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6 marzo del 2021

CONTENIDO:

COORPORACION UNIVERDITARIA MINUTO DE DIOS

BIOGRAFIA DE GARDNER 1
SEDE FLORIDABLANCA
TEORIA DE LAS INTELI- 2
GENCIAS MULTIPLES PSICOLOGIA OCTAVO SEMESTRE
EXPLICACION DE LOS TI- 3 2021
POS DE INTELIGENCIA
SEGÚN GARDER

JUEGO DIDACTICO DE 4 INTEGRANTES

APRENDIZAJE DEL TEMA

ESTRATEGIA PARA EL 5
USO DE LA TEORIA DE Iris Georgett Guerrero Torres ID.615189
GARDNER EN EL AULA
Yexica Daniela Olago Castaño ID. 612250
Gladys Paola Delgado ID. 643764
CONTINUACION DE ES- 6
TRATEGIAS

AGRADECIMIENTOS 7
DOCENTE

Sandra Patricia Salamanca Velandia

Puntos de interés especial:

 TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES .
2

APRENDIENDO SOBRE INTELIGENCIAS MUL-

TIPLES SEGÚN HOWARD GARDNER

Howard Gardner

(Scranton, Pensilvania, 1943) Psicólogo y pedagogo estadouniden-

se que formuló y desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples.

Con sus trabajos proporcionó cambios significativos en los mode-

los educativos, lo llevaron a la conclusión de que la inteligencia no
se reduce sólo a la capacidad de solucionar las cuestiones abstrac-
tas, como habitualmente tiende a creerse, sino que se compone de
varias facetas que interactúan entre sí, aunque cada una de ellas
se adapte específicamente a las diversas situaciones que el indivi-
duo aborda a lo largo de su vida.
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Página 3 INTELI-APRENDE

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

es un modelo de concepción de la mente

propuesto en 1983 por el psicólogo estadou-
nidense Howard Gardner , para el que la in-
teligencia no es un conjunto unitario que
agrupe diferentes capacidades específicas,
sino que la inteligencia es como una red de
conjuntos autónomos relacionados entre sí.
Para Gardner, la inteligencia es un
potencial biosociológico de procesa-
miento de información que se puede
activar en uno o más marcos cultura-
les para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para di-
chos marcos.

LOS 8 TIPOS DE INTELIGENCIA

Para Howard Gardner las inteligencias predominantes son ocho. Cada

una de ellas se caracteriza por habilidades y capacidades específicas:

Inteligencia lingüística Inteligencia musical

Inteligencia lógico-matemática Inteligencia corporal cenestésica
Inteligencia espacial Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista.

OBJETIVO DE LA TEORIA DE GARDNER

El objetivo de Howard Gardner con la teoría de

las inteligencias múltiples fue convertir la pala-
bra inteligencia en una palabra plural. Y descri-
bir, al mismo tiempo, las capacidades huma-
nas, distintas en función de la inteligencia pre-
dominante.
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A QUE SE REFIERE CADA INTELIGENCIA Página 4

 Inteligencia musical. Es la capacidad Inteligencia intrapersonal. Es la ca-

de percibir y expresarse con formas mu- pacidad para desarrollar un conoci-
sicales. miento profundo de uno mismo.

 Inteligencia lógico-matemática. Es la
capacidad de resolver cálculos matemáti-
cos y poner en práctica un
razonamiento lógico. Inteligencia interpersonal. Es la ca-
pacidad para relacionarse con los de-
más, tomando como la empatía y la
interacción social.
 Inteligencia corporal ki-
nestésica. Es la capacidad
para expresar ideas y senti-
mientos con el cuerpo. Inteligencia naturalista. Es la capaci-
dad de observar y estudiar los elemen-
tos que componen la naturaleza
(objetos, animales y plantas).
 Inteligencia espacial. Es la capacidad
para percibir el entorno visual y espacial
para transformarlo.
Inteligencia lingüística. Es la capaci-
dad para usar el lenguaje en todas sus
expresiones y manifestaciones.

