PROGRAMACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO: INGLÉS

MATERIA: ALEMÁN 1º BACHILLERATO, SEGUNDA LENGUA

IES ROSARIO DE ACUÑA

Curso 2020-2021

Jefa de Departamento: Alicia Arias Martínez

 PROGRAMACIÓN DOCENTE

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN__________________________________________________________ 1
2. COMPETENCIAS CLAVES_________________________________________________ 3
2.1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE ALEMÁN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIASCLAVE______________________________________________8
3. CONTENIDOS PARA 1º BACHILLERATO___________________________________10
3.1. CONTENIDOS GENERALES_________________________________________10
3.2 PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS__________________________________44
EDUCACIÓN EN VALORES__________________________________________44
3.3 SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS_______46
4. METODOLOGÍA__________________________________________________________53
5. EVALUACIÓN____________________________________________________________59
5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN________________________________________59
5.2 PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DE
EVALUACIÓN______________________________________________________72
5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN_______________________________________75
5.4 PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO
CON CALIFICACIÓN NEGATIVA_____________________________________76
5.4.1 Evaluación extraordinaria de septiembre__________________________76
5.4.2 Plan específico personalizado__________________________________77

5.5 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVACUACIÓN PARA EL

ALUMNADO AL QUE ES IMPOSIBLE APLICAR EL PROCESO DE
EVACUACIÓN CONTINUA___________________________________________77
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD____________________________________________78
6.1 ALUMNADO CON ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS___80
6.2 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES_____________81

7. MATERIALES CURRÍCULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS_________________81

8. PROGRAMAS, PLANES Y PROYECTOS____________________________________82
8.1 PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN________________82
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES________________83
10. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE_________85
 1. INTRODUCCIÒN

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada
por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las
particularidades del currículo desarrollado para el Principado de Asturias, según el Decreto
42/2015, de 10 de junio, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra
sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en
esta programación. Asi como las instrucciones dictadas para el curso 2020/2021en la circular
de inicio de curso.

El estudio de una segunda lengua extranjera constituye un elemento clave en la construcción de

la identidad europea, tal y como determinan las directrices de la Unión Europea y el Consejo de
Europa. Está asociado de forma inequívoca con las múltiples posibilidades de tomar parte activa
en el contexto de plurilingüismo que caracteriza a la sociedad contemporánea. La movilidad
laboral, la necesidad de dotar a los estudiantes de una formación que contribuya a un buen
desempeño de su vida profesional y el proceso de globalización en el que se encuentra esta
sociedad, hacen que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una herramienta fundamental
para su futuro.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) sienta las bases de una
política lingüística con criterios equitativos, cuyo objetivo fundamental es conseguir que el
alumnado desarrolle un perfil plurilingüe, intercultural e integrado por competencias diversas en
varias lenguas comunitarias.

En este sentido, el currículo de esta materia tiene como reto contribuir de forma determinante a
la formación integral de ciudadanos y ciudadanas competentes en el uso funcional de al menos
dos lenguas extranjeras. El objetivo iniciado en etapas formativas anteriores estará centrado, por
tanto, en ampliar el horizonte comunicativo de los alumnos y alumnas, que serán capaces de
expresarse e interactuar oralmente y por escrito y desenvolverse con suficiencia en las
situaciones más habituales del ámbito personal, público, educativo u ocupacional. En esta etapa
de profundización se amplían de forma generalizada los contextos comunicativos contemplando,
además de los habituales, el científico-técnico, el de los medios de comunicación, el cultural y el
literario. En definitiva, textos orales y escritos de todo tipo, que permitan al alumnado ampliar
su competencia comunicativa y adquirir las bases y los recursos para seguir perfeccionando el
idioma.

En el estudio de una segunda lengua extranjera se hacen extensivas todas las ventajas que
reporta a los alumnos y las alumnas el estudio de una primera lengua: mejorar las capacidades
intelectuales y las cualidades personales y sociales, agudizar la agilidad mental, conocer a
nuevas personas, viajar al extranjero y mejorar el conocimiento de la lengua materna, siendo
capaces de establecer analogías y contrastes e inferir o deducir reglas generales. Adquiere

1
además prioridad la ampliación del horizonte laboral, la realización de estudios posteriores o la
participación en programas europeos. Todos estos elementos cobran una especial relevancia por
el factor de motivación derivado de la libre elección de la materia por parte de un alumnado que
ha sabido valorar las posibilidades de su aprendizaje como instrumento de comunicación y
disfrute personal, así como la posibilidad de conocer más a fondo otras culturas y otros modos
de vida.

A pesar de la motivación añadida, es necesario considerar que las expectativas respecto al nivel
de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera son inicialmente
inferiores a las esperadas para la primera. En consonancia con las directrices del MCERL, la
adquisición de la segunda lengua extranjera se ajusta a una competencia parcial, sin que esto
implique, en manera alguna, un conocimiento restringido de la misma.

Al igual que en la primera lengua extranjera, el proceso de enseñanza y aprendizaje estará

orientado en su totalidad hacia un uso efectivo y práctico de la lengua, en el que la finalidad
curricular última del proceso no será enseñar una lengua extranjera sino enseñar a los alumnos y
alumnas a comunicarse en ella, mediante actividades significativas, motivadoras y
contextualizadas.

La comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar la enseñanza, el aprendizaje y la

evaluación a partir del texto como una unidad. Por ello, y para que el alumnado pueda hacer un
uso de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el
análisis y la reflexión sobre la lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto
oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el
aprendizaje autónomo tengan como referencia los textos que los alumnos y las alumnas habrán
de ser capaces de comprender y de producir.

Teniendo en cuenta que el estudio de la segunda lengua extranjera se inicia en un momento más
tardío, resultará necesario realizar una ampliación progresiva en el uso y en los contextos en los
que se producen las diferentes situaciones comunicativas. A medida que se avanza en dicho
estudio, los alumnos y las alumnas serán además capaces hacer inferencias y deducciones más
complejas sobre significados y reglas, así como de establecer analogías y contrastes con otras
lenguas y con la propia para afianzar dicho avance.

El currículo de Segunda Lengua Extranjera se estructura en torno a actividades comunicativas,

tal y como estas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos. Entre los aspectos más formales de la lengua
(morfológicos, léxicos, etc.) que se abordan en todos los niveles, las estructuras sintáctico
discursivas adquirirán una progresiva complejidad a lo largo de los dos cursos del Bachillerato a
través de los textos seleccionados en cada caso. Los contenidos están organizados en cuatro
grandes bloques, que se corresponden con las actividades comunicativas citadas. Los bloques a
los que se hace referencia son iguales a los que determinan el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la primera lengua extranjera:

2
El Bloque 1. Comprensión de textos orales y el Bloque 2. Producción de textos orales: expresión
e interacción dotarán al alumnado del conocimiento de elementos lingüísticos que lo capacitarán
para interactuar de forma eficaz en situaciones comunicativas diversas y en contextos cada vez
más amplios.

El Bloque 3. Comprensión de textos escritos y el Bloque 4. Producción de textos escritos:

expresión e interacción, en sincronía con los bloques anteriores, harán que el alumnado
adquiera, a través de los textos, los elementos lingüísticos suficientes que les permitirán
desenvolverse de forma eficaz por escrito, en situaciones comunicativas diversas y en contextos
igualmente cada vez más amplios. Para aumentar la eficacia y la autonomía se fomentarán las
estrategias y los recursos necesarios, como el uso de diccionarios en papel y digitales, así como
los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El objetivo final de esta materia será enseñar a los alumnos y las alumnas a comunicarse en una
segunda lengua extranjera, promover el enriquecimiento cultural, desarrollando valores que
eviten cualquier tipo de prejuicio o discriminación, y ofrecer un modelo intercultural plurilingüe.
En definitiva, el currículo estará orientado, a través de esta materia, hacia una formación
integradora que permitirá a los alumnos y las alumnas desarrollarse como personas, integrarse
en la sociedad y tener acceso a nuevas fuentes de conocimiento en un marco de formación
permanente que continuará a lo largo de su vida.

2. COMPETENCIAS CLAVE

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de
18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación
del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la
definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del
currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en
el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el
alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado
en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los
alumnos/as (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la
capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se
ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los

3
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación
determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de
toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en
cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno/a transcurre en la
institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal
y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo,
permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces
es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno/a
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el
alumno/a cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo
más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a
la formación personal e intelectual del alumno/a:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de
unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con
distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela,
y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la
lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en

funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia,
el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos
humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en
todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a
esta competencia como fuente de placer.

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La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico,
pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas
dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere
conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer
una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental,
implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los
datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a
los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico

y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y
capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para
actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la

física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos,
procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de
criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del
conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y
medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.

Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de
nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de

diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos
contextos.
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El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar
nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en
función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario
adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a
los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la
competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje
permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión
y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de
conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos
adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para
aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición

de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el
comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma

constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito

público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los
derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o
culturas.

6
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los
derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir
conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias
para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como
en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas
destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de
decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-
evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e

imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el
espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre
las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de

diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar
de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de
interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.

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2.1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE ALEMÁN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la
práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento.

Competencia en comunicación lingüística:

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
segunda lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora
bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar, una relevancia singular en esta
etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso
en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje
progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas
que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

Competencia digital:

Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos

en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el
acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad
de comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el
contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de
esta competencia.

Competencia matemática:

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la
vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para analizar, interpretar y

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expresar con claridad y precisión sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de
forma adecuada a la tarea que se solicita.

Conciencia y expresiones culturales:

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia
artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística. Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y
artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el
conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender:

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en
instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de
aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general
confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,
facilitando o completando la capacidad de los/as alumnos/as para interpretar o representar la
realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el
propio aprendizaje, para que cada alumno/a pueda identificar cómo aprende mejor y qué
estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado
específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero
que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias
diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de
decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.

Competencias sociales y cívicas:

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El alemán como segunda lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la
cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son
vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la
identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el
trabajo en grupo y en parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as,
conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la autonomía e

iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3. CONTENIDOS PARA 1º BACHILLERATO

3.1 CONTENIDOS GENERALES

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,
relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,
recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la
dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

A continuación presentamos la concreción de los contenidos para 1º de Bachillerato debidamente

detallada.

10
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

Estrategias de comprensión: ‒ Identificar el sentido general, la - Captar la información fundamental de textos orales,
- Movilización de información previa información esencial, los puntos transmitidos por diversos medios y pertenecientes a
sobre tipo de tarea y tema. principales y los detalles más distintos registros, relacionados mayormente con
- Establecimiento de vínculos con temas relevantes en textos orales breves o situaciones cotidianas o con sus propios intereses
de interés general y académico del de longitud media, transmitidos de (conversaciones formales e informales, instrucciones,
alumnado. viva voz o por medios técnicos, indicaciones, presentaciones, noticias, documentales,
- Identificación del tipo textual claramente estructurados y entrevistas, anuncios publicitarios…).
(conversaciones formales e articulados a una velocidad lenta o - Comprender mensajes orales bien estructurados,
informales, programas transmitidos media, en un registro formal, articulados de manera clara, sin interferencias, en
por televisión o Internet…) adaptando informal o neutro, y que traten de una variedad estándar de la lengua y con la
la comprensión al mismo. aspectos concretos de temas
posibilidad de repetir la escucha para confirmar
- Distinción de tipos de comprensión generales, sobre asuntos cotidianos
(sentido general, información esencial, en situaciones corrientes o menos determinados puntos o detalles.
puntos principales, detalles relevantes, habituales, o sobre los propios
implicaciones). intereses en los ámbitos personal,
- Formulación de hipótesis sobre público, educativo, ocupacional,
contenido y contexto. siempre que las condiciones
- Inferencia y formulación de hipótesis acústicas no distorsionen el
sobre significados a partir de la mensaje y se pueda volver a
comprensión de elementos escuchar lo dicho.
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (volumen, velocidad
de emisión del mensaje, acento, ‒ Conocer y saber aplicar las - Deducir el significado de ciertas palabras o
lenguaje corporal…). estrategias adecuadas para la construcciones por el contexto.
- Reformulación de hipótesis a partir de comprensión del sentido general, la - Formular hipótesis sobre contenido y contexto y
la comprensión de nuevos elementos. información esencial, los puntos e reformular estas a partir de la comprensión de nuevos
- Atención a los elementos propios de la ideas principales o los detalles elementos.
comunicación oral en el ámbito relevantes del texto. - Recurrir especialmente al apoyo visual y a los
personal, público, educativo y conocimientos previos sobre el tema como apoyo a la
profesional (cara a cara o a través de comprensión.
distintos medios técnicos y formatos) - Mantener la atención para poder identificar partes

11
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

y a las características de los mensajes confusas del mensaje y solicitar de este modo la
procedentes de los medios de repetición de lo dicho o la aclaración de ciertos
comunicación, Internet, redes sociales, detalles.
etc. - Emplear la autoevaluación y la coevaluación como
- Reflexión sobre los mecanismos que procesos reguladores del propio aprendizaje.
intervienen en el propio proceso de - Comprender globalmente los mensajes sin
comprensión de textos orales, con necesidad de entender todos y cada uno de sus
particular énfasis en la elementos.
autoevaluación, la coevaluación y en
la capacidad personal para aprender a
aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a obstáculos
y distractores que interfieren en la
eficiente comprensión de textos
orales.
- Consciencia de la importancia de una
comprensión global del mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada
uno de los elementos del mismo.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre los
hablantes de la lengua extranjera y de
las convenciones sociales, costumbres,
valores, creencias y actitudes más
característicos de los países donde se
- Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio,
- Aplicar lo que sabe acerca de aspectos
socioculturales y sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones cotidianas, para facilitar
la comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto y tolerancia hacia los

12
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

habla.
- Comparación de las similitudes y
diferencias socioculturales más
significativas entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
- Consideración acerca del proceso de
globalización de nuestra sociedad
actual y sus repercusiones
sociolingüísticas y socioculturales.
- Identificación de registros formales,
informales y neutros que ayuden a
comprender el contenido y la
naturaleza del mensaje.
- Valoración de la escucha activa para
favorecer los intercambios orales.
- Valoración crítica de estereotipos
culturales y sexuales en el lenguaje
oral de uso cotidiano y en los medios
de comunicación, así como de
conductas implícita o explícitamente
discriminatorias.
- Influencia del lenguaje no verbal
(gestos, expresión corporal general,
contacto visual, etc.) en la
comprensión de textos orales.
trabajo y ocio), condiciones de vida patrones socioculturales propios de los países donde
y entorno, relaciones se habla la lengua.
interpersonales (entre hombres y - Apreciar las principales repercusiones
mujeres, en el ámbito educativo, sociolingüísticas que implica el proceso de
ocupacional e institucional), globalización.
comportamiento (posturas, - Reconocer la influencia del lenguaje no verbal en la
expresiones faciales, uso de la voz, comprensión de textos orales.
contacto visual, prosémica) y - Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria
convenciones sociales (actitudes, y cooperativa que favorezca la comprensión.
valores). - Valorar críticamente los prejuicios, estereotipos y
usos discriminatorios presentes en el lenguaje.
- Reconocer y valorar positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y cultural existente entre
los diferentes grupos de una misma comunidad
lingüística.

