Asignatura:

Medidas Y Evaluación Educativa

Tema:

Criterios y procedimientos de evaluación.

Facilitador:

Cesilia Juana Fabre Caba

Participante:

Aura Oliva Fernández de Jesús

Matricula:

100466473
Introducción
Ante los cambios en la concepción del aprendizaje y la enseñanza, es evidente
la necesidad de impulsar una profunda transformación en la evaluación
educativa. Se reconoce que, si la práctica de evaluación no se modifica, los
supuestos cambios pedagógicos en la enseñanza no tendrán ninguna
repercusión ni en el sistema educativo ni en el alumnado.
Para este 1er momento, se trabajará los siguientes temas:

· Criterios y procedimientos de evaluación.

Los criterios de evaluación son un medio que permite seleccionar los
aprendizajes más relevantes de un objetivo de aprendizaje, ya sean de tipo
conceptual, procedimental o actitudinal.
Los criterios de evaluación Se entiende el aprendizaje como un proceso
continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consecuencia, los
contenidos mínimos objeto de evaluación en cada una de las fases devaluatorias
lo serán también en las siguientes. La calificación final de curso será la media de
las obtenidas en los tres trimestres del mismo, después de evaluarse en cada
uno de ellos el rendimiento del alumno en las pruebas escritas, su actitud ante el
proceso enseñanza-aprendizaje, las actividades y ejercicios objeto de
observación sistemática y el aprovechamiento lector. Los alumnos que no
obtengan el aprobado en junio acudirán a la convocatoria de septiembre con el
fin de recuperar los contenidos mínimos establecidos por el departamento para
el conjunto de la materia cursada.
procedimientos de evaluación La evaluación del plan lector propuesto para esta
programación se centra en los siguientes objetivos: 1. Participación activa en
clase. 2. Iniciativa e interés por el trabajo. 3. La precisión y la corrección en el
uso del lenguaje. 4. El interés por la lectura de textos de diversa naturaleza. 5.
El respeto y el aprecio por la producción de textos de intención literaria. 6. La
iniciativa en la expresión y comunicación de sus ideas y respuestas. 7. La
elaboración de textos escritos correctos. 8. La consideración, el respeto y el
interés por las opiniones de los demás, expresadas tanto oralmente como por
escrito.

· Competencias.
Las competencias son las capacidades humanas que constan de diferentes
conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral
en las distintas interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos
personal, social y laboral.1
La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha
enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como
un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa,
flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir se convierten en tres
pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada
persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas,
permitiendo que aprenda a ser

· Contenidos.

Son los mediadores de aprendizaje significativos. Son los conocimientos o

saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias específicas. Los fundamentos del Currículo
establecen y describen una serie

Los contenidos didácticos o educativos son los conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que los alumnos deben adquirir durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Configuran un gran apartado dentro de la programación
didáctica y actúa como núcleo de la misma.

· indicadores de logro.

Son indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información

perceptible, que, al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias
significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los

resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta
las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule
los logros esperados.

Para evaluar los resultados de los niños se establecen indicadores de logros.

Estos permiten identificar si se han desarrollado las competencias específicas.

Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos claves.

Son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencia el dominio de la
misma y su manifestación en un contexto determinado. Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos
indicadores de logros.

El educador debe tomar en cuenta los indicadores establecidos, para evaluar los
aprendizajes y logros que respondan a las características individuales y grupales
de los niños, procurando a la vez el enriquecimiento de los procesos de
enseñanza aprendizaje.

