Psicología Educacional

Trabajo Práctico Nº 7 (Semana 7)

Año 2019

Contenidos:

Unidad 6: Construyendo Problemas, Tramas e Interacciones en las Escuelas para

pensar las Intervenciones Psico-educativas

Inclusión, Convivencia y Trabajo de Psicólogos, Directivos y Docentes en contextos

áulicos y en procesos de enseñanza y aprendizaje escolares.

El aporte vygotskiano sobre los conceptos “verdaderos”: articulación entre lo cotidiano y lo

científico. La Zona de Desarrollo Próximo y sus sentidos y usos en educación.

El juego en Vygotsky como suspensión y resistencia a la sujeción al contexto inmediato: la

búsqueda de libertad en la simbolización y la construcción de escenarios alternativos.
Apropiación de reglas y roles sociales: una regla se convierte en deseo.

Bibliografía de Trabajo Práctico Nº 7:

Baquero, R. (2006). “Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Algunos problemas en los usos de los
enfoques socioculturales en educación”. En Revista Espacios en Blanco. Serie indagaciones Nro. 16.
NEES/UNCPBA (comp.)
Vigotsky, L. (1988). “Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo próximo: una nueva
aproximación”, “El papel del juego en el desarrollo del niño”. En El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. México: Grijalbo. (Cap. 6 y 7).
Bleichmar, S. (2008). “La construcción de legalidades como principio educativo”. En Violencia social –
Violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Buenos Aires: Noveduc.
(23-69).

Bibliografía de Teóricos:
ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA PARA TODOS LOS ALUMNOS DE LA
ASIGNATURA: Se trabajará en los Tres Espacios de Clases Teóricas
Video: Córdoba. Recuperado de: http://vimeo.com/ 35279075
Ministerio de Educación de la Nación y Equipo del Programa escuela y comunidad.

Discusión y debate analizando la experiencia a partir de conceptos trabajados en Teóricos y Prácticos hasta el
momento:
Unidades de Análisis en la construcción del problema y de la intervención
Educabilidad y Fracaso Escolar
Rol del Psicólogo
Giro contextualista y experiencia educativa
Concepciones de autoridad
Ética y confianza o etiquetas para la diversidad
Introduciendo ejes, vectores y modalidades de intervención psicoeducativa.

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Actividades
De apertura:

1-Revisar con los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Cómo pensamos la escuela hoy? Rasgos contemporáneos y posiciones de los sujetos. La

demanda cognitiva del trabajo escolar y su relación con el fracaso escolar masivo y la educabilidad.
El problema de la descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos: pensando la re-
contextualización. Los Procesos Psicológicos Superiores Avanzados en Vygotsky y las funciones
tipo 4 en Riviere: revisando jerarquías genéticas desde la contingencia del desarrollo según los
contextos y las interacciones.

- ¿De qué manera enseña hoy la escuela? ¿Cómo se articulan, en el aprendizaje y en la enseñanza,
experiencias y conceptos, cogniciones y pasiones, intereses y contenidos, individuos y grupos,
similitudes y diferencias, lo cercano y lo distante? - Los saberes que la escuela desarrolla y
legitima: la lecto-escritura y el conocimiento científico. Las TICs y el mundo digital para niños,
adolescentes y adultos. Su relación problemática con la escuela y su tradición. El aporte
vygotskiano sobre los conceptos “verdaderos”: articulación entre lo cotidiano y lo científico. El
juego en Vygotsky como suspensión y como resistencia a la sujeción al contexto inmediato: la
búsqueda de libertad en la simbolización y la construcción de escenarios alternativos. Apropiación
de reglas y roles sociales: una regla se convierte en deseo. El dilema: ¿partir de lo que ya sabemos,
de lo que podemos descubrir, o de lo que podemos imaginar?

