emocional del niño durante la etapa infantil
Desde 1980 hasta la actualidad, en nuestro
país el porcentaje en niños nacidos con
malformaciones congénitas ha disminuido en
casi un 50%
Estos datos publicados ahora parten de un
estudio que comenzó en el año 1976.
En nuestro país, las que mayor presencia
tienen son:
 Cardiopatías
 Síndrome de Down
 Reducción de extremidades
 Labio leporino
 Espina bífida – menos afectados ya –
acido folico
Factor de riesgo: cualquier situación que ha
vivido o vive en un niño, lo cual puede
predisponer a retraso en el desarrollo. Esto no
implica que exista o valla a existir retraso
Señales de alerta: conjunto de signos o
síntomas que en ausencia de otra alteración
pueda sugerir una desviación del patrón
normal des desarrollo, por lo que se requiere
un seguimiento mas cercano
Señales de alarma: signos, síntomas, historial
clínicos, prematuro etc.
Desarrollo motros: Procesos de cambios
que mantiene secuencia.
Características;
 Continuo(siempre hacia delante)
 progresivo (mayor adaptación)
 Irreversible( porque lo que
aprendemos no se olvida)
 Secuencia fija (cefalo-caudal,
proximal distal)
Influencias internas: carga genética y
hereditaria
• Influencias externas: estímulos
percibidos del medio ambiente, antes y
después del nacimiento. Desarrollo motor
Estimulación temprana: técnicas para
impulsar el desarrollo cognitivo, social y
(de 0 a 6 años)
Dos principios:
 Estimular y potenciar las capacidades
y destrezas que muestra el niño
 Compensar o prevenir cualquier
déficit en su neurodearrollo
Porque? El niño tiene una alta capacidad para
crear nuevos circuitos, en base a los nuevos
aprendizajes t experiencias vividas.
Plasticidad cerebral: hacer conexiones
Tres áreas del neurodesarrollo claves en estas
edades:
 El desarrollo del lenguaje y
comunicación
 El desarrollo psicomotor y su
autonomía personal
 Sus habilidades para relacionarse con
el entorno físico y social
Además de los beneficios genéricos a nivel
neurológico de la intervención educativa
temprana
 Mejora las capacidades de
concentración,memoria
 Impulsa las competencias
 Facilita la adquisición del lenguaje
 Interés en explorar y aprender, Va
disfrutar aprendiendo.
 El niño será mas autónomo
 Habilidades sociales
 Autoestima
Estimulación temprana: es para niños
“normales”
Intervención temprana: niños con alguna
patologia
Que necesita un niño después de su
diagnostico –mejorar independencia y
autonomia
En el ámbito motor
El niño con parálisis cerebral tiene afectado
esencialmente las capacidades
motrices:movimientos, postura y tono
Alguna de las necesidades en este ámbito son
las siguientes:
Adquirir el control postural y el desarrollo
motor:control cefálico , sedestacion , gateo ,
bipedastacion, deambulación
Desarrollar las habilidades y las destrezas
manipulativas
Aumentar la autonomía en las actividade de
la vida diaria: desplazamiento, asseo e
higiene personal, alimentación, vestido
Recibir atención preventiva para evitar
osibles deformidades del aparato locomotor
En el ámbito cognitivo
La paraliss cerebral no lleva asociado un
defici cognitivo
De ahí que las necesidades educativas obtener
infotrmacion a través de sus sentidos y
utilizarlos para interectuar con el
medio,pasando por otro niño que neceistara la
adquisición e parendizajes instrumentales
como puede ser la lecto-escritura
Otras necesidades educativas en este ámbito
-aumentar su percepción sensorial
-Conocer y utilizar en la medida de sus
posibilidades su cuerpo
Desarrollar la atención , aumentar el nivel de
fatigabilidad , disminuir la impulsividad
-Desarrollar los distintos tipos de memoria
-comprender nocones espaciales
_comprender conceptos básicos
En el ámbito del lenguaje y comunicación
Las necesidades educativos en este ámbito
son
-Aquirir y desarrollar la intención
comunicativa
-emplear sistemas aumentativos/alternativos
de comunicacino
_necesidades relativas al desarrollo del
habla ,como disminuir las alteraciones en el