Para este 2do momento, se deberá leer y realizar un control por escrito
de las siguientes ordenanzas:
ordenanza 1´96, a los fines de conocerla y poder tener una base sólida para
comprender los cambios que se han emitido en la evaluación, a partir de
las nuevas estructuras del sistema.
Ordenanza 1-96
Establece el Sistema de Evaluación del Curriculum en todos los niveles
educativos dominicanos.
Evaluar constituye la principal herramienta de nuestro Sistema Educativo. La
misma regula la calidad de la educación siguiendo de cerca el proceso
enseñanza- aprendizaje y de esta forma conocer las fortalezas y debilidades y
con dicha práctica mejorar las fallas encontradas y seguir trabajando en lo
positivo.
Con la evaluación se pretende alcanzar los niveles más altos en cuanto a calidad
y promoción educativa se refiere, esta es y será siempre la meta a alcanzar.
Teniendo presente que la evaluación debe ser de carácter continuo, haciendo
uso de todas las formar de evaluar.
La evaluación debe de ser de carácter continuo y adquiere las siguientes
formas:
Diagnóstica
Formativa
Sumativa

. 02-2016, establece el Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en la

Educación Inicial y Primaria en correspondencia con el Currículo Revisado
y Actualizado
Artículo 1. Se establece el sistema de evaluación de los aprendizajes en la
Educación Inicial y Primaria en correspondencia con el currículo revisado y
actualizado, a partir del año escolar 2016-2017.

Artículo 2. Se concibe la evaluación como un proceso sistemático y continuo de

recogida de informaciones relevantes con la finalidad de que los actores
educativos reconozcan y valoren la eficacia de la enseñanza y la calidad de los
aprendizajes, considerando sus resultados para la toma de decisiones en
sentido general y la mejora de la práctica educativa.
Artículo 3. La evaluación es un proceso de carácter social, participativo y
holístico, orientado al mejoramiento de la calidad de la educación. Es social
dada la relevancia de la calidad de los aprendizajes para el desarrollo de la
sociedad de cara al futuro; es un proceso participativo porque incluye
actividades de evaluación de todos los actores de la comunidad educativa; y
holístico por cuanto se organiza en referencia a las competencias
fundamentales que forman al ser humano en su sentido más amplio.
Artículo 4. El propósito fundamental de este sistema es evaluar con fines de:
diagnóstico, promoción, certificación y acreditación los aprendizajes de los
sujetos del proceso. Desde un enfoque por competencias se busca
implementar una evaluación equitativa, válida, confiable y transparente que a
través del análisis y comunicación de los resultados individuales y colectivos
contribuya a mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje.

Artículo 6. En la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se tomará

como referencia las dimensiones del desarrollo, las competencias
fundamentales y específicas. Para su valoración en cada área curricular y/o
asignatura se atenderá el desarrollo de las competencias específicas y
laborales-profesionales, mediadas por los aprendizajes de informaciones,
hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes, en correspondencia
con los indicadores de logro y los niveles de dominio de las competencias
fundamentales. En tal sentido, las competencias específicas de cada área
curricular y/o asignatura se trabajarán para concretizar el perfil del egresado al
que se aspira, manteniendo así el carácter de integralidad y globalidad de los
procesos educativos.

22-2017, establece el proceso 01-2018 de Validación de Diseño Curricular

Revisado y Actualizado y el Sistema de Evaluación de la Modalidad
Académica del Nivel Secundario para la Educación Pública y Privada.

Establece que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de reconocer cómo los estudiantes van
desarrollando sus competencias.

La evaluación sumativa o final se registra al final de cada proceso de aprendizaje.

Permite comparar los aprendizajes iniciales con los aprendizajes logrados.
La calificación final (fin de año escolar) de cada asignatura será igual al promedio
de las calificaciones parciales.

Se establece que el estudiante que al finalizar el año haya acumulado más del
20% de inasistencia sin causas justificadas será reprobado.

Las causas que se consideran justificadas son:

Enfermedades debidamente certificadas

Accidentes que produzcan incapacidad temporal

Muerte de padre, madre, tutor o hermanos

Otras causas de fuerza mayor, consideradas válidas por la dirección del centro
educativo.

Establece que el estudiante tendrá la oportunidad de tomar pruebas completivas

para recuperar su asignatura y avanzar al próximo grado. Las asignaturas no
aprobadas en las pruebas completivas serán examinadas en pruebas
Extraordinarias. Estas pruebas tendrán un valor del 70% y el restante 30% del
promedio de las calificaciones parciales obtenidas durante el año.

