Introducción

Nuevas tecnologías aplicadas a

la enseñanza musical
Francisco Palacios
CONTENIDO
1. Generalidades

2. La música antes de la sociedad de la

información

3. La sociedad de la información

4. La brecha digital y su impacto sobre el

aprendizaje de la música

5. Bibliografía

Generalidades
La sociedad de la información  es un fenómeno de
transformación profunda de la vida y las relaciones
entre individuos, gobiernos, empresas y organizaciones,
lo anterior por el uso intensivo de las TIC, tecnologías
que facilitan la creación, distribución y manipulación de
la información y juegan un papel esencial en las actividades
sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad
de la información ha sido inspirada por los programas de
desarrollo de los países industrializados y el término ha
tenido una connotación más política que teórica, pues a
menudo se presenta como una aspiración estratégica que
permitiría superar el estancamiento social.
El concepto sociedad de la Información comenzó a utilizarse
en Japón durante los años sesenta, considerándose al
autor Yoneji Masuda como divulgador del término, a partir
de una obra publicada en 1968. Así, será el autor Manuel
Castells quien, de un modo más descriptivo que crítico,
examinó los caracteres del nuevo paradigma para acuñar,
no ya la noción de Sociedad de la Información, sino la de
era informacional con Internet como fundamento principal
a este nuevo modo de organización social, en esferas tan
dispares como las relaciones interpersonales, las formas
laborales o los modos de construir la identidad propia.
Asimismo, la noción de "sociedad de la información"
trae consigo una serie de disposiciones históricas que la
emparentan con el cambio de mentalidad desde la arcaica
a la moderna.
En realidad, la sociedad de la información no existe más
que en la imaginación de los utópicos tecnológicos,
quienes también han soñado la alfabetización mediática
como solución a los problemas del mundo. Con las cinco
preguntas esenciales del Center For Media Literacy, el
mundo podría cambiar.
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De igual modo, la sociedad de la información lleva inscrito
la bandera libertadora de una sociedad más igualitaria y
más justa. Gracias al avance tecnológico, la sociedad fue
evolucionando con el paso del tiempo y con esto, surgen
inventos como: el periódico, el telégrafo, el teléfono y la
radio, que fueron bien recibidos por la sociedad. Incluso
cuando ésta se encontraba reticente a los cambios, ya
que por ejemplo creía que la tecnología iba a reducir
los empleos como (en la Revolución Industrial, con la
creación de máquinas que lograron sustituir la labor del
hombre en la producción de algodón y lana).
En tiempos recientes (2000-2018) se han ampliado los
alcances de la tecnología y se han creado dispositivos
como: los celulares, las tablet, las computadoras; los
sistemas expertos, las nuevas máquinas de producción,
entre otros). Desde el punto de vista normativo, es difícil
que el Derecho logre seguir el avance tecnológico, ya
que la tecnología está constantemente renovándose
y el Derecho tiene un avance más lento (debido a que
debe cumplir con determinados procedimientos como la
elaboración de una ley). La sociedad de la información
es vista como la sucesora de la sociedad industrial.
Quienes se muestran optimistas con respecto a la sociedad
de la información admiten que la brecha digital es uno de
los principales obstáculos en este modelo de desarrollo.
A grandes rasgos, este fenómeno se refiere a todos aquellos
sectores que permanecen, por muy diversas razones, al
margen de los beneficios y ventajas asociados a las TIC.
La sociedad de la información no está limitada a Internet,
aunque éste ha desempeñado un papel muy importante
como un medio que facilita el acceso e intercambio de
información y datos. El reto para los individuos que se
desarrollan en todas las áreas de conocimiento es vivir de
acuerdo con las exigencias de este nuevo tipo de sociedad,
estar informados y actualizados, innovar, pero sobre todo
generar propuestas y generar conocimiento, conocimiento
que surge de los millones de datos que circulan en la red.
La música antes de
la sociedad de la
información
Si se toma como punto de referencia la legislación
promulgada desde el surgimiento del concepto de
“Sociedad del Conocimiento” (década de los ’90 del siglo
XX), queda comprobada la escasa relevancia que se ha
otorgado tanto en Educación Primaria como en Educación
Secundaria a las materias humanísticas (Plástica y
Música), frente al predominio de lo científico (Aróstegui,
2006). Estas materias no han sido consideradas como
otras disciplinas del currículo con un corte más “científico”,
cuyo principal objetivo ha sido el promover futuras carreras
investigadoras que contribuyan a la mejora de la calidad
de vida física de los ciudadanos. Incluso en Finlandia,
la competencia en uso de los nuevos medios no queda
explícita en materias como la Música (Varis, 2007), y el uso
de éstos queda reducido a las preferencias del docente en
cuanto al uso de mayor o menor tecnología.

