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FORMATO PROYECTO ACADÉMICO DE Fecha 24/07/2020
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FACULTAD:  Ciencias de la salud INTENSIDAD DE TRABAJO ACADÉMICO

CRÉDITOS
PROGRAMA:   ACTIVIDAD SEMANAL SEMESTRAL ACADÉMI
COS.
PERIODO
SEMESTRE:   II- 2020   TEÓRICA: 2 32
ACADÉMICO.
ÁREA: PRÁCTICA: 0 0
Epistemología de la
ASIGNATURA: INDEPENDIENTE: 1 16 1
Investigación
DOCENTE:   TOTAL: 3 48
 
1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
1.1 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
 
El conocimiento es un proceso continuo, en el que interactúan el sujeto cognoscente (estudiante de ciencias de la
salud) y el objeto de conocimiento (proceso salud-enfermedad). El sujeto no es solamente una conciencia individual,
sino un sujeto social e histórico es el que realmente puede acumular conocimiento, el objeto es el fenómeno real o
mental que el sujeto pretender conocer. En el proceso de conocer, además del sujeto y el objeto, intervienen las
circunstancias en que se efectúa la interacción tanto el sujeto como el objeto son cambiantes y los métodos y la
problemática que se emplean para conocer van sufriendo cambios históricos. En consecuencia, todo conocimiento es
una construcción provisional cuya validez depende de que sea verificable y utilizable en el presente o en el futuro.
Desarrollar una actividad académica en una institución de nivel superior, es necesario plasmar de antemano una serie
de concepciones sobre la disciplina en particular, porque esto permite guiar y orientar el proceso de enseñanza, por lo
que ayuda así de esta forma determinar que se va a enseñar, como hacerlo, que estrategia utilizar para acompañar a
los estudiantes para llegar a lograr un conocimiento que se acerque o aproxime a una verdad relativa.

La Epistemología, es el estudio crítico de los principios, hipótesis, y resultados de las diversas ciencias, destinado a
determinar el origen lógico y el valor y alcance de las mismas. Significa a la vez, indagar sobre el origen, posibilidad y
esencia del conocimiento, reflexionar sobre los procedimientos y métodos que han utilizado las ciencias para llegar a un
conocimiento de carácter científico. El problema del conocimiento empezó a tratarse como una disciplina (la filosofía
especulativa) que se ocupaba de todo el conocimiento, desde el conocimiento infantil, pasando por el conocimiento del
hombre adulto "normal" y llegar al conocimiento de las actividades científicas. Sin embargo, la filosofía especulativa
tuvo que retroceder cuando todas las cosas que afirmó fueron contradichas por la ciencia, no por otro sistema filosófico,
sino por la ciencia. Con el empirismo se realizaron notables avances en problemas de fundamentación de las ciencias.
Pero cuando trataron de fundamentar el conocimiento sobre bases estrictamente empiristas, se invadió el territorio que
la filosofía consideraba como propio. Es así que, para algunos epistemólogos el declarar que todo conocimiento surge
de la experiencia y que las afirmaciones que no son directa o indirectamente reducibles a proposiciones referidas a
datos sensoriales no pueden tener sentido cognoscitivo, realizan una amputación de una parte considerable de la
filosofía.

