RESÚMEN DE LO QUE HA SALIDO EN EXÁMENES

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA AT

Su concepción actual nos remite al modelo de educación personalizada, y a una

intervención que de respuesta a la necesidad de apoyar los procesos
educativos acompañando al alumno en su proceso de desarrollo y toma de
decisiones personales, académicas y profesionales a lo largo de toda la vida.

Sintetizando las conceptualizaciones de la tutoría según varios autores como

Angulo Vargas y Cornellas, podemos definir la AT como el proceso integral y
personalizado inserto en la acción docente, cuya finalidad última es facilitar la
integración personal de los procesos de aprendizaje. Es una orientadora
intencional llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de su función
docente (especialmente el tutor), se realizará una labor de acompañamiento
continuo y personalizado a cada alumno y grupo de alumnos que garantice el
desarrollo integral en todos los ámbitos (académico, social, personal y
profesional).
Aunque toda la comunidad educativa debe estar implicada en la AT, existen
diferentes niveles de responsabilidad, donde el tutor es el coordinador y
responsable del grupo-clase, pero no el único.

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA INTERVENCIÓN

*Los principios son los siguientes:

Es un proceso continuo (puede estar presente en todas las etapas educativas) / es un

proceso sistemático e intencional (debe estar planificada y contextualizada) detallando:
objetivos, contenidos, metodología, secuencia temporal, recursos humanos, recursos
materiales, mecanismos de evaluación / es una intervención intrínseca a los PEA
(integrada en toda acción educativa y en el desarrollo del currículo) / es una acción
integral (considera las dimensiones afectiva, personal y social de los estudiantes, junto a
los aspectos puramente instructivos) / es una intervención preventiva / es una
intervención personal (atiende a la diversidad con metodologías diferenciales y
personalizadas) / es un proceso colaborativo y abierto a todos los agentes educativos
(aunque es una intervención coordinada y sustentada por el profesor-tutor).

OBJETIVOS DE LA AT

La AT pretende contribuir a: la personalización de los PEA / coordinar la

actividad orientadora a nivel de alumno y de aula / potenciar la integración social
en el contexto escolar / facilitar la interacción ente toda la comunidad educativa.

*Los objetivos de la AT según el documento “Orientación y tutoría” (MEC, 1992):

-Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de

todos los aspectos de la persona, y contribuyendo a una educación individualizada.
-Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos
mediante adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los
alumnos, y no al revés.

1
-Resaltar los aspectos orientadores de la educación (orientación en la vida y para
la vida), atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, favoreciendo
aprendizajes más funcionales y mejor conectados con el entorno.
-Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad
y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.
-Prevenir las dificultades de aprendizaje (no sólo atender cuando se han
producido) anticipándose y evitando fenómenos como los del abandono, fracaso
e inadaptación escolar.
-Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesores, alumnos, padres. Así como entre la comunidad
educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediación.

La finalidad última de al AT es conseguir el desarrollo integral y armónico del

alumno que le permita afrontar las necesidades y situaciones de carácter personal,
educativo y profesional que encontrará a lo largo de su vida. Para ello, la AT
debe adoptar un mayor protagonismo en la acción educativa a través de un
currículum más formativo que oriente par la vida.

FUNCIONES DE LA AT

Según el documento “Orientación y tutoría” (MEC, 1992), las funciones de la AT son:

-Prevención (de dificultades en los aprendizajes básicos: percepción, lenguaje

psicomotricidad, orientación espacio-temporal, desarrollo lógico y efectivo-social /
de problemas y e conductas rechazadas socialmente: indisciplina escolar y acoso a
compañeros).
-Intervención psicopedagógica terapéutica o solución de problemas (de
aprendizaje, lenguaje, relación e integración en los grupos, de disciplina, etc.).
-Coordinación de los equipos docentes y colaborar con ellos (seguimiento de
los alumnos; elaborar adaptaciones curriculares; diseñar el proyecto educativo del
centro / diseño del PAT / diseño del plan de orientación académico-profesional;
programación y aplicación de experiencias de aprendizaje / desarrollo de
habilidades cognitivas, afectivas y sociales / potenciación de la autonomía y
seguridad personal / creación y consolidación de hábitos y relaciones
interpersonales).
-Evaluación (del proceso de aprendizaje de los alumnos / del diseño, aplicación
y resultados del PAT y del plan académico-profesional).
-Desarrollar y mejorar (la interacción entre los integrantes de la comunidad
educativa
/ la interacción alumnos-centro-familias / interacción entre comunidad y entrono
social inmediato, mediando y negociando en los conflictos.
-Asesoramiento (a alumnos / a los equipos docentes / a las familias / a la
institución escolar).
-Mediación (en las relaciones dentro del centro educativo / en las relaciones
centro- familias / en las relaciones centro-entorno).

Específicamente, las funciones de la AT se refieren a la intervención orientadora

del tutor y del profesorado a nivel de aula mediante:

-Conocer al alumnado (sus competencias e interese para poder orientarles en su

aprendizaje y en la toma de decisiones).

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-Orientación académica (atendiendo a las dificultades de aprendizaje de los
alumnos con la adecuación personal del currículo).
-Orientación personal, vocacional y profesional (asesorando a los alumnos sobre
su potencial, para que tomen conciencia de sus intereses, introduciéndolos a las
profesiones y valorando las adopciones académicas).
-Participación e integración del alumnado (en la vida del centro y en la mejora de
la convivencia)
-Planificación y coordinación de los procesos de enseñanza y evaluación con el
profesorado (asegurar la coherencia educativa e el desarrollo de las programaciones).
-Coordinación familia y escuela (cooperación educativa entre maestros y padres).
-Seguimiento y evaluación de los alumnos (coordinando el proceso de evaluación y
las decisiones sobre la promoción del alumnado).
-Planificación y evaluación de la AT (participando en el desarrollo y evaluación
del PAT del centro).

LA FUNCIÓN TUTORIAL

Desde los 70’s, y especialmente en los 90’s con la LOGSE, la tutoría y la

orientación forman parte de la función docente en todos los procesos educativos
de los centros escolares.
La función tutorial está unida a una visión integral de la educación (autonomía
cognitiva, personal y social). La tutoría es una vía para que el alumnado reciba
esa formación integral, individualizada y personalizada (en la medida de lo
posible), mediante actuaciones en 4 ámbitos: grupo-clase / alumnado
individualmente / equipo docente / familias.

FUNCIONES GENERALES DEL TUTOR

Al ser una función orientadora, las funciones del tutor serán las mismas que las de la
AT.

-Orientación personal del alumnado: conocer los aspectos personales, sociales y

familiares del alumnado / apoyar el desarrollo personal del alumnado (autoestima,
adaptación, etc.) / derivar a otros profesionales.
-Orientación académica del alumnado: conocer las competencias e intereses
académicos de cada alumno / preparar a los alumnos para el tránsito al siguiente
nivel educativo / informarles y asesorarles sobre las diferentes opciones académicas
/ derivar a otros profesionales de la orientación.
-Orientación profesional del alumnado: conocer los intereses y capacidades
profesionales de los estudiantes / informar y asesorar sobre las opciones
profesionales / derivar a otros profesionales.
-Dar respuesta individualizada a los PEA: identificar las necesidades de apoyo
del alumnado / seguimientos de las medidas específicas de apoyo educativo / realizar
actividades de refuerzo educativo con los alumnos que lo necesiten / realizar
actividades de técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico /
cumplimentar la documentación relativa a cada alumno (ficha personal, informe
individualizado de aprendizaje, etc).
-Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo: realizar
reuniones de coordinación del proceso de evaluación con el resto de profesores /
toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos / cumplimentación de los
documentos oficiales de evaluación de cada alumno.

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-Participación en el desarrollo del PAT, y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con los profesionales
de la orientación: colaborar en la elaboración del documento en que se planifica y
organiza la AT del centro (PAT y Plan de Orientación y AT) / desarrollo del
PAT / elaborar actividades y recursos para la tutoría / evaluación de la AT
desarrollada.
-Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro: organizar actividades de acogida a principio de
curso / desarrollar actividades y medidas para fomentar un buen clima de
convivencia, la resolución pacífica de conflictos, la integración y la participación
de los alumnos en la vida del centro / mediar en situaciones de conflicto.
-Coordinar la intervención educativa del profesorado: colaborar en el diseño
de adaptaciones curriculares / coordinar las adaptaciones curriculares del alumnado /
coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo y apoyo / coordinar las
actividades complementarias y extraescolares / colaborar las actividades
complementarias y extraescolares / colaborar con los demás profesores del equipo
docente / coordinación y colaboración con los servicios públicos de la zona
(servicios sociales, servicios de salud, etc. ) / coordinación y colaboración con la
jefatura de estudios / colabora con la dirección del centro / coordinación y
colaboración con los demás tutores.
-Favorecer la coordinación familia-escuela: colaborar en el desarrollo de escuelas
de padres / informar a las familias de las faltas de asistencia, puntualidad u otra
incidencia de sus hijos / colaborar con las familias en el proceso de orientación
personal, académico y profesional de sus hijos.