ritmo respiratorios, en la emisión de voz.
-Necesidades relativas al desarrollo del
lenguaje tanto expresivo como comprensivo
En el ámbito sensorial
Algunos niños con paralisis cerebral tienen
trastornos sensoriales asociado: visión,
audición y/o sensibilidad
Las necesidades educativas serán: desarrollar
la sensibilldad hacia estimulos visuales,
auditivos , táctiles.
_Acceder a los distintos estimulos
_compesar las dificultades auditivas
-Y compensar las dificultades
Piaget
Primer period de la inteligencia “ perido
sensoriomotor” centrándose en que la
cognición se desarrolla a partir de los
sentidos y de las habilidades motoras.
La sensación y la perccepcion
Durante el 1er ano de vida usa los sentidos
para organizar y clasificar sus expericiencias,
simplemete observando a su alrededor.
sensación se produce cuando el sistema
sensorial detecta un estimulo y comienza
cuando un órgano externo halla algo en el
mundo exterior
Percepción- se produce cuando el cerebro
advierte y procesa una sensación(proceso
metan de información) . Se lleva acabo en la
corteza y requieren experiencia
cognición
personas piensan e interpretan lo que han
percibido.
A medida que el tiempo pasa, la cognición ya
no requiere la sensación y la percepción
Las áreas de la corteza que corresponden a
los sentidos se desarrollan rápidamente ese es
el requisito para los demás desarrollos
Intervención en el primer anos de vida
Rasgos pertinentes madurativos neuro
evolutivos
Los sistemas de equilibrio y audición están
mielinzados antes del nacimiento.
El sistema vestibular y el nerviio
estatoacustico están progresivamente se
mielinizan el fascículo longitudianl medial
que conecta los sistemas de equilibrio con los
sistemas de control de los movimientos
oculares
Las consecuencias funcionales de esta
situación inicial son las siguientes
estimulacin vestibular por medio de los
cambios posturales del niño , especialemte al
tomarlo en brazos y sobre todo con
mecimiento rítmico, determina una
estimuacion progresiva de visión binocular.
estimulación acústica intensa en los primeros
días de la vida produce la reacción de
sobresalto y solo al final del 3 mes se produce
una orientación
El adiestramiento auditivo se va ir
estimulando alternativamente en posiciones
de máximo antagonismo, para mejorar las
reacciones de captura del foco acústico
orientación auditiva es fundamentalmente
para la adquision del lenguaje, pues para
aprender el significado o sentido de una
expresión verbal el niño necesita ver a la
persona que es fuente de dicha expresión
Sistema visual
En el momento del nacimiento es funcional el
campo retiniano periférico(sensible a los
contraste de luz- oscuridad y al movimiento)
pero la zona foveal no lo es (por lo tanto, el
niño no tiene agudeza visual ni visión de los
colores)
Al terminar el primer trimestre ya esta
madura la región foveal
Por lo tanrto estimulación de la región foveal
con contrastes y movimentos
Semipenumbra foco fino, a partir de unos 75
cm de la región interocular del niño se
acercara rápidamente la linterna a 50cm y de
ahí un poco mas lento
aumentar el campo visual funcional en caso
de retraso psicomotor
Semipenumbra foco fino, a una distancia de
75 cm se harán líneas primero horizontales y
posteriormente verticales, el bebe tiene que
realizar un leve desplazamiento con
seguimiento
Sistema motor
Las características mas importantes es la
inmadurez del sistema piramidal hasta el final
del primer ano de vida
Las respuestas motrices en el recién nacido
son respuestas globales de tal manera que las
4 extremidades realizan la llamada reacción
de moro como respuesta a cualquier estimulo
El gusto , el olfato y el tacto:
ya funcionan al nacer y rápidamente se
adaptan al mundo social.
El conjunto de sensaciones tempranas parece
organizarse hacia dos objetivos:
la interacción social( responder a las personas
que resultan conocidas)
y el bienestar para calmarse entre los
disturbios de la vida infantil

