Informe de prácticas en el área de filosofía en el colegio Friedrich Naumann

Nixon Cónguta

Presentado a:

Javier Merchán

Universidad Pedagógica Nacional

Licenciatura en Filosofía

Bogotá, mayo de 2017

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Informe de prácticas en el área de filosofía en el colegio Friedrich Naumann
1. Introducción:

En este informe presento el proceso, las actividades y las experiencias que recogí como

practicante del área de filosofía en el colegio Friedrich Naumann. Este proceso inició el martes

27 de febrero de 2018 y culminó el martes 22 de mayo del mismo año. Quienes dirigieron mi

proceso fueron Javier Merchán (director de nuestro proceso de prácticas de la Universidad

Pedagógica Nacional en este colegio) y Julio Hernánn Parrado (docente del área de filosofía y

ética del colegio). Durante este proceso busqué fortalecer las dinámicas de la clase para que los

estudiantes tomaran un rol activo dentro del proceso educativo, por ello hace parte fundamental

de este proceso la investigación, el análisis y las discusiones orales.

El curso con el que llevé a cabo mi proceso de prácticas fue 11-02, uno de los dos onces que

tiene el colegio. El proceso de prácticas los realicé los días martes a las primeras dos horas de

clase, de 12: 30 pm a 2:30 pm. Este curso cuenta con 33 estudiantes y ha tenido un proceso

continuo del fortalecimiento del área de filosofía especialmente orientada a la creación de un

proyecto personal del estudiante de once a punto de salir del colegio. El profesor del área fue

Julio Parrado, un profesor que tiene en cuenta los procesos académicos y personales de los

estudiantes, y que también era el director de este curso.

En cuanto al calendario académico, no había cortes fijos de calificación como la entrega de

trabajos, presentaciones y revisiones, sino que el proceso era interrumpido con la dirección de

curso, las capacitaciones, los eventos del colegio y los días que en que no hubo clase. Hubo

muchas clases en las que por procesos del colegio como formaciones, salidas y otras no pude

acompañar la clase. Además de esto, resalto que tres semanas antes de terminar mi proceso de

prácticas, le profesor Julio parrado se trasladó como coordinador de la otra sede del colegio (la
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sede B) y los estudiantes del grado 11:02, del que el profesor Julio era director de curso, tuvieron

que esperar dos semanas para que otro profesor de filosofía llegara.

2. Caracterización de la población:

La mayoría de estudiantes no pasan de los 17 años, el menor podrá tener poco más de 16 años

cumplidos y el mayor tendrá poco más de 18 años. En su mayoría, los estudiantes viven en los

cerros del norte de la ciudad en barrios como el Codito, Santa Cecilia, Soratama, o Cerro norte.

Eso implica que para llegar al colegio tengan que caminar por más de 20 minutos en caso de que

no usen transporte. Estos estudiantes de 11-01 no sienten el área de filosofía como un curso más,

se detienen a pensar que puede ser algo que siquiera sea interesante. En sus casas no se les

inculca el valor por la lectura y socialmente están muy ocupados en las redes sociales como para

prestarles atención a personajes como Sócrates, Platón o Aristóteles. Sin embargo esto en vez de

ser un problema fue la oportunidad para que, como practicantes, intentáramos de varias formas

lograr captar el interés de los estudiantes en la filosofía.

Resalto que varios de los estudiantes tiene interés en la filosofía, consideraban que de allí podrían

sacar algún provecho. Esto no es gratuito, hace parte del fortalecimiento de este curso el año

pasado. Mientras cursaban decimo, los estudiantes condujeron las indagaciones filosóficas a sus

problemas más cotidianos y pretendían hallar en ella la herramienta para solucionarlas. Esto es,

sin duda, iniciativa de nuestras prácticas el año pasado y la intervención del profesor Julio

Parrado en el reconocimiento y fortalecimiento de estas habilidades. En consecuencia con este

proyecto, los estudiantes de grado once tienen la iniciativa y la voluntad de hacer de la filosofía

algo que pueda mostrarse al colegio, principalmente a los grados en los que aún las clases de

filosofía no se cursen.

