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CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

1.1. Nombre del campo de formación Construcciones Curriculares

1.2. Código del curso
1.3. Línea de formación Pedagogía
1.4. Tipo de curso Teórico práctico.
Horas de
Horas
1.5. Créditos Número de crédito 2 70 trabajo 26
presenciales
autónomo
2. CONCEPCIÓN DEL CURSO
Este campo del saber les permite a los maestros en
formación confrontar desde su práctica la importancia
que tiene adquirir herramientas para vivenciar el tipo de
currículo en los procesos en el aula como también la
aplicación del modelo pedagógico pertinente de acuerdo
a las exigencias de la escuela y el contexto en los que
se desenvuelve.
La construcción curricular constituye un tejido armónico
y en constante renovación y búsqueda de la
transformación de la cultura escolar con sus prácticas
pedagógicas, las didácticas y la evaluación. Ha de ser,
participativo, fundamentado y sistemático, lo que
supone que sea la operacionalizacion del PEI y
contribuya a responder al encargo social de la
Descripción del curso educación; toda construcción curricular ha de articular la
historia: preservar la tradición cultural en la cual se
inscribe los principios teleológicos del sistema
educativo, promover la cultura con creatividad y
pertinencia y desarrollar con una visión prospectiva el
horizonte educativo; esto supone para el maestro una
actitud de apertura y flexibilidad.
Las construcciones curriculares dan cuenta de la
creación de ambientes de aprendizaje, con las
fortalezas y limitaciones que ellos puedan presentar;
estos ambientes se definen como la posibilidad de
hacer recorridos de estados de conocimientos presentes
a otros futuros, necesarios o contingentes; así mismo,
estas construcciones curriculares abordan el trabajo con
las nociones previas, los conceptos previos: el proceso
reflexivo y la meta cognición.
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2.1. Propósito General Integrar las reflexiones de la teoría curricular con el

del Curso programa de actividades planificadas, debidamente
secuencializadas dentro de un ciclo, nivel educativo de
la enseñanza.
Construir una propuesta curricular que corresponda con
las necesidades, intereses y problemas de la escuela
actual y que sea pertinente para la enseñanza de su
saber de acuerdo al área específica de preferencia del
maestro en formación.
Contenidos y
experiencias
Formulación de la Pregunta
Ejes de aprendizaje
competencia que se busca problematizadora
articuladores (conceptuales,
construir
procedimental
es y
actitudinales)
Historia, conceptualización ¿Qué significa el Principios Conceptual
y elementos curriculares. concepto, la pedagógicos: Reconoce
definición y el educabilidad, bibliográfica e
desarrollo del enseñabilidad, históricamente
currículo pedagogía y la
actualmente? contexto. conceptualizaci
ón curricular.
Componentes
de formación: Describe
enseñar, formar algunos
y evaluar. elementos,
fuentes y
Referentes de componentes
formación: curriculares
sujeto y para el diseño
subjetividad, (teoría, diseño
escenario y y evaluación
contexto, curricular,
diversidad e lineamientos,
interculturalidad, estándares y
medios y competencias).
mediaciones.
Expresa las
Práctica implicaciones
pedagógica: del currículo y
investigativa la nueva
concepción de
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Dimensiones de este en los

formación: cambios del
sujeto de saber sentir, pensar y
pedagógico que actuar de la
aplica los educación en la
modelos escuela actual.
curriculares en
un contexto Procedimental
específico. Aplica la
lectura
referente
modelos
curriculares
para
confrontarlos
con su práctica
pedagógica.

Presenta
informes de
forma analítica
sobre las
conceptualizaci
ones
curriculares
propuestas
estableciendo
sus propios
conceptos.

Elabora de
forma individual
y grupal
actividades
relacionadas
con los
elementos y
componentes
curriculares.

Construye una
propuesta
curricular para
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la escuela
desde el área
de su
preferencia.