El fracaso del empirismo significó un regreso de la filosofía, en una nueva fase caracterizada por las relaciones
interconectadas entre la ciencia y la filosofía a lo largo de la historia. Sin embargo, hoy tenemos ideas más claras sobre
el problema del “conocimiento”, ya que se concibe el conocimiento como un proceso continuo, que al nivel individual se
desarrolla desde el nacimiento hasta la edad adulta, e incorpora el nivel social del desarrollo de la ciencia. Este nuevo
punto de vista constituye una teoría del conocimiento en la cual los procesos cognoscitivos no tienen más punto de
partida que las raíces biológicas del individuo y sus interacciones con el mundo en el que actúa. Debemos en principio
aceptar la utilización del término conocimiento sin intentar definirlo, por la simple razón de que no hay definición de
conocimiento de la misma forma en que tampoco los matemáticos definen número (Claro que se ocupan de los
números -pueden definir lo que es un número natural, un número racional, un número real- pero el término número
aisladamente no se define). El conocimiento ligado a la ciencia, el conocimiento científico, puede entenderse en su
origen mismo mediante el entendimiento de lo que es la ciencia. Así, por ejemplo, Piaget caracteriza la ciencia como
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una institución social, lo cual significa que cada sociedad, en cada momento histórico define ciertas actividades como
actividades cognoscitivas, y designa el producto de esas actividades como conocimiento. El conocimiento, y en
particular el conocimiento científico, es un producto social, y no tiene más definición que la que le otorga el contexto
social en el cual se genera. En este marco conceptual, describiremos en este curso el origen, la razón de ser, su
importancia y las consecuencias del conocimiento científico desde una mirada epistemológica y focalizándonos en ese
conocimiento que surge como resultado de un proceso de investigación.
1.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
 
El proceso enseñanza aprendizaje estará fundamentado en el Modelo Pedagógico Nuñista, iniciando con la
identificación de los conocimientos que trae el alumno para potenciar la apropiación de los nuevos conceptos y por
ende el desarrollo de las estructuras cognitivas (Ausubel) que se propicia a través de la resolución de problemas bajo la
guía de un par o maestro (Vigotsky). Además el Proyecto Educativo lnstitucional, además de ser una acción social
participativa, es un proceso organizado, abierto, deliberante, reflexivo, crítico y autoevaluativo que la Corporación
Universitaria Rafael Núñez construye para orientar el tipo de educación que desea impartir: Una educación
fundamentada en políticas académicas y administrativas institucionales, que viabilicen la participación y apropiación del
desarrollo científico, tecnológico, la preservación ambiental y diversidad cultural de los miembros de esta comunidad
educativa. Propiciar la Formación Investigativa como elemento del Currículo Nuñista, pone de presente el deber de
promover en los estudiantes la adquisición de competencias investigativas, y para el caso, también de competencias
digitales. Esta última, la competencia digital se define conforme el Parlamento Europeo, como el uso crítico y seguro de
las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el ocio y la comunicación, y supone un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que se requieren para el uso de los medios digitales y de las
tecnologías de información y comunicación. La competencia digital se apoya en las habilidades del uso de ordenadores
para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y para comunicar y participar en
redes de colaboración a través de Internet. Por ende, el método se basa en el principio del alumno como sujeto y no
como objeto del proceso educativo, el estudiante se convierte entonces en un gestor y constructor de su propio
conocimiento. Para ello, durante este curso se implementarán estrategias para propiciar la interrelación entre los
alumnos, interacción con su entorno y promover una posición propositiva, reflexiva y crítica de los estudiantes que les
permita correlacionar los elementos recolectados en dichas interacciones en el contexto de la temática abordada. Esta
resolución de problemas a través de procesos investigativos estimulará una actividad constructivista interdisciplinaria,
logrando que los alumnos participen activamente de pensamiento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje a través
de la socialización en equipos de trabajo en los cuales interactúan, aportando cada uno sus vivencias, tradiciones,
cultura y acciones (Habermas).

Por ende, al enseñar una disciplina, es conveniente desarrollarla con un paradigma pedagógico constructivista, en el
cual se considera que el estudiante es capaz de lograr un saber específico y que a la vez ese nuevo conocimiento sea
significativo para el contexto en que se desenvuelve o se va a desenvolver, porque caso contrario de nada le sería útil
en su formación profesional, de ahí que la base generadora de adquirir conocimiento es que el estudiante tenga la
oportunidad de aprender haciendo, a través de un acompañamiento de un adulto en este caso de un compañero más
capaz, de un facilitador que le permee aquel saber en qué está interesado y que gracias a esa labor de guía el
estudiante logre alcanzar una nueva información y luego transformarla y llegar a equilibrar las discrepancias y
contradicciones que tenía en un principio.