Actividades de Desarrollo

2-Abordar los siguientes conceptos:

- Interacción social y desarrollo en la escuela. El análisis de los intercambios discursivos en

contextos escolares. Las secuencias IRE. Andamiajes y re-conceptualizaciones más allá de lógicas
binarias “correcto-incorrecto”. Construyendo “contextos mentales compartidos” en las aulas. La
actividad de aprendizaje y su tensión con la demanda de evaluación y de acreditación: Revisitando
el papel de las asimetrías y simetrías para la construcción, el descubrimiento y la apropiación del
conocimiento. Intercambios mediados por TICS y lugar del docente en la mediación: el supuesto
del “acceso directo a la información y al uso de las herramientas para analizarla”

- La categoría de ZDP y su uso en educación. Aprendizaje por expansión y crítica al dispositivo

escolar moderno. Reproducción o novedad, posibilidad de la ruptura y la apertura. La práctica
pedagógica como práctica de gobierno del desarrollo subjetivo.

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3-Analizar los datos que ofrece el siguiente cuadro:

Puede ponerse a debate de los cursantes qué les sugiere el cuadro estadístico que se muestra.
Dejar que las concepciones de los cursantes sean genuinas, si es posible tomar nota de las mismas.

4- A continuación, cada docente, puede rescatar un párrafo que considere pertinente del texto
“Del individuo auxiliado al sujeto en situación” Baquero, R (2006) para que los cursantes lo lean
en clase.

a-Puede hacerse un intercambio o puesta en común andamiado por el docente,

retomando las concepciones de los cursantes y contra argumentando o bien leyendo el
propio profesor párrafos del texto que puedan apoyar o refutar esas concepciones.

b-Puede tomarse un fragmento del video:

https://www.youtube.com/watch?v=mu7Fua__m18 donde Silvia Bleichmar se explaya

sobre el proceso de subjetivación, en una conferencia en el ministerio. Si bien es de hace
unos años tiene gran actualidad.

Se trata de una Conferencia Completa de Silvia Bleichmar en la Universidad de Rosario,

2007 sobre Ética y Moral, Violencia, Legalidad, Marginalidad, Subjetividad, Escuela,
Autoritarismo, Impunidad, entre otros conceptos.

5- Relacionar como síntesis con la pregunta acerca de la creatividad como proceso mental.

Y luego proponer la lectura y subrayado del texto de Vigotsky, para en el encuentro siguiente
realizar la tarea de Comparación de subrayados. Cada uno señala lo que le resultó importante y
compara con otros subrayados.

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Sugerencia, muchos capítulos de los Simpsons contiene diálogos entre pares y entre adultos y
pares. Puede realizarse una actividad que sea mostrar un fragmento de la serie o bien puede
pedírsele a los cursantes que mencionen alguno o busquen algún diálogo para relacionarlo con la
Secuencia IRE.

Sugerimos la lectura en grupos del siguiente texto: http://www.aesthethika.org/Soy-especial-

Etica-y-diversidad (Pdf Anexo)

6- Cierre de la clase:

Recapitulación conceptual de lo trabajado en la clase en cada unidad.

Juego de preguntas y respuestas sobre los Textos

Puede organizarse un Juego de preguntas y respuestas para intercambiar entre los diferentes
equipos a modo de repaso para el parcial. Un grupo hace tres preguntas y las escribe en un papel
sobre los textos de una unidad. Luego se intercambian las preguntas con el grupo de la derecha. La
idea es trabajar con todas las unidades que se hayan visto hasta este trabajo práctico. Se hace
luego la puesta en común en plenario

Armado de grupos de trabajo de campo para avanzar en la propuesta de trabajo.

Trabajo Práctico Nº 8: Se realizará la toma del Primer Parcial

Bibliografía para el Trabajo Práctico Nº 9:

Erausquin, C. (2013). Estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en escenarios educativos: ejes
y vectores para el análisis de las prácticas. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. UBA
Ministerio de Educación de la Nación. (2015) Cuadernillo Los equipos de orientación escolar en el
sistema educativo. La dimensión institucional de la intervención.
“Espacio de intercambio” acerca del Trabajo de Campo (orientación para informe final + análisis
individuales).
Se trabajará en Clases Teóricas y Trabajos Prácticos: Película: “El elogio de la incomodidad”, CETERA,
Youtube http://www.youtube.com/watch?v=uQzCbnwnRvs
Erausquin, C. (2014). Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento.
Etica Profesional Dialógica en el campo psicoeducativo: los “verdaderos conceptos”, la vivencia y el
juego en Vygotsky, ayudándonos a pensar la inclusión educativa. Ficha publicaciones Centro de
Estudiantes Facultad de Psicología UBA y UNLP