Ahora bien, ¿las materias artísticas no tienen nada que
decir ante la Sociedad del Conocimiento? ¿la Sociedad del
Conocimiento está tan tecnificada, mecanizada, que los
beneficios de la Música no suponen nada en ella? ¿la Música
todavía tiene que seguir demostrando la importancia de su
capital intelectual-social-emocional a la sociedad?
Centrados en el primer interrogante, hay que señalar
el hecho de que las materias artísticas puedan (o no)
tener algo que decir o que aportar a la Sociedad del
Conocimiento. Aunque es mucha la literatura que avala la
importancia de las materias artísticas para la Educación,
en el más amplio sentido del término (De la Torre, Ruiz,
Palmero, Luis, Jiménez y Escolar, 2015), esta circunstancia
no se corresponde con la realidad del aula en las distintas
etapas obligatorias (Primaria y Secundaria).
Desde la experiencia docente en diferentes niveles
educativos, se puede afirmar que una adecuada adaptación
tecnológica de estas materias artísticas puede “decir algo”
al alumnado de esta Sociedad del Conocimiento, y su
contribución respecto al factor creatividad es fundamental
para que el Conocimiento evolucione. Además, hay que
señalar que para que dicha evolución tenga lugar necesita
de profesionales en permanente actividad formativa y de
aprendizaje (Marcelo, 2001).
Uno de los aportes principales de áreas de conocimiento
como la Educación Artística en la Educación Primaria, es
precisamente ese trabajo de la creatividad. Una sociedad
que considere que tiene “conocimiento” debe ser consciente
de que lo tiene gracias a la creatividad de los ciudadanos que
la conforman y actúan en beneficio de ella. Toda asignatura
que favorezca el desarrollo creativo del niño necesita
más presencia en el currículo para que la sociedad pueda
beneficiarse.
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A todo esto, hay que añadir que una persona creativa
es siempre más abierta a las realidades “del otro”, a esa
alteridad cultural y religiosa que tanto respeto merece
y con la que hay que aprender a convivir para evitar
problemas de racismo y xenofobia (Bernabé, 2014).
Además, como consideraban Dimaggio y Useem (1978),
el consumo del Arte mejora la cohesión social; lo que
podría traducirse a nivel musical en que la práctica
compartida de esta producción artística podría mejorar
el entendimiento en la clase de Música.
La Sociedad del Conocimiento está tan tecnificada y
mecanizada, que la asignatura de Música no parece influir
nada en ella, a pesar de que los beneficios de la música
a nivel neuronal están ampliamente documentados
(De la Torre, et al., 2015). Esta afirmación es resultado
de un análisis de la legislación vigente para Primaria
y Secundaria, el cual muestra cómo el horario de la
asignatura de Música no se ha visto favorecido por la
“entrada” en la Sociedad del Conocimiento (científico) y,
por tanto, esto puede llevar a considerarla como materia
no significativa ni influyente en los ciudadanos de la
Sociedad del Conocimiento.
Quizá, sea necesario recordar que durante siglos la
Música convivió en las universidades de todo el mundo
con especialidades como las Matemáticas, es decir,
dentro de los estudios científicos de la época. Pero, por
encima de todo, se puede tomar como punto de partida la
consideración de García (2006) de que cuanto más se sabe,
se es más humanos, más conscientes de las posibilidades y
limitaciones, más reflexivos y consecuentes con los actos…
Y, si la Música aporta conocimiento humanístico-artístico,
es por ello otra materia digna de tenerse en cuenta en esta
Sociedad del Conocimiento capitalizada por el mismo.