Características generales de la AT según Álvarez y Bisquerra:

-Debe ser contínua y dirigida a todo el alumnado en todos los niveles. Sus
funciones deben adecuarse a los diferentes agentes.
-Las funciones de la tutoría coinciden en lo esencial en las diversas etapas, pero
teniendo en cuenta las necesidades propias del momento madurativo y educativo
del alumnado.
-Las funciones de la AT se concreta por parte del equipo de tutores en el
proyecto curricular de ciclo o etapa y de aula.
-Las funciones de la AT serán referente. Hay que priorizarlas y adecuarlas a las
necesidades y contextos concretos.
-Las funciones de la AT se organizan en 4 tipos (según los agentes implicados): con
el alumnado como grupo e individualmente / con el equipo docente y otros
especialistas / con las familias / con el equipo directivo del centro.

Sintetizando, las funciones del tutor son:

-Diagnosticar: obtener y organizar información del alumnado, profesorado o

padres, mediante materiales, para aportar una descripción, su interpretación y
pautas de intervención.
-Intervenir: planifica la acción para resolver una problemática valorando las
necesidades y características del alumnado, y los recursos precisos, evalúa los
objetivos y metodología par a adaptar la respuesta educativa de manera
personalizada.
-Coordinar: asesorar a los agentes de la comunidad educativa que contribuyen
a optimizar la AT, y dinamizar todo el esfuerzo gracias a la coordinación de la
acción tutorial.

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FUNCIONES ESPECÍFICAS SEGÚN LOS DESTINATARIOS DE LA AT:
ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS

En relación con los alumnos considerados individualmente y con el grupo:

El objetivo de la AT es atender al desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje

del alumnado, y ser el nx de unión entre el contexto sociocultural-político-económico
y el
centro, y entre los profesores que intervienen en un mismo grupo de alumnos. Para
ello, el tutor debe conocer las facetas de las personalidad de sus alumnos. La tutoría
debe realizarse tanto individualmente como en grupo.

*Ayuda individual al alumno:

Para detectar y conocer el potencial, y las dificultades y problemática personal

que impide a los alumnos un rendimiento satisfactorio en relación con sus
capacidades. Las funciones del tutor considerando al alumno individualmente
son:
-Atención individual para la prevención y el desarrollo humano: el
principio de prevención debe guiar el programa de actividades para potenciar el
desarrollo humano (autoconocimiento, autoestima, habilidades sociales, valores que
potencian a la persona en el marco político-social para convertirle en una persona
activa, crítica y participante).
-AT para la atención a la diversidad: agrupamientos flexibles / trabajo
en grupo cooperativo / tutoría entre iguales / desdoblamiento de grupos / flexibilidad
metodológica / programas de apoyo, refuerzo y recuperación / adaptaciones
curriculares en educación primaria / optatividad, diversificación curricular y
formación profesional inicial en educación secundaria.
-Ayuda en los procesos de aprendizaje: dotar al alumno de manera
personalizada de estrategias que le enseñen a pensar, a razonar y a aprender a
aprender.
-Orientación acerca de las posibilidades académicas y profesionales:
asesorar al alumno y propiciar su reflexión sobre sus propias capacidades, aptitudes,
intereses, así como el conocimiento de las alternativas académicas y profesionales, el
conocimiento de sí mismo y la toma de decisiones responsable.
-Ayuda para la integración en el grupo: para mejorar la cohesión y la
convivencia en el aula, contribuyendo al buen desarrollo personal del alumnado.

*Ayuda al grupo:

-Ayudar a la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el

conjunto de la dinámica escolar: trabajando con todo el grupo para generar un clima
adecuado de socialización.
-Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes
participativas en su entorno sociocultural y natural: realizando actividades de
participación activa de los alumnos para contribuir a la dinamización del grupo; el
mantenimiento de actitudes positivas hacia los demás y se muestren receptivos ante
las tareas.

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Técnicas para que los tutores puedan realizar estas funciones: observación /
encuesta sociométrica / entrevista / técnica Philips 6x6 / asamblea / estudio de casos /
debate / role-playing / brainstorming o torbellino de ideas.
Estas técnicas deben elegirse en función de los objetivos y de las variables (edad,
madurez y características personales de los alumnos, el tamaño del grupo, los espacios
disponibles).
En relación con el equipo educativo y con el centro:

En el “informe del debate” (MEC 2005) se recoge que hay que reforzar la labor de
la tutoría y fomentar el trabajo en equipo de los profesores (coordinados por el
tutor): dedicar más tiempo a la atención del alumnado, familias y coordinación
del equipo docente / potenciar el trabajo en equipo de los profesores que intervienen
en un mismo grupo de alumnos.

Tareas de los tutores relacionadas con el equipo docente y el centro:

-Coordinar la información que tienen los distintos profesores sobre sus alumnos
(especialmente si tienen NEE).
-Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción.
-Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en las respuestas educativas ante necesidades específicas
de apoyo.
-Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del Proyecto Educativo del Centro.
-Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos, profesores, actuando como
elemento catalizador.
-Transmitir al resto de profesores toda la información que pueda serles útil para
el desarrollo de su labor educadora.
-Canalizar la participación de las entidades públicas o privadas que colaboran en
los procesos de escolarización y de atención educativa al alumnado de contextos
socio- culturales desfavorecidos.
-Elaborar con el equipo educativo un PAT, que aunque es modificable, debería
durar varios cursos, priorizando funciones y labores hasta su implantación general.

En relación con las familias:

Se ayuda y asesora a padres sobre temas que afecten al desarrollo escolar y

académico de sus hijos.
Una de las funciones de la tutoría es contribuir al establecimiento de relaciones
fluidas entre el centro y las familias, e implicar a los padres en actividades de apoyo
al aprendizaje y orientación a los hijos.

En ed. Primaria, cada tutor dispone de 1 hora semanal para atender a las
familias. Además, se añade otra hora para tareas administrativas propias de la
tutoría; y dos más de carácter lectivo (1 de atención directa al grupo de alumnos,
donde se desarrollan las actividades incluidas en el plan de orientación y AT / 1
de atención personalizada al alumnado y su familia).

Los procedimientos para comunicarse con las familias se explicitarán en los

documentos de planificación del centro. Deben planificarse las entrevista, reuniones
con los padres y los informes periódicos a las familias, ya que son los medios más
utilizados por el tutor para conocer la realidad familiar, la opinión y expectativas que

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 sobre el alumno tienen los padres, y para transmitir información de la escuela.

Además, deben realizarse actividades encaminadas a la participación de los padres en

la vida del centro (fiestas excursiones, escuelas de padres o grupos monográficos de
trabajo).

FUNCIONES ESPECÍFICAS SEGÚN LA ETAPA DEL SISTEMA ESCOLAR

En ed. Infantil y primaria se fusionan las funciones docente y tutorial, al estar

incardinada en el currículo escolar e intervenir menos profesores con el grupo-clase.

En ed. Secundaria, se incrementan las funciones específicas de la tutoría, exigiendo

la disposición de espacios y tiempos concretos (al menos 1 hora semanal), debido al
mayor nº profesores que imparten clase a un mismo grupo).

Según Álvarez y Bisquerra, la AT y orientadora, en todas las etapas educativas (y

durante toda la vida) da respuesta a un conjunto de necesidades:

-Tomar decisiones vocacionales, y de otro tipo, a lo largo del período vital.

-Complejidad de la sociedad contemporánea y de la estructura laboral, que dificulta la
toma de decisiones.
-Conocerse a uno mismo, construir y preservar una adecuada autoestima como
factores condicionantes del desarrollo personal
-Búsqueda de valores que den sentido a la vida.
-Adaptabilidad y capacidad de respuesta de las personas, por los rápidos cambios
tecnológicos.
-Compromiso de la sociedad en desarrollar todos los talentos (incluyendo a las
minorías).

La tutoría en educación infantil y primaria:

*En ed. Infantil: las metas de la tutoría se identifican con los objetivos de la etapa
(contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los alumnos). Algunos de
estos objetivos son:

-Desarrollo de capacidades que permitan conocer el propio cuerpo y el de los otros.

-Desarrollo de posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
-Desarrollo de capacidades para observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
-Adquisición de autonomía en sus actividades habituales.
-El desarrollo de capacidades afectivas, la relación con los demás y la adquisición de
pautas elementales de convivencia, además de la resolución pacífica de conflictos.
-Desarrollo de actividades comunicativas e diferentes lenguajes y formas de expresión.
-Iniciación en habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento,
gesto y ritmo.
-Observar de forma sistemática las conductas de los escolares.
-Etc.

Para conseguir estos objetivos mediante la AT se priorizan funciones como:

socialización de los niños / prevención de dificultades de aprendizaje / vinculación de
la escuela con la familia.

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Para Argüis, los ámbitos de la AT son:

-Acogida e integración del alumnado y de sus familias en el centro.

-Desarrollo personal y adaptación escolar del niño.
-Adquisición de hábitos (higiene, trabajo, comunicación, convivencia).
-Socialización del niño.
-Organización y funcionamiento del grupo-clase.
-Interiorización de los aprendizajes básicos de la etapa.
-Integración y participación de la familia en la escuela.
-Tareas de evaluación.