Funciones comunicativas:
- Comprensión de textos orales, breves
o de longitud media y articulados a
velocidad razonable, donde aparezcan

13
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

las siguientes funciones - Distinguir la función o funciones - Distinguir las principales funciones comunicativas
comunicativas: comunicativas más relevantes del del texto.
- Gestión de relaciones sociales en el texto y un repertorio de sus - Reconocer patrones discursivos habituales para
ámbito personal, público, académico y exponentes más comunes, así como organizar y ampliar la información.
profesional. patrones discursivos de uso frecuente - Mantener una actitud participativa y de cooperación
- Descripción y apreciación de relativos a la organización y en los intercambios de comunicación oral.
cualidades físicas y abstractas de ampliación de la información (p. e.
personas, objetos, lugares, actividades, nueva frente a conocida, o
procedimientos y procesos. ejemplificación).
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus

14
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la comunicación
oral que se dan tanto dentro como
fuera del aula, con especial atención a
las que nos brindan las Tecnologías de
la Información y la Comunicación y la
participación en programas educativos
europeos e internacionales.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de destrezas
comunicativas de comprensión oral.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

15
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

- Aplicar a la comprensión del texto - Aplicar sus conocimientos sintáctico-discursivos

- Léxico oral de uso común los conocimientos sobre los para comprender textos orales e interpretar sus
(recepción) Comprensión de un constituyentes y la organización de significados.
repertorio de uso común en patrones sintácticos y discursivos - Reconocer la importancia del uso de conectores para
situaciones habituales y más de uso frecuente en la dar coherencia y cohesión al discurso.
específicas y a la hora de abordar comunicación oral, así como sus - Distinguir los usos más habituales, asociados a
temas generales o de interés más significados asociados (p. e. una contexto, de determinadas estructuras sintácticas.
particular, relativo a la descripción de estructura interrogativa para
personas y objetos, tiempo y espacio, expresar interés)
estados, eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales, - Reconocer léxico oral de uso
- Reconocer un repertorio básico de léxico oral de alta
sociales, académicas y profesionales; común relativo a asuntos
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
educación y estudio; trabajo y cotidianos y a temas generales o
relacionados con las propias experiencias e intereses.
emprendimiento; bienes y servicios; relacionados con los propios
- Emplear el contexto y los elementos visuales de
lengua y comunicación intercultural; intereses, estudios y ocupaciones, y
apoyo contenidos en el texto para deducir el
ciencia y tecnología; historia y cultura. un repertorio limitado de
significado de ciertas palabras y expresiones.
- Revisión, ampliación y consolidación expresiones de uso muy frecuente,
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y
de léxico. cuando el contexto o el apoyo
digitales.
- Participación en simulaciones y visual facilitan la comprensión.
- Emplear sus propias estrategias para fijar y reutilizar
situaciones reales de comunicación
que afiancen el léxico y permitan un léxico de uso muy frecuente
uso funcional y contextualizado del
mismo.
- Estudio de los mecanismos básicos
que emplea la lengua extranjera para
la formación de palabras y
comparación con otras lenguas de uso
y estudio.

16
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos

y de entonación
- Discriminación de los patrones sonoros, - Discriminar patrones sonoros, - Reconocer el alfabeto fonético de la lengua y
acentuales, rítmicos y de entonación de acentuales, rítmicos y de entonación discriminar sus sonidos más característicos.
uso común. de uso común, y reconocer los - Apoyarse en los patrones sonoros, acentuales,
- Reconocimiento del alfabeto fonético de significados e intenciones rítmicos y de entonación de uso más común para
la lengua y discriminación de sus comunicativas generales comprender significados, el sentido del discurso y
sonidos más característicos. relacionados con los mismos. sus intenciones comunicativas generales.
- Uso del alfabeto fonético para mejorar - Distinguir que cada lengua posee un patrón sonoro,
la pronunciación de forma autónoma. acentual, rítmico y de entonación propio.
- Exposición a modelos variados de - Identificar los acentos más característicos y
hablantes tanto nativos como no nativos comprender los mensajes siempre que la articulación
de la lengua extranjera, siempre que la sea lo suficientemente clara.
comunicación se establezca dentro de
unos parámetros favorables para la
comprensión (buena articulación,
ausencia de distorsiones, duración
limitada, etc.).
- Identificación de los acentos más
característicos y de las singularidades
propias de pronunciación y entonación
de las variedades más comunes de la
lengua.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

17
 BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al canal,
aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones y
expresiones y solicitar
retroalimentación.
- sencillos y repetir o reelaborar lo
Ejecución
- Expresar el mensaje con razonable
claridad y con coherencia, cuidando
que esté bien estructurado y que se
ajuste lo más adecuadamente posible
a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones a lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo partido
(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
- Utilizar una expresión adecuada para
tomar y ceder la palabra.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
- Producir textos de extensión breve
o media, tanto cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro formal, neutro o informal,
en los que se intercambian
información y opiniones, se
justifican brevemente los motivos de
acciones y planes, y se formulan
hipótesis, aunque se produzcan
pausas para planificar lo que se va a
decir y en ocasiones haya que
formular el mensaje en términos más
dicho para ayudar a la comprensión
del interlocutor o la interlocutora.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos o
dialógicos breves o de longitud
media y de estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a comprensible.
procedimientos como la
reformulación, en términos sencillos,
de lo que se quiere expresar cuando
no se dispone de estructuras o léxico
más complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
INDICADORES
- Organizar sus ideas y expresarlas con suficiente
claridad, procurando que el discurso, aunque breve,
sea coherente, esté cohesionado y se adecue tanto al
contexto como al registro.
- Construir textos orales sencillos que respondan a
distintas intenciones comunicativas, recurriendo a
estrategias de planificación y reformulación siempre
que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta soltura en intercambios
orales que requieran un grado razonable de
interacción (situaciones académicas, viajes y
gestiones, compras, etc.).
- Mostrar una actitud cooperativa con el fin de
asegurar que el discurso llegue al interlocutor o la
interlocutora lo más clara y eficazmente posible.
- Aplicar las estrategias más adecuadas para producir
textos orales simples y claros que garanticen una
adecuada recepción del mensaje.
- Ensayar distintas combinaciones y expresiones para
simplificar el discurso y hacerlo más claro y
- Solicitar retroalimentación a su interlocutor o
interlocutora para garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del mensaje y evitar
malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras valorar las dificultades y
recursos disponibles.
- Detectar los propios errores y emplear técnicas
conscientes de auto corrección.
18
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

- Mantener una actitud de cooperación - Aplicar las estrategias necesarias para superar las
para asegurar la participación activa carencias de su competencia comunicativa,
en las interacciones. especialmente en situaciones comunicativas más
- Compensar las carencias lingüísticas específicas, con el fin de dejar claro lo que desea
mediante procedimientos lingüísticos, expresar.
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Control y corrección.
- Pedir confirmación de la corrección de
las expresiones empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación para
mejorar las producciones.
- Reformular partes del discurso cuando
se interrumpe la comunicación o se

19
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

percibe que el mensaje no está

llegando adecuadamente a la
audiencia.
- Emplear técnicas conscientes de auto
corrección.
- Anotar los errores más frecuentes para
evitar cometerlos nuevamente.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre los
hablantes de la lengua extranjera y
comprensión de las convenciones
sociales, costumbres, creencias,
actitudes y valores más característicos
de los países donde se habla.
- Análisis comparativo de las - Incorporar a la producción del - Aplicar lo que sabe acerca de aspectos
similitudes y diferencias texto oral monológico o dialógico socioculturales y sociolingüísticos, ligados
socioculturales más significativas los conocimientos socioculturales y especialmente a relaciones interpersonales y
sociolingüísticos adquiridos convenciones sociales, procurando que el discurso sea
entre hablantes de la lengua extranjera
relativos a relaciones ajustado y responda al propósito comunicativo
y de la propia que favorezcan los interpersonales y convenciones deseado.
intercambios comunicativos orales. sociales en los ámbitos personal, - Apreciar las similitudes y diferencias entre las
- Consideración acerca del proceso de público, educativo y ocupacional, realidades sociolingüísticas y socioculturales de su
globalización de nuestra sociedad ajustando el mensaje a la persona propio país y de los países en que se habla la lengua
actual y sus repercusiones destinataria y al propósito extranjera y reconocer su influencia en su modo de
sociolingüísticas y socioculturales. comunicativo, y mostrando la expresarse e interactuar.
propiedad y cortesía debidas. - Manejar con prudencia los estereotipos culturales y

20
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

- Identificación de registros ajustados a sexuales, evitando cualquier tipo de discriminación

la situación de comunicación. sexual, cultural, religiosa o racial y así evitar
- Demostración de interés por participar situaciones potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar positivamente la riqueza que
en conversaciones, debates,
supone la diversidad social y cultural existente entre
descripción de experiencias, los diferentes grupos de una misma comunidad
intervenciones públicas, etc., que lingüística.
permitan profundizar en la riqueza - Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria
sociocultural y sociolingüística de y cooperativa en los intercambios comunicativos.
distintas comunidades y perfiles de
hablantes de la lengua extranjera y
favorezcan conductas de respeto,
comprensión y aprecio hacia la
diversidad cultural y hacia
aportaciones y puntos de vista
discrepantes con los nuestros.
- Actitud abierta a la negociación de
significados y demostración de
habilidades para encajar críticas o
correcciones de manera constructiva.
- Valoración crítica de estereotipos
culturales y sexuales en el lenguaje
oral de uso cotidiano y en los medios
de comunicación, así como de
conductas implícita o explícitamente
discriminatorias.
- Utilización del lenguaje no verbal para
complementar la información y suplir

21
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

la carencia de léxico en la producción

de mensajes orales.

Funciones comunicativas:
Producción de textos orales, breves o de - Llevar a cabo las funciones - Comunicarse con suficiente solvencia en diferentes
extensión media, donde aparezcan las requeridas por el propósito situaciones comunicativas.
siguientes funciones comunicativas: comunicativo, utilizando un - Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para
- Gestión de relaciones sociales en repertorio de exponentes transmitir lo más claramente posible la intención del
el ámbito personal, público, académico comunes de dichas funciones y mensaje.
los patrones discursivos - Hacer uso de exponentes lingüísticos adecuados al
y profesional.
habituales para iniciar y concluir interlocutor o la interlocutora para demandar e
- Descripción y apreciación de el texto adecuadamente, intercambiar información, hacer sugerencias, dar
cualidades físicas y abstractas de organizar la información de indicaciones, expresar opinión, etc.
personas, objetos, lugares, actividades, manera clara o ampliarla con - Emplear patrones discursivos habituales de inicio y
procedimientos y procesos. ejemplos. conclusión del texto, así como de organización y
- Narración de acontecimientos ampliación de la información.
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones
y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda y la conjetura.

22
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la comunicación
oral que se dan tanto dentro como fuera
del aula, con especial atención a las que
nos brindan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y la
participación en programas educativos
europeos e internacionales.
- Manejo razonablemente
autónomo de recursos diversos para la
expresión e interacción oral.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para avanzar
en el desarrollo de destrezas