Socializa
propuestas
curriculares de
acuerdo a las
temáticas
abordadas en
clase.

Actitudinal
Dinamiza las
temáticas
vistas en clase
como
aplicación en
su quehacer
pedagógico.

Se apropia de
los conceptos
básicos y
fundamentales
de este campo
del saber para
su formación
profesional.

Da cuenta a
través de su
proceso de
formación de la
adquisición de
referentes
curriculares
para el maestro
que requiere la
escuela de hoy.
Fundamentación de la ¿Qué elementos Principios Conceptual
aplicación curricular. fortalecen el pedagógicos: Describe el
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currículo para su educabilidad, currículo y el

implementación y enseñabilidad, plan de
ejecución en la pedagogía y estudios, su
escuela? contexto. estructura y
planeamiento.
Componentes
de formación: Conoce el
enseñar, formar marco legal
y evaluar. que
fundamenta el
Referentes de diseño
formación: curricular en
sujeto y Colombia.
subjetividad,
escenario y Analiza cómo
contexto, se estructura
diversidad e una propuesta
interculturalidad, curricular
medios y transversal a
mediaciones. partir de los
elementos
Práctica didácticos de
pedagógica: cualquier área
investigativa del
conocimiento.
Dimensiones de
formación: Procedimental
sujeto de saber Aplica desde
pedagógico que distintos
aplica los campos las
modelos implicaciones
curriculares en que tiene el
un contexto currículo para
específico. la formación
del ser
humano.

Verifica las
razones por las
cuales se
justifica un
currículo en lo
legal para
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aplicarlo en la
escuela.

Diseña desde
un área
específica de
su preferencia
y conocimiento,
propuestas
curriculares
transversales
para llevar a
cabo en la
escuela actual.

Actitudinal
Asume el
trabajo del
diseño
curricular
transversal
como una tarea
propia del
maestro de
hoy.

Se interesa por
el trabajo
asignado en
clase para
aplicarlo en los
contextos
donde hace su
práctica.
Tipos, modelos ¿Qué incidencia Principios Conceptual
curriculares y planeación tiene el currículo, pedagógicos: Identifica las
por competencias. sus distintos educabilidad, tendencias
modelos y la enseñabilidad, curriculares, el
planeación por pedagogía y currículo como
competencias en contexto. soporte
el proceso de cultural, los
aprendizaje de los Componentes tipos de
estudiantes? de formación: currículo y los
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enseñar, formar modelos

y evaluar. pedagógicos.

Referentes de Relaciona los

formación: niveles de
sujeto y desempeño,
subjetividad, los derechos
escenario y básicos de
contexto, aprendizaje, las
diversidad e evidencias y
interculturalidad, las
medios y adecuaciones
mediaciones. curriculares en
una planeación
Práctica por
pedagógica: competencias.
investigativa
Sitúa en las
Dimensiones de áreas
formación: específicas de
sujeto de saber su preferencia
pedagógico que las clases de
aplica los competencias
modelos (comunicativas,
curriculares en ciudadanas,
un contexto científicas,
específico. significativas y
matemáticas) y
su aplicabilidad
en las
experiencias
del proceso de
enseñanza
aprendizaje de
los estudiantes.

Procedimental
Diseña desde
un área
específica de
su preferencia
y conocimiento,
propuestas
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curriculares
trasversales
para llevar a
cabo en la
escuela actual.

Demuestra la
articulación e
integración que
debe tener una
planeación por
competencias
en un área de
conocimiento
específico.

Actitudinal
Asume el
trabajo del
diseño
curricular como
una tarea
propia del
maestro de
hoy.