Repetirá el grado el estudiante que después de presentarse a pruebas

extraordinarias haya reprobado tres o más asignaturas y áreas del mismo grado,
incluyendo las reprobadas por inasistencia.

Artículo 4. El Diseño Curricular de la Modalidad Académica del Nivel Secundario,

contiene los siguientes componentes: Competencias, Contenidos, Estrategias de
Enseñanza y Aprendizaje, Medios y Recursos para el Aprendizaje y Evaluación
de los aprendizajes.

Artículo 5. El Diseño Curricular de la Modalidad Académica está estructurado en

función de dos tipos de Competencias: Fundamentales y Específicas.

Artículo 6. En el Segundo Ciclo del Nivel Secundario se continúa el proceso de

desarrollo de las competencias fundamentales del currículo dominicano en su
nivel de dominio III.

Artículo 7. El año escolar o lectivo tiene una duración de 45 semanas y

comprende las actividades de interacción entre docentes y estudiantes.

Artículo 8. El currículo de la Modalidad Académica se desarrollará en el marco

de la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida y de la Jornada Regular
(matutina, vespertina y nocturna).
ordenanza no. 01-2018 que establece el marco del diseño currícul revisado
y actualizado para la educación básica, del subsistema e educación de
personas jóvenes y adultas de república dominicana

Artículo I.- Se establece el diseño curricular de la Educación Básica para

Personas Joven s y Adultas, sea este gestionado desde el Minerd o por otras
entidades gubernamentales o e la sociedad civil, mediante estrategias formales
o no formales; a partir del año escolar 201 2019, como referente normativo para
orientar los procesos de aprendizaje de la población n joven y adulta con criterios
de pertinencia, calidad y equidad.

Artículo 2.- El currículo es el conjunto de propuestas y experiencias formativas,

en las q e participan diferentes actores con diversas prácticas: estudiantes,
docentes, directivos d I sistema educativo y organizaciones comunitarias.

Artículo 3.- El currículo de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas

define orientaciones y articula el conjunto de competencias, contenidos, criterios
metodológico evaluativos, del proceso de aprendizaje de las personas jóvenes y
adultas.

Artículo 4.- El Currículo de Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas

está formula con enfoques constructivistas y por competencias, con las
características de flexibilidad abierto, contextualizado, propio para la población.
Se concibe el aprendizaje, desde esa e enfoque como una construcción
histórico-cultural que expresa diferencias en espacios y diversidad cultural.

Para el 3er momento, Completar el cuadro que se proporciona en el archivo

adjunto, donde observaran cuatro columnas: en la primera se señalan los
cambios identificados en cuanto a:

LOS CAMBIOS IDENTIFICADOS

ASPECTOS NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO

Distribución de la carga horaria
(40) horas 40) horas.
40) horas.