23
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
comunicativas de expresión e
interacción oral.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
- Léxico oral de uso común
(producción) Utilización de un
repertorio léxico de uso común en
situaciones habituales y más
especificas a la hora de abordar temas
generales o de interés particular,
relativo a la descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y - Conocer y utilizar el léxico oral de
procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y cultura.
- Revisión, ampliación y consolidación
de léxico.
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de comunicación
que afiancen el léxico y permitan un
uso funcional y contextualizado del
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
- Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y discursivas
de uso más común en la
comunicación oral, seleccionando
entre ellas las más apropiadas en
función del propósito comunicativo,
del contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
uso más común relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación oral.
INDICADORES
- Utilizar las estructuras sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios orales, adecuándolas a
las diferentes intenciones comunicativas y a las
particularidades del contenido y del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión y cohesión para
organizar el discurso adecuadamente y asegurar que
cumple las funciones comunicativas deseadas.
- Utilizar un repertorio básico de léxico de alta
frecuencia para expresarse sobre temas generales y
personales de la vida diaria.
- Emplear expresiones de uso frecuente en la
comunicación oral, según los propios intereses y
necesidades en el ámbito personal, público,
académico y laboral/profesional adaptado a su
competencia lingüística.
- Usar de forma habitual apoyo visual (imágenes,
vídeos, pósteres, software para presentaciones,…)
para hacerse entender y ayudarse en la transmisión de
significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico aprendido en nuevas
situaciones comunicativas, con el fin de activar un
repertorio de uso habitual.
24
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
mismo.
- Utilización de la terminología común
para las actividades de reflexión sobre
la lengua.
- Estudio de los mecanismos que
emplea la lengua extranjera para la
formación de palabras y comparación
con otras lenguas de uso y estudio.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos
y de entonación
- Empleo de diferentes patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común para la
expresión de distintas intenciones
comunicativas, actitudes y propias limitaciones marcadas por cuestiones como el
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para mejorar
la pronunciación de forma autónoma.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
- Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero,
o se cometa algún error de
pronunciación que no interfiera la
comunicación
- Expresarse con suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin mucha
dificultad el hilo del discurso,
aunque puedan producirse pausas
para planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que interrumpir y
reiniciar el mensaje para
reformularlo en términos más
INDICADORES
- Participar en simulaciones y situaciones reales de
comunicación que afiancen el léxico y permitan un
uso funcional y contextualizado del mismo.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y
digitales para ampliar vocabulario que posteriormente
se emplee en situaciones de expresión e interacción
oral.
- Emplear una pronunciación y entonación claras, que
permitan una transmisión comprensible del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y entonación de manera
consciente, reconociendo su valor para la
comunicación oral, pero admitiendo a su vez las
acento o los errores de pronunciación.
- Mejorar su pronunciación a través del conocimiento
de las principales características del alfabeto fonético
de la lengua.
- Reproducir y mantener un ritmo suficientemente
fluido en el discurso.
- Mostrar interés por comunicarse oralmente lo más
eficazmente posible, asumiendo la necesidad de
reformular el discurso o de reiniciarlo para que gane
en claridad y llegue mejor al interlocutor o la
interlocutor.
25
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS
CONTENIDOS
DE EVALUACIÓN
sencillos y más claros para el
interlocutor o la interlocutora.
- Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando las
fórmulas e indicaciones más
comunes para tomar y ceder el turno
de palabra, aunque pueda darse
cierto desajuste en la colaboración
con el interlocutor o la interlocutora
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS
CONTENIDOS
DE EVALUACIÓN
Estrategias de comprensión:
- Identificar la información
- Movilización de información previa esencial, los puntos más relevantes
sobre tipo de tarea y tema. y detalles importantes en textos, en
- Establecimiento de vínculos con temas formato impreso o en soporte
digital, bien estructurados y de
de interés general y académico del
corta o media extensión, escritos
alumnado. en un registro formal, informal o
- Identificación del tipo textual neutro, que traten de asuntos
distinguiendo ámbitos de uso cotidianos, de temas de interés o
(correspondencia personal y relevantes para los propios
INDICADORES
- Emplear una expresión adecuada para tomar y ceder
la palabra, así como cuidar los tiempos para respetar
los turnos.
- Manifestar actitudes positivas hacia las
intervenciones de otras personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de cooperación, normas de
cortesía y respeto para lograr un intercambio
comunicativo satisfactorio, incluso cuando el
interlocutor o la interlocutora no colabore en el
mismo grado.
INDICADORES
- Comprender la información esencial contenida en
distintos tipos de textos escritos, en cualquier soporte,
relacionados con sus estudios presentes o futuros o
sus intereses (instrucciones, anuncios, material
publicitario, correspondencia personal y mensajes en
foros y blogs, correspondencia formal, noticias en
prensa o material de consulta en distintos formatos).
- Captar los puntos más relevantes y los detalles
importantes del texto, siempre que esté bien
estructurado, tenga una extensión razonable e incluya
26
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
profesional, artículos de prensa, textos
publicitarios, avisos, manuales de
instrucciones, letreros, recetas, menús,
contratos, reglamentos, resúmenes,
informes, textos literarios de distintos
géneros…) adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial
y aspectos más importantes y detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y elementos.
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de
la comprensión de nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos que
intervienen en el propio proceso de
comprensión de textos orales, con
particular énfasis en la
autoevaluación, la coevaluación y en
la capacidad personal para aprender a
aprender.
CRITERIOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
estudios u ocupaciones y que
contengan estructuras frecuentes y
un léxico general de uso común.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto
estructuras y léxico de uso habitual.
- Utilizar la lectura como medio de acceso a la
información y al conocimiento.
- Mostrar iniciativa e interés por la lectura individual
como fuente de ocio y de enriquecimiento personal.
- Emplear los fondos bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
- Aplicar estrategias para la realización de tareas
basadas en textos, como la relectura, la agrupación de
contenidos y la síntesis, usando diagramas y
esquemas.
- Deducir el significado de palabras y expresiones por
el contexto.
- Formular hipótesis sobre contenido y contexto y
reformularlas a partir de la comprensión de nuevos
- Utilizar los recursos digitales, informáticos y
bibliográficos con el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y solucionar problemas de
comprensión.
- Recurrir a elementos paralingüísticos y
paratextuales y a los conocimientos previos sobre el
tema como apoyo a la comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la coevaluación como
procesos reguladores del propio aprendizaje.
- Comprender globalmente los mensajes sin
necesidad de entender todos y cada uno de sus
elementos.
27
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

- Identificación del propósito

comunicativo, de los elementos
textuales y paratextuales y de la forma
de organizar la información, partiendo
de claves contextuales que faciliten
tanto la tarea de extrapolar el
significado de palabras desconocidas
como la comprensión general.
- Uso de diccionarios (en papel o
digitales) y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
medio de consulta y aprendizaje.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Conocimiento de las normas de
cortesía básicas entre hablantes de la
lengua extranjera y comprensión de
las convenciones sociales, costumbres,
valores, creencias y actitudes más
característicos de los países donde se
habla.
- Interés por conocer los elementos
culturales más relevantes de países
donde se habla la lengua extranjera.
- Comparación de las similitudes y
- Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan comprender
información e ideas generales
- Aplicar lo que sabe acerca de aspectos
socioculturales y sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones cotidianas, para facilitar
la comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto y tolerancia hacia los
patrones socioculturales propios de los países donde
se habla la lengua.
- Apreciar las principales repercusiones
sociolingüísticas que implica el proceso de
globalización.
- Valorar positivamente la importancia de la lengua
extranjera como medio de acceso a conocimientos de
interés tanto general como particular.
- Valorar críticamente los prejuicios, estereotipos y

28
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

diferencias socioculturales más presentes en el texto. usos discriminatorios presentes en el lenguaje.

significativas entre hablantes de la - Reconocer y valorar positivamente la riqueza que
lengua extranjera y de la propia que supone la diversidad social y cultural existente entre
los diferentes grupos de una misma comunidad
contribuyan a una mejor comprensión
lingüística.
de todo tipo de textos escritos.
- Consideración acerca del proceso de
globalización de nuestra sociedad
actual y sus repercusiones
sociolingüísticas y socioculturales.
- Identificación de registros formales,
informales y neutros que ayuden a
comprender el contenido y la
naturaleza del mensaje.
- Consciencia de la importancia del
lenguaje no verbal (signos, códigos,
señales, gráficos, diagramas,
ilustraciones, etc.) a la hora de
completar información y contribuir a
la comprensión de textos escritos.

Funciones comunicativas:
Comprensión de textos escritos donde
aparezcan las siguientes funciones
comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en
el ámbito personal, público, académico y
- Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
- Distinguir las principales funciones comunicativas
del texto.
- Reconocer patrones discursivos habituales para
organizar y ampliar la información.
- Interpretar en términos generales lo que el autor o la
autora del texto pretende comunicar a través de

29
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

profesional. organización y ampliación de determinados patrones, formatos y estilos de uso

- Descripción y apreciación de información (p. e. nueva frente a habitual.
cualidades físicas y abstractas de conocida, o ejemplificación).
personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias,
recomendaciones sanitarias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,

30
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del - Aplicar a la comprensión del - Aplicar sus conocimientos sintáctico-discursivos
texto los conocimientos sobre los para comprender textos escritos e interpretar sus
discurso.
constituyentes y la organización de significados.
- Aprovechamiento de las estructuras sintácticas y discursivas - Identificar los conectores presentes en el texto y que
oportunidades para la comunicación de uso frecuente en la contribuyen a darle cohesión y coherencia.
escrita que se dan tanto dentro como comunicación escrita, así como sus - Distinguir los usos más habituales, asociados a
fuera del aula, con especial atención a las significados asociados (p. e. una contexto, de determinadas estructuras sintácticas.
que nos brindan las Tecnologías de la estructura interrogativa para
Información y la Comunicación (a través expresar interés).
de redes sociales, blogs, plataformas
colaborativas, chats, etc.) y la
participación en programas educativos
europeos e internacionales.
- Lectura autónoma y comprensión
de textos diversos relacionados con los
intereses académicos, personales y
profesionales futuros del alumnado.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

31
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

Léxico oral de uso común (recepción) - Reconocer léxico escrito de uso - Reconocer un repertorio básico de léxico escrito de
- Comprensión de un repertorio común relativo a asuntos alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
cotidianos y a temas generales o temas relacionados con las propias experiencias e
léxico de uso común en situaciones
relacionados con los propios intereses.
habituales y más especificas y a la hora intereses, estudios y ocupaciones, - Emplear el contexto, la información general
de abordar temas generales o de interés y un repertorio limitado de contenida en el texto y cualquier otro elemento de
más particular, relativo a la descripción fórmulas y expresiones de uso apoyo presente en el mismo para deducir el
de personas y objetos, tiempo y espacio, frecuente en la comunicación significado de ciertas palabras y expresiones.
estados, eventos y acontecimientos, mediante textos escritos. - Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y
actividades, procedimientos y procesos; digitales.
- Emplear sus propias estrategias para fijar y reutilizar
relaciones personales, sociales,
léxico de uso frecuente.
académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento;
bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y
tecnología; historia y cultura.
- Revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
- Conocimiento de léxico de uso
muy común perteneciente a diversas
variedades de la lengua extranjera.
- Utilización de la terminología
común para las actividades de reflexión
sobre la lengua.
- Estudio de los mecanismos que
emplea la lengua extranjera para la

32
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
formación de palabras y comparación
con otras lenguas de uso y estudio.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas
- Conocimiento y uso adecuado de
los mismos.
- Reconocimiento del uso correcto
de los signos de puntuación, como
facilitadores de una buena comprensión
del mensaje.
- Comparación de los distintos usos
ortográficos y signos de puntuación con
los de la propia lengua.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y breves o de extensión media,
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
CRITERIOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
- Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
específico (p. e. ©), y sus
significados asociados.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
- Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura clara,
sobre asuntos cotidianos o temas
de interés personal o educativo,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando los recursos
de cohesión, las convenciones
- Distinguir los formatos convencionales de diferentes
tipos de textos escritos.
- Interpretar correctamente las convenciones
tipográficas, ortográficas y de puntuación. - Asociar
abreviaturas y símbolos de uso común y más
específico a sus significados.
- Reconocer los distintos recursos tipográficos
propios de las comunicaciones en soporte digital (p.
e. caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados, etc.).
INDICADORES
- Componer textos claros, en una variedad de
registros, sobre temas cotidianos o de su esfera de
intereses: cuestionarios, notas, comentarios, informes
muy breves o correspondencia formal e informal.
- Dar cohesión a sus textos escritos, haciendo un uso
correcto de las normas de ortografía y de los signos
de puntuación.
- Emplear estructuras variadas y léxico común
33
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
- Elaborar textos sencillos, de longitud
breve o media, utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
- Ensayar distintas combinaciones y
expresiones y solicitar
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con razonable
claridad y coherencia, cuidando que
esté bien estructurado y que se ajuste
lo más adecuadamente posible a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Producir textos sencillos y - Planificar y redactar distintos tipos de textos
comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones a lo que
CRITERIOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
ortográficas y los signos de adecuados al contexto y al propósito comunicativo.
puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable
de estructuras y un léxico de uso
frecuente de carácter general.
- Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o
media (p. e. incorporando
esquemas y expresiones de textos
modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir).
- Utilizar mecanismos de organización, articulación y
cohesión para la escritura de textos breves o de
longitud media.
- Redactar textos a partir de un modelo dado, similar
al que se quiere producir.
- Aplicar las estrategias necesarias para superar las
carencias de su competencia comunicativa, con el fin
de dejar claro lo que quiere expresar.
realizando versiones sucesivas y perfeccionándolas
hasta llegar a la versión definitiva.
34
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo partido
(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
- Utilizar mecanismos de compensación
ante desconocimiento de léxico o
estructuras concretas (sinónimos,
antónimos, circunloquios,
paráfrasis…).
- Usar de manera individual o
cooperativa diccionarios y las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
- Mantener una actitud de cooperación
para asegurar la participación activa
en las interacciones.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la corrección de
las expresiones empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación para
mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto para
aclarar posibles malentendidos o

35
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

problemas de interpretación del

mensaje que se quiere transmitir.
- Emplear técnicas conscientes de auto
corrección.
- Anotar los errores más frecuentes para
evitar cometerlos nuevamente

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Conocimiento de las normas de - Adaptar sus producciones escritas al tipo de
cortesía de uso habitual entre interlocutor o interlocutora y a la situación de
hablantes de la lengua extranjera y comunicación concreta.
comprensión de las convenciones - Apreciar las similitudes y diferencias entre las
realidades sociolingüísticas y socioculturales de su
sociales, costumbres, valores,
propio país y de los países en que se habla la lengua
creencias y actitudes más extranjera y ser consciente de cómo influyen en su
característicos de los países donde se modo de expresarse e interactuar.
habla. - Manejar con prudencia los estereotipos culturales y
- Comparación de las similitudes y - Incorporar a la producción del sexuales, evitando cualquier tipo de discriminación
diferencias socioculturales más texto escrito los conocimientos sexual, cultural, religiosa o racial y así evitar
significativas entre hablantes de la socioculturales y sociolingüísticos situaciones potencialmente conflictivas.
adquiridos relativos a relaciones - Reconocer y valorar positivamente la riqueza que
lengua extranjera y de la propia que interpersonales y convenciones supone la diversidad social y cultural existente entre
favorezcan los intercambios sociales en los ámbitos personal, los diferentes grupos de una misma comunidad
comunicativos orales. público, educativo y ocupacional, lingüística.
- Consideración acerca del proceso de ajustando el mensaje, con la
globalización de nuestra sociedad propiedad debida, a la persona
actual y sus repercusiones destinataria y al propósito
comunicativo.