Como referente general sobre pedagogía se tiene que esta, como disciplina coherente intenta describir y explicar en
forma sistemática los procesos educativos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje humano. Para la pedagogía,
el acto educativo, no basta con hacer una planificación integral, estableciendo metas, estrategias para lograrlas e
instrumentos para evaluar el logro; es preciso que todo este proceso estimule al estudiante a tomar parte en él. Motivar
es incitar a una persona a hacer algo. Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, crear las
condiciones necesarias para su logro, quitando las barreras que se oponen a ello. El hombre reacciona movido por
impulsos positivos (deseo, interés) o negativos (miedo, desinterés, desprecio) dicho impulso procede de necesidades
sentida y se dirigen al logro de determinados objetivos.

1.3 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

Según Jhenifer Mailec Rincón Guevara y Aurelia Patricia Quiñónez Granados (2017), las TIC´s han cobrado
importancia y relevancia en el quehacer educativo y pedagógico, porque ha sido un fenómeno positivo que ha
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impactado y ha rebosado la tecnología, es conveniente empezar a modificar, trasformar la nueva noción de aprendizaje,
de conocimiento y de educación en las comunidades académicas en especial en la educación superior. Se está
aprendiendo un nuevo lenguaje, vivimos una cultura digital, y es ahí donde la universidad debe estar abierta a la nueva
socialización del conocimiento, teniendo en cuenta experiencias significativas que le aporten al educando estrategias
para seguir evolucionando en su construcción intelectual, emocional y humana. Es evidente que los docentes no están
preparados para los cambios que ha traído esta era digital, pero si bien, es cierto es una obligación como facilitadores
del aprendizaje, encontrar la forma de seducir a los estudiantes y acercarlos a los contenidos de las clases. En el marco
de la educación virtual, se deben considerar las orientaciones metodológicas (sincrónicas y asincrónicas) más flexibles
para contextualizar los contenidos de la asignatura a la realidad y estudio de casos enfocados en el futuro entorno
profesional y laboral del estudiante. (Teniendo en cuenta que los estudiantes no siempre tendrán acceso a ciertos
materiales y actividades).

Un ambiente virtual de aprendizaje, es un escenario en el internet que permite la interacción de los estudiantes en
tiempo sincrónico (real) o asincrónico (diferido) con el docente y los compañeros de aula-sala; además, posibilita
interactuar con nuevos conocimientos, problemas y situaciones del mundo real que requieren atención, experiencias
vividas por otros, procesos, estrategias y procedimientos para el desarrollo de habilidades de pensamiento y la
apropiación, transformación y aplicación del conocimiento aprendido, entre otras múltiples opciones. Al respecto, Gan y
Zhu (2007) plantean que estos escenarios constituyen comunidades de aprendizaje virtuales, en las cuales los
estudiantes se reúnen con intereses comunes y objetivos de aprendizaje iguales o similares para comunicarse,
interactuar, discutir y colaborar en la generación de soluciones a un problema que surge del aprendizaje activo, el
aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento; luego, compartir opiniones, ideas, recursos, conocimientos,
experiencias y sabiduría colectiva. Desde esta perspectiva, los ambientes virtuales de aprendizaje promueven los
diversos procesos asociados a una efectiva gestión del conocimiento, entre los cuáles se pueden destacar: la difusión,
la combinación y la construcción de nuevos conocimientos.