*En ed. Primaria, de forma general, las funciones del tutor (desde los 90’s), con
variaciones en función de la normativa autonómica vigente son:

-Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en la dinámica

escolar.
-Contribuir a la personalización de los PEA.
-Seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar dificultades
y necesidades especiales, para darles respuesta y recabar asesoramientos y apoyos.
-Coordinar la información que sobre los alumnos tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promoción.
-Fomentar en los alumnos las actitudes participativas en su entorno natural y
sociocultural.
-Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo y la
autoestima.
-Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones ,
especialmente ante NEE.
-Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el
marco del proyecto educativo del centro.
-Contribuir a las relaciones fluidas con la familia.
-Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
-Informar a los padres de los asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
-Mediar en situaciones de conflicto entre alumno-profesores e informar a las
familias.
-Canalizar la participación de las entidades públicas o privadas que colaboren
en los procesos de escolarización y atención educativa a alumnos de contextos sociales
o culturales marginados.

Cuando estos objetivos se vean comprometidos, la orientación y la AT tomarán

medidas para solucionarlo (con recursos internos del centro y los servicios de apoyo
especializados).

Funciones del maestro-tutor comunes a ambas etapas (infantil y primaria),

según el capítulo IV del RD 82/1996):

-Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación (bajo la

coordinación del jefe de estudios).
-Coordinar la evaluación de los alumnos de su grupo y decidir sobre su promoción.
-Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones curriculares).
-Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

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 actividades del centro.
-Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
-Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos
que establezca la jefatura de estudios.
-Encauzar los problemas y actitudes de los alumnos.
-Informar a padres, maestros y alumnos de todo lo relacionado con actividades
docentes y rendimiento académico.
-Facilitar la cooperación educativa entre maestros y padres.
-Atender y cuidar, junto a otros profesores, a los alumnos en los períodos de recreo y
actividades no lectivas.

La ed. Infantil y primaria contribuyen a la adquisición de hábitos y valores para una

adecuada socialización; desarrollo de capacidades que potencian la autonomía
personal y el logro de competencias básicas para el desarrollo personal. Se prepara a
los alumnos para las etapas posteriores y aprendizajes más complejos.

La tutoría en educación secundaria obligatoria y postobligatoria:

La ESO contribuye a desarrollar en los alumnos capacidades que les permiten:

-Asumir sus deberes, conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, la

cooperación, la solidaridad. Prepararse par el ejercicio de la ciudadanía democrática.
-Hábitos de disciplina, estudio y trabajo (individual y grupal).
-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos.
-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones, rechazando la violencia, lo prejuicios, los comportamientos sexistas y
resolviendo pacíficamente los conflictos.
-Desarrollar destrezas básicas en el uso de fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en las TIC.
-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas.
-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, y si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera adecuada.
-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
-Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la salud
física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas.

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Funciones del profesor-tutor de secundaria:

-Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el DO del instituto.
-Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
-Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
-Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto.
-Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
-Colaborar con el DO, en los términos que establezca la jefatura de estudios.
-Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, con los delegados del
grupo, ante el resto de profesores y el equipo directivo.
-Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
-Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo, de todo aquello
que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias, y con
el rendimiento académico.
-Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de alumnos.

Funciones del tutor de formación profesional:

-Elaboración del grado formativo del módulo, en colaboración con el profesor e

formación y orientación laboral, y con el responsable designado por el centro de
trabajo.
-La evaluación de dicho módulo deberá considerar la evaluación de los módulos
restantes del ciclo formativo, y sobre todo, el informe elaborado por el responsable
designado por el centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos
por dicho centro.
-La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el
seguimiento del programa formativo.
-La atención periódica a los alumnos durante su formación en el centro de trabajo
para atender a los problemas de aprendizaje y valorar el desarrollo de las
actividades.

Funciones del tutor de educación secundaria postobligatoria:

-Mayor énfasis en la profundización en el conocimiento de las aptitudes, intereses y

motivaciones del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones sobre su futuro
educativo académico-profesional.
-La potenciación de la auto-orientación.

ÁREAS DE INTERVENCIÓN

En la LOGSE (1990), las áreas de intervención en la tutoría se denominaron líneas

de AT. Éstas, están integradas en el currículo para ofrecer un enfoque globalizador
y una educación integral.

En el documento “Orientación y tutoría en la educación primaria” (MEC, 1992)

se contemplan las siguientes líneas de AT:

-Enseñar a ser personas: la identidad se construye durante el desarrollo evolutivo

10
por influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social; y
por las propias experiencias de éxito y fracaso. Se construye con un proceso de
observación y reflexión donde el niño valora el juicio de los “otros” para, poco a
poco, ir tomando mayor “consciencia de sí”.

-Enseñar a convivir y a comportarse: el aprendizaje de la convivencia se produce

a través del modo en que en ella se convive (la escuela). Comunicarse,
cooperar, ser solidario, respetar las reglas, es algo que además de ser enseñado,
debe constituir el entramado de la vida escolar.

-Enseñar a pensar y a aprender: la culminación de aprender a pensar está en

aprender a aprender. El proceso de enseñanza debe estar presidido por la necesidad
de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, que no sólo incluyen
conocimientos útiles, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de
planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.

En el documento “Orientación y tutoría en la educación secundaria” (MEC, 1992)

se añade la línea:

-Enseñar a decidir: el currículo de la ESO contiene objetivos de etapa y de

áreas encaminados a la formación en esta línea.

Según Guillamón, auque las líneas de AT son responsabilidad de cualquier

docente, precisa del apoyo y asesoramiento de los profesionales de la orientación.

En el currículo establecido por la LOE (2006), se recogen los aprendizajes de

estas líneas bajo la denominación de competencias básicas surgidas de informes
internacionales sobre la educación para la ciudadanía en la sociedad del
conocimiento, producidos por las comisiones europeas y la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).

Según Zabala y Arnau, gran parte de las competencias son responsabilidad de la

tutoría por acción directa a través del trabajo con las técnicas de estudio, la
organización social del aula, el establecimiento de normas de convivencia o la
coordinación del equipo docente por parte del tutor.

La AT facilita la adquisición de las competencias básicas, ya que permiten una

adecuada organización y planificación de la intervención orientadora y tutorial con
el alumnado, profesorado y familias para alcanzar el objetivo de la educación
integral.

Álvarez y Bisquerra, y Vélaz de Medrano, basándose en la categorización de las

áreas de intervención de la LOGSE (1990), distinguen 4 grandes áreas de
intervención:

-AT para el desarrollo de la carrera: orientación profesional del alumnado

desarrollando conductas vocacionales y capacidades sociales para prepararle para
la definición de un proyecto de carrera que desemboque en su inserción profesional.
Los objetivos mínimos que debe procurar la tutoría para la carrera profesional son:
conocer las características y requisitos de las ocupaciones y profesiones / conocer las
relaciones entre las características personales y los requisitos profesionales / conocer
las relaciones entre la formación que se alcanza con los programas de formación

11
profesional y las diferentes áreas ocupacionales / desarrollar aptitudes y habilidades
numéricas, lectoras y de escritura / desarrollar aptitudes y destrezas para el trabajo
manual, la percepción y la comunicación con los otros / desarrollar aptitudes y
destrezas para saber recoger e interpretar la información profesional y para tomar
decisiones / desarrollar hábitos para el trabajo eficaz / desarrollar actitudes positivas
y críticas hacia el trabajo / ser conscientes de la naturaleza y amplitud del mundo
ocupacional / planificar una secuencia de estudios que sea útil para el trabajo que
piensa desempeñar / explorar el mundo del trabajo a través de experiencias
laborales, simuladas o reales, o mediante duales supervisadas.
Esta área se relaciona con “enseñar a tomar decisiones” y “enseñar para
afrontar adecuadamente las transiciones”.

-AT para el desarrollo académico: se vincula con la orientación en los PEA y con
el desarrollo de técnicas y hábitos de estudio (habilidades para aprender a aprender).

-AT para el desarrollo personal y social: enseñar a ser persona y a convivir.

Se relaciona con conocerse a uno mismo, empalizar con el otro, potenciar las
propias aptitudes, autorregularnos y saber actuar ante situaciones difíciles (equilibrio
y armonía personal). Este área favorece el desarrollo de una personalidad
armónica que permita trazar perspectivas de futuro y convertirse en ciudadanos
activos, felices y críticos con la sociedad en la que viven.

-AT para la atención a la diversidad: exige un planteamiento institucional del

centro sobre la tutoría que de respuesta a las NEE, estableciendo las oportunas
medidas educativas. De esta forma, todo el alumnado se beneficia de la atención a la
diversidad, no sólo los que presentan alguna NEE.
Tutores y docentes, trabajando conjuntamente, atienden a la diversidad de
necesidades educativas adecuando los elementos del currículo y los PEA a las
necesidades e intereses del alumnado.

Durante la vigencia de la LOE (2006-2013) las líneas de actuación de la AT se

integraron en las competencias básicas del currículo: comunicación lingüística /
matemática / conocimiento e interacción con el mundo físico / tratamiento de la
información y competencia digital / social y ciudadana / cultural y artística / aprender
a aprender / autonomía e iniciativa personal. Estas competencias son fundamentales
para una educación integral en todos los ámbitos del desarrollo (personal,
académico, social y profesional).

Con la promulgación de la LOMCE (2013) las competencias básicas se reducen a 3

de carácter académico: comunicación lingüística / matemática / ciencia y tecnología.
Éstas son las competencias evaluadas en pruebas de ámbito internacional (ej.
PISA), por lo que sus resultados son, para las administraciones, un indicador de
la mejora de la calidad de la educación (quedando el resto de competencias en un 2º
plano).

NIVELES DE INTERVENCIÓN: AULA, CENTRO Y SISTEMA ESCOLAR

En el aula: individual y en grupo. Con la función tutorial que corresponde a todos

los profesores, y en particular al tutor.