NOTA IMPORTANTE PARA EL LECTOR

El trabajo con personas que sufrieron daño

cerebral, ello enseñó a Gardner que lo más
relevante es la zona en la que el cerebro su-
fre una lesión.
“Dependiendo de la zona del cerebro en la
que se encuentre la lesión habrá fortalezas y

Para Howard Gardner la clave fue darse

cuenta de que se puede contar con algunas
habilidades para hacer algo y, al mismo
tiempo, carecer de otras para hacer cosas
distintas
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Página 5 INTELI-APRENDE

DINAMICA PARA FORTALECER LO APRENDIDO A LO LARGO

DE LA CARTILLA

DESCRIPCION

 Todo conocimiento debe ser reforzado para mayor efica-

cia en el aprendizaje, por tanto la revista Inteli– aprende,
propone a continuación un juego didáctico que consiste
en analizar detalladamente cada concepto y los diferen-
tes tipos d inteligencia para unirlos a su imagen corres-
pondiente.
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Página 6

DINAMICA

1. Hace referencia a la habilidad de comunica-

ción social escrita, gestual entre otras

2. capacidad para razonar lógicamente y resol-

ver problemas matemáticos

3. permite idear imágenes mentales, dibujar y

detectar detalles, además de un sentido perso-
nal por la estética

4. habilidad para tocar instrumentos, leer y com-

poner piezas musicales con facilidad

5. capacidad de emplear de manera racional ha-

bilidades físicas como bailar hacer deportes etc.

6. Capacidad para acceder a nuestros sentimien-

tos y emociones para posteriormente reflexionar
sobre los mismos

7. Habilidad para detectar y entender las cir-

cunstancias y problemas de los demás

8. Habilidad esencial de supervivencia del ser

humano o cualquier otra especie
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Página 7

ESTRATEGIA EDUCATIVA
Nombre: BAILANDO INTENSA-MENTE

En esta estrategia se trabajara con niños con edades promedio de 5-6 años del
grado preescolar, con ella se busca identificar que tipo de inteligencia sobresale
en cada infante. Es decir cuales son las habilidades características que hacen que
desarrolle dicha inteligencia . Para ello elaboraremos una actividad dinámica la
cual consiste poner en practica un sinnúmero de actividades enfocadas en el
desempeño de cada una de las 8 inteligencias que los individuos pueden tener,
dentro de las mismas están:

OBJETIVO GENERAL

 Identificar que tipo de inteligencia sobresale en cada estudiante para reforzar

aquellas que no se han desarrollado mediante juegos dinámicos .
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Analizar cual es la inteligencia que mas se le facilita y se le dificulta a los
niños en esta edad .
 Estimular por medio de actividades lúdicas las habilidades y el aprendizaje
del infante .
 Mejorar las competencias y destrezas de los niños en el aula de clase
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 Descripción de la Estrategia

Los niños en el área escolar deben ser sujetos a una educación diferencial de acuerdo a
sus necesidades, donde el docente ajuste el contenido de educación de acuerdo a su nivel
de inteligencia para de esta manera lograr que el estudiante se desenvuelva en un am-
biente ameno logrando fortalecer sus capacidades destacadas al máximo y del mismo mo-
do logre desarrollo en aquello que se le dificulta .

Por lo anterior hemos creado una estrategia denominada “ bailando intensa – mente” la
cual esta enfocada en lograr mediante un método de baile interactivo direccionado por el
docente la observación de la mente del infante enfocándonos en la inteligencia y sus tipos,
de acuerdo a los comportamientos del niño a lo largo de diferentes dinámicas, no obstante
se plantea evaluar primero al infante mediante la aplicación del test LA BATERÍA DE EVA-
LUACIÓN PARA NIÑOS DE KAUFMAN .