La competencia digital lo define el Parlamento Europeo, como el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad
de la Información para el trabajo, el ocio y la comunicación, y supone un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y estrategias que se requieren para el uso de los medios digitales y de las tecnologías de información y
comunicación. La competencia digital se apoya en las habilidades del uso de ordenadores para recuperar, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar información y para comunicar y participar en redes de colaboración a
través de Internet

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la metodología a seguir en el proceso de enseñanza- aprendizaje
implica que el docente desde su rol de enseñante utilice la búsqueda en Bases de Datos y el Internet, el Foro, el Chat;
y que maneje herramientas para ordenar y compartir el conocimiento, incluyendo el e-learning (encuentros
asincrónicos) desde el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, a través de la plataforma SIACURN con que
cuenta la CURN para el aprendizaje en línea, y desde el aula virtual de epistemología , fomenta el aprendizaje con los
recursos principales y complementarios académicos con que cuenta el aula y pueda acceder y obtener conocimientos
básicos para su formación profesional

Con base a la metodología de la tele-educación se tendrá en cuenta la sincronía y asincronía a partir del uso de las
siguientes técnicas didácticas:

RASTREOS CONCEPTUALES: Los estudiantes deben asumir la tarea de documentarse ampliamente sobre cada uno
de los temas tratados. Esta documentación será previa a las clases virtuales. (Saber: desarrollo y aprehensión de
conocimientos)
EXPOSICIONES: El estudiante individualmente se documentará sobre un tema y lo presenta a sus compañeros,
aplicando para ello los procedimientos aprendidos y el derrotero señalado por el docente. (Saber hacer: usos de las
TIC)
TALLERES: Utilizando la guía y el material bibliográfico pertinente, los estudiantes, en forma individual o en grupos,
desarrollarán la temática asignada.
TRABAJOS ESCRITOS: Elaboración de ensayos que evidencien la capacidad de aprehensión de los temas. Se
utilizará la modalidad de RESUMENES, y AUTOEVALUACIONES que permite a los estudiantes hacer un seguimiento
de sus progresos en el proceso escritural.
FOROS: A partir de la demostración de talentos, se dinamizará la participación de los estudiantes manteniendo, por
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parte del moderador, la discusión centrada en el tema. (Ser: actitudes y comportamiento en el aula virtual)
OTRAS: Mapas conceptuales, Mentefacto, Cuadros sinópticos, Diagrama Causa – Efecto.  

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 
Se debe priorizar en el plan de estudios las competencias y objetivos de aprendizaje para desarrollar en el trabajo
académico. Alinear y concretar las metas de aprendizaje específicas de la asignatura, y expresarlas en objetivos de
aprendizaje, distribuidos en las unidades, en correspondencia con los tres cortes de evaluación.

2.1 SER (Actitudes y comportamientos)

Con la asignatura de Epistemología de la Investigación se pretende que el estudiante pueda:

 Desarrollar el Interés por la asignatura participando activamente en esta.

Compromiso y responsabilidad en las actividades asignadas siendo crítico y autocrítico.
 Propiciar el fortalecimiento de sus valores éticos consecuentes a su formación profesional.
 Fortalece la seguridad en sí mismo, crecimiento continuo.
 Manifestar en su actividad académica el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las personas.
 Generar nuevas ideas y demostrar respeto a las expuestas por sus compañeros.
 Aceptar la posibilidad de estar equivocado.

2.2 SABER (Conocimientos)

 La labor está encaminada en buscar que el estudiante esté en capacidad de asimilar conocimientos y asumir una
actitud de autoconocimiento sobre lo aprendido, esto quiere decir que el estudiante pueda:

• Realizar rastreo de textos que le permitan conceptualizar y profundizar el conocimiento.

• Relacionar conceptos nuevos con otros ya conocidos.
• Conocer la epistemología como una ciencia del conocimiento y su relación con la producción científica.
• Identificar las normas elementales para la redacción, elaboración de trabajos escritos y presentaciones
orales.
• Diferenciar el conocimiento científico de otros tipos de conocimiento.
• Conocer los paradigmas de investigación.
• Identificar el método científico en la producción del conocimiento, y utilizarlo como fuente para la
elaboración de informes
2.3 SABER HACER (Habilidades y Destrezas)
Con el conocimiento adquirido el estudiante estará en capacidad de:

• Aplicar el método científico con el fin de articularlo en las distintas áreas del saber.
• Tomar decisiones e identificar alternativas de acción, teniendo en cuenta las necesidades del contexto
investigativo.
• Cuantificar y articular semejanzas para buscar soluciones a problemas del contexto de su formación
profesional.
• Exponer y sustentar conceptos básicos de la epistemología para el análisis de lecturas, casos y trabajos en
grupo e individual.
• Difundir verbalmente y escrituralmente cualquier conocimiento u opinión de un tema.
• Investigar, indagar y generar conocimiento científico, donde el estudiante realice trabajos escritos para
procesar y analizar la información.
3. EVALUACIÓN
Para el proceso evaluativo se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos de aprendizajes planteados en la
asignatura que hacen referencia a: Ser (actitudes y comportamientos), saber (conocimientos) y saber hacer
(Habilidades y destrezas) y para ello los criterios para evaluar según Henao O. (2002), citando a Reeves (2000), quien
sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambiente virtual serían: evaluación cognitiva, evaluación por
desempeño y evaluación por carpetas.
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Para el caso de esta asignatura se tendrá en cuenta la Ruta de Evaluación siguiente

• Evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades
comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales.
• Evaluación del desempeño es un método que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa;
creando algún producto o involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de
aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos, en este caso sería las
actividades asignadas en el aula virtual entre otros instrumentos de evaluación, por ejemplo, el estudiante debe colgar
organizadores gráficos, resúmenes, etc., mientras que las pruebas o exámenes tradicionales miden principalmente el
conocimiento pasivo que puede ser revelado a través de unos pocos estímulos artificiales.
• La evaluación por carpetas es un método de evaluación que consiste en almacenar el trabajo del estudiante a
lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relación al proceso y al producto. Las carpetas
permiten a los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte del desarrollo de
una tarea o curso de estudio.

Para lograr la evaluación se utilizaría los siguientes instrumentos : Modelo de un rastreo conceptual, exposición virtual
utilizando ordenadores , celular, tableta o cualquier otro insumo que el estudiante tenga disponible, talleres, trabajos
escritos, organizadores gráficos, revisión de carpetas(estas se van organizando para ir revisando el avance del
aprendizaje
CORTES
EVALUATIVOS COMPONENTES DE
ACTIVIDADES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Producción comunicativa  
15%
PRIMER CORTE
Otras evaluaciones 20%
 

Seminario de investigación  
10%

Examen escrito 55%

 

Producción comunicativa  
15%

SEGUNDO Otras evaluaciones 20%

CORTE
Seminario de investigación
10%

Examen escrito 55%

Producción comunicativa
10%

TERCER CORTE Otras evaluaciones 15%

Seminario de investigación
10%

Examen escrito 65%

 

4. RUTA DE APRENDIZAJE

(*) Cortes (**) Unidad 1: (**) Unidad 2: (**) Unidad 3: (**) Unidad 4 (***) Actividades (****) (*****)
evaluativos didácticas y ambientes Tiempo de Fechas y
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de aprendizaje dedicación horario

(sincrónicas-
asincrónicas) y
secuencialidad de las
semanas*

Corte Socialización 1
evaluativo 1 del PAT (I)y
acuerdos de
clase

2
Tema 1.1

3
Tema 1.2

4
Tema 1.3

5
Tema 1.4

6
Tema 1.5

SEMANA 7 CULMINACIÓN PRIMER CORTE EVALUATIVO (******)