36
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

sociolingüísticas y socioculturales.
- Identificación de registros ajustados a
la situación de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de otros
países, profundizar en la riqueza
sociocultural y sociolingüística de
distintas comunidades y perfiles de
hablantes de la lengua extranjera y
para favorecer conductas de respeto,
comprensión y aprecio hacia la
diversidad cultural y hacia
aportaciones y puntos de vista
discrepantes con los nuestros.
- Actitud abierta a la negociación de
significados y demostración de
habilidades para encajar críticas o
correcciones de manera constructiva.
- Valoración crítica de estereotipos
culturales y sexuales en el lenguaje
escrito de uso cotidiano y en los
medios de comunicación, así como de
conductas implícita o explícitamente
discriminatorias.
- Reconocimiento de la importancia de
una buena expresión e interacción

37
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
escrita como puerta de acceso a
futuras oportunidades académicas y
profesionales.
- Empleo de lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos, diagramas,
ilustraciones, etc.) para compensar
dificultades de expresión.
Funciones comunicativas:
Producción de textos escritos, sencillos
y de extensión breve o media, donde
aparezcan las siguientes funciones
comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico y
profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y largo
plazo.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
- Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso
más común para iniciar y concluir
el texto, organizar la información
de manera que resulte fácilmente
comprensible o ampliarla con
ejemplos.
- Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas comunes
suficiente para comunicarse de
forma sencilla pero con la debida
eficacia, seleccionando entre ellas
INDICADORES
- Comunicarse por escrito con suficiente solvencia en
diferentes situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente posible la intención del
mensaje.
- Hacer uso de exponentes lingüísticos adecuados a
las funciones comunicativas que se desean expresar a
través de un determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos habituales de inicio y
conclusión del texto, así como de organización y
ampliación de la información.
- Aprovechar las oportunidades para la comunicación
escrita que se producen tanto en el aula como fuera de
ella.
- Utilizar las estructuras sintáctico-discursivas más
habituales para una comunicación escrita sencilla y
eficaz, adecuándolas a las diferentes intenciones
38
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

- Intercambio de información, las más apropiadas en función del comunicativas y a las particularidades del contenido.
indicaciones, opiniones, creencias y mensaje, el propósito - Elaborar textos sencillos, empleando conectores que
puntos de vista, consejos, advertencias comunicativo y la persona sirvan para dar cohesión al texto.
destinataria del texto - Emplear elementos de conexión y cohesión para
y avisos.
organizar el texto adecuadamente y asegurar que
- Expresión de la curiosidad, el cumple las funciones comunicativas deseadas.
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la comunicación
escrita que se dan tanto dentro como
fuera del aula, con especial atención a
las que nos brindan las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
(intervención en redes sociales, chats,

39
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

foros, redacción de artículos en blogs

o comentarios a estos, etc.) y la
participación en programas educativos
europeos e internacionales.
- Manejo razonablemente autónomo de
recursos diversos para la expresión e
interacción escrita.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de destrezas
comunicativas de expresión e
interacción oral.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

- Léxico escrito de uso común
Utilización de un repertorio léxico de
uso común en situaciones habituales y
más específicas a la hora de abordar
temas generales o de interés particular
relativo a la descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y competencia lingüística.
- Conocer y utilizar léxico escrito - Emplear un repertorio básico de léxico de alta
de uso común relativo a asuntos frecuencia para expresarse sobre temas generales y
cotidianos y aspectos concretos personales de la vida diaria y reutilizar el léxico
de temas generales o relacionados aprendido en nuevas situaciones comunicativas, con
con los propios intereses, estudios el fin de activar un corpus de uso habitual.
y ocupaciones, y un repertorio - Emplear expresiones de uso muy frecuente en la
limitado de fórmulas y comunicación escrita, según los propios intereses y
expresiones de uso muy frecuente necesidades en el ámbito personal, público,
en la comunicación por escrito. académico y laboral/ profesional adaptado a su

40
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS
CONTENIDOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN

procesos; relaciones personales, - Participar en simulaciones y situaciones reales de

sociales, académicas y profesionales; comunicación que afiancen el léxico y permitan un
educación y estudio; trabajo y uso funcional y contextualizado del mismo.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y
emprendimiento; bienes y servicios;
digitales para ampliar vocabulario que posteriormente
lengua y comunicación intercultural; se emplee en situaciones de expresión e interacción
ciencia y tecnología; historia y cultura. escrita.
- Revisión, ampliación y consolidación
de léxico.
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de comunicación
que afiancen el léxico y permitan un
uso funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilización de la terminología común
para las actividades de reflexión sobre
la lengua.
- Identificación de los mecanismos que
emplea la lengua extranjera para la
formación de palabras y comparación
con otras lenguas de uso y estudio.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.
- Conocimiento y uso adecuado de los
mismos.
- Uso correcto de los signos de - Utilizar las convenciones - Aplicar con suficiente corrección los patrones

41
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS
CONTENIDOS
DE EVALUACIÓN
puntuación, teniendo en cuenta los ortográficas, de puntuación y de
matices que estos aportan al formato de uso muy frecuente, en
significado global del mensaje. texto escritos en diferentes
soportes, con la corrección
- Comparación de los distintos usos
suficiente para no dar lugar a serios
ortográficos y signos de puntuación malentendidos, aunque puedan
con los de la propia lengua. cometerse errores que no
- Cuidado en la presentación de interrumpan la comunicación.
diferentes tipos de textos escritos,
atendiendo a una serie de pautas o
patrones establecidos.
INDICADORES
ortográficos, de puntuación y de formato más
habituales para asegurar una comunicación lo más
eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los textos escritos, tanto
en soporte papel como digital, y hacer uso de los
medios informáticos y recursos tipográficos (p. e.
caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados, etc.) para su
elaboración y presentación.
- Comunicarse por Internet eficazmente, haciendo uso
de las convenciones de escritura establecidas para
este medio.
42
Contenidos sintáctico-discursivos*
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (sowohl… als auch); disyunción (entweder... oder);
oposición/concesión (obwohl; dennoch); causa (denn-weil; wegen; da); finalidad (dazu; darum);
comparación (so/ nicht so Adj. als; mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste aus beiden; der beste
immer); resultado/correlación (deshalb; so dass; je mehr, desto besser); condición (wenn; sofern;
falls); estilo indirecto (Redewiedergabe, Vorschläge, Aufforderungen, Befehle und Wünsche).

- Relaciones temporales: (solange; seitdem; nachdem (wir fertig sind)).

- Afirmación: (affirmative Sätze; affirmative Zeichen; So scheint es).

- Exclamación: (Was für ein(e) + Nomen, (+Satz), z. B. Was für eine Sache zu tun!; Wie + Adv. +
Adj., z. B. Wie sehr lustig!; Ausrufesätze, z. B. Oh! Das ist ja toll!).

- Negación: (z. B. Nicht schlecht; durchaus nicht; Keineswegs!).

- Interrogación: (W-Sätze; Fragesätze; Wie kommt es?; So?; Zeichen).

- Expresión del tiempo: pasado (Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt Historisches Präsens,

Konjunktiv I); presente (Präsens, Konjunktiv I); futuro (werden; Präsens + Adv. Perfekt + Adv).
- Expresión del aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II); durativo (Präsens,
Präteritum und Futur I); habitual (Präsens und Präteritum (+ Adv., z. B. gewöhnlich); pflegen zu);
incoativo (vornehmen zu); terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt).

- Expresión de la modalidad: factualidad Aussagesätze; capacidad (schaffen);

posibilidad/probabilidad (möglicherweise; wahrscheinlich); necesidad (benötigen; brauchen);
obligación (brauchen/nicht brauchen); permiso (dürfen; können, lassen); intención (denken zu –
en).

- Expresión de la existencia (z. B. es sollte/müsste... geben); la entidad (nicht zählbare/

Sammelbezeichnungen / zusammengesetzte Nomen; Pronomen (Relativpronomen,
Reflexivpronomen; Determinativpronomina); la cualidad (z. B. eher unbekannte; leicht zu finden).

- Expresión de la cantidad: Zahlen (z. B. Brüche und Dezimalzahlen). Quantität: z. B. mehrere

Grad: z. B. unmäßig (glücklich); ziemlich gut).

- Expresión del espacio: (Präpositionen und Lokale Adverbien).

- Expresión del tiempo (Stundenzählung (z. B. morgen um diese Zeit; in zehn Tagen),
(Zeiteinheiten (z. B. Semester) und Ausdruck von Zeit (eher; z. B. später); Dauer (z. B. den
ganzen Tag; den ganzen Sommer lang); Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (z. B.
danach; später); Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst, schließlich); Gleichzeitigkeit (gerade als);
Häufigkeit (z. B. sehr oft; oftmals; tagein, tagaus).

- Expresión del modo: (Modaladverbien und Modalsätze, z. B. höfflich; aus dem Lot geraten).

43
 3.2 PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

Las primeras sesiones del curso se dedicarán a las siguientes actividades:

• Debido a la pandemia de la COVID-19 en la primera sesión de presentación del curso se

recabará información a cerca del nivel de conocimiento y manejo de la plataforma institucional
de Teams. Se le enseñará, de forma adecuada a su nivel y a sus necesidades, la metodología de
trabajo en línea y se practique con la plataforma para que todo el alumnado la conozca y se
desenvuelva en ella con la suficiente destreza y funcionalidad.
• Lectura y explicación al alumnado de las pautas y criterios e instrumentos de evaluación y
criterios de calificación.
• Presentación del material de apoyo y descripción del método a seguir.
• Realización de una prueba inicial que permita constatar el punto de partida del alumnado.
• Se incluye una uindad 0: Was für ein Lerntyp bin ich? en la que se hará un repaso de los
contenidos lingüísticos básicos de cursos anteriores a partir de sus experiencias en al
aprendizaje de lenguas extranjeras.

Durante este curso se va a trabajar con el método prima plus+ B1 (Cornelsen). El método consta
de 22 unidades (de estructura similar), además se incluye cinco unidades de repaso por
competencias, en la que con diferentes actividades se refuerza lo aprendido en las últimas
unidades, con un matiz más lúdico.

Durante este primer curso de Bachillerato se impartirán las 12 primeras unidades, con sus
correspondientes unidades de repaso por competencias. Se distribuirán de modo que en la primera
evaluación se verán las 4 primeras unidades, 4 en la segunda y 4 en la última.

El número de sesiones de clase que se prevé dedicar a cada unidad es de unas siete.

También se dedicarán unas tres sesiones a las tareas derivadas de las lecturas recomendadas,
repartidas entre el primer, segundo y tercer trimestre.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

La programación de aula que presentamos incluye todas las actividades del libro del alumno/a
(correspondientes a las 12 unidades señaladas), así como las actividades opcionales y/o
alternativas del libro del profesor/a que hemos considerado más relevantes y otros materiales
complementarios aunque es el profesorado del Departamento en todo momento quien decidirá qué
o qué actividades se ajustan más a sus objetivos.

Se hace un trabajo sistemático dirigido al desarrollo de las competencias establecidas por el

currículo tanto de las competencias generales, como de las competencias propias del área. Dado
el alto grado de opcionalidad que presenta nuestro proyecto, creemos que el profesorado podrá, sin
duda, adaptar las actividades recogidas en este tercer nivel de concreción según las necesidades de

44
su alumnado, tanto en las actividades de enseñanza-aprendizaje como en las actividades de
evaluación.

Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones
(50 mins por sesión)*

0 Was für ein Lerntyp bin ich? 3 3 horas*

1 Träume und Wünsche 7 7 horas*
2 Volbilder 7 7 horas*
3 Berufe 7 7 horas*
4 Familien 7 7 horas*
5 Zukunft 7 7 horas*
6 Wohnen 7 7 horas*
7 Essen 7 7 horas*
8 Gesund und fit 7 7 horas*
9 Engagement 7 7 horas*
10 Geld 7 7 horas*
11 Du und ich 7 7 horas*
12 Natur 7 7 horas*

Primer trimestre: Durante la primera semana se hace un repaso básico de contenidos y sirve para
familiarizar al alumno/a con el tipo de actividades que realizará durante todo el curso, para lo cual
se ha incorporado una unidad 0: Was für ein Lerntyp bin ich?
Durante 11/12 semanas se trabajarán las cuatro primeras unidades del libro de texto prima plus+B1

Segundo trimestre: Durante 11/12 semanas se trabajarán los contenidos de las unidades 5 a la 8.

Tercer trimestre: Durante 11/12 semanas se trabajarán los contenidos de las unidades 9 a la 12.

EDUCACIÓN EN VALORES

Los temas transversales que son tratados con especial interés son los siguientes:

0 Was für ein Lerntyp bin ich?

• Referencia a los prestamos léxicos de otras lenguas.

1 Träume und Wünsche

• Educación para la tolerancia: referencia a diferentes objetivos personales.

45
2 Volbilder
● Referencia a varias personalidades de reconocimiento: Pina Bausch, Anke Engelke, Malala,
Nelson Mandela,…

3 Berufe
• Referencia a la estereotipación de las profesiones.

4 Familien
• Referencia al papel de la mujer en el pasado y en el presente.
● Referencia a Bertolt Brecht, famoso escritor alemán.

5 Zukunft
• Reflexión acerca de la ciudad del futuro y la acción ciudadana.

6 Wohnen
• Referencia a la educación para convivencia: respeto a diferentes opiniones respecto al orden.

7 Essen
• Toma de conciencia de diferentes tipos de alimentación y sus consecuencias.

8 Gesund und fit

• Toma de conciencia de los hábitos de una vida saludable.

9 Engagement
● Referencia a diferentes ONGs: Deutsches Jugendrotkreuz, Pfadibewegung Schweiz,
Technisches Hilfswek und Naturfreundejugend Österreich.

10 Geld
• Referencia a la educación del consumidor.

11 Du und ich
• Referencia a la educación para la convivencia y resolución de conflictos.
● Referencia a varios poetas y obras de reconocimiento: Heinrich Heine, Hölderlin und Erich
Fried.

12 Natur
• La ecología y los riesgos medioambientales.
• Conocimiento del escritor alemán Goethe y su balada: Der Zauberlehrling.

3.3 SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

PRIMER Contenidos Contenidos Contenidos léxico-

TRIMESTRE funcionales gramaticales semánticos

46
Unidad 0 - Hablar sobre las - Conjunción - Las lenguas
Was für ein propias experiencias subordinada wenn extranjeras
Lerntyp bin ich? con el aprendizaje de - Los métodos de
¿Con qué estilo de lenguas extranjeras aprendizaje
aprendizaje me
identifico más?