• LA BATERÍA DE EVALUACIÓN PARA NIÑOS DE KAUFMAN

La batería de evaluación para niños de Kaufman y Kaufman (1983): Kaufman Assessment

Battery for Children: K-ABC, es una medida de la habilidad cognitiva y los conocimientos
académicos para sujetos entre 2 ½ y 12 ½ años. Consta de dos grandes escalas: una de
procesamiento mental, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo,
y otra de conocimientos académicos.

La batería presenta, además, una escala especial, no verbal, destinada a evaluar las habili-
dades intelectuales de los niños con dificultades lingüísticas.

Esta estrategia estará enfocada en el campo didáctico, ya que en esta etapa del desarrollo
los niños aprenden, evidencian y desarrollan su nivel intelectual mediante el método diná-
mico (juego) .
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También se pretende que los alumnos acepten entre sí sus debilidades y talentos inte-
lectuales sin marginarse , observar sus debilidades ayudara a que el docente capacite
por medio de esta cartilla a los estudiantes a lo largo de su educación en los tipos de
habilidades que presenten algún tipo de dificultad, para así mediante la colaboración
docente-estudiante se pueda estimular la inteligencia, ya que esta es el factor funda-
mental para que este pueda aprender y desenvolverse en el mundo escolar, familiar y
social.

 En la estrategia intervendrán:
1. El director de las instituciones
2. Un psicólogo
3. Los docentes
4. Los estudiantes

 Los recursos materiales que se emplearan a lo largo de la estrategia son:

Libros, colores, hojas de papel, un reproductor de música, objetos que produzcan soni-
dos distintos, sala audiovisual para la muestra de diferentes objetos y animales, aula
de clase o lugares de la institución (canchas) donde los infantes puedan interactuar y
sacar a flote sus capacidades y del mismo modo muestren sus debilidades en cuanto a
los tipos de inteligencia, esto permitirá al psicólogo y al docente determinar que tipos
de inteligencia sobresalen en cada uno y cuales deberán esforzarse por desarrollar.
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Metodología
Mediante la música pretendemos estimular a niños que se encuentran en el nivel educati-
vo preescolar en los diferentes tipos de inteligencia mediante el juego y la interacción; se
plantean diferentes actividades para trabajar cada inteligencia:

1. Inteligencia lingüística: En esta se le narrara un cuento corto y llamativo a los niños y

luego de haberlo terminado se les preguntara quien fue el autor que mas les gusto del
cuento, a fin de estimular el lenguaje y el procesamiento de la información.

2. Inteligencia lógico matemática: colocaremos los números del 1 al 10 sin un orden pa-
ra que los infantes intenten organizarlo de manera lógica.

3. Inteligencia Espacial: Se le proporcionara un dibujo físico sin color al infante para que
este lo coloree de acuerdo a su gusto.

4. Inteligencia corporal y Sinestesia: Se les reproducirá una canción para que el niño
baile al ritmo de ella hasta lograr una coordinación entre sus manos y sus pies, así como
todo su cuerpo

5. Inteligencia musical: Esta actividad consiste en otorgar objetos que produzcan diferen-
tes sonidos para que el niño los entienda y logre relacionarlos las diferentes melodías o
ruidos.

6. Inteligencia intrapersonal: Aquí se enfatizara en el docente proporcionándole estrate-

gias innovadoras las cuales ayuden a estimular la autonomía y el autoestima del niño.
Ejemplo: ayudándole al infante hacer las cosas y explicarle como realizarlas adecuada-
mente, no reprenderlos cuando manifiesten una actitud negativa y enseñarle al infante que
toda persona piensa y actúa de modo diferente.

7. Inteligencia naturalista: En esta parte se le explicara al niño la importancia de la natu-

raleza enseñándole a no votar basura, ahorrar al agua y cuidar los animales y las plantas.