Para defender los beneficios o las aportaciones de
la Música a esta actual Sociedad del Conocimiento,
deben considerarse cuáles son sus principales formas
de trabajarla en el aula, para clarificar cuáles son sus
principales contribuciones a esta “nueva” sociedad, de
acuerdo con lo que se entiende por ella, tal y como se ha
expuesto en epígrafes anteriores.
De manera que, si se parte de que en la clase de Música se
trabajan la improvisación, el canto, la audición, la interpretación
instrumental, el movimiento y la composición, seguidamente se
esgrimirán los argumentos que los convierten en herramientas
con mucho que aportar a esta Sociedad del Conocimiento.
Sociedad en la que el control del Conocimiento no parece
eliminar desigualdades, exclusiones y luchas sociales
(UNESCO, 2005), pero una adecuada implementación de
actividades musicales (con sus peculiaridades cooperativas y
colaborativas) puede contribuir a disminuir esas situaciones:
distintas experiencias en países de todo el mundo avalan
esta consideración, por ejemplo, Sánchez y Epelde (2014) o
Bernabé (2017).
Si se parte de la improvisación, bien con instrumentos de aula,
bien con la voz o bien con el movimiento, su aportación a la
formación del alumnado está suficientemente demostrada
por distintas experiencias de profesionales (Bernabé, 2014).
Ahora bien, ¿Qué tipo de aportación hace al alumnado y, de
este modo, a la Sociedad (del Conocimiento)?
La improvisación favorece el desarrollo de la creatividad,
aunque se trate de una improvisación más o menos
guiada, la libertad del alumnado a la hora de combinar los
elementos que la conforman les permite trabajar musical
y creativamente y, la creatividad es un elemento que debe
trabajarse en Primaria y Secundaria, al que se ha otorgado
legislativamente mucha importancia, como se deduce tras
un análisis de la legislación vigente (LOMCE). Si se trata de
una improvisación vocal, se mejora el proceso de articulación,
impostación y respiración; lo que supone que el alumnado
que forma parte de esta Sociedad podrá comunicarse mejor
y controlar su nerviosismo en ese proceso comunicativo al
controlar su respiración.
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Si se trata de una improvisación instrumental con
instrumentos de aula (percusión de sonido determinado
e indeterminado), el alumnado estaría trabajando el área
motora fina en un nivel muy concreto y positivo para
aquellos estudiantes que tengan problemas de movilidad
o que tengan que terminar de controlar su motricidad
fina. Así pues, su aporte a esa Sociedad del Conocimiento
será el facilitar el control de la movilidad fina, así como
el autocontrol corporal y el dominio de sí mismos, tan
necesarios para una convivencia no disruptiva entre
iguales. Todo esto también se consigue gracias a la
improvisación corporal, que no está demasiado trabajada
en etapas como la Secundaria, un poco más en Primaria
(sobre todo, en los dos primeros ciclos) y mucho más en
Infantil (aunque todos sus ciclos no sean obligatorios).
En cuanto a la práctica del canto en la clase de Música,
una de sus aportaciones es el trabajo de la articulación, de
la impostación, de posibles trastornos de la voz (Navarro,
2012), gracias a un trabajo previo del mecanismo de
la respiración diafragmática que tan importante es
en el proceso del habla y, por tanto, su aportación a la
Sociedad del Conocimiento es el favorecer la mejora de la
comprensión en las conversaciones entre iguales.
Por otra parte, la audición en Primaria y en Secundaria ha
sido ampliamente trabajada. Los aportes de la audición
musical al alumnado pasan desde una mejora de la
capacidad atencional, del control ante los tiempos de
espera, hasta el respeto por el momento de silencio y un
desarrollo de la memoria auditiva (del plano sensorial, en
general), muy beneficioso para el estudiantado. De modo
que, el alumnado que ha trabajado adecuadamente la
audición musical, bien con musicogramas o bien con
conciertos didácticos que suponen poner la música al
alcance de todos (Pérez, 2003), tendrá un amplio control
sobre su capacidad de espera y de escucha ante las
aportaciones de sus compañeros de microsociedad-
aula y de macro-sociedad.
Cuando se trabaja la interpretación instrumental con
instrumentos de altura determinada e indeterminada,
el estudiante no sólo está trabajando una importante
disciplina al someterse a la batuta del director, sino que
está interiorizando valores de respeto e interdependencia
con sus compañeros, está vivenciando y exteriorizando
sentimientos, así como aprendiendo a controlar
sus reacciones corporales ante la interpretación en
público. Se puede decir que está adquiriendo valores de
respeto, solidaridad, cooperatividad y colaborativismo,
fundamentales para una convivencia en cualquier
sociedad, sean del Conocimiento o del nuevo término
que se acuñe en décadas posteriores.