En el centro educativo: la escuela es una institución integrada por el equipo docente

12
y recursos materiales; los tutores como órgano de coordinación pedagógica; y la
organización de la tutoría a través del PAT del centro.
La tutoría es inherente a toda acción educativa que se produce en los centros.

El sistema escolar: se concreta en el sector. Cuenta con un equipo interdisciplinar

que, en coordinación con otros programas y servicios, da respuesta a las
necesidades que aparecen en la zona. Esta intervención se justifica con la
necesidad de colaboración y coordinación con las estructuras externas de apoyo:
equipo psicopedagógico; centro de profesores; centro de servicios sociales; etc.
El tutor, junto con el resto de profesores, ofrecerá información a los organismos
e instituciones sobre el alumnado que lo requiera.

En este modelo de tutoría organizado en 3 niveles (aula, centro y sector), el tutor

cuenta con el asesoramiento y colaboración de los servicios de orientación (internos
y externos al centro educativo). Aunque los 3 niveles se diferencian en las
funciones que desarrollan los distintos profesionales, coinciden en la finalidad:
personalización de la educación; desarrollo integral del alumnado.

CONTEXTOS DE ACCIÓN: SISTEMA EDUCATIVO, ORGANIZACIONES Y

ENTORNO COMUNITARIO

Los contextos no son excluyentes entre sí.

Sistema educativo: (educación formal). La función tutorial es parte de la función

docente de todo profesor y de la institución educativa en su conjunto (desde las
Escuelas infantiles a las Universidades). Es el contexto macro de intervención e
la Acción Tutorial.

Organizaciones: ya que en éstas, las personas pueden necesitar ayuda par su

desarrollo personal formativo y profesional, la inducción profesional, la transición
entre distinto puesto de trabajo, la formación en habilidades sociales, la educación
para la salud, etc.

Entorno comunitario: la AT es una función que desempeñan los profesionales que

se ocupan del apoyo, información y asesoramiento personal, social y profesional
personalizado a las características y necesidades de cada persona. Ej. Centros de
formación ocupacional; los servicios sociales; centro de educación para personas
adultas; etc.

EL TUTOR

La palabra “tutor” deriva del latín “tueri” (velar por, proteger, defender).
En el siglo XV se le da el significado “el que cuida y protege a un menor o a
otra
persona desvalida”.
Actualmente, si se refiere al termino educativo, se vincula con la orientación,
“persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura”.

13
La definición de lo que supone ser un tutor no llegó hasta la Ley General de
la Educación (LGE, 1970) y el Libro Blanco para la reforma del Sistema
Educativo (1989).

La figura del tutor se vio favorecida por la estructura de los últimos cursos de
EGB
(6º,7º y 8º).

La LGE (1970) implantó la tutoría en todos los niveles educativos (de EGB a
la Universidad), pero hasta la implantación de la LOGSE (1990) no se extendió
y se consolidó como parte esencial del desarrollo curricular.

Leyes educativas posteriores continuaron con el criterio marcado por la LOGSE;

se describe al tutor con tareas y responsabilidades propias de su función tutorial. La
figura del tutor, sirvió para institucionalizar parte de la actividad orientadora.
Supone el establecimiento de un apoyo para realizar su tarea mediante servicios,
departamentos o equipos cualificados.

La actual estructura organizativa de los centros docentes, donde el aula es el

primer nivel de la orientación educativa, el tutor garantiza que la AT sea una
realidad en los centros (pero requiere la implicación activa de todos los miembros
de la comunidad educativa: profesorado, familias, orientador, equipo docente,
equipo directivo).

Los rasgos comunes en las definiciones del concepto “tutor” y sus funciones son:

-Objetivo: formación integral de la persona mediante elementos asociados a las

funciones de asesoramiento, ayuda y orientación.
-Es el profesor responsable de un grupo de alumnos.
-Es el orientador educativo, académico y profesional de un grupo de alumnos.
-Es el coordinador del PEA del carácter personalizador de un grupo de alumnos y
del proceso de evaluación y la promoción de un grupo de alumnos.
-Es dinamizador y coordinador de la acción del resto de los profesores y con
otros profesionales implicados en la educación de sus alumnos.
-Es un nx de unión y comunicación permanente entre la familia y la escuela.

Según Lázaro, el tutor ejerce como:

-Asesor y orientador de las decisiones del sujeto (indicando ventajas y desventajas de

las decisiones a adoptar).

-Orientador y asesor en lo que estima más para el desarrollo y bien de la persona

(toma como referentes: la situación y características del sujeto / las opciones del
currículo).

El tutor se convierte en impulsor y coordinador, recoge las aportaciones y

sugerencias de todos los agentes de la comunidad educativa. Coordina la coherencia
y unidad de las programaciones didácticas de los profesores que participan en le
grupo-clase; y adecúa la oferta educativa a las características y particularidades de
cada alumno.

Roles del tutor: docente y orientador. Estos roles se influyen y condicionan

14
 mutuamente. Esto no significa que las funciones del tutor sustituyan a las del
orientador (son complementarias para la adecuada intervención orientadora global
del alumnado).

PERFIL COMPETENCIAL DEL TUTOR

La competencia profesional no es sólo el conjunto de habilidades o destrezas para

desempeñarse adecuadamente en un contexto determinado, sino también una serie de
atributos con respecto al saber, saber hacer y saber ser que incluyen la
preparación teórica general y específica en materias que fundamentas y justifican la
tutoría, las cualidades o rasgos de personalidad del tutor y el conocimiento de las
estrategias, técnicas y programas de AT.

Nuevas demandas del perfil profesional de los docentes (informe de 2004 de la

OCDE):
Idiomas / multiculturalidad / cuestiones de género y de convivencia / diversidad del
alumnado / nuevas tecnologías / etc.

En las últimas décadas, se ha impulsado que el alumno sea el centro del

aprendizaje. Para ello, el profesor deber tutorizar y orientar su aprendizaje.

Teniendo en cuenta las tendencias europeas de formación del profesorado por

competencias establecidas por la consejería de educación, las funciones
encomendadas a los tutores en la normativa vigente y la literatura especializada en el
tema, se engloban en 5 ámbitos (según Álvarez y Bisquerra, Vélaz de Medrano,
Sobrado, etc.):
saber / saber ser / saber estar / saber hacer qué / saber hacer cómo.

Dentro de las cuales se incluyen las competencias tutoriales:

SABER:

-Competencia científica: formación teórico-práctica que debe poseer todo profesor

para un adecuado desarrollo de la AT. Conocimientos relacionados con la psicología
(etapas del desarrollo evolutivo / principios que rigen el aprendizaje / procesos
cognitivos, afectivos y sociales) y la pedagogía (factores que facilitan o dificultan los
PEA / estilos personales de aprendizaje y su influencia en el rendimiento).

El tutor debe conocer instrumentos para: conocer mejor a los alumnos

(individualmente y grupo) / la resolución de conflictos / comunicación. Y conocer
técnicas: de grupo / de estudio / de trabajo colaborativo / de modificación de
conducta / etc.

SABER SER:

-Competencia intra e interpersonal: conjunto de características y actitudes personales

hacia uno mismo, hacia los demás y hacia la propia concepción de lo que implica la AT.

Cualidades o rasgos de personalidad del buen tutor:

15
-Empatía y afectividad (trato cálido, conciliador, comprensivo y de respeto con los
alumnos).
-Adaptabilidad (circunstancias, necesidades y demandas de las familias y alumnos).
-Tolerancia (respeto a las ideas, creencias, formas de vida, expresión, decisión y
comportamiento de cada alumno en su individualidad y singularidad).
-Paciencia (escucha activa e interés, dar confianza y solucionar problemas con
tranquilidad).
-Madurez intelectual y afectiva (tomar decisiones adecuadas, controlar la dinámica del
grupo y manejar situaciones dificultosas).
-Asertividad y seguridad en sí mismo (se expresa sin incomodar, agredir o herir los
sentimientos de la otra persona. Es congruente, claro, directo y equilibrado en su
comportamiento, actuando con autoconfianza).
-Realista (ante las posibilidades de sus alumnos, con las dificultades del proceso
educativo, y el grado en que afecta a la dinámica escolar).
-Responsabilidad (asume compromisos y valora objetivamente las posibilidades antes
de actuar).
-Con mentalidad abierta a las demandas de su alumnado, valorando sus intereses y
actitudes.
-Buen observador de los progresos y dificultades.
-Autenticidad e inspirador de confianza.
-Espíritu crítico ( revisa sus propios comportamientos y acepta sugerencias de los
alumnos).
-Motivador (incentiva, elogia y valora a los alumnos creando interés por las enseñanzas).

SABER ESTAR:

-Competencia social-relacional: uso de conocimientos y habilidades asociados con

la capacidad de establecer vínculos sociales y afectivos con todos los miembros de
la comunidad educativa (familias, alumnos y resto de profesores).

Para coordinar los procesos de aprendizaje y la evaluación, es fundamental que el tutor

tenga:
sensibilidad, empatía / sociabilidad / facilidad para el trabajo en equipo / escucha activa
/ imparcialidad / capacidad de gestionar la participación, colaboración e intervención
del conjunto de agentes educativos.