visión
sentido menos maduro al nacer,
.Los recién nacidos enfocan los objetos entre
30-75 cm y contemplan todo sin comprender
de que trata

estimular la región foveal

semipenumbra, linterna de foco grande, se
pega en el cristal una figura de carton de
alguna forma geomerica, poner en la pared
donde no sobrepase el campo visual del niño

estimula visión binocular


PRIMER MES
Conducta Motora
 Sigue en menor grado predominio de
patrón flexor, reflejos y reacciones
 En supino la cabeza pende a la
tracción
 En prono, primer plano de control
cefálico, 45º
 Alza alternadamente brazos y piernas
SEGUNDO MES
Conducta Motora
 Disminuye patrón flexor,
extendiendo con mas frecuencia las
extremidades
 Supino: al traccionar intenta flexionar
la cabeza
 Prono: inicia segundo plano de
control cefálico 90º, por periodos
cortos
TERCER MES
Conducta motora
 Supino, cabeza en posición media y a
la tracción acompaña al tronco.
 Prono, inicia tercer plano, 180º.
Apoyo sobre codos
Desarrollo motor fino
 Agarra y suelta involuntariamente los
objetos
 Comienza a llevar manos a la línea
media
CUARTO MES
Conducta Motora
 A la tracción en supino, la cabeza
antecede al tronco
 En prono se apoya en antebrazos y
levanta cintura escapular.
 Comienza a rolar de supino a prono
 Disminución de patrón flexor
Desarrollo motor fino
 Coordinación mano-boca-mano
 Empieza prensión voluntaria de
manera incoordinada pero aun no
suelta voluntariamente.
 Prensión cubito-palmar
 Juega con sus manos
 Lleva manos y objetos a la boca.
QUINTO MES
Conducta motora
 Rolado establecido (en bloque)
 En prono se apoya unilateralmente en
codos
 Mayor desplazamiento del centro de
gravedad hacia caudal (prono)
Desarrollo motor fino
 Prensión palmar
 Dedos generalmente extendidos y
separados
 Pasa objetos de una mano a otra
SEXTO MES
Conducta motora
 Coordinación mano-pie-boca.
 Comienza disociación pélvico
escapular para rolado
 En prono desciende centro de
gravedad hasta abdomen y gira sobre
si mismo en esta posición.
 En prono descarga peso en un
miembro superior para agarrar
objetos con el otro.
  Se mantiene en sedente con apoyo
anterior de miembros, se cae
fácilmente (hay que sentarlo).
Desarrollo motor fino
 Prensión palmar radial
 El pulgar se encuentra en cierta
oposición
 Cruza la línea media
SÉPTIMO MES
Conducta motora
 Sedestación sin apoyo asistida
 En prono desplazamiento del centro
de gravedad hasta la pelvis
 Se arrastra
 Inicia posición de cuatro puntos por
corto tiempo
Desarrollo Motor fino
 Toma objetos grandes rodeándolos y
los pequeños con pinza digital
inferior o trípode.
 Prensión más coordinada.
OCTAVO MES
Conducta Motora
 Logra y mantiene cuatro puntos,
realiza movimientos de balanceo
hacia delante y atrás.
 Comienza el sedente por sus propios
medios primero desde prono y cuatro
puntos.
 Buen control de tronco en sedente,
puede girar sobre su propio eje;
defensas anteriores y laterales.
Desarrollo motor fino
 Pinza inferior.
NOVENO MES
Conducta Motora
 Gateo con alternancia
 Comienza a colocarse en posición
baja de dos puntos (rodillas) con
apoyo
 Comienza a bipedestar con apoyo, no
puede soltarse.
Desarrollo Motor Fino
Pinza digital superior, índice- pulgar.
 Puede agarrar el tetero solo con
ambas manos.
DÉCIMO MES
Conducta Motora
 Logra la bipedestación con apoyo y
se inicia en paso de caballero.
 Comienza la marcha lateral.
Desarrollo Motor Fino
 Pinza digital superior.
DÉCIMO PRIMER MES
Conducta Motora
 Bipedestación con o sin ayuda
utilizando paso de caballero.
 Intenta dar pasos hacia delante con
amplia base de sustentación.
 Aun no posee buen equilibrio por lo
cual debe agarrarse para caminar.
Desarrollo motor fino
 Pinza digital superior.
DÉCIMO SEGUNDO MES
Conducta motora
 Se levanta solo.
 Puede pasar de un mueble a otro que
este a poca distancia o bien
desplazarse libremente.
 Cuando camina pareciera estar
corriendo y pierde el equilibrio al
detenerse.
 Camina solamente hacia delante.
 Sube y baja escaleras en cuatro
puntos.
 Desarrollo motor fino
 Saca y mete objetos de un recipiente
o cajón.
 Comienza a construir torres.
12-15 MESES
Conducta Motora
 En bipedestación aun puede perder el
equilibrio en desniveles y con
pequeños tropiezos.
 Al caminar pueden llevar objetos en
las manos.
  Pueden dar pequeños pasos hacia
atrás.
 Puede llegar a subir escaleras
agarrándose, mas no bajarlas y sin
alternar.
Desarrollo Motor fino
 Hace garabatos con un lápiz.
 Come solo, con torpeza.
 Puede agarrar cosas muy pequeñas
como migas o hilos.
15-18 MESES
Conducta motora
 Mejor equilibrio en bipedestación.
 Camina hacia atrás de manera más
segura.
 Puede lanzar pelotas.
Desarrollo motor fino
 Se desviste solo mas aun no se viste.
 Usa el dedo índice de manera aislada.
 Ordena objetos.
18-24 MESES
Conducta Motora
 En bipedestación da patadas a un
balón.
 Corre y puede saltar.
 Baja escaleras de pie agarrándose sin
alternar.
 Comienza a comer solo.
 Hace torre de 4 a 6 cubos.