El movimiento con Música no sólo contribuye a reforzar
ese trabajo del autocontrol corporal ya mencionado, sino
también de la creatividad y de la sensibilidad hacia la propia
aportación y la del compañero. Esa creatividad desde la
propia experimentación corporal, esa sensibilización hacia
lo propio (mejora del autoconcepto y de la autopercepción)
y hacia el compañero, contribuyen a crear ciudadanos
sociales y afectivamente competentes, que es justo uno
de los objetivos de la Educación desde la primera ley
promulgada en democracia y, por tanto, “no pasa de moda”
en esta “nueva” Sociedad del Conocimiento.
Por último, la composición trabajada de forma muy
simplificada y atendiendo a normas muy básicas,
puede convertirse en otra forma más de trabajo de la
creatividad; al tiempo que, de la asimilación de que todo
proceso artístico no sólo requiere de la “inspiración” sino
que para su plasmación parte/precisa de unas normas
científicas. En este sentido, la Sociedad del Conocimiento
se beneficia de ese trabajo de la creatividad y de la
adaptación a unas normas de trabajo para redirigir la
vena creativa del alumnado.
Sin embargo, debe señalarse que las aportaciones de la
Música a la Sociedad del Conocimiento que se comentan
sólo serán posibles si el profesorado tiene el suficiente
tiempo para desarrollar los contenidos curriculares
adecuadamente, porque no se les resta más tiempo del
poco que tienen ahora mismo. Además de que, a nivel
cognitivo, la activación cerebral que supone el trabajo con
la Música está comprobado y tiene mucho que aportar al
alumnado, sobre todo, por el enriquecimiento estético y el
desarrollo emocional que supone (De la Torre, et al., 2015).
En cuanto al último interrogante, si la Música todavía
tiene que seguir demostrando la importancia de su
capital intelectual-social-emocional a la sociedad, que
parece que sí, a juzgar por los cambios en la legislación
disminuyendo su presencia en los currículos educativos;
a pesar de su importancia a las áreas de desarrollo
físico, socioafectivo y cognitivo y al desarrollo de las
capacidades necesarias para vivir y desenvolverse en
la Sociedad del Conocimiento. Resulta curioso que en
contraposición a esa disminución se haya producido un
aumento de los centros de educación musical no reglada
y reglada, demostrando de esta forma el interés por el
aumento del Capital Intelectual de tipo musical, que sin
embargo no llegan a toda la población.
La sociedad de la
información
El imparable desarrollo tecnológico está afectando de
forma profunda a todas las actividades que realizan
los seres humanos, tanto en su trabajo y en su ocio
como en su forma de relacionarse o de comunicarse.
Ese desarrollo tecnológico se basa, fundamentalmente, en
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
y está transformando la sociedad de forma radical, como
antes lo hicieron otros avances entre los que cabe destacar
el fuego, la rueda o la máquina de vapor.
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La sociedad camina hacia otra etapa de su desarrollo
que muchos expertos denominan la Sociedad de la
Información pero, ¿qué es la Sociedad de la Información?
Esta denominación, que tiene ya décadas de existencia
(su origen se puede establecer en la década de los
ochenta del siglo pasado como evolución de la era
industrial), hace referencia a que la información de
cualquier naturaleza, su generación, su distribución y su
uso se han convertido en el eje fundamental de todo lo
que hacen los seres humanos.
El concepto, como ya se ha indicado, está ligado al
paso de una sociedad industrial a otra postindustrial
o de la información. A veces se amplía también con
la idea de conocimiento: Sociedad de la Información
y del Conocimiento. A partir de la información los
seres humanos crean conocimiento, que se difunde
y que se puede aprovechar por otros en una espiral
de desarrollo y evolución. Finalmente, también hay
ciertas connotaciones que hacen que la Sociedad de la
Información se asocie, en el paso del siglo XX al XXI, con
el cambio de una mentalidad y de una forma de funcionar
más antigua a otra que ahora se considera moderna.
La Sociedad de la Información trae consigo muchas
promesas de beneficios sociales, culturales, de libertad
y económicos que la tecnología puede hacer posible.
La existencia de redes de comunicación globales (Internet
es un claro ejemplo), la creciente disponibilidad de acceso
a ellas desde cualquier lugar y a través de múltiples
dispositivos, la facilidad para compartir y distribuir
contenidos de cualquier naturaleza o la deslocalización de
actividades que inmediatamente se pueden globalizar están
revolucionando el mundo y satisfaciendo las necesidades
de las personas y de las organizaciones.
Organismos internacionales, como la Unión Internacional
de Telecomunicaciones (UIT) que es la agencia de las
Naciones Unidas especializada en telecomunicaciones,
han analizado el concepto de Sociedad de la Información
y han concluido que debe estar centrada en las personas,
favorecer la integración, orientarse al desarrollo, favorecer
la creación, consulta, uso y compartición de la información
y el conocimiento, y hacer posible que las personas, las
comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente
sus posibilidades en la promoción del desarrollo
sostenible y en la mejora de la calidad de vida.
La Sociedad de la Información está apoyada
fundamentalmente por el desarrollo tecnológico que permiten
las TIC. Las tecnologías de la información, la informática, la
comunicación o las telecomunicaciones brillan en la actualidad
con tecnologías como la fibra óptica, la banda ancha fija y
móvil, el big data, el cloud computing o las comunicaciones
máquina a máquina (M2M). Los consumidores acceden
gracias a dispositivos básicamente móviles (smartphones,
tabletas, etc.) o fijos (ordenadores personales, consolas de
videojuegos, etc.) a un universo de aplicaciones como redes
sociales, comercio electrónico, administración electrónica,
formación online o sanidad electrónica.