SABER HACER QUÉ:

-Competencia didáctica: fundamental porque la AT se interrelaciona con los PEA al

estar inmersa en el currículo. Permite identificar y transformar los contenidos y la
información en saber aprendido por los alumnos y en la posibilidad de seguir
aprendiendo. Se refiere a la incorporación de la AT en las programaciones didácticas,
en las actuaciones de atención a la diversidad, en la gestión del aula, recursos,
metodología, materiales didácticos y en la evaluación de los alumnos.

-Competencia organizativa y de gestión: se vincula con el conocimiento de la

normativa (donde se establecen sus funciones) y con la capacidad de planificación,
coordinación y gestión de la calidad de la AT en el centro (organización de la labor
tutorial, y el diseño, aplicación y evaluación de los PAT).

-Competencia en gestión de la convivencia: uso consciente, por parte del tutor, de

sus capacidades, conocimientos, valores, actitudes y comportamientos para

16
 proporcionar un clima propicio que permita una relación adecuada para conseguir
los retos educativos propuestos en el proyecto educativo del centro, en el PAT y en
el plan de convivencia. Esto se traduce en solucionar situaciones y problemas
vinculados con la convivencia.
Esta competencia incluye: asertividad propia / convivir con los demás / gestión de la
convivencia mediante la promoción, mediación y control de la misma.

SABER HACER CÓMO:

-Competencia en el trabajo en equipo: esencial para la integración y colaboración

activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y
organizaciones.

El tutor debe tener actitudes para:

-Superar la cultura del individualismo.

-Aceptar las opiniones de los otros.

-Saber dar un punto de vista constructivo.

-Confiar en el trabajo de los demás.

-Relacionarse con el resto del grupo respetuosamente

-Hacer participar a los integrantes en las actividades comunes.

-Apoyar y defender la utilidad e importancia de la tarea colectiva.

-Formar equipos que fomenten la mejora y la innovación en la práctica docente.

-El liderazgo democrático para orientar y dinamizar a los alumnos, familias y

equipos docentes para que la función tutorial sea colaborativa.

-Competencia en innovación y mejora: se relaciona con la aplicación de nuevas

ideas, propuestas y prácticas educativas para mejorar el desarrollo de la AT y del
servicio educativo.

Actitudes del tutor:

-Flexibilidad y creatividad, anticipándose a los cambios.

-Responsabilidad y compromiso con la educación.
-Receptiva y crítica ante la innovación y adaptación a los cambios.
-Participación, respeto y valoración de las aportaciones.
-Mejora de la propia competencia profesional.
-Intuitiva para el desarrollo de proyectos en la acción docente.

-Competencia comunicativa y lingüística: trata del intercambio de conocimientos,

ideas, pensamientos, emociones y sentimientos, comprendiendo la gestión de la
información y la transparencia, así como la expresión y la comunicación.

17
-Competencia digital: según la Comisión Europea es el uso seguro y crítico de las
tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la
comunicación.
El tutor debe conocer las herramientas tecnológicas, el uso didáctico de las mismas y
la gestión de equipos y redes para el desarrollo de las tutorías y de la labor docente.
Actualmente, es relevante la tutoría virtual que utiliza medios telemáticos como
soporte de conocimiento y medio de consulta.

LA PLANIFICACIÓN DE LA AT EN EL SISTEMA ESCOLAR

AT (sistematización a través del PAT): 3 niveles (centro, ciclo, grupo-clase).

Niveles de la concreción de la AT (según Vélaz de Medrano): 1º diseño de la

AT (elaboración del proyecto del centro y el diseño del PAT). En ed. Infantil y
Primaria lo elabora la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). En ed.
Secundaria lo propone el DO (siguiendo las directrices de la CCP y las aportaciones
de tutores) / 2º concreción de los principios generales para cada grupo de ciclo y
nivel (previsión de actividades y actuaciones relacionadas con la AT por parte de
los tutores de cada ciclo y nivel educativo) / 3º ajuste y concreción de las
actividades de AT al grupo-clase y a cada alumno en particular (corresponde al
tutor y al ED que participa con ese grupo-clase).

Principios que fundamentan la planificación de la AT

AT: precisa un modelo organizativo (explicitar objetivos tras analizar el contexto,

programados en actuaciones concretas mediante: estrategias, organización del espacio
y el tiempo, evaluación-seguimiento de los objetivos).

Principios de la AT: AT y acción educativa forman parte de un mismo proceso

/ corresponde a todo el profesorado del grupo-clase (tutor: animador y coordinador)
/ es una actuación nuclear de la práctica docente / el núcleo de la tutoría es todo
lo que sucede durante el PEA (del alumno individual y del grupo-clase) / el ED es
responsable de: atender a la diversidad, desarrollar capacidades (cognitivas,
psicomotrices afectivas, de relación personal e integración social, evaluación
continua y formativa: individual y grupal).

Metas de la AT: desarrollo personal del alumnado (adquiriendo capacidades

previstas en la etapa; socialización en la dinámica del grupo; orientación académica y
profesional: siguiendo las directrices del DO) / asegurar interrelación y cooperación
entre las actividades del centro y del profesorado (en relación con las familias y el
entorno).

PAT: conjunto de actuaciones que favorecen el desarrollo personal del alumnado.

Garantiza el conocimiento de sí mismo. Apoya la construcción de su propia
identidad para alcanzar la madurez (incorporación a la vida adulta y activa, con
responsabilidad y compromiso).

Principios que fundamentan el diseño y planificación tutorial:

contextualización (análisis previo de necesidades y prioridades, adaptando la AT a
una realidad concreta) / equidad y trabajo conjunto-coordinado (compensación de
desigualdades, inclusión social, atención a la diversidad, inclusión educativa,

18
integración escolar de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) /
colaboración, coordinación y apropiación (AT como resultado de reflexiones,
convencimiento y evaluación compartida: centro- familias-entorno).

La AT en los proyectos del centro

Ejes que orientan la intervención educativa y tutorial: Proyecto Educativo de

Centro (recoge: análisis del contexto y características de los alumnos, familias y
profesorado; planteamientos educativos, rasgos de identidad y principios
educativos; objetivos institucionales, organigrama del centro; plan de acogida;
proyecto curricular; plan de atención a la diversidad; plan de convivencia; plan de
actuación TIC; PAT) / Proyecto Curricular (recoge: objetivos de etapa; objetivos
y contenidos de áreas o materias; metodología y evaluación). En los diferentes
niveles de concreción curricular, se reflejan la planificación y especificación de la
AT (para: centro, etapa, ciclo, aula y alumno) / Reglamento de régimen interior
del centro (funciones y normas de cada elemento y órgano de la estructura
organizativa) / Memoria anual (al final de cada curso. Refleja: consecución de los
objetivos; análisis de actuaciones; propuestas de mejora en relación a la AT).

AT: debe estar presente en todos los planes y proyectos del centro (interrelacionados
y complementarios) para ofrecer prácticas educativas coherentes / enfoque sistémico
de la acción educativa.

El PAT

Es un documento que detalla la AT y la acción orientadora. Se denomina PAT en

los centros de infantil y primaria; y Plan de Orientación y AT (POAT) en los
institutos de educación secundaria.

*Aquí llamaremos PAT también a los de secundaria

El concepto de PAT

Lo realiza el centro. Es intencional y sistemático. Define el marco de actuación de

la orientación y la tutoría. Concreta la tarea del tutor (junto con la implicación del
orientador, el ED y las familias) para cada grupo-clase y para cada alumno.

La AT persigue: desarrollo integral de cada alumno / integración del alumno en

la dinámica del aula y centro / coordinación del seguimiento del PEA, de la
evaluación de los alumnos y la cooperación: familias-centro-entorno social.

Características del PAT

Concreto y sistematizado (estructura y organización clara) / consensuado (trabajo

en equipo) / contextualizado (adaptado a una realidad concreta) / integrado en el
currículum (AT como parte del PEA) / flexible y abierto (adaptación dinámica
en función de la situación para mejorar la tutoría) / evaluable (obtención de
información para mejorar la AT y el PAT) / global e integral (incide en todos
los sectores de la comunidad, los objetivos deben abarcar a todo el alumnado) /
viable y práctico (objetivos factibles y operativos) / institucionalizado (asumido por
el centro como algo propio, como un elemento de calidad y mejora).

19
Diseño y elementos del PAT

*Diseño del PAT: es una tarea colaborativa.

Para su desarrollo e integración en la dinámica del centro, hay que trabajar en 5 fases:

sensibilización / análisis de necesidades y prioridades del centro / concreción o

planificación / desarrollo / evaluación (facilita la toma de decisiones en 3
momentos: inicial, continua y final).

Evaluación inicial: para diseñar el PAT según el análisis de necesidades, carencias

y demandas / Evaluación continua: permite reajustes en base a su funcionamiento /
Evaluación final: comprueba la valía del plan para tomar las decisiones oportunas.

El PAT tiene que ser funcional, para ello, la elaboración se fundamentará en

reflexiones compartida y el esfuerzo conjunto. Su objetivo debe ser cambiar y
mejorar la realidad existente.

*Contenido (elementos) del PAT: condiciones mínimas del PAT: ser coherente con
los objetivos del centro, formar parte de su proyecto educativo y de las
programaciones / elaboración conjunta / definición clara del enfoque y objetivos
de la AT / reflejar las decisiones sobre la designación de tutores, espacios y
tiempos de coordinación, roles y funciones de los responsables / planificación de
actividades (a nivel: centro, etapa, grupo-clase, alumno individual) / recursos,
procedimientos y herramientas de trabajo de la tutoría / mecanismos de revisión y
mejora del PAT.

