AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA

POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO PROFESIONAL PNP

CONJUNTOS

ASIGNATURA : LÓGICO MATEMÁTICO

TEMA :

DOCENTE :

ESTUDIANTE :

LIMA – PERÚ

2021
 CONJUNTOS

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo trata sobre conjuntos que consiste en agrupar en una

lista de los objetos o elementos que lo forman o 2) Dando la condición o las
condiciones que deben cumplir sus elementos; estas condiciones deberán ser
lo suficientemente precisas para que dado cualquier objeto, podamos decidir si
pertenece o no al conjunto en cuestión.

Mencionaremos cuando se determina un conjunto mediante una lista, es

costumbre decir que se esta determinando por extensión y escribir sus
elementos entre dos llaves; transformando unos en otros mediante reglas
precisas, los comparó respecto a su cardinalidad y mostró cómo asignar un
número cardinal a cada conjunto siendo diagramado.

Mencionaremos ejemplos y resultados que se encontró que dos

conjuntos tienen la misma cardinalidad, la misma cardinalidad, pero tienen
correspondencia biunívoca con un subconjunto de otro

Espero que este trabajo sea de su agrado y Fácil entendimiento.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................2
ÍNDICE..............................................................................................................................3
CAPITULO I.....................................................................................................................4
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................4
CONJUNTOS DE NÚMEROS REALES.........................................................................4
1.1. Concepto................................................................................................................4
1.2. Operaciones con conjuntos....................................................................................5
1.3. Subconjunto...........................................................................................................7
1.4. Ejercicios...............................................................................................................8
ANÁLISIS.......................................................................................................................13
CONCLUSIONES...........................................................................................................14
RECOMENDACIONES.................................................................................................15
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................16
ANEXOS.........................................................................................................................17

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CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

CONJUNTOS DE NÚMEROS REALES

1.1. Concepto

Un conjunto es una lista, colección o clase de objetos cualesquiera bien

definidos: números, personas, letras, ríos, etc. Estos objetos se llaman
elementos o miembros del conjunto, van separados por comas y
encerrados entre llaves { }. (Seymour, 1991)

Se denotan con letras mayúsculas del alfabeto (A, B, C, D, E, …) o

algunas veces con letras del alfabeto griego (α, β, γ, δ, ε, …). Los
elementos se escriben dentro de llaves, separados por comas.

La determinación de un conjunto corresponde a la manera como éste

puede expresarse, se utilizan tres formas diferentes:

a. Por extensión:
Un conjunto se determina por extensión cuando se enumeran o se
nombran los elementos del conjunto.

A = {verde, blanco, rojo}

b. Por comprensión:
Un conjunto se determina por comprensión enunciando la propiedad
o cualidad que distingue a los elementos.

A= {x | x es un color de la bandera de México}

c. Por Diagramas de Venn:

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Son regiones cerradas que sirven para visualizar el contenido de un
conjunto o las relaciones entre conjuntos (Becerra, 2015), como se
observa en la Figura 1.

Figura 1.- Ejemplo de un diagrama de Venn de los conjuntos A y B.

La cardinalidad de un conjunto se refiere al número de elementos que

posee dicho conjunto. El símbolo que representa la cardinalidad es: (A).

1.2. Operaciones con conjuntos.

 Unión: Conjunto de todos los elementos que pertenecen a A, a B o a

ambos. Se denota la unión de A y B por: A B. Como observamos
en la Figura 2, donde el área rosa muestra la unión de A con B.
(Seymour, 1991)

Figura 2.- Ejemplo de la unión de los conjuntos A y B.

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 Intersección: Conjunto de los elementos que son comunes entre A y
B. Se denota la intersección A y B por: A B (Seymour, 1991). En la
Figura 3 podemos observar de color rosa el área que representa la
intersección de A y B.

Figura 3.- Ejemplo de la intersección de los conjuntos A y B.

 Diferencia: Conjunto de elementos que pertenecen al conjunto A,

pero no al conjunto B. se denota la diferencia de A y B por: A – B
(Seymour, 1991). Se logra apreciar en la Figura 4 la manera en la
que se ve la diferencia de A y B en color rosa.

Figura 4.- Ejemplo de la diferencia que existe de los conjuntos A y B.

 Complemento: Conjunto de elementos que no pertenece a A, es

decir, la diferencia del conjunto universal U y del conjunto A. Se

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denota el complemento de A por: A’ (Seymour, 1991). En la Figura 5
se ha dibujado de color rosa el complemento de A.

Figura 5.- Ejemplo del complemento del conjunto A.

1.3. Subconjunto.

Si cada elemento de un conjunto A es también un elemento del conjunto

B, se dice que A es un subconjunto de B.