Esta combinación de redes, tecnologías, dispositivos
y aplicaciones virtualiza las actividades y digitaliza las
organizaciones, y por encima de todo ello se sitúa el Internet
de las cosas, que conecta cada vez a más personas,
dispositivos, máquinas, objetos y a casi cualquier cosa
imaginable.
Pero más allá de la tecnología, el correcto desarrollo
de la Sociedad de la Información depende también
del establecimiento de un marco legal y regulatorio
adecuado, que permita la inversión de recursos y el
desarrollo de todas las aplicaciones y servicios que
hacen posible la nueva etapa de la sociedad. Otro aspecto
fundamental es la necesidad de poner en juego todos los
medios posibles para evitar la brecha digital, que divide
a los ciudadanos entre los que están conectados a la
revolución digital de las TIC y los que no tienen acceso
a los beneficios de las nuevas tecnologías. Esa brecha
digital admite muchas variantes y puede ser económica,
geográfica, de género, etc.
La Sociedad de la Información era hasta hace poco una
novedad, después paso a ser una opción y ahora en
muchos lugares impregna ya a la totalidad de los ámbitos
de la vida y forma parte de las actividades cotidianas
de los ciudadanos. En ocasiones, y en los países o
zonas desarrolladas, es una realidad interiorizada y
que pasa desapercibida. Muchas personas, sobre todo
los más jóvenes, han conocido el mundo digital desde
su nacimiento y no conciben otra forma prioritaria de
funcionar y de relacionarse. Es más, le piden en numerosas
ocasiones al mundo físico que se comporte como el
virtual y que sea interactivo, rápido y flexible. Un cambio
radical y disruptivo del punto de vista sobre la sociedad.
El futuro de la Sociedad de la Información (y del
Conocimiento) implica y afecta a todos. Es un futuro
prometedor que, superados algunos retos, debe traer
desarrollo, sostenibilidad, prosperidad, libertad y una
economía digital. Su evolución depende del hombre y el
papel de la innovación y de los emprendedores es y será
básico. Sin prisa, pero sin pausa todos los ciudadanos
pueden y deben contribuir a ese futuro digital.
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La brecha digital y
su impacto sobre el
aprendizaje de la música
El extraordinario desarrollo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) que se ha producido
en los últimos años ha puesto en manos de todos los
perfiles de usuario un amplio abanico de dispositivos y
de servicios de voz, imágenes, datos y otros contenidos.
Sin embargo, por diferentes razones no todos los usuarios
están en condiciones de acceder a ellos. Surge así el
concepto de brecha digital. Pero ¿qué es la brecha digital?
Se trata de un término que es equivalente al “digital divide”
inglés y que refleja la histórica carencia de infraestructuras
y equipamiento de telecomunicaciones (inicialmente
relativas al teléfono fijo) en los países en vías de desarrollo o
emergentes. Esa carencia divide o separa a los ciudadanos
y a la sociedad en dos partes (los conectados y los no
conectados), lo que impide a estos últimos usar las TIC
como parte de su vida cotidiana y obtener sus beneficios.
La brecha hace referencia, por tanto, a aquellos que no
tienen acceso a las TIC y a aquellos que, aunque las tengan
no saben cómo utilizarlas.
Con la llegada al mercado de nuevos servicios, aplicaciones
y dispositivos, el concepto de brecha digital se ha ido
ampliando a todos ellos. Conforme la brecha se va reduciendo
en los primeros servicios que surgieron, la mayoría de los
siguientes (telefonía móvil, acceso a Internet, banda ancha,
etc.) han ido naciendo en general con una brecha digital
asociada, que tiene que ver con el coste y la disponibilidad
de dispositivos y terminales o de acceso a dichos servicios.
Cuando empezaron a difundirse la TIC se pensaba que la
brecha digital se superaría con el tiempo, gracias a que
los ciudadanos tendrían cada vez más facilidades para
conseguir los terminales y servicios, pero con el paso del
tiempo las desigualdades se mantienen en algunos casos,
se amplían en otros y a veces adoptan nuevas formas.
Finalmente, no hay que olvidar que las TIC pueden
incluir el germen de la solución, por ejemplo, la creciente
difusión y popularización de los smartphones, y en
algunos casos la aparición de modelos de precios
asequibles, están ayudando al acceso y a la utilización
masiva de los nuevos servicios y, con ello, a reducir la
brecha digital. Es un avance y quizás un gran avance en
el camino hacia la inclusión total.
La gran mayoría de estudios sobre el impacto de las TIC
en las aulas concluye que es necesario replantearse los
procesos vinculados a la enseñanza y aprendizaje, y cómo
y con qué contenidos se debe abordar la enseñanza actual
y futura, sin olvidar también los roles de docentes, alumnos
y familias. Hoy los estudiantes nacen con la capacidad
de ser productores y consumidores de información, se
podría decir que ellos ya no son analfabetos digitales como
por ejemplo pudiera ser cualquier adulto no vinculado al
mundo TIC. Ellos identifican como lenguaje natural escribir
y leer código y las aplicaciones con las que interactúan ya
disponen de un componente de programación básico.