Unidad 1 - Hablar sobre sueños - Konjunktiv II de los

Träume und y deseos verbos haben y sein,
Wünsche - Describir las propias los verbos modales y
Los sueños y los metas, esperanzas y regulares (würde +
deseos sueños Infinitiv)
- Reaccionar ante los
sueños
- Expresar condiciones
- Expresar sus planes
de futuro después del
periodo escolar
- Terminar de escribir
una historia
- Escuchar y
comprender la canción:
Es wäre mein Traum
- Leer la historia: Drei
Wünsche
- Leer los planes de
futuro de dos jóvenes

Unidad 2 - Hablar sobre - Verbos con - Modelos de

Volbilder biografías de preposiciones: sich conducta
Modelos de personalidades informieren über,
conducta - Leer biografías de sprechen mit...
Anke Engelke, Titus - Preguntas
Dittmann, Philipp preposicionales:
Lahm o Pina Bausch. worauf..., mit wem…?
- Presentar a una - Complementos
persona especial preposicionales: mit
(Héroe) wem, für wen …
- Escribir un texto
sobre un modelo de
conducta
- Comprender un texto
sobre la experiencia de
emigrantes
- Narrar en el pasado
- Escribir y entender
una noticia
- Escribir y entender
una biografía
47
 - Ordenar
cronológicamente
- Comprender una
entrevista con un
experto sobre el papel
y efectos de los
modelos de conducta

Unidad 3 - Hablar sobre las - Frases de relativo en - El sistema

Berufe diferentes profesiones nominativo y educativo alemán:
Las profesiones - Explicar con mayor acusativo desde la jardín de
precisión una infancia hasta la
profesión: lugar de universidad
trabajo y actividades - Los trabajos y las
- Expresar deseos de profesiones
formación - Los lugares y las
- Leer un artículo y un respectivas
cuestionario sobre los actividades laborales
puntos laborales
fuertes y débiles
- Contestar a un
cuestionario acerca de
las puntos fuertes y
débiles
- Hablar sobre aspectos
relevantes de la vida
laboral

Proyecto: Las diferentes profesiones en nuestro país: Entrevistas con familiares y

conocidos sobre sus profesiones, y presentar los resultados en alemán (mediación).
Unidad 4 - Describir relaciones - Frases de relativo - La familia
Familien personales y familiares con preposiciones - El reparto de las
Familia - Leer y comprender - Genitivo plural tareas domésticas
presentaciones
familiares
- Describir distintos
tipos de familia
- Definir un concepto
-Leer un texto sobre el
reparto de las tareas
domésticas en los
hogares alemanes
- Discutir sobre los
diferentes roles en la
familia
- Interpretar una
gráfica sobre los
cambios en las familias

48
 alemanas
- Describir su familia
ideal
- Describir el día a día
de una familia desde la
perspectiva
- Leer un chat escolar
sobre: ¿Qué efecto
tiene la publicidad
sobre la familia?
- Entender un texto
literario

SEGUNDO Contenidos Contenidos Contenidos léxico-

TRIMESTRE funcionales gramaticales semánticos

Unidad 5 - Hablar sobre los - El futuro: werden + - La ciudad

Zukunft planes de futuro infinitivo
El futuro - Leer textos sobre la - Conectores
ciudad del futuro bimembres:
- Hablar sobre la entwedwe…oder,
ciudad del futuro weder…noch und
- Realizar una tormenta sowohl…als auch
de ideas: la ciudad
- Realizar predicciones
sobre la ciudad del
futuro
- Participar en un juego
oral sobre los
conectores bimembres
- Comparar las
predicciones de antaño
con la actualidad
- Leer un texto sobre
las compras en el
futuro
- Leer una selección de
dichos sobre el futuro

Proyecto: Nuestra ciudad/ comunidad autónoma en el 2025

Unidad 6 - Comprender - Pronombres - La vivienda
Wohnen descripciones de relativos: was, wo,
La vivienda jóvenes sobre su lugar wie…
favorito - Frases de infinitivo
- Comprender con zu
exposiciones orales
sobre descripciones de

49
 jóvenes que han vivido
en diferentes lugares
del mundo
- Describir su lugar
favorito
- Leer consejos para
compartir un piso
- Comentar refranes
relacionados con el
orden
- Escribir una carta al
director acerca del
tema: ordenar
- Dibujar y describir su
casa ideal

Unidad 7 - Leer una carta de - El préterito - La alimentación

Essen menús (Präteritum) de los
La comida - Leer comentarios en verbos regulares e
libro de visitas de un irregulares
restaurante
- Leer una breve
historia sobre la
comida
- Leer o contar una
historia
- Encargar y pagar una
comida
- Realizar quejas
- Comentar una visita a
un restaurante
- Describir distintos
tipos de alimentación
- Comprender diálogos
a la mesa
- Escribir e interpretar
diálogos en un
restaurante
- Escribir un
comentario en un libro
de visitas de un
restaurante
- Describir una imagen

Proyecto: El arte culinario en España. Presentar un plato típico de la gastronomía

DACH (germano-suizo-austriaco).
Unidad 8 - Describir problemas - El verbo modal - Cuerpo, salud e
Gesund und fit de salud sollen higiene personal

50
Sanos y en forma - Comprender - Frases subordinadas - Relaciones con
conversación en la finales con damit otras personas
consulta médica
(mediación lingüística)
- Representar diálogos
- Comprender un
prospecto médico
- Formular consejos
- Dar su propia opinión
acerca del tema “
Fitness”

Proyecto: Exposición acerca de la comida vegetariana y vegana

TERCER Contenidos Contenidos Contenidos léxico-

TRIMESTRE funcionales gramaticales semánticos

Unidad 9 - Expresar opiniones - Frases concesivas: - la cooperación

Engagement sobre el tema obwohl y trotzdem - ONGs
La cooperación compromiso - Wofür?...dafür
- Escuchar
conversaciones de
jóvenes que han
realizado un año de
voluntariado
- Hablar sobre la
cooperación y el
apadrinamiento de
niños
- Señalar incoherencias
- Contestar a un email

Proyecto: Cooperación social en un lugar. Organizaciones juveniles en D-A-CH

Unidad 10 - Hablar sobre las - Verbos reflexivos - Trabajos
Geld diferentes modos de con pronombres en eventuales
El dinero ganar dinero dativo - El dinero y el
- Hablar acerca de las consumo
desventajas y ventajas
de los trabajos
eventuales
- Comparar la situación
laboral en Alemania y
España
- Realizar reclamación
e intercambios
- Dar consejo acerca de
las compras en España
- Escuchar una emisión

51
 sobre las compras
compulsivas
- Redactar un texto
sobre los trabajos
eventuales
- Leer de los mejores
chistes sobre el dinero
- Leer un historia
breve: Der Klan des
Geldes

Unidad 11 - Hablar sobre el paso - Frases temporales - Las relaciones

Du und ich del tiempo y los con : als, seit, bevor amorosas
Tú y yo sentimientos - Sustantivos - Poemas de amor
- Describir y derivados con los
caracterizar personas sufijos: -heit y -keit
- Realizar un texto - Uso del diccionario
sobre un personaje de
una película o de un
video juego
- Leer poemas de
Heinrich Heine,
Friedrich Hölderlin
und Erich Fried
- Realizar comentarios
sobre poemas
- Leer un comic
- Retomar una historia

Unidad 12 - Comprender un - Estilo indirecto: - El medio ambiente

Natur diálogo acerca del frase interrogativa - El reciclaje
La naturaleza reciclaje - Preposiciones de
- Hablar sobre la genitivo: wegen y trotz
naturaleza y la técnica
- Leer un artículo sobre
una encuesta sobre los
top-temas de los
jóvenes
- Leer un folleto sobre
la separación de
residuos
- Leer un texto
informátivo sobre la
“Biónica”
- Expresar sorpresa y
desconcierto
- Discutir acerca de los
problemas del medio
ambiente
52
 - Elaborar
conjuntamente un
mapa conceptual
- Explicarse palabras
desconocidas

4. METODOLOGÍA

El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera está dirigido,
ante todo, a la consolidación de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias
diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, teniendo en cuenta los intereses y necesidades
del alumnado en esta etapa.

Al igual que en la Primera Lengua Extranjera, todos los esfuerzos deberán centrarse
fundamentalmente en consolidar y ampliar las destrezas comunicativas. En el caso de la Segunda
Lengua Extranjera, el objetivo primordial será conseguir que el alumnado sea capaz de
desenvolverse en el idioma con suficiente solvencia en las situaciones más habituales tanto en el
ámbito personal como público, educativo o profesional.

Cada una de estas destrezas exige diferentes conocimientos y habilidades. El aprendizaje de la

Segunda Lengua Extranjera en el Bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes
capacidades:

- Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales variados y seguir el argumento de temas
actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.

- Expresarse e interactuar oralmente con suficiente fluidez y de manera comprensible

y respetuosa, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación,
así como hablar en público en contextos relacionados con temas académicos u
ocupacionales del propio interés.

- Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica,

utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas,
identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.

- Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a los propios intereses
y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

- Escribir distintos tipos de textos con la suficiente corrección, en un estilo adecuado

a las personas a las que van dirigidos y a la intención comunicativa.

53
 - Utilizar los conocimientos de la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar
y escribir de forma razonablemente adecuada, coherente y correcta, para
comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la
lengua extranjera en situaciones de comunicación.

- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios disponibles, incluidas las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para
seguir progresando en su aprendizaje.

- Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.

- Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales que transmite la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la
lengua objeto de aprendizaje.

- Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas y valorando críticamente las
situaciones y mensajes que conlleven cualquier tipo de discriminación.

- Consolidar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

- Profundizar en el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la

creatividad en el aprendizaje.

- Desarrollar y afianzar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la

aplicación práctica de los aprendizajes y a la futura proyección profesional.

En relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, es preciso tener en cuenta una serie de
aspectos metodológicos de especial relevancia.

El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le

permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación y, por tanto, el proceso de
enseñanza y aprendizaje irá dirigido fundamentalmente a profundizar en la competencia
comunicativa adquirida anteriormente, enriquecer su repertorio y ampliar los ámbitos en los que la
comunicación tenga lugar.

54
Así pues, como en la etapa anterior, el currículo de Lengua Extranjera sigue tomando como base
los principios establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y tiene en
cuenta la progresión de los niveles en él definidos.

Para la consecución de los objetivos que se pretenden, continúa siendo necesaria una metodología
activa que respalde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera, basada en tres
principios metodológicos básicos: el enfoque comunicativo, centrado en el uso funcional de las
lenguas, el aprendizaje relevante y significativo y la responsabilidad en el propio proceso de
aprendizaje.

La lengua extranjera será el vehículo de comunicación en el aula, favoreciendo así la naturalidad y

espontaneidad de su uso tanto en situaciones formales como en situaciones cotidianas y habituales
de la misma. La lengua objeto de aprendizaje se debe sentir como un instrumento vivo de
comunicación y no sólo como una práctica académica o de ejercicios formales. Se creará una
atmósfera de trabajo propicia para la participación activa y dinámica del alumnado, que favorezca
la cooperación y genere confianza a la hora de expresarse en el idioma extranjero. De este modo,
los y las estudiantes mejorarán su fluidez y su capacidad para reaccionar en situaciones
comunicativas diversas se verá significativamente beneficiada.

En esta etapa, el alumnado habrá conformado un perfil plurilingüe que le permitirá desplegar una
serie de habilidades metalingüísticas muy valiosas para el aprendizaje y la mejora de las
competencias comunicativas en distintas lenguas, incluida la materna.

La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se abordarán desde los textos –escritos u orales-,

entendidos como verdaderos ejes centrales desde los que abordar tanto los aspectos más formales
de la lengua (análisis de las estructuras sintáctico-discursivas, aspectos morfológicos, léxicos, etc.)
como la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para una
comunicación efectiva. No en vano, conviene tener muy presente que son las actividades de
comprensión y producción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la
acción comunicativa lingüística real.

Una cuidada selección de textos permitirá igualmente un amplio tratamiento de temas

transversales en el aula de lengua extranjera, que contribuirán a la toma de conciencia sobre
cuestiones de género, igualdad, medioambiente, salud personal y pública, prevención y resolución
pacífica de conflictos, educación y seguridad vial, etc. y a potenciar actitudes críticas y
responsables entre el alumnado.

Se reservarán distintos momentos para la evaluación de los aprendizajes y de las producciones del
alumnado, empleando técnicas e instrumentos variados que atiendan a la diversidad de estudiantes
que conviven en el aula y garanticen una evaluación continua y formativa, que actúe como
elemento regulador del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se fomentará el aprendizaje a través de tareas y actividades que reflejen situaciones de

comunicación real. Para ello, se seleccionarán cuidadosamente materiales auténticos y actuales,

55
tanto orales como escritos, que despierten la curiosidad del alumnado, atiendan a sus intereses
presentes y futuros y contribuyan a aumentar sus conocimientos del mundo y de otras materias
relacionadas con el currículo. Los temas seleccionados serán variados, relevantes y significativos,
relacionados con diferentes situaciones comunicativas y conectadas con las destrezas y
conocimientos adquiridos previamente. Asimismo, sus contenidos favorecerán el desarrollo de
valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la
tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos, contribuyendo a la superación
de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.

El estudio del alemán permitirá, en este sentido, realizar proyectos en los que, independientemente
de un enfoque interdisciplinario más amplio, se aborden no sólo aspectos formales de carácter
lingüístico, sino también cuestiones relacionadas con la interculturalidad y el plurilingüismo.

Como consecuencia del estado sanitario actual debido a la COVID-19, las nuevas tecnologías, los
documentos audiovisuales y multimedia serán recursos muy adecuados y motivadores para un
alumnado que los usa diariamente y que siente un gran interés por conocerlos, puesto que forman
parte de sus referencias y experiencias socioculturales. Asimismo, han de tenerse en cuenta las
vías utilizadas por el alumnado en sus intercambios comunicativos habituales que, sin duda,
favorecerán la asimilación o el refuerzo de destrezas y un acercamiento natural a la materia.

La biblioteca escolar será un lugar de referencia para el alumnado donde podrá encontrar una
variedad de lecturas a elegir, de acuerdo con su nivel lingüístico y que mejor se adapten a su
personalidad y a sus intereses, y un verdadero centro de recursos documental para la realización de
trabajos académicos y para el aprendizaje autónomo.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen un recurso importante en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no sólo en el aula, sino también fuera
de ella; por tanto, se deberá explotar al máximo su potencial motivador a partir de sus múltiples
posibilidades de utilización: búsqueda de información, comunicación real a través de páginas web,
blogs, redes sociales, correo electrónico o aplicaciones para la comunicación simultánea, con
iguales de diferentes países. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
facilita la práctica individualizada de tareas tanto sencillas como complejas y contribuye a la
motivación y a la autonomía personal del alumnado, así como al desarrollo del espíritu crítico ante
los mensajes que se reciben.

Se fomentará el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de los aspectos formales que
configuran la lengua: estructuración léxica, gramatical y retórica de la misma. Esta reflexión y
análisis sobre la lengua, ya sea realizado por vía inductiva, deductiva, o por una combinación de
ambas, dará a los alumnos y las alumnas una imagen más ajustada de las formas que adopta la
lengua y de los recursos de que se surte para posibilitar una comunicación correcta, flexible y
efectiva, al tiempo que les proporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse.