Muestra
eficiencia y
eficacia en el
trabajo
asignado en
clase.
Aplicación Curricular. ¿Qué Principios Conceptual
herramientas pedagógicos: Diseña y
pedagógicas se educabilidad, desarrolla una
deben enseñabilidad, propuesta
implementar para pedagogía y curricular.
que el maestro en contexto.
formación aplique Estructura una
el diseño curricular Componentes propuesta
en el contexto de formación: curricular, un
educativo? enseñar, formar plan de
y evaluar. estudios, las
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redes y mallas
Referentes de curriculares.
formación:
sujeto y Identifica el
subjetividad, papel del
escenario y currículo en la
contexto, transformación
diversidad e social.
interculturalidad,
medios y Describe los
mediaciones. lineamientos
curriculares, las
Práctica competencias,
pedagógica: los
investigativa desempeños,
logros e
Dimensiones de indicadores de
formación: logro en una
sujeto de saber planeación.
pedagógico que
aplica los Explica la
modelos gestión
curriculares en académica y
un contexto pedagógica y
específico. su relación con
el currículo y
los planes de
mejora y
sostenibilidad.

Procedimental

Analiza los
pasos para el
diseño
curricular.

Elabora una
propuesta para
estructurar la
gestión
curricular
teniendo en
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cuenta el
horizonte
institucional de
la escuela.

Actitudinal

Realiza
producción
intelectual a
partir de la
elaboración de
un currículo.

Se dispone
para la
realización de
trabajo
colaborativo en
función de la
construcción
curricular.
3. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
3.1. Determinación de las Atendiendo a las exigencias del entorno educativo
modalidades y métodos se ha organizado un trabajo teórico práctico de tal
docentes de enseñanza. manera que el maestro en formación se sienta
responsable y asuma con mucha disposición la
construcción curricular, reconociendo la
importancia de la transformación social que viene
dada por las incidencias que tiene el currículo en el
contexto educativo.

Para el desarrollo de este campo de formación se

utilizaran las siguientes estrategias pedagógicas:
Reflexiones pedagógicas que incentiven el ser de
maestro.
Asesorías personalizadas, grupales de forma
presencial y virtual.
Análisis de documentos, textos y referentes
bibliográficos con parámetros preestablecidos.
Socialización de trabajos y discusión sobre
propuestas elaboradas por los maestros en
formación.
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Videos, presentaciones y material virtual de apoyo

relacionado con el campo de conocimiento.
Salidas pedagógicas, socialización de éstas
experiencias y elaboración de guías referentes a
estos contextos desde una óptica curricular.
Guías metodológicas para el abordaje
investigativo.
Presentación de avances de la producción
intelectual relacionada con la elaboración de un
currículo a nivel de un grupo.
4. PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1. Propósito de la Identificar correctamente los pasos para la construcción
evaluación de un currículo que implique la producción intelectual
con los aportes que el campo de formación da.
4.2. Criterio de Teniendo en cuenta que la evaluación es continua,
Evaluación constante y permanente, se han trazado los siguientes
criterios para evaluar:
 La participación en los procesos de aula.
 Socialización de los trabajos individuales y en
equipo.
 Exposición de los documentos asignados.
 Informes de lectura bajo parámetros dados.
 Evaluaciones escritas.
 Socialización del trabajo autónomo.
 Revisión de los planes de estudio.
 Exposición de resultados finales referentes a la
elaboración del currículo.
4.3. Evidencias  Elaboración del currículo de forma colaborativa
atendiendo al modelo de la ENSA.
4.4. Momentos de Este campo de formación da respuesta a los procesos
evaluación continuos de evaluación que implican la autoevaluación
(donde se reconoce las fortalezas y debilidades en su
proceso de enseñanza y aprendizaje), la
heteroevaluación (donde se hace evidente la
responsabilidad del trabajo personal frente al grupo) y
la coevaluación (que permite la interacción del maestro
con los estudiantes formación).

Los momentos de la evaluación estarán distribuidos así:

Primer parcial 20%.
Segundo parcia 20%.
Tercer parcial 20%.
Seguimiento 40%.
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5. BIBLIOGRAFÍA
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FECHA DE ELABORACIÓN 23 de agosto de 2016
ELABORADO POR Consejo Académico