Generalizando, en el aula tradicional, con metodología de
enseñanza tradicional, se impone una forma de trabajar que
no permite desarrollar estas capacidades ya adquiridas en
casa. Por ejemplo, un niño de doce años vive usando varios
dispositivos que utiliza para producir y consumir información,
su regla de juego es: aprendo con multidispositivo en
multiformato, sin embargo, en su colegio no tiene la misma
regla de juego, ésta está limitada por el colegio, el profesor y
el currículo educativo. Esta limitación impacta directamente
con las capacidades ya adquiridas en casa.
Indra ha participado en el proyecto Agrega, un entorno para
compartir recursos educativos por toda la comunidad docente
y está evolucionando hacia el consumo de contenidos para
tablet y smarthphone. Tambien es el caso de la plataforma de
aprendizaje e-Campus, que permite el acceso de formación a
través de todo tipo de dispositivos electrónicos conectados
a la red. Cada vez está más extendido el consumo de
información utilizando estos dispositivos porque permiten de
forma rápida y flexible el acceso a la misma.
Las TIC también son una herramienta útil para ayudar al
desarrollo de estas capacidades desde el aula de Música.
El dilema de muchos docentes es cómo integrarlas.
Masdeu (2016) propone un Marco para la Integración de
las Tecnologías en la Educación Musical (MITEM) que
incluye cuatro factores importantes para integrar las
nuevas tecnologías en la clase de Música: competencias
digitales musicales, competencia docente, ambiente de
aprendizaje y planificación estratégica.
• Competencias digitales musicales
En este sentido, a la hora de planificar los objetivos
curriculares de la materia, el docente deberá combinar
las competencias propias del área de música con las
digitales.
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Así, estará atendiendo a uno de los primeros factores:
las competencias digitales musicales.
• Competencia docente
Para integrar de las TIC en el aula de música, el docente
deberá plantearse una serie de cuestiones y actuar
en consecuencia: ¿Qué conocimientos tecnológicos
posee? ¿Necesita ampliar su formación en este terreno?
Este factor, por tanto, exige un trabajo de autocrítica.
• Ambiente de aprendizaje
En este factor se evalúan todos los elementos del
entorno educativo en el que se desarrolla una clase de
Música: características del aula, estrategias didácticas
empleadas, propuestas curriculares, necesidades de
los estudiantes, etc.
• Planificación estratégica
Por último, existen factores de carácter estratégico que
influyen, positiva o negativamente, en la integración de
las TIC en la clase de Música. Se trata de los aspectos
que afectan a la normativa, la gestión y las políticas
educativas de los centros escolares. El docente tendrá
que ser consciente de las limitaciones y ventajas que
conlleva este factor.
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