Asimismo, se promoverá el aprendizaje autónomo para que el alumnado aprenda a aprender y

pueda transferir fuera del aula las destrezas y la competencia lingüística adquirida. Para ello, se

56
atenderá a los diversos estilos de aprendizaje, para adaptarse a las diferentes necesidades
individuales y mejorar así la autoestima y la variedad de destrezas prácticas. Se apoyará a los
alumnos y a las alumnas para que lleguen a expresarse en alemán de una forma personal y para
que afronten la comunicación con la mayor naturalidad posible, asimilando el error como parte del
proceso de aprendizaje, en un clima de colaboración que neutralice sus miedos y tensiones.

Se contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado a través del análisis de los
estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los medios de
comunicación, para fomentar una educación plural y coeducativa y aumentar la conexión con la
realidad social de su entorno.

Se fomentará, por último, la participación en programas europeos e internacionales con el fin de

mejorar la motivación y aportar significación práctica a la lengua extranjera al hacer intercambios
con otros países, contribuyendo a la vez al desarrollo de la conciencia de ciudadanía europea y del
concepto de globalización. Asimismo, la participación en proyectos de centro que puedan
contribuir a desarrollar los objetivos pedagógicos fuera del aula de idioma, tales como programas
de lectura o escritura, programas bilingües, exposiciones o talleres, entre otros, puede ser también
muy motivante para el alumnado.

Como consecuencia del estado sanitario actual debido a la COVID-19 se contemplan los
siguientes 3 escenarios educativos posibles: contexto presencial, contexto semipresencial y
contexto no presencial.

Contexto presencial

La metodología incluirá los elementos propios de la enseñanza presencial, se aplicarán

metodologías activas y participativas e se integrarán en todo caso los recursos tecnológicos. Con
el objeto de tener previsto que un grupo presencial determinado pueda pasar a lo largo del curso a
un contexto no presencial, cada alumno/a dispondrá de un aula/equipo en el entorno de Teams. En
dicho espacio, se harán las comunicaciones y tareas con el alumno mientras dure el periodo de no
presencialidad. Dicha plataforma se usará de forma habitual en el desarrollo de las clases
presenciales.

METODOLOGÍA EN CONTEXTO SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

La metodología en la enseñanza semipresencial no es muy diferente de la utilizada en la enseñanza

presencial. Los alumnos/as partiendo de sus conocimientos previos, han de adquirir unos nuevos y
ser capaces de aplicarlos en diferentes contextos de su vida, contextualizarlos, lo mismo que
sucede en la enseñanza presencial de un idioma.

El aprendizaje del alumnado es mayor y de más calidad si se basa en la actividad. Para

conseguirlo, cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de

57
diferentes actividades y recursos didácticos que contribuyen al desarrollo de las competencias
clave. Así, aplicaremos metodologías activas y participativas tanto en el aula como mediante los
recursos tecnológicos que utilizaremos, con más frecuencia, en los períodos de enseñanza
semipresencial y, de forma total, cuando las circunstancias obliguen a la no presencialidad.

La Consejería de Educación de Asturias ha puesto a disposición de todo el alumnado, las

plataformas TEAMS y Office 365 como vehículos de comunicación con el alumnado y también
para la realización de tareas para los períodos de enseñanza semi presencialidad y no presencial.

Estas plataformas pueden ser utilizadas también de forma habitual en el desarrollo de clases
presenciales cuando el profesorado lo estime conveniente.

Contexto semipresencial

A partir de 3º de la ESO habrá un contexto semipresencial desde el inicio del curso (grupo de
“verdes” y grupos de “azules”, y se atendrá a los siguientes puntos:

- Cada alumno dispondrá de un aula/equipo en el entorno de Teams. En dicho espacio,

además de las comunicaciones con el alumnado se promoverá la realización de tareas,
trabajos colaborativos y, en general, cualquier metodoloíg que facilite el aprendizaje activo
del alumnado.

- Durante las sesiones iniciales del curso se informar´al alumnado sobre el manejo de las
principales herramientas informáticas con las que se va a trabajar: correo electrónico
insitucional (@ educastur) y aplicación Teams. Se asegurará durante las clases iniciales
que el alumnado accede a dicho entorno y que utiliza las herramientas que el profesorado
considere oportuno.

- Durante las clases presenciales se priorizarán los contenidos teóricos, la resolución de

ejercicios tipo, las experiencias de cátedra y la realización de las pruebas excritas. El
alumnado trabajará en casa las actividades referidas a trabajos, resolución de problemas…;
deberán entregarlos en el plazo estimado para su valoración a través de los canales antes
mencionados.

Contexto no presencial

La metodología general tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

− Cada estudiante dispondrá de un aula en el entorno de Teams. En dicho espacio el

profesorado desarrollará las explicaciones teóricas y efectuará las comunicaciones con el
alumnado que sean necesarias para promover la realización de tareas, trabajos
colaborativos y, en general, cualquier metodología que facilite el aprendizaje activo del
alumnado.

58
 − Se utilizará en la medida de lo posible el cuaderno digital de notas disponible en Teams
como portfolio de todas las actividades que se realicen con el alumnado. También podrá
optarse por recopilar las tareas realizadas en la herramienta Notas de Teams o en cualquier
otra aplicaión de las incluidas en Microsoft 365.

5. LA EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumnado deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para
medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello,
introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere
(cuando los aprendizajes de los alumnos/as no responden a lo que, a priori, se espera de ellos/as).

Si partimos de que las competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno/a las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo
habitual es que el alumno/a se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero
responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura,
como el grado de adquisición de las competencias clave. En función del objetivo que perseguimos
al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa,
realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones,
como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el
área de segunda lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o
media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de

59
 temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo, ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Captar la información fundamental de textos orales, transmitidos por diversos medios y

pertenecientes a distintos registros, relacionados mayormente con situaciones cotidianas o
con sus propios intereses (conversaciones formales e informales, instrucciones,
indicaciones, presentaciones, noticias, documentales, entrevistas, anuncios
publicitarios…).
- Comprender mensajes orales bien estructurados, articulados de manera clara, sin
interferencias, en una variedad estándar de la lengua y con la posibilidad de repetir la
escucha para confirmar determinados puntos o detalles.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Deducir el significado de ciertas palabras o construcciones por el contexto.

- Formular hipótesis sobre contenido y contexto y reformular estas a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
- Recurrir especialmente al apoyo visual y a los conocimientos previos sobre el tema como
apoyo a la comprensión.
- Mantener la atención para poder identificar partes confusas del mensaje y solicitar de este
modo la repetición de lo dicho o la aclaración de ciertos detalles.
- Emplear la autoevaluación y la coevaluación como procesos reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los mensajes sin necesidad de entender todos y cada uno de sus
elementos.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica) y convenciones sociales
(actitudes, valores).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar lo que sabe acerca de aspectos socioculturales y sociolingüísticos, ligados

especialmente a situaciones cotidianas, para facilitar la comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto y tolerancia hacia los patrones socioculturales propios de
los países donde se habla la lengua.

60
 - Apreciar las principales repercusiones sociolingüísticas que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del lenguaje no verbal en la comprensión de textos orales.
- Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa que favorezca la
comprensión.
- Valorar críticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural
existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingüística.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio

de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos
a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o
ejemplificación).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Distinguir las principales funciones comunicativas del texto.

- Reconocer patrones discursivos habituales para organizar y ampliar la información.
- Mantener una actitud participativa y de cooperación en los intercambios de
comunicación oral.

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados (p.e. una estructura interrogativa para expresar
interés).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar sus conocimientos sintáctico-discursivos para comprender textos orales e

interpretar sus significados.
- Reconocer la importancia del uso de conectores para dar coherencia y cohesión al
discurso.
- Distinguir los usos más habituales, asociados a contexto, de determinadas estructuras
sintácticas.

6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer un repertorio básico de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas relacionados con las propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los elementos visuales de apoyo contenidos en el texto para
deducir el significado de ciertas palabras y expresiones.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias para fijar y reutilizar léxico de uso muy frecuente.
61
 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer el alfabeto fonético de la lengua y discriminar sus sonidos más característicos.

- Apoyarse en los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más
común para comprender significados, el sentido del discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
- Distinguir que cada lengua posee un patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación
propio.
- Identificar los acentos más característicos y comprender los mensajes siempre que la
articulación sea lo suficientemente clara.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian
información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se
formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en
ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor o la interlocutora.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Organizar sus ideas y expresarlas con suficiente claridad, procurando que el discurso,
aunque breve, sea coherente, esté cohesionado y se adecue tanto al contexto como al
registro.
- Construir textos orales sencillos que respondan a distintas intenciones comunicativas,
recurriendo a estrategias de planificación y reformulación siempre que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta soltura en intercambios orales que requieran un grado razonable
de interacción (situaciones académicas, viajes y gestiones, compras, etc.).
- Mostrar una actitud cooperativa con el fin de asegurar que el discurso llegue al
interlocutor o la interlocutora lo más clara y eficazmente posible.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos y dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más
complejos en situaciones comunicativas más específicas.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales simples y claros que
garanticen una adecuada recepción del mensaje.
- Ensayar distintas combinaciones y expresiones para simplificar el discurso y hacerlo más
claro y comprensible.

62
 - Solicitar retroalimentación a su interlocutor o interlocutora para garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Detectar los propios errores y emplear técnicas conscientes de autocorrección.
- Aplicar las estrategias necesarias para superar las carencias de su competencia
comunicativa, especialmente en situaciones comunicativas más específicas, con el fin de
dejar claro lo que desea expresar.

3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,
ajustando el mensaje a la persona destinataria y al propósito comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesía debidas.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar lo que sabe acerca de aspectos socioculturales y sociolingüísticos, ligados
especialmente a relaciones interpersonales y convenciones sociales, procurando que el
discurso sea ajustado y responda al propósito comunicativo deseado.
- Apreciar las similitudes y diferencias entre las realidades sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país y de los países en que se habla la lengua extranjera y
reconocer su influencia en su modo de expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier tipo de
discriminación sexual, cultural, religiosa o racial y así evitar situaciones potencialmente
conflictivas.
- Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural
existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingüística.
- Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los intercambios
comunicativos.

4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de
manera clara o ampliarla con ejemplos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Comunicarse con suficiente solvencia en diferentes situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para transmitir lo más claramente posible
la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes lingüísticos adecuados al interlocutor o la interlocutora para
demandar e intercambiar información, hacer sugerencias, dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos habituales de inicio y conclusión del texto, así como de
organización y ampliación de la información.

5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en
la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor o la interlocutora.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

63
 - Utilizar las estructuras sintáctico-discursivas más habituales en los intercambios orales,
adecuándolas a las diferentes intenciones comunicativas y a las particularidades del
contenido y del interlocutor o la interlocutora.
-Emplear elementos de conexión y cohesión para organizar el discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las funciones comunicativas deseadas.

6. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación
oral.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Utilizar un repertorio básico de léxico de alta frecuencia para expresarse sobre temas
generales y personales de la vida diaria.
- Emplear expresiones de uso frecuente en la comunicación oral, según los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional
adaptado a su competencia lingüística.
- Usar de forma habitual apoyo visual (imágenes, vídeos, pósters, software para
presentaciones,…) para hacerse entender y ayudarse en la transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico aprendido en nuevas situaciones comunicativas, con el
fin de activar un repertorio de uso habitual. - Participar en simulaciones y situaciones
reales de comunicación que afiancen el léxico y permitan un uso funcional y
contextualizado del mismo.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en situaciones de expresión e interacción oral.

7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no
interfiera la comunicación.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Emplear una pronunciación y entonación claras, que permitan una transmisión
comprensible del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y entonación de manera consciente, reconociendo su valor para
la comunicación oral, pero admitiendo a su vez las propias limitaciones marcadas por
cuestiones como el acento o los errores de pronunciación.
- Mejorar su pronunciación a través del conocimiento de las principales características del
alfabeto fonético de la lengua.

8. Expresarse con suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en
ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más
sencillos y más claros para el interlocutor o la interlocutora.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reproducir y mantener un ritmo suficientemente fluido en el discurso.
- Mostrar interés por comunicarse oralmente lo más eficazmente posible, asumiendo la
necesidad de reformular el discurso o de reiniciarlo para que gane en claridad y llegue
mejor al interlocutor o la interlocutora.
64
9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
utilizando las fórmulas e indicaciones más comunes para tomar y ceder el turno de palabra,
aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor o la
interlocutora.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Emplear una expresión adecuada para tomar y ceder la palabra, así como cuidar los
tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas hacia las intervenciones de otras personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de cooperación, normas de cortesía y respeto para lograr un
intercambio comunicativo satisfactorio, incluso cuando el interlocutor o la interlocutora no
colabore en el mismo grado.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en

textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media
extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que
contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Comprender la información esencial contenida en distintos tipos de textos escritos, en
cualquier soporte, relacionados con sus estudios presentes o futuros o sus intereses
(instrucciones, anuncios, material publicitario, correspondencia personal y mensajes en
foros y blogs, correspondencia formal, noticias en prensa o material de consulta en
distintos formatos).
- Captar los puntos más relevantes y los detalles importantes del texto, siempre que esté
bien estructurado, tenga una extensión razonable e incluya estructuras y léxico de uso
habitual.
- Utilizar la lectura como medio de acceso a la información y al conocimiento.
- Mostrar iniciativa e interés por la lectura individual como fuente de ocio y de
enriquecimiento personal.
- Emplear los fondos bibliográficos y lecturas de referencia para buscar información y
datos o para satisfacer la curiosidad personal.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar estrategias para la realización de tareas basadas en textos, como la relectura, la
agrupación de contenidos y la síntesis, usando diagramas y esquemas.
- Deducir el significado de palabras y expresiones por el contexto.

65
 - Formular hipótesis sobre contenido y contexto y reformularlas a partir de la comprensión
de nuevos elementos.
- Utilizar los recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar,
comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.
- Recurrir a elementos paralingüísticos y paratextuales y a los conocimientos previos sobre
el tema como apoyo a la comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la coevaluación como procesos reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los mensajes sin necesidad de entender todos y cada uno de sus
elementos.