criterios de Los criterios de Las tareas diarias y su

participación evaluación son corrección.
democrática, puntos de La adecuada
criticidad, referencia para presentación, expresión,
creatividad, valorar la caligrafía y ortografía en
justicia consecución de dichas tareas.
objetivos y la La participación en las
adquisición de actividades
competencias desarrolladas en la
básicas al finalizar clase.
el ciclo. Disposición del material
necesario en clase para
cada asignatura
Criterios para valorar el (chándal, instrumento
aprendizaje musical, libros …
conocimientos,
Al realizar una se deben considerar
las habilidades
evaluación de todos los dominios del
o desempeñoscompetencias, se aprendizaje, es decir, los
y las actitudes
deben considerar conocimientos, las
del estudiante
todos los dominios habilidades o
en el logro de
del aprendizaje, es desempeños y las
una decir, los actitudes del estudiante
competencia.conocimientos, las en el logro de una
Contar con un
habilidades o competencia. Contar con
buen número desempeños y las un buen número de
de evidencias.
actitudes del evidencias.
estudiante en el
logro de una
competencia.
Contar con un
Criterios para evaluar las buen número de
competencias específicas evidencias.
Septiembre- Septiembre- Septiembre-octubre
octubre octubre (primer (primer reporte de
(primer reporte reporte de evaluación)
de evaluación) evaluación) Noviembre-diciembre
Noviembre- Noviembre- (segundo reporte)
diciembre diciembre Febrero-marzo (tercer
(segundo (segundo reporte) reporte)
reporte) Febrero-marzo Abril-mayo-junio (cuarto
Febrero-marzo (tercer reporte) reporte)
(tercer reporte) Abril-mayo-junio
Abril-mayo- (cuarto reporte)
Períodos de calificaciones junio (cuarto
parciales reporte)
 Fichas de Fichas de
Cuaderno. ...
evaluación evaluación Exámenes tradicionales,
inicial. Seguro Esquemas y
en todas sus variedades,
que las utilizáis actividades de
tanto orales como
a menudo. aprendizaje. ...escritos.
Esquemas y Tablas de
Cuestionarios.
actividades de observación Mapa conceptual.
aprendizaje. ... directa. ... Resolución de
Tablas de Notas de
problemas explicitando
observación expresión oral. ...
los pasos seguidos.
directa. Rúbricas Fichas de recogida de
Notas de Examen información. ...
expresión oral. Trabajos monográficos y
Rúbricas pequeñas
Escala de la valoración formativa investigaciones.
registro Portafolios intercambios orales
anecdótico. registro ensayos
diarios anecdótico. diarios estudios de casos
reflexivos de reflexivos de clase registro anecdótico.
clase portafolios diarios reflexivos de
portafolios 0. la rúbrica clase portafolios
Estrategias para evaluar las 0. la rúbrica 0. la rúbrica
competencias
Observación, Observación, Valoración de productos,
Simulación, Simulación, Formulación de
Valoración de preguntas, Estudio de
productos, Casos, Entrevista.
Formulación de
preguntas, Estudio
de Casos,
Técnicas de evaluación Entrevista.
Instrumentos de recogida de lista de escala Lita de control Registro anecdótico
evidencias de valore
Rúbricas de
Rúbricas de Rúbricas de evaluación.
evaluación.
evaluación. ...
Cuaderno de
Cuaderno de los Cuaderno de los
los alumnos.
alumnos. alumnos. ...
Portafolio de
Portafolio de Portafolio de evidencias.
evidencias. ...
evidencias. ... ...
Lista de cotejo.
Lista de cotejo. ... Lista de cotejo. ...
. Guía de Guía de observación. ...
observación. ... Mapa conceptual. ...
Mapa conceptual. Línea del tiempo. ...
... Maqueta.
Línea del tiempo.
Instrumentos de evaluación de ...
evidencias Maqueta.
calificaciones calificaciones calificaciones centesimal
centesimal de centesimal de 0 a de 0 a 100,
Calificación para aprobar 0 a 100, 100,
 Si obtiene una Si obtiene una Si obtiene una
calificación en calificación en 60 calificación en 60
60 mediante la mediante la mediante la trayectoria
Criterios de repetición de trayectoria de trayectoria de de clase
asignatura clase clase
Ninguno Ningún criterio Por qué no obtienen la
cantidad de nota
Criterios para ir a completivos necesaria.
Criterios para aprobar en Ningún criterio Ningún criterio Quemarse en el examen
completivos final
utilizados para utilizados para utilizados para valorar el
valorar el valorar el grado de grado de madurez
grado de madurez alcanzado por el
madurez alcanzado por el estudiante y las
alcanzado por estudiante y las posibilidades que tiene
el estudiante y posibilidades que de continuar sus
las tiene de continuar estudios con éxito en el
posibilidades sus estudios con siguiente grado de la
que tiene de éxito en el Educación Básica o
continuar sus siguiente grado de Media. Aprobación de un
estudios con la Educación área.
éxito en el Básica o Media.
siguiente Aprobación de un
grado de la área.
Educación
Básica o
Media.
Criterios de promoción al grado Aprobación de
superior un área.
Núm. de asignaturas reprobadas 0 0 01
para ir al grado superior
no repiten No repiten No tener la calificaciones
adecuada para ser
promovido, mar
Criterios de repitencia desempeño en clase.