Elementos del PAT: introducción y justificación (características, necesidades,

demandas, prioridades y expectativas de los destinatarios del PAT; documentos del
centro y legislación en la que se basa para su elaboración) / responsables (de la
elaboración y aplicación; sus funciones; coordinador del PAT) / objetivos
(generales: orientación y AT, y específicos: alumnos, profesorado y familias) /
líneas de AT y competencias básicas (líneas de AT previstas; integración de las
competencias básicas) / programa de actividades (actividades programadas y
temporalización por cursos) / líneas generales para la acogida y el tránsito entre
etapas educativas: medidas de acogida a alumnos nuevos y en el cambio de
etapas) / medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades de
apoyo educativo (al inicio del curso. Especialmente a alumnos con NEE) /
coordinación interna y externa (entre tutores-profesorado-equipo de sector u
orientador del centro; procedimientos y estrategias para: comunicación, colaboración
y coordinación con familias; colaboración y coordinación con servicios y agentes
externos)
/ aspectos organizativos (periodicidad y contenido de las reuniones de los ED y
del equipo técnico de coordinación pedagógica; horarios de tutoría, visitas de
padres y fechas de reuniones; formación, actualización y reciclaje del profesorado
en orientación y AT; procedimientos para recoger y organizar datos académicos y
personales del alumnado; organización y utilización de los recursos personales y
materiales) / seguimiento y evaluación (procedimientos, criterios y técnicas para
el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas y el PAT; periodo en
que se elaborarán los informes de evaluación) / anexo (modelos de documentos
útiles para el desarrollo de la AT y orientadora).

20
 Agentes y órganos implicados en el PAT

Aunque cada territorio puede establecer especificidades, los agentes y órganos

son comunes (generalmente).

En ed. Infantil y primaria: la CCP elabora la propuesta de organización de la

orientación educativa y del PAT. En centros de menos de 12 unidades, las funciones
de la CCP las asume el claustro de profesores. Los tutores participan en el PAT y
en las actividades de orientación (bajo coordinación del jefe de estudios).

En ed. Secundaria: el PAT lo elabora el DO (siguiendo las directrices de la CCP y

en colaboración con los tutores, siendo aprobado por el claustro para incorporarlo al
proyecto curricular). El proceso lo coordina y dirige el jefe de estudios (aunque
suele delegar en el orientador). El consejo escolar introduce la AT en el Proyecto
Educativo de Centro y aprueba su concreción en la Programación general anual. Los
dptos. didácticos y equipos educativos incorporan la AT en sus programaciones.

Agentes implicados en la implantación y desarrollo de la AT: tutor (coordina y

desarrolla la tutoría de un grupo-clase) / profesorado (garantiza la planificación y
programación de la AT) / alumnado (destinatario de la práctica tutorial y elemento
activo en las dinámicas tutoriales) / orientador (dinamiza y asesora al tutor y al ED para
que la AT sea eficaz) / familias (establecen lazos con la escuela e intercambian
información).

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA PRÁCTICA

TUTORIAL

Técnicas e instrumentos: observación / encuesta (cuestionario) / entrevista /

sociograma / dinámica de grupo / TIC en AT.

Ayudan al tutor (o profesor) a obtener información sistemática sobre el alumno

(sobre todo): actitudes / intereses / personalidad / aptitudes / sociabilidad / etc.

La observación

Condiciones básicas de la observación en la tutoría: intencionalidad /

planificación / continuidad / objetividad / sistematización.

Instrumentos habituales par la observación: observación directa / observación

indirecta.

Observación directa: registro anecdótico o de incidencias (fichas) / listas de control o

check-list (presencia-ausencia de conductas; habilidades; rasgos o dimensión del
aprendizaje) / escalas de estimación, calificación o valoración (del grado o intensidad:
cuantitativa o cualitativa; de una conducta, rasgo o dimensión del aprendizaje. La
valoración puede ser: numérica, verbal gráfica o descriptiva).

Observación indirecta: registros acumulativos o portafolios (recopilación de

información sobre un alumno a lo largo de su trayectoria escolar y personal) / cuadernos
de clase (información sobre alumnos obtenida a través de sus trabajos y actividades) /

21
cuadernos de tutoría (información que se obtiene a través de las anotaciones del tutor:
evolución, dificultades, logros, incidencias, etc.) / escalas de actitudes (para conocer el
grado en que se da una actitud en relación a cuestiones concretas en un alumno. Algunas
escalas son: Thurstone → ítems graduales que permiten diferenciar a los sujetos;
Guttman → ítems ordenados jerárquicamente; Osgood → ítems que mide la reacción
ante un objeto mediante dimensiones bipolares-opuestas; Likert → ítems sobre los que
el sujeto debe mostrar su nivel de acuerdo o desacuerdo.

La encuesta: el cuestionario

Para averiguar estados de opinión o cuestiones de una muestra de la población a

través de cuestionarios (preguntas sobre un tema concreto que se aplica
individual o grupalmente).

Tipos de cuestionarios: según el tipo de pregunta: abiertos (las respuestas deben

ser redactadas por el encuestado); cerrados (se debe marcar una respuesta entre
varias previamente definidas); mixtos (preguntas abiertas y cerradas) /// según su
finalidad: descriptivos (definen la situación a estudiar); explicativos (analizan el
origen de determinadas situaciones).

La entrevista

Conversación entrevistador-entrevistado (intercambio de información con un

propósito: recabar información, dar solución a problemas, aconsejar a los alumnos).

Tipos: estructurada (rigidez en el programa establecido) / semiestructuradas

(posibilidad de introducir cambios) / abiertas (inexistencia de un plan).

Finalidad: informativa, selectiva, clínica, orientadora, etc.

El sociograma

Analiza relaciones socioafectivas (intragrupales): elecciones, rechazos, expectativas

de elección y expectativas de rechazo de cada alumno respecto a sus compañeros.
Describe la estructura interna del grupo mediante índices y gráficos, estableces
conclusiones según los resultados. Permite explorar las posiciones de cada miembro en
el grupo y establecer pautas en la orientación grupal.

Técnicas de dinámica de grupo

Finalidades: desarrollo cognoscitivo, social y personal.

Uso: desarrollar la socialización, habilidades y competencias deseables, resolver y

anticiparse a problemas, etc.

Técnicas: asamblea (reunión grupal para dialogar, tomar decisiones o reflexionar sobre
un tema) / role-playing (representación de una situación de la vida real, asumiendo roles
para comprender un hecho) / torbellino de ideas (“brain-storming”: búsqueda de la
solución de un problema reflexionando sobre los aspectos positivos o negativos del
mayor nº posible de ideas proporcionado por el grupo) / Phillips 6x6 (clase dividida en
grupos de 6 alumnos, deben dar solución a un problema en 6 minutos; cuentan con un

22
representante. Deben hacer una puesta en común final) / mesa redonda (exposición de
un grupo de especialistas sobre un tema) / panel (mesa redonda donde se intercambian
puntos de vista entre los expertos).

Las tecnologías de la información y la comunicación en la AT

Herramientas: paginas web / plataformas educativas / Chat / foros / videoconferencias

/ e-mail / blogs / wikis / redes sociales.

Sirven: para desarrollar la función tutorial (acorde al s.XXI). Facilitan la colaboración

y la interacción tutores-familias, tutores-profesores y entre tutores (mismo centro, o
no). Elaborar, en colaboración, materiales adaptados a las necesidades de los
estudiantes o instrumentos de evaluación de la tutoría.

Pantoja, Villanueva, etc.: aunque cada día aumenta el nº de herramientas disponibles

para optimizar los procesos tutoriales, aún son pocas las concebidas para el ejercicio de
la tutoría.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA

UNIVERSIDAD

La tutoría mejora la adaptación y el rendimiento de los estudiantes, además de la

imagen pública de la universidad.

La planificación de la AT es fundamental en el acto educativo y necesaria durante el

proceso de aprendizaje del alumno.

El seguimiento y evaluación de la AT: el seguimiento empieza con la elaboración

del plan (asignación de tutores, y dotación de contenido y estrategias). Organizar y
ejecutar el plan exige la participación de los implicados. Hay que responsabilizar
a los participantes en las actividades. La evaluación (durante el proceso y al
final), debe responder a preguntas como: ¿por qué evaluar? ¿quién evalúa? ¿qué
se evalúa? ¿cómo evaluar? ¿en qué momentos se evalúa? Los resultados de la
evaluación pueden aportar información para optimizar su organización (institucional
y académica).

Organizar bien el plan y su ejecución exige la participación de los implicados desde el

primer momento, ya que:

- La evaluación permite rectificar las cuestiones que lo requieren o ajustar los

elementos que componen el plan.
- Los evaluadores del plan son los estudiantes y los tutores, dado que son ellos los
verdaderos destinatarios y beneficiarios del mismo.
- Se pretenden evaluar aspectos de adecuación y buen funcionamiento.
- Para evaluar y recoger información se pueden emplear cuestionarios, que se
pueden completar con entrevistas.
- Si se pretende el ajuste de recursos y estrategias hace falta un seguimiento del
proceso, mientras que si se pretende la valoración del plan en su conjunto, es
mejor la evaluación final al acabar el curso académico.