3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y
relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional) y
convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que
permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar lo que sabe acerca de aspectos socioculturales y sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones cotidianas, para facilitar la comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto y tolerancia hacia los patrones socioculturales propios de
los países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales repercusiones sociolingüísticas que implica el proceso de
globalización.
- Valorar positivamente la importancia de la lengua extranjera como medio de acceso a
conocimientos de interés tanto general como particular.
- Valorar críticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural
existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingüística.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio

de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a
la organización y ampliación de información (p. e. nueva frente a conocida, o
ejemplificación).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Distinguir las principales funciones comunicativas del texto.
- Reconocer patrones discursivos habituales para organizar y ampliar la información.
- Interpretar en términos generales lo que el autor o la autora del texto pretende comunicar
a través de determinados patrones, formatos y estilos de uso habitual.

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar
interés).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

66
 - Aplicar sus conocimientos sintáctico-discursivos para comprender textos escritos e
interpretar sus significados.
- Identificar los conectores presentes en el texto y que contribuyen a darle cohesión y
coherencia.
- Distinguir los usos más habituales, asociados a contexto, de determinadas estructuras
sintácticas.

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer un repertorio básico de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas relacionados con las propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto, la información general contenida en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en el mismo para deducir el significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias para fijar y reutilizar léxico de uso frecuente.

7. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y
sus significados asociados.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Distinguir los formatos convencionales de diferentes tipos de textos escritos.
- Interpretar correctamente las convenciones tipográficas, ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos de uso común y más específico a sus significados.
- Reconocer los distintos recursos tipográficos propios de las comunicaciones en soporte
digital (p. e. caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de letra, justificaciones o
sangrados, etc.).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión

media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de
estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Componer textos claros, en una variedad de registros, sobre temas cotidianos o de su
esfera de intereses: cuestionarios, notas, comentarios, informes muy breves o
correspondencia formal e informal.
- Dar cohesión a sus textos escritos, haciendo un uso correcto de las normas de ortografía y
de los signos de puntuación.
- Emplear estructuras variadas y léxico común adecuados al contexto y al propósito
comunicativo.
67
2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o media (p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos
modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Utilizar mecanismos de organización, articulación y cohesión para la escritura de textos
breves o de longitud media.
- Redactar textos a partir de un modelo dado, similar al que se quiere producir.
- Aplicar las estrategias necesarias para superar las carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos tipos de textos realizando versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a la versión definitiva.

3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la
propiedad debida, a la persona destinataria y al propósito comunicativo.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Adaptar sus producciones escritas al tipo de interlocutor o interlocutora y a la situación
de comunicación concreta.
- Apreciar las similitudes y diferencias entre las realidades sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país y de los países en que se habla la lengua extranjera y ser
consciente de cómo influyen en su modo de expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier tipo de
discriminación sexual, cultural, religiosa o racial y así evitar situaciones potencialmente
conflictivas.
- Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural
existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingüística.

4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso
más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte
fácilmente comprensible o ampliarla con ejemplos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Comunicarse por escrito con suficiente solvencia en diferentes situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para transmitir lo más claramente posible
la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes lingüísticos adecuados a las funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos habituales de inicio y conclusión del texto, así como de
organización y ampliación de la información.
- Aprovechar las oportunidades para la comunicación escrita que se producen tanto en el
aula como fuera de ella.

5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas

comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia,
68
 seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito
comunicativo y la persona destinataria del texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Utilizar las estructuras sintáctico-discursivas más habituales para una comunicación
escrita sencilla y eficaz, adecuándolas a las diferentes intenciones comunicativas y a las
particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos, empleando conectores que sirvan para dar cohesión al texto.
- Emplear elementos de conexión y cohesión para organizar el texto adecuadamente y
asegurar que cumple las funciones comunicativas deseadas.

6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en
la comunicación por escrito.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Emplear un repertorio básico de léxico de alta frecuencia para expresarse sobre temas
generales y personales de la vida diaria y reutilizar el léxico aprendido en nuevas
situaciones comunicativas, con el fin de activar un corpus de uso habitual.
- Emplear expresiones de uso muy frecuente en la comunicación escrita, según los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia lingüística.
- Participar en simulaciones y situaciones reales de comunicación que afiancen el léxico y
permitan un uso funcional y contextualizado del mismo.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en situaciones de expresión e interacción escrita.

7. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente,

en texto escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque puedan cometerse errores que no interrumpan la
comunicación.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar con suficiente corrección los patrones ortográficos, de puntuación y de formato
más habituales para asegurar una comunicación lo más eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y hacer
uso de los medios informáticos y recursos tipográficos (p. e. caracteres en cursiva o
negrita, diferentes tipos de letra, justificaciones o sangrados, etc.) para su elaboración y
presentación.
- Comunicarse por Internet eficazmente, haciendo uso de las convenciones de escritura
establecidas para este medio.

69
Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a
continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz,
que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e.
sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver
a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

- Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos
principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos
habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y

claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

- Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información

relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho.

- Distingue con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en
presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de
su interés en los ámbitos personal y educativo.

- Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y

entrevistas de televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.

transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y

70
 ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
sobre el tema tratado.

- Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica
opiniones brevemente: narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro;
hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad
o de interés personal o educativo.

- Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u

ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando
brevemente sus acciones, opiniones y planes.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de

programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

- Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

- Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y
se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.

- Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal institucional o comercial

sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

- Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte,

breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

71
 - Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia
o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para

participar en un campo arqueológico de verano).

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en

Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

- Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y

sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés
personal o educativo.

- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, en la que pide o da información o solicita un servicio, observando
las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

5.2 PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO

DE EVALUACIÓN

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos
permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa,
serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud
ante el aprendizaje, co-evaluación y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,
las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno/la alumna no
hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Se tendrá en cuenta los siguientes requisitos en la presentación de los procedimientos, y así como
a la hora de elaborar las pruebas de evaluación.

• Variedad: Las pruebas han de ser variadas tanto en lo que se refiere a la evaluación de los
distintos bloques de contenidos, como a la evaluación de un mismo contenido.

72
• Claridad: Las instrucciones han de estar siempre claramente expresadas. En todo caso, es de
esperar que al final del proceso los alumnos/as estén familiarizados con ellas ya que
responderán a modos de trabajo practicados en clase.

• Códigos distintos: En la presentación de las pruebas se utilizarán distintos códigos: orales,

escritos, gráficos, audiovisuales.

• Correlación-evaluación-actividades de aula: Toda actividad evaluadora estará relacionada

con lo desarrollado en la clase.

• Transferencia a otras situaciones: Las pruebas asegurarán la comprobación de que los

alumnos/as son capaces de transferir lo aprendido en clase a situaciones semejantes en
distintos contextos.

• Observación directa: Parte de la información necesaria para la evaluación de los alumnos/as

se obtendrá de la observación sistemática durante el proceso de enseñanza. Para la evaluación
del aprendizaje dispondremos de los instrumentos adecuados a cada ocasión, a los que se
aplicarán los indicadores correspondientes.

• Incorporación de procesos para la participación del alumnado en la evaluación de sus logros

y en su responsabilidad sobre el proceso de aprendizaje, autoevaluación y evaluación entre
iguales, pudiendo realizarse cuestionarios orales y escritos.

• Valoración cualitativa del trabajo en equipo, para lo que se incluirá un apartado específico
con los indicadores de logro en las destrezas a evaluar (expresión oral y/o escrita).

Además señalamos aquí los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar.

• Pruebas orales y escritas para evaluar la expresión oral y escrita.
• Trabajos escritos y exposiciones orales.
• El alumno/a deberá realizar las actividades del libro del alumno/a y de ejercicios
correspondiente a cada unidad y realizar las unidades de repaso, con actividades que
cubren todos los aspectos gramaticales vistos en las unidades anteriores, y constituyen una
práctica herramienta de diagnóstico para el profesor/a, ya que le permiten descubrir qué
aspectos les resultan más difíciles a sus alumno/as, y, por lo tanto, a cuáles tendrá que
dedicar más tiempo y esfuerzo.
• Además será valorada la actitud del alumnado hacia la asignatura, la participación activa
en el aula, el interés por aprender, actitud adecuada en el aula y la colaboración con sus
compañero/as
• La observación diaria del trabajo realizado en el aula es un importante instrumento de
evaluación al igual que la realización de las tareas encomendadas para casa.
• Cualquier trabajo voluntario extra que quiera realizar.

73
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL

Los instrumentos de evaluación en enseñanza semipresencial estarán asociados a los

indicadores de evaluación e indicadores de logro, al igual que en enseñanza presencial.

Los instrumentos de evaluación en el contexto de semipresencialidad son:

- Pruebas orales y escritas para evaluar la comprensión y expresión oral y escrita.

- Trabajos escritos
- Exposiciones orales
- Pruebas sobre los libros de lectura obligatoria

La observación diaria del trabajo realizado en el aula / online es un importante instrumento de

evaluación al igual que la realización de las tareas encomendadas para casa/online.

Cualquier trabajo voluntario extra que quiera realizar.

En la enseñanza semipresencial se priorizará la realización de toda esa variedad de pruebas y

exámenes en el aula, durante los períodos de asistencia al centro por parte del alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

La plataforma TEAMS será el principal vehículo de comunicación con el alumnado, así como
para la recepción de tareas y la publicación de rúbricas que se utilizarán para evaluar todas las
pruebas que el alumnado realice.

Se aplicarán las rúbricas para toda clase de exámenes y pruebas. En caso de trabajo en equipo,
las rúbricas diferenciarán la parte individual de la parte de trabajo colaborativo en equipo.

En enseñanza no presencial se tendrá en cuenta de forma prioritaria para evaluar al alumnado

en las tareas online:

- el esfuerzo realizado en la ejecución de dichos trabajos,

- la entrega de tareas en el plazo establecido y a través de la plataforma indicada por el
profesor,
- y la corrección y adecuación de la tarea realizada,
- la actitud del alumnado hacia la asignatura,
- la participación activa en el aula/online,
- el interés por aprender,

74
 - actitud adecuada en el aula/online y la colaboración con sus compañero/as

Por último, en la enseñanza no presencial también aplicaremos procesos de autoevaluación y

de evaluación entre iguales o coevaluación, que se podrán llevar a cabo gracias a
cuestionarios de autoevaluación para que el alumno tome conciencia tanto de sus progresos
como de sus debilidades en su proceso de aprendizaje, y a cuestionarios de coevaluación en
los que el alumnado evalúa a sus compañeros y a su vez, es evaluado por ellos, identificando
así los puntos débiles y las fortalezas que tienen como grupo.

5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como parte integrante del proceso de aprendizaje, la evaluación estará vinculada directamente al
resto de los elementos curriculares. Será una evaluación continua, presente a lo largo de todo el
proceso educativo, y tendrá en cuenta la progresión y no sólo el resultado final.

El alumnado será evaluado por medio de distintas pruebas de muy diversa índole repartidas a lo
largo de los trimestres: trabajos, actividades orales y escritas, redacciones, lecturas, pruebas orales
y escritas para evaluar la comprensión oral y escrita, etc.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, ordenada de menor

a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel
alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.

Los criterios de calificación estarán vinculados a los estándares de aprendizaje:

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales………………………………….. 20%

Se evaluará la comprensión de textos orales en la observación sistemática del aula y/o a través de
pruebas formales.

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción………… 20%

Se evaluará la producción de textos orales en la observación sistemática del aula y/o a través de
pruebas formales.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos ……………………………...……20%

Se evaluará la comprensión de textos escritos en la observación sistemática del aula y/o a través de
pruebas formales.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción………...30%

Se evaluará la producción de textos escritos en la observación sistemática del aula y/o a través de
pruebas formales.

75
Actitud y trabajo del alumno/a: .………………………………………………..10%

Se valorarán tanto las diferentes tareas realizadas como la participación activa y la iniciativa en el
uso de la lengua, al igual que la actitud del alumno/a.

Como consecuencia del estado sanitario acutal debido a la COVID 19, los criterios de calificación
indicados podrían modificarse siempre que se realicen modificaciones en la programación de la
materia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL Y/O NO

PRESENCIAL.

El Departamento de Inglés ha decidido, por unanimidad, no modificar los criterios de calificación

de la enseñanza presencial. Por lo tanto, aplicará los mismos criterios aplicados a la enseñanza
presencial, en enseñanza semipresencial y no presencial, ya que el alumnado dispondrá del mismo
método de enseñanza y realizará los mismos exámenes y pruebas que en la enseñanza presencial.

La única diferencia estriba en que enseñanza no presencial las pruebas y exámenes se realizarán a
través de la plataforma TEAMS y, no en el aula, como se realizarán en la enseñanza presencial y
semipresencial.

5.4 PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DEL

ALUMNADO CON CALIFICACIÓN NEGATIVA

5.4.1 Evaluación extraordinaria de septiembre

Los alumnos y alumnas que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una convocatoria
extraordinaria en septiembre. La materia objeto de examen, fijada por el Departamento, es la
totalidad de la vista en clase durante el curso. Con el fin de ayudar al alumnado a preparar el
examen de septiembre se le recomienda repasar los contenidos de vocabulario y gramática tratados
en clase y volver a hacer las actividades del libro del alumno/a y de ejercicios, así como las
fotocopias de todo tipo (vocabulario, fonética, gramática, lectura, etc) que se le entregaron en cada
unidad, pudiendo autocorregirse puesto que todo ha sido previamente corregido en clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE:

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales……………………………….………..20%

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos ……………………….………….….40%
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción…… ………...40%

76
5.4.2 Plan específico personalizado

El profesor/a tendrá en cuenta las circunstancias de aquellos alumnos/as que están repitiendo curso
y cuya calificación en el área de alemán fue negativa. El punto de partida será la información
sobre las dificultades detectadas y los aprendizajes no adquiridos suministrada por el profesor/a
del curso anterior.

El plan será aplicado preferentemente en grupo flexible, si existiese, aunque siempre se decidirá
teniendo en cuenta la situación concreta del alumno/a y estará dirigido a la adquisición de, al
menos, las competencias claves y se trabajará de modo que el alumnado sea capaz de obtener un
resultado positivo en la evaluación de los contenidos vistos.

Se adoptarán algunas de las siguientes medidas educativas:

• Diseño de plan de trabajo para recuperar este área si la calificación en el curso

anterior fuese negativa.

• Adaptación de la enseñanza a sus conocimientos previos.

• Modificación de la metodología.

• Adaptación y/o modificación de los materiales y tareas.