La notación A B significa que A está incluido en B y se lee: “A es

subconjunto de B” o “A está contenido en B “. (Becerra, 2015)

Figura 6.- Ejemplo de subconjunto propio de los conjuntos A y B.

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1.4. Ejercicios
1. De 56 alumnos 17 estudian Código Penal, 19 legislación policial, 20
doctrina policial. Además 7 Código Penal y legislación policial, 9 doctrina
policial y legislación policial, 6 Código Penal y doctrina policial, 4
estudian los tres idiomas. ¿Cuántos alumnos estudian un solo curso?

U =56

ESTUDIAN SOLO UN SOLO CURSO : 9 + 7 + 8 = 24

2. De 48 alumnos 20 fueron a Trujillo, 25 a Lima y 8 a ningún lugar.
¿Cuántos visitaron Trujillo y Lima? Solución: 5

U = 48
LIMA
TRUJILLO

VISITARON TRUJILLO Y LIMA: 25 – X + X + 20 – X = 40

- x + x – x = 40 – 20 – 25
x=3

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3. La preferencia de 43 alumnos es la siguiente: 30 por lenguaje, 8 por
matemática y 5 por las dos asignaturas. ¿Cuántos no prefieren ni
matemática ni lenguaje?

U = 48

L M
5

NO PREFIEREN NI MATEMÁTICA NI LENGUAJE:

x + 8 + 5 + 30 = 43

4. De 19 comensales 4 prefieren pollo, 7 carne y 8 pescado. Asimismo 6

pollo y carne, 11 carne y pescado, 8 pollo y pescado, 5 prefieren pollo,
carne y pescado. ¿Cuántos prefieren solo dos de ellos?

U = 48

P C
6
5
8 11

Pescado

PREFIEREN SOLO DOS DE ELLOS = 6 + 8 + 11

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5. De 40 consumidores de gaseosas, 15 no prefieren coca cola, 20 no

prefieren inca cola, 5 no prefieren ni coca cola ni inca cola. ¿Cuántos
prefieren otras gaseosas? Solución: 5

U = 50

No No
Coca- Inca cola
Cola 5

PREFIEREN OTRAS GASEOSAS = 40 – 35 = 5

5. De los 300 integrantes de un club deportivo, 160 se inscribieron en

natación y 135 se inscribieron en gimnacia. Si 30 no se inscribieron en
ninguna de las dos especialidades, ¿Cuántas se inscribieron en ambas
disciplinas?

Solución:

De la figura:

(160 – x ) + x + ( 135 - x ) + 30 = 300

De donde: x = 25

6. En un aula de 35 cadetes, 7 hombres aprobaron aritmética, 6 hombres

aprobaron literatura, 5 hombres y 8 mujeres no aprobaron ningún curso,

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hay 16 hombres en total, 5 aprobaron los 2 cursos, 11 aprobaron solo
aritmética, ¿Cuántas mujeres aprobaron solo literatura?

Solución:
x = mujeres que aprobaron literatura
y = hombres que aprobaron aritmética y literatura

De la figura:
(4 + y) + (5 - y) + x + 8 = 19
De donde: x=2

7. De un grupo de 64 cadetes que estudian idiomas se observó que los que

estudian solo ingles es el triple de los que estudian ingles y francés. Los
que estudian solo francés son la mitad de los que estudian ingles y 4 no
estudian ingles ni francés, ¿Cuántos estudian solo ingles?

Solución:

Total = 64

De la figura: 3x + x + 2x = 60
De donde: x = 10

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Solo ingles: 3(10) = 30

8. En una encuesta aplicada a 1000 empleados de un centro comercial

sobre el tipo de transporte que utilizan para ir de sus casas al trabajo se
obtuvo la siguiente información:

a) 431 empleados utilizan metro.

b) 396 empleados utilizan autobús.
c) 101 empleados utilizan metro y trolebús pero no autobús.
d) 176 empleados no utilizan ninguno de los tres medios considerados.
e) 341 utilizan trolebús.
f) 634 utilizan metro o trolebús.
g) 201 utilizan sólo metro.
h) ¿Cuántos empleados utilizan metro o trolebús pero no autobús?
i) ¿Cuántos empleados utilizan sólo uno de los tres medios de transporte
mencionados?
j) ¿Cuántos empleados utilizan sólo trolebús?
k) ¿Cuántos empleados utilizan metro, trolebús y autobús?

Respuesta: 428 empleados utilizan metro o trolebús pero no autobús.

517 empleados utilizan sólo uno de los tres medios de transporte

mencionados.
126 empleados utilizan sólo trolebús.
37 empleados utilizan metro, trolebús y autobús.