8. Inteligencia Interpersonal: Mediante un

juego en grupo por ejemplo juegos de futbol
por equipos o rondas infantiles se le enseña-
ra al niño la importancia del trabajo en co-
lectivo la unión y el compañerismo
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NOTA IMPORTANTE

Gardner plantea que la inteligencia es una capacidad que

puede ser desarrollada y aunque no ignora el componente
genético considera que los seres nacen con diversas poten-
cialidades y su desarrollo dependerá de la estimulación,

Gardner propone transformar las escuelas tradicionales me-

diante un trabajo en equipo. Los principales responsables serán
los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En
él participan los docentes, desde sus diferentes roles (directivos,
profesores maestros), alumnos y padres. Una de las consecuen-
cias más alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de
motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto
hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto últi-
mo transforma realmente el preconcepto que del “tener que ir a
la escuela” generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al
colegio se transforma así en algo agradable.
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DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA

Los jóvenes en el área escolar académica deben ser sujetos a una educa-
ción diferencial de acuerdo a las necesidades, con la ayuda de la observa-
ción el docente o orientador ajusta el contenido de educación de acuerdo al
nivel de inteligencia para de esta manera lograr que el estudiante se desenvuelva en
un ambiente ameno logrando fortalecer sus capacidades y destrezas.

Por lo anterior hemos creado una estrategia denominada “ orientación vocacional ” la

cual esta enfocada en lograr mediante un método de aprendizaje direccionado por el
docente. enfocándose en la inteligencia y sus tipos, de acuerdo a los comportamien-
tos del adolescente a lo largo de diferentes actividades escolares académicas , no
obstante se plantea evaluar primero al adolescente mediante la aplicación del test la
escala de inteligencia de Wechsler WISC-IV

Escala de inteligencia de Wechsler WISC-IV

Este test neuropsicológico esta dirigido para niños y adolescentes de edades entre
los 6 años o meses y 16 años 11 meses abarcando los niveles educativos de primaria
6 a 11 secundaria 12-15 bachiller 16 años .
Este test determina el nivel de destreza en habilidades cognitivas o funcionamiento
neuropsicológico . Ampliamente utilizado para el cribado y diagnostico de patologías
del neurodesarrollo y aprendizaje altas capacidades, grado de discapacidad intelec-
tual, dificultad de aprendizaje, disfunciones del neurodesarrollo.
.

Esta estrategia estará enfocada en el trabajo en grupo e individual.

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También se pretende que los estudiantes acepten entre sí sus debilidades y talentos inte-
lectuales sin marginarse , observar sus debilidades ayudara a que el docente capacite
por medio de esta cartilla a los estudiantes a lo largo de su educación en los tipos de ha-
bilidades que presenten algún tipo de dificultad, para así mediante la colaboración docente
-estudiante se pueda estimular la inteligencia, ya que esta es el factor fundamental para
que este pueda aprender y desenvolverse en el mundo universitario, profesional , familiar
y social .

Intervención:
1. El director de la instituciones
2. El psicólogo
3. docentes a cargo
4. Los estudiantes

Los recursos materiales que se emplearan a lo largo de la estrategia son:

hojas de papel, lápiz, borrador, sacapuntas, lapicero de colores un reproductor de música,

sala audiovisual aula de clase o lugares de la institución (canchas) donde los adolescentes
puedan interactuar y sacar a flote sus capacidades y del mismo modo muestren sus debili-
dades en cuanto a los tipos de inteligencia, esto permitirá al psicólogo y al docente deter-
minar que tipos de inteligencia sobresalen en cada uno y cuales deberán esforzarse por
desarrollar.
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Nombre: Orientación Vocacional

En esta estrategia se trabajara con jóvenes de edades promedio de 15 a 16 años

del grado noveno a decimo con ello se busca identificar que tipo de inteligencia
sobresale y con esto se logre obtener una mejor orientación vocacional. Es decir
cuales son las habilidades , características Que desarrollara a futuro.
Para esto se elaborara un sinnúmero de actividades enfocadas en el desempeño
de cada una de las ocho inteligencias que los individuos pueden tener, o reforzar.
OBJETIVO GENERAL

