, que se sientan
identificados en cada una de las cosas que pasan, no solo en la sala, sino también fuera de
ella.
Esta experiencia viene a ser un hecho culmine de un proceso que me ha tomado más tiempo
del que hubiese querido, pero que no cambiaría por nada, que es terminar una carrera
universitaria, es así que este proceso no lo siento solo mio, sino por todas las personas que
me han acompañado a lo largo de los muchos años que llevo estudiando, pero por
sobretodo a los cursos en los que he realizado clases.
El docente que entró por primera vez a una sala de clases de un 5° básico en un colegio de
Cerro Navia es totalmente diferente al docente que hace clases el día de hoy en un 3° y 2°
medio de un colegio de Pudahuel, siento que me he superado de muchas maneras, he
aprendido tanto de mi labor docente, de mi oficio. Pero aún me queda tanto por aprender, y
tanto por enseñar y creo que para aprender no hay nada mejor que los estudiantes, que con
sus cuestionantes nos abren nuevos caminos, caminos que muchas veces nunca pensamos o
que no nos atrevimos a caminar.
Creo que el mayor desafío en torno a la educación contemporánea es el desarrollo de
personas con habilidades de pensamiento crítico, en donde el análisis y cuestionamiento de
la realidad sea algo diario, y sobre todo a estudiantes y docentes que se desenvuelven y
desarrollan en entornos como el del ITSM, en el cual la pluralidad de estudiantes es un
campo que hay que explorar, debido a la diversidad de cursos, en donde cada uno es una
sociedad diferente y se entremezclan su pluralidad de personalidades que hace que captar
su atención sea un gran desafío para los docentes. De esta forma esta experiencia también
me plantea nuevos desafíos profesionales, en torno al perfeccionamiento de mis fortalezas y
la superación de mis falencias, las cuales son muchas al ser inexperto aún.
Anexos