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ANÁLISIS

 La palabra conjunto designa entonces un objeto dentro del alcance

de esta teoría, cuyas propiedades se rigen por axiomas. La teoría de
conjuntos se utiliza para fundar las matemáticas y, en este enfoque,
cualquier objeto matemático es, en última instancia, un conjunto. Pero la
noción de conjunto es también una noción básica que se da en casi
todas las áreas de las matemáticas.

 La teoría de conjuntos es la rama de la matemática que estudia a los

conjuntos. Fue introducida como disciplina por el matemático ruso Georg
Cantor, quien definió al conjunto como la colección de elementos finitos
o infinitos y lo utilizó para explicar las matemáticas.

 Una abundancia de un número infinito de él es que si actúa la misma

cantidad de elementos es decir, en la medida en que tenga una menor
oferta propia, propiamente dicha. El número de fuerzas de dos de los
elementos entre sí (es decir, cardinalitate) sería igual, si hay una función
de la biiectiva ciertas cosas que son de las otras fuerzas de los atributos
del elemento a un elemento de las propias fuerzas. Por ejemplo,
considere que el conjunto {a, b, c} y {1, 2, 3} cardinalitatis son los
mismos que los elementos de función (a, 1), (B, 2), (c 3) asignados a
ellos. Sin embargo, {a, b, c} es un conjunto finito, lo que obliga a que sus
minorías tengan menos elementos.

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CONCLUSIONES

 Los conjuntos consisten en agrupar objetos definidos y de diferentes

maneras de representarlos como los diagramas de Venn, por extensión
o por comprensión. Las sucesiones son una lista de objetos llamados
elementos, los cuales forman un conjunto.

 Existe al menos una herramienta en línea que se ayuda a la

evaluación de conocimientos acerca de los conjuntos. Además de
proporcionar una base para las matemáticas, Cantor introdujo conceptos
radicalmente nuevos con la teoría de conjuntos, incluida la idea de que
hay varios tipos de infinito que se pueden medir y comparar utilizando
nuevos números ordinales y cardinales.

 Debido a su modernidad, la teoría de conjuntos fue amargamente

controvertida, en particular porque postulaba la existencia de conjuntos
infinitos, en contradicción con ciertos principios de la matemática
constructiva o intuicionista.

 La oferta de números naturales es una oferta infinita, la función f (x) =

2x cada uno un número igual de agregados naturales, y nuevamente,
cualquier número de y igual a un número de y / 2 naturales .Esta
cantidad de números iguales son menores porque el número siempre es
igual al número de natural y de baja oferta en sentido estricto, porque
son números naturales y números impares. Y, sin embargo, por mucho
que la misma cantidad de conjuntos de números naturales sea de
números pares, estas dos fuerzas son infinitas.

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RECOMENDACIONES

 Leer el enunciado tantas veces se considere hasta que el problema sea

claro.

 Identificar el tipo de diagrama de ven que mejor se adapte a los datos

del problema, teniendo en cuenta que no necesariamente los diagramas
deben de ser circulares y algunos son disjuntos.

 Identificar el tipo de relación que tienen los datos para determinar la

operación que se efectuara.

 Nombrar cada región según la información del problema.

 Ubicar los datos del problema en cada uno de los espacios que hemos
designado, teniendo en cuenta que se debe dar prioridad a la
intersección.

 Verificar que la información satisfaga el enunciado, teniendo en cuenta

que el cardinal sea igual al universal.

 Deducir las conclusiones que solicita el enunciado según el diagrama.

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 CONJUNTOS

BIBLIOGRAFÍA

 Allendoerfer, Carl; Oacley Cletus. Matemáticas Universitarias. Cuarta

edición. Edición revisada. Editorial Mc Graw-Hill. Latino Americana, S.A.,
1990.

 Aranda Iriarte José Ignacio (2007). apuntes de ecuaciones diferenciales

I. Universidad Complutense de Madrid.

 Bourbaki, Nicolás. Théorie des ensembles. Hermann. París, 1970.

 Copi, Irwing M. Simbolic Logic. Macmillan Publishing Co, Inc. New York,
1973.

 De Burgos, Juan. Curso de Algebra y Geometría. Editorial Alhambra.

Madrid, 1.980.

 Deaño, Alfredo. Introducción a la lógica formal. Alianza Editorial. Madrid,

1970.

 Dou, Alberto. Fundamentos de la matemática. Editorial Labor, S.A.;

Barcelona, 1970.

 Enciclopedia temática Planeta. Historia de la Ciencia, Matemáticas,

Informática, Astronomía, Astronáutica. Editorial Planeta, S.A.; Barcelona,
1979.

 Zill, Dennis G. (2006). Ecuaciones diferenciales con aplicaciones.

Segunda edición. Grupo Editorial Iberoamérica

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ANEXOS

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