Juan Aldo Saenz Sánchez (110163605)

LIC PSICOLOGIA Lx

Psicología en la Educación

Profesor: VICTOR ARROYO GUILLEN

Campus Querétaro
  
ENFOQUE CONDUCTISTA ENFOQUE COGNOSCITIVISTA

   
Thorndike: Teoría de la Jean Piaget: La epistemología genética
asociación estímulo- ·         Semejanzas: Coincide en que es un punto de vista psicológico y e
respuesta aprendizaje, pero no en cómo el último se construye.
Punto de vista psicológico ·         Coincide en que el aprendizaje es una reestructuración activa
conexionista. percepciones e ideas y no, simplemente, una reacción pasiva ante
  estimulación y el refuerzo exterior.
Watson: Teoría del ·         Su teoría pone de manifiesto una concepción del aprendizaje, a p
condicionamiento sin de la exploración y al descubrimiento.
reforzamiento. ·         Hizo una distinción entre el aprendizaje entendido como aquel que
Punto de vista adquiere del medio, y aprendizaje  el cual se refiere al progreso de
psicológico conductismo. estructuras cognitivas por procesos de equilibración. El aprendizaje
Basó sus planteamientos produce cuanto tiene lugar un desequilibrio cognitivo, el cual se da graci
sobre el estudio de conductos dos procesos complementarios, que denominó asimilación y acomodaci
por ensayo y error. ·         Sus trabajos  sirvieron para nutrir la construcción del conocimi
La base del aprendizaje se denominado constructivismo, marcando el punto de referencia  para
encuentra en la asociación nuevas teorías del aprendizaje.
entre las impresiones de los ·         Diferencias en la teoría conductista, no considera el aprendizaje c
sentidos y los impulsos para la un fenómeno que puede ser reducido a meras asociaciones A diferencia
acción o respuestas. conductismo, la conducta no es algo que se puede predecir o normar.
Primeramente lo denominó  
como ensayo y error y, Vygotski: Teoría socio-genética o teoría socio-cultural.
posteriormente, aprendizaje
por selección y conexión.              Diferencias
Aportes: ·         Su teoría se nutre, de una orientación socio-cultural, los pensamie
vigentes sobre el aprendizaje, a partir del contexto histórico-social,
Separó la psicología de la determina diferencias ideológicas y conceptuales de elementos desarrolla
filosofía. por la teoría marxista.
Cuestionó el enfoque ·         El ser humano no se limita a responder a los estímulos, sino que a
educativo dominante que se sobre ellos transformándolos en la realidad.
asentaba en la “psicología de
las facultades”. ·         Se basa en que la cultura proporciona al individuo las herramie
necesarias para modificar su entorno.  Está constituida por sistemas
  signos o símbolos que median en nuestras acciones.
L. Hull y B. F. Skinner: Teoría ·         Se basa en los principios: Histórico o genético
del condicionamiento por interiorización, de mediación: El uso de herramientas es una caracterís
reforzamiento. del desarrollo humano, el pensamiento lógico está vinculado con el desar
Punto de vista psicológico    de la capacidad lingüística.
reforzamiento. ·         Zona de desarrollo real es el momento actual del estudiante y la z
Para Skinner, el aprendizaje de desarrollo próximo es cuando el estudiante llega a ampliar
es un proceso y debe ser conocimientos, sus habilidades y destrezas con ayuda de o
dirigido desde afuera. medios (maestros, libros, etc.).
  ·         Plantea la reconstrucción mental de los conceptos y catego
El condicionamiento los conceptos en dos fases: espontáneos que se construyen en la vida d
operante es un proceso a y científicos son construidos en la educación formal.
través del cual una respuesta ·         La mediación es entendida como la intervención que realiza un su
u operante (conjunto de para que otro aprenda, con la mayor autonomía e independencia posible
actos), llega a ser más que se conoce como “andamiaje”.
probable, gracias al ·         No acepta la tesis conductista de que los significados están e
reforzamiento por medio de un realidad y sólo hay que abstraerlos por inducción, sino que deben
cambio en el ambiente de un asimilados o interiorizados por cada niño en concreto.
organismo.
·         Rechaza  el asociacionismo de los teóricos conductistas Dice qu
  sujeto ni copia los significados del medio, (conductistas), ni lo constru
La teoría estímulo- (Piaget), sino que los reconstruye.
respuesta se expresa  
educativamente como la
relación pregunta-respuesta, Ausubel: Teoría del aprendizaje significativo. Centra su interés en
en donde se condiciona la aprendizaje dentro de un contexto educativo.
respuesta que debe dar y cada              Diferencias
vez que se equivoca se le
corrige hasta dar con la ·         Repetición-aprendizaje significativo y recepción-descubrimiento.
respuesta correcta. ·         Denomina aprendizaje significativo a la posibilidad de establ
  vínculos entre lo que hay que aprender con lo que ya se sabe.