 Identificar que tipo de inteligencia sobresale en cada estudiante para reforzar

aquellas que no se han desarrollado mediante juegos dinámicos, activida-
des, educativas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Analizar cual es la inteligencia que mas se le facilita y Estimularla por me-
dio de actividades de aprendizaje.
 Mejorar las competencias y destrezas de los jóvenes en el aula de clase
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Metodología

Mediante las diferentes actividades los jóvenes que se encuentran en el nivel educativo
noveno y decimo desarrollaran destrezas que les fortalecerán a futuro en la orientación
vocacional .

1. Inteligencia lingüística: se desarrolla en una sesión desde la creación de un cuento

mediante palabras claves, encontradas en una sopa de letras.

2. Inteligencia lógico matemática: se evalúa mediante un ejercicio de razonamiento lógi-

co, con problemas de cálculo y unas ecuaciones.

3. Inteligencia Espacial: se valora mediante un dibujo del colegio, donde el punto clave
es pararse frente a la entrada principal, señalando así los cuatro puntos cardinales y escri-
biendo.

4. Inteligencia corporal y Sinestesia: se efectúa esta actividad con una “Ficha” que co-
rresponde a un cuadro de rutina de 10 ejercicios de fuerza, resistencia, equilibrio y motrici-
dad, estas se desarrollaran en las clase de Educación Física.

5. Inteligencia musical: se observa por medio de la reproducción de un ritmo de palmas

anteriormente escuchado en un espacio tranquilo.

6. Inteligencia intrapersonal: se examina a través de la escritura de una autobiografía,

reconociendo las habilidades, fortalezas y aspectos a mejorar.

7. Inteligencia naturalista: se analiza a través de una serie de preguntas referentes a la

naturaleza, su cuidado y le mejoramiento del medio ambiente.

8. Inteligencia Interpersonal: se indaga mediante un juego en equipos que consiste en

escribir la frase “Juntos podemos lograrlo” en una hoja de papel bon, donde los integran-
tes de cada equipo toman el marcador sostenido por hilos de lana, dejando este en el aire,
donde deben coordinar los movimientos para así cumplir el objetivo. Luego, en una hoja
responden a cinco preguntas de trabajo en equipo.
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 Conclusión individual Gladys Paola Delgado

A lo largo de la realización de la actividad se observo los diferentes apor-

taciones de la teoría de Gardner y sus principales implicaciones educativas
considerando una serie de aspectos básicos que merecen especial aten-
ción a la hora de ser aplicada en las aulas. Uno de ellos es la concepción
pluralista de la inteligencia, que pone de manifiesto que la inteligencia tiene
múltiples facetas y que todos somos inteligentes en alguna área. Esta ma-
nera de concebir al individuo nos aporta una visión más amplia y completa
de los estudiantes y nos invita a observarlos de una manera más plural,
perspectiva que permite a los docentes conocerles y comprenderles mejor
pudiendo ajustar con mayor rigor el proceso de enseñanza-aprendizaje a
las características cognitivas y personales de cada uno. Otro aspecto que
se ha considerado es la educabilidad de la inteligencia, a partir del cual se
evidencia la importancia de la tarea docente a la hora de planificar la inter-
vención educativa.
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 Conclusión individual Yexica Daniela Olago

Al concluir este trabajo se puede evidenciar que a lo largo de la educación del ser
humano es importante que en todas la instituciones educativas tomen en cuenta
de la importancia que es el empleo de las teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner ya que esta busca reconocer la diversidad de habilidades y capa-
cidades que posee el ser humano, para Gardner todos somos inteligentes y po-
seemos cualidades diferentes para desenvolvernos en la sociedad a lo largo de
nuestra vida, esto repsenta una menera diferente de ver el mundo desde cada in-
dividuo y un perfil propio de inteligencia, ejemplo, en muchas ocasiones unas per-
sonas tienen mas habilidades para los cálculos, las estadísticas y otras en la dan-
za, la música, entre otros, esta comparación se realiza para dar a conocer que to-
dos somos seres inteligentes ya que tenemos la capacidad de razonar de manera
lógica antes problemas o situaciones de la vida diaria.

Con estas estrategias planteadas se pretende que todas la instituciones educati-

vas estimulen desde los mas chicos todas las inteligencias de las que hablo Gard-
ner ( lingüística, lógico matemática, espacial, corporal y cenestésica, musical, na-
turalista, intra e interpersonal) a fin de que puedan reforzar aquellas que se les di-
ficulta para poder fortalecer a futuro su orientación vocacional, además para que
en cada institución se establezcan pautas para reconocer y aceptar la diversidad y
al mismo tiempo Gardner estableció los principios de igualdad.
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 Conclusión personal Iris Georgett Guerrero

Torres

El hombre es el ser más dotado con inteligencia, su necesidad

de interacción con el medio que lo rodea lo obliga pensar y ac-
tuar de modo razonable, creativo y lógico en los diferentes ámbi-
tos en los que se desenvuelve. Básicamente se podría decir que
la inteligencia es unir elementos para hallar soluciones, ha per-
mitido al individuo crear herramientas para así, lograr compren-
der el significado de miles de cosas. Sin embargo han existido
innumerables autores han abordado sobre lo que en realidad re-
fiere este término:
La inteligencia es el poder de combinación, afirmó Ebbinghaus
en 1885. Más tarde insistió en que inteligencia es la capacidad
de adaptarse a nuevas situaciones.

Según Binet la este término se refiere a cualidades formales como la memoria, la percep-
ción, la atención y el intelecto. La inteligencia según él se caracteriza por comprensión, in-
vención, dirección y censura.

Bridgman insiste en que es preciso medir y luego definir, y han tenido cierta aceptación en
la comunidad científica. Las operaciones que utilizamos para medir una aptitud constituyen
la definición de esa habilidad.

Por su parte (1983, 1993), considera que la inteligencia es la capacidad para resolver pro-
blemas o elaborar productos que pueden ser valorados en determinada cultura. Afirmó tam-
bién que existen ocho tipos de inteligencia.

La diversidad de definiciones y puntos de vista sobre lo que realmente es la inteligencia

han hecho que sea motivo de investigaciones a lo largo de la historia. En un comienzo se
creía que era imposible medir la inteligencia humana puesto que cada persona pensaba di-
ferente y no poseía las mismas capacidades. Sin embargo después estudios se llegó a la
conclusión de que esta capacidad si es medible, se logra por medio del análisis y la evalua-
ción, enfocándose en respuestas y acciones y comparando a las mismas.

El ser humano es lo que piensa, por tanto su personalidad, sentimientos, recuerdos, emo-
ciones, y lenguaje se relacionan ampliamente con la inteligencia. Para lograr un desarrollo
óptimo el ser humano necesita pensar constantemente, por tanto se ha dicho una parte la
inteligencia es nata, la otra debe trabajarse y reforzarse a lo largo de su vida, simulándola
desde ámbitos como el familiar, el educativo, el laboral y el social. Resaltando al ámbito es-
colar como uno de los más importantes a tratar. Fue en 1905 que el ministerio de educación
francés pidió encontrar la manera de detectar a los niños con dificultades escolares y su ca-
pacidad de comprensión y memoria con el fin de fortalecer sus habilidades de inteligencia
y contribuir en al aula con el acompañamiento del docente para desarrollar sus dificultades
de la misma.
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Luego de diversos estudios y contribuciones realizados por varios autores, Gardner postrera-
mente afirmo que existían 8 tipos de inteligencia dependiendo de las habilidades que posee el
individuo:

Lingüística: Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el lenguaje oral y escrito, así
como para responder a él. Por ejemplo los políticos u oradores de prestigio.