3. Objetivos:
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General:

 Fortalecer la participación de los estudiantes en el área de filosofía

Específicos

 Elaborar clases en las que se fomente la participación de los estudiantes

 Fomentar la presentación de talleres y exposiciones grupales

 Promover la participación de los estudiantes en la clase de filosofía

4. El proceso

En este proceso presenté a los estudiantes los temas del segundo periodo, siguiendo el plan de

estudios del área en filosofía para el primer y segundo periodo. El cargo que me ofreció la

docente fue el de presentar, promover y fortalecer el área de filosofía en temas de la época

medieval y moderna. Los temas del periodo estaban anclados a la participación frecuente de los

estudiantes en la elaboración de la clase, de manera que los estudiantes tendrían por semana unas

exposiciones acerca del pensamiento filosófico del medioevo. En cuanto a la época moderna, yo

fui el encargado de presentar las discusiones entre empirismo y racionalismo. Todo esto con la

intención fortalecer el área de filosofía en las que se pretende acceder al conocimiento en la

época medieval y moderna.

Nuestros intereses fueron principalmente promover y fortalecer las relaciones

interpersonales entre los estudiantes del curso, las habilidades lectoras y de consulta de temas

filosóficos, y las capacidades orales. Todo esto con la intención de adentrar a los estudiantes en

el área de filosofía como una herramienta para la construcción, como una manera de ver la vida

desde otras perspectivas. También incluimos el área de filosofía de una manera más “flexible”

que las otras áreas, pues consideramos que de esta manera los estudiantes participarían con
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mayor interés. De esta manera, vinculamos los temas actuales del periodo académico con la

preocupación general de los estudiantes, con la incertidumbre de qué harán después de que se

gradúen. Esto fue un punto de partida que fomentó la participación de los estudiantes en clase y

su interés de participar activamente dentro del área

No puede tener un proceso constante para dirigir las clases, el docente estaba presionado por

calificarlos lo más pronto posible, pues el primer periodo, momento en el que me vinculé, estaba

a punto de continuar. Las últimas semanas del primer periodo académico del colegio se

enfocaron en las presentaciones en grupo de los estudiantes acerca de los aspectos más generales

del medioevo. No tuve la oportunidad de dirigir la clase, pero esto no fue impedimento para que

asumiera un rol activo en la clase. Las presentaciones de los estudiantes culminaban con

discusiones en las que el profesor o yo retroalimentábamos los temas y poníamos puntos de

discusión para la clase.

Para el segundo periodo había acordado con el profesor Julio tomar la clase: me encargaría

de dirigir, a la manera concreta de profesor la clase de filosofía. Esto fue posible, pero

simplemente por tres clases. En ellas expuse las generalidades del paso del medioevo a la

modernidad, concrete en la filosofía de René Descartes y David Hume. El resto de tiempo que yo

dispondría para seguir para continuar presentando la modernidad se interrumpió por la iniciativa

de la secretaria de educacion y el convenio con el profesor Julio para fortalecer en los estudiantes

habilidades de emprendimiento. También fue obstáculo la muestra de presentaciones de los

estudiantes en un festival que se llamó “Rincones del conocimiento” y que el Profesor Julio

pasara a ser coordinador de la sede, dejando al área de filosofía sin asesoramiento hasta que

llegara su reemplazante.
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Para el proyecto de “festival rincones del conocimiento” los estudiantes presentaron

individualmente, una exposición de un tema filosófico que les interesara y que se relacionara con

su vida. Los temas de estas presentaciones fueron iniciativa de los estudiantes que querían

mostrar de los temas filosóficos algo más que el mero discurso, de manera que su intención fue

hacer una actividad dinámica acompañada de carteleras ejemplos y exposiciones. El proceso de

este proyecto de muestra se propuso mostrarse en Semana de la cosecha del colegio, semana en

la que se muestran los trabajos o proyectos de las distintas áreas del colegio. Una de las dos

horas de clase se ocupaba en retroalimentar a cada grupo con el fin de lograr un manejo del tema

que abordarán. En principio pedimos que los estudiantes se informaran del tema a tratar y que

pensaran de qué manera podrían llevar a cabo una actividad en la que expusieran cómodamente.

Unos estudiantes optaron por hacer su exposición con una cartelera; otros lo intentaron con

juegos, sopas de letras y ejemplos. La clase se ocupaba en que los estudiantes realizaran sus

carteleras, juegos y demás.