La enseñanza programada y la ·         Aprender significativamente es darle sentido al material de lo que

máquina de enseñar son dos aprende.
de los inventos de Skinner ·         Ausubel señala tres tipos de aprendizaje significativo: El aprendizaj
para su teoría, con los cuales representaciones, el aprendizaje de conceptos y el aprendizaje
contribuyó a fundar proposiciones.
psicológicamente la nueva ·         Aportes: Lo constituye el énfasis del aprendizaje significativo,
técnica didáctica. contraste con el aprendizaje por repetición, así como la claridad con
  describió el papel que juegan los conocimientos previos en la adquisición
Tesis fundamentales: El los nuevos conocimientos
organismo activo va ·         Demostró que la enseñanza por transmisión verbal (recepción), po
seleccionando conductas, de conducir a un aprendizaje significativo. Su idea de los organizadores prev
acuerdo con el refuerzo que el podían servir de puente cognoscitivo entre los nuevos concepto
medio le procura. proposiciones relevantes ya existentes.
Las motivaciones externas son La única semejanza que tiene con el conductismo es que hace referenc
indispensables, ya que son aprendizaje.
ellas las que determinan la  
selección de conductas
operantes. Papert: Teoría construccionista. Se nutre de algunos principios de la te
de Piaget.
 
·         Se aleja de éste en el papel que le asigna a la cultura circunda
Es necesario crear un como fuente de los materiales con los que se construye todo “constructor”
ambiente favorable para el
aprendizaje, ya que una ·         La cultura puede suministrar materiales, pero bloquear su utilización
conducta puede ser reforzada ·         Las dificultades con la matemática escolar son a menudo la prim
por medio de los estímulos etapa de un invasor proceso intelectual que nos lleva a todos a defini
apropiados. como manojos de aptitudes e ineptitudes. Divide en grupos a los sujetos.
 
Skinner considera que junto al conservadora y hasta reaccionaria, rescata los planteamie
comportamiento operante de epistemológicos de éste, por considerarlos a la teoría del aprendizaje bas
Pavlov, se debe considerar el en el conocimiento.
comportamiento operante.
 
Aportaciones:
Contribuye a la creación de
una auténtica tecnología de la
educación, como la aplicación
sistemática y experimental de
principios científicos (de la
psicología a la sociología,
entre otras), a los problemas
educacionales.
 
 
Referencias:
·         Difiere de la teoría de Piaget por considerarla una posi
·         Considera el lenguaje computacional ayuda a aprender sobre
aprendizaje.
·         Desarrolló un lenguaje denominado LOGO, el cual es un microcos
de aprendizaje.
·         A través de esta teoría busca desarrollar el deseo por el aprendizaje
La semejanza con el conductismo radica en que se refiere al aprendizaje.
 
Gardner: Teoría de las inteligencias múltiples.
·         Concibe la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales.
·         Plantea que el ser humano posee ocho tipos de inteligencia.
·         Inteligencia lingüística: sensibilidad en el ser humano para el lengu
Le permite escoger en forma precisa la palabra correcta o apren
significados nuevos.
·         Inteligencia musical: Parte del supuesto de que existe sensibilidad p
dar y mantener un tono, el cual permite detectar y producir estructu
musicales.
·         Inteligencia lógico-matemática: Consiste en la habilidad p
desarrollar razonamientos en abstracto, así como la manipulación
símbolos.
·         Inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir relaciones entre
objetos, transformar mentalmente lo que se ve y recrear imágenes visu
de su memoria.
·         Inteligencia corporal-Kinestésica: Habilidad para representar ideas
movimiento, característica de los grandes bailarines y los maestros
mímica
·         Inteligencia de comprensión interpersonal: Se refiere al carácter
puede desarrollar un individuo, a partir de la interpretación de su entorno
función directa, en la que participan seres humanos, pone como ejemplo a
líderes del mundo.
·         Inteligencia de comprensión intrapersonal: Refleja una habilidad pr
de los individuos para visualizar su interior y comprenderse a sí mismos, a
otros, sus sentimientos y sus motivaciones.
·         Inteligencia naturalista: Permite hacer distinciones y apreciaciones
el mundo de lo natural.
·         La semejanza es el aprendizaje, las demás son diferencias.
 Hernández, G. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles
Educativos, XXX (122), pp. 38-77. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211181003
 Solano, José (2002) Educación y aprendizaje, Capítulo III. Teorías del aprendizaje, en Colección
Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica.