ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR

PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR)

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el

currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico
institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la
institución educativa, puede crear sus propios formatos tomando en cuenta los elementos
esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

1. Datos informativos

DATOS INFORMATIVOS En esta sección deben constar los datos de identificación de la

institución, el nivel educativo y el nombre del docente que elabora la planificación.

Además, debe constar:

Título de la unidad:

Es el título que describe la unidad, para Educación Inicial y primer grado de EGB corresponde el
título de la experiencia de aprendizaje.

Docente:

Nombre del docente que ingresa la información.

Área:

corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua y

Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación
Física y Educación Cultural y Artística) y las figuras profesionales del bachillerato técnico y los
bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes, Industrial, Servicio y Artes).

Grado/curso:

en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la planificación. Es

importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que
corresponde la planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5
años.

Desarrollo de la planificación

Criterios De Evaluación
Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los
cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender que
conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos
teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre
otros aspectos.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

Se escribirán las destrezas con criterios de desempeño (DCD) de los documentos curriculares
vigentes. Según la especificidad de la asignatura, algunas DCD están planteadas para que su
desarrollo se lo realice a lo largo de todo el año escolar, por lo tanto, estas podrán repetirse en
las diferentes unidades las veces que sea necesario. Es importante considerar que en todas las
asignaturas existen conexiones entre las DCD de los diferentes bloques curriculares, por tal
razón, para la planificación de las diferentes asignaturas se pueden desarrollar más de una
DCD.

Estrategias metodológicas

Instrumentos, Metodología y actividades concretas para el trabajo de las destrezas con

criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la
articulación con las actividades y los diferentes momentos para su desarrollo.

Actividades:

Las actividades se definen para cada resultado esperado. Serán necesarias varias actividades
para alcanzar cada uno de los resultados.

Recursos:

Factores o activos disponibles para realizar nuestras acciones. Pueden ser físicos, tecnológicos
y humanos como organizativos.

Indicadores esenciales de evaluación

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial
que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

 ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

 ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Actividades de evaluación/ Técnicas /instrumentos

Descripción de las técnicas e instrumentos concretos que se emplearán para evaluar el logro
de los aprendizajes a través de los indicadores propuestos. Actividades que permitan
evidenciar y validar los aprendizajes de los estudiantes

Las adaptaciones curriculares

Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así
como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución:
Nombre del Docente Lorena Yunga M. Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura: Lengua y Literatura Grado: Octavo EGB. Tiempo 6 semanas

Unidad Didáctica No. 1 Perspectivas de la cultura escrita en la interacción social.