Musical: Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos musicales.

Lógico matemática: Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la

abstracción y la resolución de problemas. Por ejemplo un campeón de ajedrez o científicos.

Espacial: Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la ex-
periencia visual.

Corporal: Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos.

Intrapersonal: Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para ope-

rar de manera efectiva en la vida.

Interpersonal: Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones.

Naturalista: Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar

patrones y utilizarla de manera productiva.

De modo general la inteligencia es una de las habilidades más primordiales dentro de la esen-
cia del hombre, pues gracias a ella le es posible crear, opinar, aportar, solucionar e innovar;
gracias a la inteligencia innumerables autores lograron establecer definiciones concisas sobre
esta, por otro lado gracias a la capacidad de pensamiento se ha logrado intervenir en el ámbi-
to educativo, campo el cual el individuo explora y explota sus capacidades intelectuales es
decir su inteligencia, ello ha arraigado el estudio de los factores que afectan dichas capacida-
des, llegando así a afirmar que existen enfermedades mentales las cuales causan que la inte-
ligencia se trunque haciendo más difícil la adquisición del conocimiento, dentro de las cuales
cabe mencionar:

A. La oligofrenia: que es una discapacidad mental grave que se caracteriza por una defi-
ciencia en el desarrollo intelectual y alteraciones del sistema nervioso, la cual truncan el
pensamiento haciendo que la inteligencia no sea optima, comienza a los 18 años de
edad.
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El retraso mental moderado: llamado también imbecilidad, subnormalidad men-

tal moderada u oligofrenia moderada. Los pacientes con retraso mental mode-
rado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del len-
guaje, teniendo en esta área un dominio limitado. Los avances escolares son
limitados, y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. Tie-
nen dificultad para su cuidado personal. Sus funciones motrices son pobres, y
necesitan de una supervisión permanente. Se considera que un cociente inte-
lectual (C.I.) comprendido entre 35 y 49, corresponde al retraso mental modera-
do.

Retraso mental leve: Llamado también debilidad mental, subnormalidad mental

leve, oligofrenia leve, morón. Se considera que un cociente intelectual (C.I) de
50 a 69 corresponde a un retraso mental leve.

Retraso mental grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofre-

nia grave. Se considera que un cociente intelectual (C.I.) entre 20 y 34, corres-
ponde a retraso mental grave. El paciente con retraso mental grave presenta un
cuadro clínico mucho más severo que el anterior; básicamente, su etiología es
orgánica, asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del
lenguaje, necesitándose, generalmente, de una anamnesis indirecta.

Por todo lo anterior, la inteligencia es la más vital de las habilidades del ser hu-
mano, la cual permite su desarrollo en todos los ámbitos entre los cuales vale
resaltar el educativo donde el individuo evidencia sus talentos y capacidades
mayormente mediante los procesos de adquisición de conocimiento. Por tanto
es necesario hacer un llamado a la educación, para que los formadores se in-
teresen por fortalecer dichas inteligencias en el individuo para que este logre
desenvolverse líbreme y óptimamente en la sociedad .
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Referencias bibliográficas

Las inteligencias múltiples, por M. Macías Amarís Psicología desde el Caribe, núm. 10,
agosto-diciembre, 2002, pp. 27-38 Universidad del Norte Barranquilla, Colombia

ALART, N. (2010). Una mirada a la educación desde las competencias básicas y las inteli-
gencias múltiples. Aula de innovación educativa, 188, 61-65.

AMSTRONG, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.

Barcelona: Paidós.

La teoría de las inteligencias múltiples, Aida Blanes Villatoro 1º Genética UAB , 2005

Video inteligencias múltiples y su explicación , importancia, por psicoactiva, 2018:

https://www.youtube.com/watch?v=N7cbzje3Rb4