23
Los resultados de la evaluación de la AT pueden aportar información para optimizar su
calidad, tanto en la organización como en lo académico.

Competencias del perfil profesional del docente universitario (según Rodríguez

Espinar): dominio del conocimiento de su disciplina y su gestión, reflexión e
investigación sobre su práctica docente / habilidades para el diseño, planificación
y gestión del currículum / habilidades para motivar y potenciar el aprendizaje
colaborativo entre el alumnado / capacidad de trabajo en equipo y habilidades
comunicativas / compromiso con la dimensión ética de la profesión docente /
capacidad para trabajar en diferentes entornos de aprendizaje / sensibilidad hacia las
demandas y necesidades de sus alumnos y de la sociedad.

LA EVALUACIÓN DE LA AT ES UN FACTOR DE CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN

UNESCO: una educación de calidad se caracteriza por: desarrollo cognitivo del

educando / la promoción de las actitudes y los valores relacionados con una
buena conducta cívica / el desarrollo afectivo y creativo del educando.

Normativa específica (calidad de la enseñanza) enfatiza: la importancia del

desarrollo e implantación de la AT / su intensificación en el proceso educativo / la
AT debe ser evaluada para determinar el nivel de calidad y los resultados (en
muchos momentos de la actividad educativa, no sólo al final del curso).

Evaluar desde y en la tutoría es un conjunto de actuaciones que hacen posible

ajustar, progresivamente, el soporte tutorial a las características y necesidades
de personas, grupo-clase y centro-institución. Permite determinar, con juicio de
valor, si se han cumplido (y hasta qué punto) las intenciones previas. Debe
existir un conocimiento detallado del objeto de evaluación y del contexto.
Supone una correcta adecuación metodológica del evaluador, del diseño y nivel de
exigencia de los contenidos tutoriales.

Propiedades de toda evaluación de la AT: planificada (estableciendo: finalidad,

ámbito a evaluar, metodología, instrumentos-técnicas, tratamiento y valoración de
la información, la toma de decisiones) / formativa y sumativa (creando
conocimiento, proporcionando feedback y facilitando información sobre los logros
obtenidos) / requiere aprobación y consenso para acordar la finalidad de la
evaluación / global e integrada en el PEA / atiende al principio de
complementariedad metodológica (uso de diferentes fuentes, instrumentos e
indicadores cuantitativos y cualitativos).

Enfoques evaluativos según la concepción de la AT: tutoría como atención a la

diversidad (tutor focaliza sus esfuerzos en las diversidades. Métodos e instrumentos
de evaluación: entrevistas y observaciones) / tutoría como orientación personal,
académica y profesional (tutor atiende a procesos individuales y grupales mediante
métodos evaluativos cuantitativos y cualitativos: pactos de trabajo, cuestionarios y
tests de autorreflexión sobre capacidades) / tutoría como enseñanza de autonomía y
responsabilidad personal (tutor centrado en la autoevaluación y coevaluación
usando cuestionarios y cuadernos de trabajo para controlar el progreso) / tutoría
como enseñar a participar en el grupo y en la sociedad (objetivo del tutor:
colectividad; su referente es la familia. Son muy importantes: sesiones con el

24
 grupo-clase; entrevistas con padres; reuniones; cuestionarios de autoevaluación en
el grupo; cuestionarios de coevaluación; asambleas de padres) / tutoría como
globalización, integración y coordinación de las tareas de orientación del grupo de
profesores que intervienen en el grupo-clase (tutor asume la tarea tutorial de forma
corresponsable con el ED. La evaluación principal será la asamblea o claustro de
profesores, las opiniones y reflexiones aprobadas por todos).

Es necesario un plan de evaluación que se cuestione: el marco general que lo diseña

y organiza (PAT) / la propia AT llevada a cabo por los tutores (AT específica) /
conjunto de agentes educativos implicados (AT compartida).
La evaluación de la AT es necesaria para favorecer la toma de decisiones
fundamentada en la satisfacción de necesidades de tutoría de cada centro, mediante
el análisis colaborativo de toda la comunidad educativa.

Criterios de calidad de la AT

Deben estar relacionados e integrados (perspectiva global).

Son: contextualización (adecuación a las necesidades) / fundamentación teórica /

diseño y plantificación de la AT / participación y grado de aceptación de la
comunidad educativa / disponibilidad y utilización eficiente de los recursos /
seguimiento y evaluación del proceso y de los resultados / grado de aplicación /
actualidad e innovación de la AT.

*Contextualización: adecuación a las necesidades

Situar en un contexto determinado (político, cultural, histórico, etc.) el hecho (AT).

Características contextuales externas (variables que configuran el contexto

sociocultural, político-económico y familiar, y la interacción entre los mismos):
contexto sociocultural (diversidad en el entorno social de los alumnos según: las
características del barrio, tipo de vivienda, personas con las que se relaciona,
familia, alumno, etc.) / contexto político-económico (políticas educativas que
configuran el carácter jurídico-normativo, características del sistema educativo-
político vigente, apoyo financiero proporcionado: medios, recursos, autonomía
curricular, autonomía de gestión “organizativa y económica”) / contexto familiar
(grado de implicación y tipo de relación con el centro, estructura familiar y calidad
de las relaciones interpersonales, expectativas de los padres respecto a sus hijos,
situaciones específicas: desempleo, enfermedades, separaciones, marginación,
violencia doméstica, etc.) / interacción entre los 3 contextos (relaciones con los
recursos y agencias externas, relación con las administraciones, con las familias y con
el entorno socio-cultural).

Características contextuales internas (el centro escolar define las particularidades

que conforman su personalidad e identidad propia). Las diferencias entre centros
educativos aparecen en función de: el grado de flexibilidad y apertura (posibilidad
de introducir cambios, de adaptarse a la complejidad social y a las demandas
tecnológicas, además de una cultura de innovación educativa) / el nivel de
autonomía que tiene el centro / la estructura organizativa y funcional del centro
(creencias, actitudes, comportamientos, valores, supuestos básicos, filosofía,
ideología, normas implícitas, sentimientos, etc. sobre las personas, la educación
y el modo más adecuado de resolver las cosas) / el proyecto educativo de cada

25
centro (donde se configuran las líneas pedagógicas y los objetivos generales) / el
concepto de diversidad aplicado / la disponibilidad de recursos y apoyos humanos,
materiales y financieros, y los criterios para su organización y utilización / la
formación inicial y continua del profesorado / la metodología y el tipo de trabajo
predominante: individual, cooperativo, en grupo, etc. / el clima afectivo- relacional
e interacción profesor-alumno.

El tutor debe dar respuesta a las exigencias derivadas de la diversidad (presencia

de alumnos con: discapacidad física o psíquica, altas capacidades, dificultades de
aprendizaje, interculturalidad, multiculturalidad, situaciones de riesgo y exclusión
social, necesidades específicas, etc.).

La AT debe basarse en el estudio de la realidad y en el análisis de

necesidades y preocupaciones de la comunidad educativa para: conocer mejor a
los agentes implicados en la labor tutorial / focalizar la atención en las cuestiones
prioritarias para establecer una secuencia de acciones contextualizadas / ayudar a
elaborar una enseñanza más individualizada y de mayor calidad. Para ello se
necesita: un sistema de recogida de datos mediante diferentes técnicas e
instrumentos (fichas de observación, cuestionarios, entrevistas al profesorado-
familias-alumnado, estudio de los resultados en su conjunto analizando las carencias
y peculiaridades del contexto para conseguir información y planificar la tutoría: el
estudio debe realizarse antes de elaborar el PAT).

Para que el diseño y la práctica tutorial, en un contexto y centro concreto, sean

adecuados, se debe reflexionar sobre un conjunto de indicadores específicos dentro de
4 dimensiones en constante interacción: alumnado (el equipo educativo debe tener
instrumentos y actividades para conocer a los alumnos de forma individual y en
grupo, que permita obtener información sobre: conocimientos previos, intereses,
expectativas, motivación, carencias, necesidades y demandas más importantes,
datos sobre el rendimiento académico, grado de desarrollo de las capacidades
básicas, alumnos con dificultades de aprendizaje o NEE, etc. para adecuar la
AT, las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del
alumnado) / centro y profesorado (el tutor y demás profesores deben crear
condiciones para la AT según las necesidades de los alumnos, y disponer de una
visión global de la situación del centro respecto a la tutoría: objetivos definidos y
claros, actividades y materiales que permiten su desarrollo, tiempo y recursos
materiales o personales específicos, interés y prioridad de desarrollar la labor tutorial
del ED, aspectos que el profesorado puede abordar según los recursos) / familia
(información sobre las carencias y necesidades de las familias, intereses y
expectativas de los padres respecto al centro educativo y a la educación de sus hijos,
grado de interés por conocer y participar en el centro, concepciones y creencias
sobre la educación, situaciones familiares especiales: maltrato, separaciones,
dificultades económicas, etc. / entorno próximo (los tutores deben conocer: los
factores del entorno cercano para fundamentar el tratamiento de temas
transversales; los sectores productivos predominantes en el entorno que pueden
hacer la propuesta educativa más funcional y conectada con la vida; los déficits
más importantes; recursos y SSSS, servicios sanitarios, servicios educativos, etc.
disponibles en la zona).

*Fundamentación teórica:

Hay que conocer el marco legal vigente sobre la AT (ley de educación,

26
 reglamentos orgánicos, ordenes y RD de la Comunidad Autónoma, directrices y
recomendaciones de la inspección educativa, estatutos, reglamentos y normas
internas de los centros).

La AT debe ser congruente y coherente con los documentos y proyectos

oficiales del centro. Los documentos usados para su diseño y organización deben
recogerse en el plan justificando su sistematización.

Según Álvarez y Bisquerra, para poder desarrollar las áreas y niveles de

intervención tutorial, hay que disponer de enfoques teóricos que sustenten la
AT: racionales, no directivos, cognitivos y de desarrollo, eclécticos en la educación
no universitaria, académicos, de desarrollo personal, de desarrollo profesional,
sistémicos para la educación superior.

Características que configuran la AT: continua y procesal (debe desarrollar

continua y coordinadamente durante todos los niveles y modalidades de
escolarización) / individualizada (contar con el desarrollo evolutivo del alumno y el
grupo, para personalizar los PEA) / atiende a la diversidad del alumnado
(tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad empleando una metodología
individualizada para dar respuesta a la heterogeneidad de las aulas. La AT debe dar
atención especializada a las NEE de cada alumno, y solucionar cualquier dificultar
del alumno y del grupo-clase) / preventiva (atender al contexto sociofamiliar de cada
alumnos con interés proactivo por las situaciones de riesgo) / basada en el principio
de desarrollo (desarrollo integral y armónico del alumno para que pueda responder
a las necesidades y situaciones personales, educativas y profesionales, a lo largo
de su vida) / se fundamenta en el principio de intervención social (atender al
contexto sociofamiliar del alumno favoreciendo su integración en el centro,
mediando en la solución de conflictos, fomentando actitudes de colaboración,
solidaridad y respeto; y facilitando la relación familia-escuela) / integrada en el
currículo (se educa a la persona completa. Se integran en el currículo los ámbitos de
desarrollo, las líneas educativas y tutoriales) / campo de acción referido a procesos
relacionados con la orientación educativa (áreas en orientación educativa:
“desarrollo académico” → incrementa los procesos cognitivos y metacognitivos, los
conocimientos, habilidades y actitudes; “desarrollo profesional” → favorece: los
procesos de auto-conocimiento y de toma de decisiones, habilidades de
exploración, planificación y búsqueda de empleo; “desarrollo personal” → mejora:
actitudes, emociones y habilidades sociales) / planificación y evaluación (realista,
participativa, flexible y revisable. El plan debe basarse en las necesidades de los
destinatarios, que deben ser evaluadas con instrumentos válidos y fiables; además,
la programación de la AT, debe tener una previsión, a medio y largo plazo,
equivalente a las etapas educativas, y ser evaluada de forma continua).

*Diseño y planificación de la AT:

La planificación debe enmarcarse en la existencia de un proyecto y plan general

de AT en los centros docentes. El PAT es un instrumento que desarrolla la
función de tutoría y orientación (personal, académica y profesional) con los
alumnos; es el marco que especifica los criterios y procedimientos para la
organización y funcionamiento de las tutorías, e incluye los objetivos y líneas de
actuación que deben desarrollar los tutores.

Fases del diseño, organización y programación de la AT: concienciación

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 (trabajo conjunto de todos los agentes implicados para establecer los objetivos y
los recursos personales, materiales y organizativos necesarios) / planificación de la
AT (concretando la organización de la tutoría en el PAT, incluyendo: la
distribución de funciones para conseguir los objetivos previstos; la selección de las
actividades a realizar y sus temporalización; los mecanismos para establecer los
canales de coordinación entre las personas que vayan a actuar) / realización o
puesta en práctica (tareas concretas dentro de la AT, mediante instrumentos y
recursos ya establecidos) / evaluación (se valora si se han cumplido las metas
programadas, y corregir los desajustes entre lo planificado inicialmente y la
realización concreta).

La creación de un clima y cultura organizativa favorables, es esencial para el

desarrollo adecuado de la práctica tutorial. Esto puede realizarse mediante:
sistemas de comunicación multidireccionales / trabajo en equipo / liderazgo
participativo.

*Participación y grado de aceptación de la comunidad educativa:

El profesorado debe estar verdaderamente convencido del valor de la AT

(formación integral de los alumnos).

Para mayor implicación personal y que el proceso tutorial no sea responsabilidad

exclusiva del tutor, debe realizarse una planificación conjunta y consensuada de
la AT (en un período de sensibilización y motivación). La planificación debe
reflexionar sobre: el conocimiento de las ideas y percepción de la tutoría que tienen
los profesores / ventajas e interés que para el centro tiene el desarrollo de la AT /
importancia de la AT para la mejora de la calidad de la enseñanza y para el
desarrollo integral de los alumnos
/ aspectos que el profesorado cree poder abordar según los recursos / consenso
de objetivos y contenidos / establecimiento de funciones, responsabilidades y
tareas del tutor / etc.

*Disponibilidad y utilización eficiente de los recursos:

El análisis de necesidades identifica los recursos materiales (nº, accesibilidad,

facilidad de uso, disponibilidad, flexibilidad, etc.) y los RRHH (nº, preparación,
disponibilidad, inquietudes, intereses, etc.) fundamentales para la AT y para una
planificación realista y objetiva de la misma.

Del soporte técnico especializado resulta un uso más apropiado y efectivo de

los recursos disponibles (condiciona la calidad de la AT).

Legislación educativa actual: asesoramiento especializado (profesionales en

orientación) y servicios que ofrece la comunidad. En muchos casos, la gran carga
de trabajo y la baja ratio profesionales-centro dificultan que la colaboración de
especialistas facilite la implantación de la AT en los centros.

Recursos metodológicos: combinación de estrategias (lección magistral / ver

vídeos / analizar documentos / trabajo independiente / prácticas de laboratorio /
prácticas de campo / comentario de texto / role-playing / estudio de casos /
proyectos autorizados / seminarios / etc.). NO la lección magistral (únicamente).
El uso combinado de estrategias favorece la tutorización como orientación y

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 seguimiento de los aprendizajes (además de la presencia, o no, en el aula; el
seguimiento virtual y el trabajo individual o en equipo).

En ed. secundaria, no se tiene en cuenta la necesidad del profesorado de

formación como tutor que refuerce competencias, actitudes y habilidades
relacionadas con la tutoría (sin embargo, es necesaria para el progreso de los
sistemas educativos y la mejora de la calidad de la educación).

Creación de una adecuada infraestructura (recursos y medios humanos, y

materiales): es necesario el apoyo institucional a través de políticas educativas
que prestan apoyo financiero y legislativo.

*Seguimiento y evaluación del proceso y de los resultados

La evaluación permanente, orientada a la mejora, favorece la calidad de la AT.

Sirve como instrumento de: reflexión crítica, objetiva y sistemática de las prácticas
tutoriales / diagnóstico de necesidades y prioridades específicas del contextos /
retroalimentación / facilitador de la innovación y del cambio / base para la toma de
decisiones y la promoción de innovaciones funcionales.

La evaluación debe ser participativa: todos los participantes identifican sus

propios indicadores de éxito, a través de la autoevaluación y de métodos adaptados
a la cultura evaluativa del grupo.

Características del proceso de evaluación de la AT: los criterios de evaluación

están preestablecidos antes de la puesta en marcha del Plan / la evaluación surge
de la reflexión conjunta de todo el personal implicado en la tutoría / se realiza un
seguimiento continuado de las actuaciones tutoriales desarrolladas / se dispone de
tiempo e instrumentos para evaluar la AT y el propio Plan / en el Plan se concretan
la organización, temporalización, procedimientos, instrumentos, responsables y
revisión de la evaluación / se elabora un informe evaluativo final en base al plan de
observación y seguimiento del proceso y de la práctica / la evaluación incluye
la detección de disfunciones, y búsqueda de soluciones conjuntas a los problemas
planteados.

La evaluación debe analizarse desde: su adecuación al contexto / su capacidad

para satisfacer necesidades / su viabilidad y su evaluabilidad / coherencia interna
del diseño y el grado de concreción del producto deseado y del proceso para su
realización.

Una evaluación efectiva y completa de la AT, debe incluir: un seguimiento

durante el proceso (para ajustar los recursos y estrategias) y una evaluación final.
La evaluación y el seguimiento se convierten en el feedback de la AT (elemento
de reflexión y motivación para el profesorado; y un instrumento de mejora e
incremento de la calidad docente).

*Grado de aplicación:

La ejecución de la AT se valora a través de la evaluación continua y final de

aspectos como: el grado de cumplimiento de los objetivos previstos / el nivel de
cumplimiento del programa de actividades diseñado para cada nivel y-o grupo de

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alumnos / la flexibilidad, realismo, actualidad y operatividad de los objetivos / etc.

Evaluar la implementación del Plan diseñado permite conocer si se está llevando a

la práctica como se esperaba, y de no ser así poder analizar los motivos.

*Actualidad e innovación de la AT:

Los centro educativos deben proporcionar una AT actual e innovadora basada en

las características de la sociedad presente para lo que se requiere una adaptación y
modificación continua del Plan y de las actuaciones tutoriales en función de las
necesidades y cambios legislativos o nuevas directrices. Es necesaria la formación
del profesorado en materia de evaluación, además de un cambio en su actitud que lo
lleve a comprender, asumir y afrontar los cambios, y a no tomar resistencia a la
innovación.

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