Objetivo Reconocer y valorar las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo histórico, social y cultural de las diferentes culturas
interdisciplinar de la humanidad y las características expresadas en ellas que permitan evaluar, con sentido crítico, discursos orales
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Produce discursos y construye acuerdos, los organiza según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza de manera selectiva y crítica los
recursos del discurso oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y al contexto integrando una variedad de recursos, formatos y soportes, y evalúa su
impacto en la audiencia.
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE TAREAS RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
SESIONES
CRITERIO DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (ESTRATEGIAS evaluación instrumentos
METODOLÓGICAS)
S LL.4.1.1. Indagar y CLASE 1 EXPERIENCIA Y Solicitar a los Pizarra I.LL.4.1.1. Explica el Retroalimentació
E explicar los aportes de la REFLEXIÓN estudiantes de forma Papelotes origen, el desarrollo y n permanente, a
M cultura escrita al  Escuchar el objetivo de la escrita u oral, que Marcadores la influencia de la través de
A desarrollo histórico, Unidad Didáctica con base en el video Video escritura en distintos (preguntas y
N social y cultural de la  Conversar sobre ¿Por qué será hagan un relativo a la momentos históricos, respuestas
A humanidad. importante aprender lo que organizador gráfico temática. regiones y culturas del cuestionario)
LL.4.2.1. Utilizar escucharon en el objetivo? (línea de tiempo) en Texto de mundo, y valora la Taller de
recursos de la  Contestar la pregunta ¿qué forma cronológica, lectura diversidad expresada indagación de
comunicación oral en deseamos saber sobre los sobre los principales Carteles en sus textos conocimientos
contextos de intercambio aportes de la cultura escrita en hechos registrados representativos previos, relativo
social, construcción de los ámbitos histórico, social y por la historia (Altamira, al tema. (lista de
acuerdos y resolución de cultural de la humanidad? ¿de respecto al Mesopotamia, cotejo)
problemas dónde son los primeros desarrollo de la Sumeria, antiguo
escritos? ¿quiénes generaban escritura. Egipto, antigua
las ideas? ¿quiénes escribían?, Grecia, Roma y
¿en qué se registraban los China, India, América
primeros escritos? y con la prehispánica; Edad
estrategia “Los estudiantes Media europea. (S.2.,
dictan, el docente escribe” I.3.)
registrar en un papelote las
respuestas dadas, organizando Discusión en el
la información en columnas aula para hacer
 para ordenar según las hipótesis
preguntas formuladas. proyectivas
 Generar una situación relativas al tema
comunicativa para desarrollar la (rúbrica)
siguiente actividad (Relatar la
historia de la escritura en el Organizar con los Elaboración de
periódico mural, con lo cual se estudiantes grupos un proceso lector
No crea la necesidad de escribir) u de exposición, (Preguntas y
. 1 otras que contextualicen la asignar a cada respuestas)
DE temática, siempre deben aludir equipo la búsqueda I.LL.4.4.1. Utiliza de
6 a situaciones significativas para de información manera selectiva y
los estudiantes. explícita de dos crítica, los recursos
 Formar parejas para trabajar un textos, que la del discurso oral Plenaria (lista de
taller, primero conversar de comparen y la (entonación, volumen, cotejo)
cosas o situaciones de los sinteticen para gestos, movimientos
contextos cotidianos con los realizar una corporales y postura)
que nos relacionamos que representación de las y evalúa su impacto
forman parte de la cultura diferentes culturas y en la audiencia en Representación
escrita, ¿para qué sirven?, sus aportes al función de construir grupal relativa a
¿quiénes los usan?, reconocer desarrollo histórico, acuerdos y solucionar la consulta
las siluetas de algunos tipos de social y cultural, problemas. (J.3., I.3.) realizada sobre
textos escritos, entre otras y para presentarla al las diferentes
luego solicitar a los estudiantes final de la semana. culturas y sus
que registren esa información aportes al
en sus cuadernos. desarrollo
En el mismo taller, someter a Con base en la histórico, social
discusión las respuestas dadas, información y cultural de la
el docente debe mediar esta presentada en el humanidad
acción otorgando la palabra por aula, solicitar la (matriz de
ejemplo a quienes levanten la elaboración de valoración de
mano para responder (fijar preguntas para que recursos del
reglas para participar), hasta en la siguiente clase discurso oral)
llegar a consensuar tan solo se distribuyan entre
algunas respuestas, entonces todos los estudiantes
pedir que las apunten. y respondan en Elaboración de
Para concluir con el taller el forma oral o escrita. un esquema que
docente presentará un video que sistematiza la
muestre la historia de la cultura información
escrita y retroalimentará esta conceptual
actividad con algunas preguntas relativa al
 asociadas al video. desarrollo
CLASE 2 y 3 histórico cultural
CONCEPTUALIZACIÓN y social de la
 El docente puede iniciar escritura.
haciendo alusión a la situación (rúbrica)
comunicativa que ha generado
el desarrollo de las destrezas
citadas, por lo que es preciso
que todos estén bien
informados sobre el tema en
cuestión.
 Prosiga con una lectura (como
estrategia), realizada por el
maestro, inherente al desarrollo
de la escritura, con lo cual
introduce conceptualmente el
tema, inicie con el análisis de
los paratextos (observar el
número de páginas, los títulos,
subtítulos, ilustraciones, autor,
 año y lugar de publicación,
etcétera)
 Para garantizar la comprensión
los estudiantes deben manipular
el texto que el docente acaba de
leer, para que tengan la
oportunidad de hacer una
segunda lectura y muchas más,
tantas veces sean necesarias.
 Continúe con un proceso lector
breve, en el que realice
actividades para la comprensión
literal, inferencial y crítica, en
este caso podrían ser tan solo
preguntas, cuyas respuestas los
estudiantes puedan anotar en un
papelote o en sus cuadernos,
según las instrucciones de su
profesor.
Por ejemplo:
Preguntas Literales: (cuyas
respuestas se extraigan de la
lectura)
¿De dónde provienen los primeros
escritos registrados históricamente?
¿En qué lugares se han encontrado
los escritos más antiguos?
Preguntas Inferenciales: (cuyas
respuestas tengan indicios en la
lectura)
¿Por qué se denomina escritura
cuneiforme?
¿A qué lugar pertenecen los
sumerios?
Preguntas críticas: (sus respuestas
no están en el texto, pero sus
conocimientos previos se activaron
a partir de la lectura, por lo que sus
contestaciones son relaciones
construidas que se han enlazado
entre sí)
¿Cómo cree usted que llegó la
escritura que hoy tenemos a nuestro
país?
¿Considera usted que con la llegada
de los españoles al continente
americano, ha progresado la
escritura?
 Finalmente, el docente apoyado
en algunos recursos (video,
carteles, u otros) presenta y
explica la información
esquematizada concerniente al
origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura en
distintos momentos históricos,
regiones y culturas del mundo,
y valora la diversidad expresada
en sus textos representativos
(Altamira, Mesopotamia,
 Sumeria, antiguo Egipto,
antigua Grecia, Roma, China,
India, América prehispánica;
Edad Media europea.
Mientras el docente expone y
explica el tema, puede ir
registrando lo más relevante en
la pizarra o en papelotes.
CLASE 4 y 5 APLICACIÓN
 El docente proporcione las
instrucciones para que en una
plenaria sean respondidas, las
preguntas que se pidió elaboren
los estudiantes.
 Con todos los elementos de
causa que ya poseen los
educandos y que han sido
mediados adecuadamente,
proponga la sistematización
sintética del tema estudiado, y
 llegue a un consenso sobre el
organizador gráfico a utilizar
para la realización de esta
actividad.
Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada
Especificación de la necesidad educativa  Realizar adaptación curricular en el nivel de complejidad sobre los aportes de la cultura escrita al
Trastorno conductual – Grado 3 Esquizofrenia desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valorar la interacción oral con sus
compañeros.
 Solo se trabajará en sistematizar cronológicamente (puntualizar) los aportes de la cultura escrita en
las diferentes culturas de la humanidad.
 Promover la interrelación con los compañeros en actividades de grupos.
 Acudir a instancias correspondientes en episodios de crisis.
 Dar flexibilidad en tiempos en cuanto al desarrollo de tareas en clase.
 Evitar la presencia de elementos distractores, manejar videos y audios que ayuden en la comprensión
del tema.
 Recuperación pedagógica en temas que presente dificultad.
 Realizar actividades al aire libre para identificar y reflexionar sobre los diversos espacios en los que
está presente la cultura escrita (bibliotecas, museos, instituciones públicas, privadas, entre otras).
 Trabajar con estímulos positivos y promover en forma permanente el trabajo individual y grupal.