Igualmente se pondrán en práctica algunas de las siguientes medidas de control.

• Aumentar los ejercicios de recuperación para casa.

• Aumentar la atención individualizada en el aula.

• Revisar con mayor frecuencia su trabajo personal.

• Fomentar su responsabilidad y autoestima.

• Incrementar la colaboración con la familia.

• Ayuda mediante tutoría de iguales dentro del aula.

5.5 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO AL QUE ES IMPOSIBLE APLICAR EL PROCESO DE
EVALUACIÓN CONTINUA

En el caso de que el alumno/a no pueda ser evaluado/a de modo ordinario, por acumular un
mínimo del 25% de faltas de asistencia a clase durante una misma evaluación, según el artículo
106 del Reglamento de Régimen Interior del centro, el profesor podrá exigir cualquiera de los
puntos que se detallan a continuación para poder evaluar a dichos/as alumnos/as:
77
 • La presentación de actividades, en la fecha señalada por el profesor/a, (cuaderno, libreta,
dossier, etc.) elaboradas por el propio alumno/a de acuerdo con las directrices marcadas
por el profesor/a para el resto de los alumnos, en el que figuren todas las actividades,
trabajos, ejercicios, etc. que se hayan hecho en clase así como los propuestos para su
realización en casa, todos ellos debidamente realizados.
• La presentación de un trabajo realizado por el propio alumno/a según el esquema y
extensión indicados por el profesor/a, en el que aquél haga una síntesis de toda la materia
desarrollada en clase a lo largo del período de tiempo en el que se haya producido la
irregularidad en la asistencia y/o el absentismo, causa de la interrupción de la evaluación
continua. El profesor/a podrá requerir del alumno/a, por el procedimiento que aquél
considere oportuno, cualquier tipo de aclaración relativa al contenido de dicho trabajo con
el fin de poder calibrar el grado de comprensión del contenido del mismo.
• La realización de las pruebas correspondientes a la evaluación del curso, en las
condiciones que establezca el profesor/a, en consonancia con las realizadas por el resto de
los alumnos y alumnas.

El incumplimiento de cualquiera de las tres exigencias implicará la automática calificación

negativa en la evaluación.

FALTAS INJUSTIFICADAS A UN EXAMEN

Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deber
inexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar,
siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial.
En el caso de una falta injustificada a un examen, el/la profesor/a de la asignatura no realizará otra
prueba al alumno/a y éste/a constará como no presentado/a, con la consiguiente calificación de
cero.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la
atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo
grupo de alumnos/as produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias
previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.

78
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o
la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la
misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o
receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello,
constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma
diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los
profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser
consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la
hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se toma en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de conocimientos y, por
lo tanto, también los distintos grados de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos y
alumnas. Las actividades diseñadas en el libro del alumno y el libro de trabajo, proporcionan
abundante ayuda al profesorado en esta labor.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero esto no es
sinónimo de su capacidad intelectual. Partimos de la base de que todos los alumnos/as son capaces
de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, el cual puede ser
diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto no sólo en la investigación inicial, sino
también en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades en el libro del alumno y en
el de trabajo al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Por un lado, ofrecemos
tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as.
Así, comenzamos con actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los alumnos y
alumnas utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro lado,
incluimos amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos
desarrolladas, y a la vez, materia de ampliación para los alumnos/as de un nivel más avanzado.
También hemos incluido secciones de trabajos extras, que se incluyen en el manual del profesor
para que sea él quien decida.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de un
idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta
ese momento.

Hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del
que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no sólo en el nivel de sus
motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los
contenidos a los alumnos/as. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado
una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de
cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus
edades, experiencias y entorno.

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• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos
estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas
escolares. Unos alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios
intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente pero
aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios
para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en
distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando
aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han
diseñado las actividades, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para desarrollar tanto la
autonomía en el aprendizaje como cada destreza comunicativa. Por ello, promovemos desde la
primera unidad la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no sólo sean
conscientes de su progreso, sino también de cómo aprenden de manera más efectiva, lo cual
implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el manual del profesor señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada
actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento posible. Además, en el
libro de trabajo presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado; por un lado, para los
alumnos/as más analíticos, tablas, esquemas y ejercicios; y por otro lado, mucha y variada
práctica, pequeñas tareas, proyectos y trabajos para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se van diversificando mucho más en Bachillerato.
El interés de cada uno de ellos por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación
y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean
de interés para la mayoría.

6.1 ALUMNADO CON ADAPTACIONES CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS.

Se realizarán adaptaciones curriculares significativas a aquellos alumnos/as que presentan

dificultades de aprendizaje graves y no sean capaces de ir logrando los objetivos mínimos. Estos
alumnos/as contarán con un informe previo del Dpto. de Orientación.

Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje se adoptarán tanto medidas de

escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos/as con dificultades de aprendizaje
graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social,
ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir
en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

80
El profesor/a tras unas sesiones de observación, procederá a elaborar materiales específicos que
tengan como finalidad la integración del alumno/a en el aula y la mejora de sus competencias en
esta área.

Las adaptaciones se centrarán en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos/as alumnos/as

Estas adaptaciones, que serán significativas, estarán informadas por el Departamento de

Orientación pues supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios
de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares.

6.2 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos/as

alumnos/as que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. Para ellos, el libro de texto
utilizado proporciona al profesor/a actividades de ampliación y ejercicios extra para poder
satisfacer la demanda de este tipo de alumnado y el profesor/a puede además, preparar ejercicios
específicos que resulten atractivos y motivadores a este tipo de alumnado.

7. MATERIALES CURRÍCULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Durante este curso se va a trabajar con el método prima plus+ B1 (Cornelsen), que consta del
libro del alumno, acompañado de un cuaderno de actividades con CD-ROM.

Durante este primer curso se verá las 12 primeras unidades con sus correspondientes unidades de
repaso por competencias, repartidas en 4 unidades por trimestre.

Cada una de las doce unidades del libro del alumno incluye:
• una página de apertura que anuncia los objetivos de aprendizaje de la unidad,
• dos dobles páginas de actividades en las que los alumnos trabajan las competencias básicas.
Cada lección tiene una estructura lineal y contienen diálogos, textos de comprensión auditiva y
lectora. Todos ellos integrados en contextos comunicativos significativos con ejercicios orales,
actividades de fonética y vocabulario, así como una gran diversidad de ejercicios gramaticales,

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actividades relacionadas entre sí que aumentan su grado de dificultad, tanto a nivel léxico como
gramatical. Todas las actividades desembocan en una tarea que aúna todas las competencias
trabajadas.
En la contraportada encontramos un mapa físico-político de los países de lengua alemana con sus
principales ciudades.
Como primer apéndice, se presenta una lista de palabras en orden alfabético que contiene todo el
vocabulario del libro y muestra la página donde la palabra ha aparecido por primera vez. Esta lista
contiene asimismo informaciones relevantes de aspectos fonético, morfológico y gramatical.
Un segundo apéndice muestra un listado de verbos irregulares, junto con un listado de verbos y las
preposiciones. Y en el tercer apéndice se recoge los diferentes recursos lingüísticos.

El libro de ejercicios del alumno está destinado al trabajo individual y al afianzamiento de los
contenidos presentados en clase, con variadas actividades gramaticales, léxicas y recursos
lingüísticos.
Está acompañado de un CD-ROM que contiene actividades de compresión auditiva, ejercicios de
fonética, ejercicios interactivos de vocabulario y gramática, y textos interesantes de cultura de la
sección de Land und Leute.
La estructura de las unidades es lineal entre ellos. Tras tres páginas de ejercicios, hay dos
secciones: Das kannst du, que facilitan la autoevaluación del alumno, y Grammatik kurz und
bündig, presenta un anexo con una recopilación de los aspectos gramaticales.

El DVD contiene además de los vídeos de las unidades del libro del alumno, vídeos adicionales,
vídeos e imágenes relacionados con la cultura y la historia, así como hojas de ejercicios para
ejercitar la comprensión audiovisual.

En la página web www.cornelsen.de/prima-plus se encuentran variadas hojas de ejercicios

descargables para trabajar cada unidad del libro. Asimismo, hay numerosas actividades online que
trabajan el léxico, la gramática y las destrezas auditivas y lectoras relacionadas con todas las
unidades del libro.

8. PROGRAMAS, PLANES Y PROYECTOS

8.1 PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

Objetivos:

-Desarrollar la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado en lengua alemana.

-Fomentar el hábito de la lectura.
- Potenciar la capacidad del alumnado para expresarse en público.
Contenidos:
1-Competencia lectora:
Libros de lectura recomendada por cursos y niveles.

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Textos relacionados con la educación en valores por cursos y niveles.
Artículos de prensa sobre temas de actualidad adaptados al nivel del grupo.
2-Competencia escritora:
Resúmenes sobre los libros de lectura recomendada propuestos para cada curso.
Redacciones sobre temas incluidos en el currículo adaptados al nivel del alumnado.
3-Competencia investigadora:
Trabajos de investigación sobre temas transversales adecuados al nivel del alumnado.
Trabajos sobre temas incluidos en el currículo adaptados al nivel del alumnado.
Trabajos en torno a temas propuestos por el “Proyecto de la biblioteca” adaptados al nivel del
alumnado.
4- Competencia de expresión oral.
Se realizarán debates y exposiciones orales por parte de los alumnos sobre temas diversos.
Metodología:
Actividades para 1º Bachillerato.
-Lectura en voz alta y/o con audición de algún capítulo de algún libro de lectura recomendado
según disponibilidad. Al finalizar dicha lectura se promoverá un debate sobre el texto leído para
facilitar la comprensión del mismo. A continuación el alumnado escribirá un resumen sobre el
capítulo.
-El alumnado podrá elaborar trabajos en alemán sobre dichos libros de lectura que podrán incluir
además del resumen del libro, la descripción de los personajes y la opinión personal y razonada
sobre los mismos. Dichos trabajos se iniciarán en el aula y si fuera necesario deberán concluirse
en casa.
-Se realizarán trabajos de investigación en torno a temas de actualidad.
-El profesorado de Bachillerato podría utilizar periódicos en lengua alemana en el aula con la idea
de en el aula con la idea de que el alumnado se familiarice con el estilo y el lenguaje periodístico.
Se dedicarán tres sesiones en el aula a lo largo del curso académico para llevar a cabo las
actividades propuestas; algunas de las actividades deberán de completarse en casa. Las
actividades se adaptarán al nivel del alumnado y se realizarán según la disponibilidad del
profesorado.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este Departamento tiene previsto llevar a cabo, siempre que las circunstancias lo permitan,
las siguientes actividades complementarias y extraescolares.

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 El Departamento de Inglés del IES Rosario de Acuña promoverá la asistencia de los/as
alumnos/as a actividades culturales que se desarrollen en la localidad, tales como ciclos
cinematográficos en versión original, obras de teatro y exposiciones, con la intención de que
aprendan a valorar el entorno cultural y lingüístico al que pertenecen. Estas actividades además
mejorarán la capacidad para comprender el contenido esencial y los detalles relevantes de mensajes
orales y escritos en lengua alemana.

Actividades complementarias

Asistencia al Festival de Cine de Gijón dentro del ciclo “Enfants Terribles”

Objetivos:
- Promover la asistencia del alumnado a actividades culturales que se desarrollen en la ciudad.
- Fomentar el aprendizaje significativo del alemán en un entorno lúdico.

Metodología:

Antes de realizar la visita se informará al alumnado sobre el título y tema de la película así
como sobre el director de la misma. Después de verla se realizará un debate sobre la
experiencia cinematográfica.

Evaluación: Se evaluará la actitud del alumnado durante la visita.

Se podrá organizar una actividad de correspondencia entre nuestros/as alumnos/as y otros

jóvenes de los países de habla alemana, con el objetivo de que mejoren su capacidad de expresar
por escrito las propias ideas y mensajes de manera sencilla pero apropiada, respetando las
convenciones socioculturales.

• Se promoverá la planificación de un viaje a un país de lengua germana.

• Celebración de días conmemorativos: Wiedervereinigung, Sankt Martin, Santk Nikolaus,

Weihnachten, Karneval, Ostern,...

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10. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecua al contexto del Se adecua parcialmente al Se adecua completamente
aula. contexto del aula. al contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las Se han adoptado medidas
mejora tras los resultados medidas de mejora a adoptar de mejora según los
académicos obtenidos. tras los resultados resultados académicos
académicos obtenidos. obtenidos.
Medidas de atención a la No se han adoptado las Se han identificado las Se han adoptado medidas
diversidad. medidas adecuadas de atención medidas de atención a la de atención a la diversidad
a la diversidad. diversidad a adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los Se han trabajado la mayoría Se han trabajado todos los
temas transversales en la de los temas transversales temas transversales en la
materia. en la materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un Se ha iniciado el programa Se ha establecido un
programa de recuperación para de recuperación para los programa de recuperación
los alumnos. alumnos que lo necesiten. eficaz para los alumnos que
lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los Se han alcanzado parte de Se han alcanzado los
objetivos de la material los objetivos de la materia objetivos de la materia
establecidos. establecidos para el curso. establecidos para este
curso.
Competencias. No se han desarrollado la Se han desarrollado parte de Se ha logrado el desarrollo
mayoría de las competencias las competencias de las Competencias
relacionadas con la materia. relacionadas con la materia. relacionadas con esta
materia.

85
 INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas Se han identificado los Se han diseñado programas
práctica docente. de mejora para la práctica puntos para diseñar un de mejora para la práctica
docente. programa de mejora para la docente.
práctica docente.
Materiales y recursos Los materiales y recursos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
didácticos. didácticos utilizados no han didácticos han sido didácticos han sido
sido los adecuados. parcialmente adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y La distribución de los espacios La distribución de los La distribución de los
tiempos. y tiempos no han sido espacios y tiempos han sido espacios y tiempos han sido
adecuados a los métodos parcialmente adecuados a adecuados a los métodos
didácticos y pedagógicos los métodos didácticos y didácticos y pedagógicos
utilizados. pedagógicos utilizados. utilizados.
Métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos. pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del contribuido parcialmente a contribuido a la mejora del
clima de aula y de centro. la mejora del clima de aula clima de aula y de centro.
y de centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación Los resultados de la Los resultados de la
en esta materia no han sido evaluación en esta materia evaluación en esta materia
satisfactorios. han sido moderados. han sido muy satisfactorios.

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