Corte Tema 2.1 8

evaluativo 2
9
Tema 2.2

10
Tema 2.3

11
Tema 3.1

SEMANA 12 CULMINACIÓN SEGUNDO CORTE EVALUATIVO

Corte Tema 3.2 13

evaluativo
final 14
Tema 3.3

15
Tema 1

SEMANA 16 CULMINACIÓN TERDER CORTE EVALUATIVO

(*) Los cortes evaluativos se establecen acorde al sistema de evaluación de cada asignatura.
(**) El nombre de la unidad debe representar los temas depositados en la programación de los contenidos de aprendizaje. Las tres unidades deben
contener las 16 y/o 18 semanas reglamentarias del semestre. Incluyendo clases y parciales. Cada unidad debe estar en el aula virtual.
(***) Se debe especificar la actividad que corresponde a cada tema, la síncrona y asíncrona y el tipo de recurso a utilizar. Estás actividades deben
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proponerse de forma contextualizada y en perfecta congruencia con las actividades de evaluación que deben tener amplias posibilidades de ser
presentadas en diferentes formatos, usando variadas técnicas e instrumentos declarados en el punto 3 de este formato de planeación y además
deben estar incluidas en el aula virtual, flexibilizadas de acuerdo con las posibilidades de cada estudiante. Definir si la sesión es sincrónica,
asincrónica o si será polifónica, correlacionando el tipo de sesión con el ambiente de aprendizaje, es decir describiendo si será trabajo en el aula
virtual, por medio de video clases o una tutoría. Al desglosar esta columna se pueden usar las siguientes siglas: Sesión es sincrónica (SIN),
asincrónica (ASIN) o si será polifónica (POLI), correlacionando el tipo de sesión con el ambiente de aprendizaje, es decir describiendo si será trabajo
en el aula virtual (TAV) o por medio de video clases (VC) o una tutoría (TUTO)´
(****) Los tiempos de dedicación corresponden a la intensidad horaria de la asignatura y deben ser distribuidos en sesiones sincrónicas y asincrónicas
en ambos ambientes de aprendizaje.
(*****) Las fechas y los horarios deben tener correspondencia con la información que le aparece al estudiante en su matrícula académica
(******) El examen escrito de los cortes evaluativos se describen en la ruta de aprendizaje acorde al calendario académico del 2020-02. El programa
de Medicina el tercer corte evaluativo semana 17°.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Henao, Octavio. (2002): La Enseñanza Virtual en la Educación Superior, [en línea]. Instituto Colombiano para el Fomento
1 de la Educación Superior -ICFES, Bogotá, Colombia, SSN: 1657-5725. Recuperado el 15 de octubre de 2010 en
http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Documents/ed/eves.pdf
Bulla Quintana, R. Nociones preliminares de lógica. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda. 317 p. ISBN 978-958-8200-86-6.
2 [160 B872].
Fourez gérard. Cómo se elabora el conocimiento: la epistemología desde un enfoque socioconstructivista. España: Narcea.
3 2008. 188 p. ISBN 978-84-277-1572-1. [121 F826]
Del Castillo H, Serrano Rodríguez A, Serrano Rodríguez C, Del Toro Rubio M, Peinado Valencia L. Una mirada histórica de
4 las características que definen la epistemología y la pedagogía. Hexágono Pedagógico, 2013: 4 (1): 205-217.
Follari Roberto | Kofman Luis [Traductor]. Epistemología y sociedad: acerca del debate contemporáneo. Homo Sapiens,
5 2000. Biblioteca Miguel Henríquez Castañeda. [Signatura topográfica: 306.42 F667].
Tebes, J. K. 2005. Community Science, Philosophy of Science and the Practice of Research. American Journal of
6 Community Psychology 35(3/4): 213
Sotolongo Codina PL. El pensamiento y ciencias de “La Complejidad”: una nueva manera de obtener el saber. Rev
7 Entretextos. 2017;11(21):12-20.
5. Históricos cambios del Proyecto Académico de Trabajo Individual (PAT (i)) (Solo se registran los cambios relacionados con los
aspectos identificados en este formato).
DESCRIPCIÓN
JUSTIFICACIÓN DEL CAMBIO FECHA DEL CAMBIO
DEL CAMBIO

Se cambia la
programación
Correspondencia entre la modalidad de virtual y la planeación curricular.
de horario y
La ruta establece una mejor organización y distribución de los tiempos,
programación Julio 24 – 020
dado que la ruta de aprendizaje contiene información sobre los tiempos
didáctica por
de desarrollo de las unidades, temas y evaluaciones.
ruta de
aprendizaje.
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