El tiempo que tendrían los estudiantes para hacer sus exposiciones seria de no más de seis

minutos, de manera que deberían ser concisos y claros. La actividad se llevaría a cabo por

estaciones en las cursos se moverían por grupos de seis personas por estación y se trasladarían a

la siguiente estación pasados cinco minutos. La actividad se llevó a cabo en dos horas en las que

todos los cursos del colegio, que van de sexto a once, pasaron por todas las estaciones. Toda esta

actividad se realizó en el amplio comedor del Colegio y estaban también allí las exposiciones de

noveno y décimo.

5. Temáticas:

Los temas que se expusieron durante la clase fueron los siguientes:

 Paso de la antigüedad al medioevo

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Los estudiantes, en grupo de cinco integrantes, hicieron una presentación en la que mostraban los

momentos importantes del paso de la época antigua, con la filosofía de Platón y Aristóteles como

sus pilares más fuertes, a la época medieval, con autores como Agustín de Hipona y tomas de

Aquino como los más resaltantes. Para ello puntualizaron en la caída del imperio romano y el

surgimiento del cristianismo, además del cambió de una lengua griega a una latina.

 San Agustín

También en grupo de cinco integrantes, los estudiantes mostraron los aspectos biográficos de la

vida de Agustín de Hipona. Rescataron alguna de sus frases, de sus obras más importantes y

aspectos anecdóticos de su vida que encontraron en internet. Acompañaron su presentación con

carteleras y una “memoria” que acompañaba la exposición, se trataba de un papel llamativo en el

que incluían las partes de su exposición con frases y dibujos.

 Las partes del alma en Agustín de Hipona

En grupo, los estudiantes expusieron las partes del alma para Agustín de Hipona. Allí

encontraron similitud con Platón. Acompañaron su presentación con carteleras y también dejaron

una memoria de colores en las que hicieron un documento breve en el que daban cuenta de su

exposición

 Tomás de Aquino

En esta clase un grupo de estudiantes presentaron la biografía de Tomás de Aquino. Mostraron

que podría haber similitudes con la filosofía de Aristóteles. Expusieron con la ayuda de

carteleras y dejaron una memoria en la que se narraba la vida y obra de Tomás de Aquino.

 Pasos para el conocimiento de Dios según Tomás de Aquino

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En esta clase un grupo de estudiantes presentó las cinco vías para el conocimiento de Dios. Para

esto cada estudiante explicó una de las vías, acompañado de una cartelera por cada explicación.

Usaron apoyo audiovisual y dejaron una memoria en la que se recogía de manera precisa en que

consistía cada uno de los cinco pasos para el conocimiento de Dios.

 La época moderna

En esta clase se precisaron los aspectos que dieron paso del medioevo a la modernidad. Esta

clase fue dirigida principalmente por el profesor Julio, aunque participé un par de veces en la

presentación. Se profundizaron temas como las cruzadas, la reforma protestante al pensamiento

cristiano, el renacentismo y el paso de una época teocentrista a una época antropocentrista.

 La época moderna, el racionalismo y Descartes

Esta clase la lleve a cabo personalmente. Allí intenté presentar el paso concreto de la visión

teocentrista de la filosofía medieval a la visión antropocentrista con la que inicia y se

consolidada la época moderna. Puntualice en la vida de René Descartes, expliqué los aspectos

resaltantes de su vida, hice una lista con sus escritos y presenté su filosofía con un mapa

conceptual incompleto que los estudiantes tenían que completar siguiendo la exposición.

 La época moderna, el empirismo y Hume

Esta clase la presente con el apoyo de un mapa conceptual y dos objetos que les permitieran a los

estudiantes comprender que para el empirismo se pueden conocer las cosas por medio de los

sentidos. Como en clases anteriores, mencioné la vida de Hume, hice un listado con sus obras,

copié algunas frases y profundicé en su filosofía. Le pedí a los estudiantes que explicaran, para

ellos, qué eran los objetos que les había mostrado y que circulaban entre ellos. Estos dos objetos
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eran una vieja grapadora y una vela. Expliqué las formas en las que se accedía al conocimiento

según Hume y ellos lo explicaron por medio de los objetos que circulaban.

 Taller 1: Un primer paso por la modernidad. Taller sobre la filosofía de René Descartes

y David Hume

En esta clase los estudiantes se reunieron por grupos para desarrollar un taller. El taller se

resolvía de forma individual. Para fortalecer el diálogo, pedí a los estudiantes que se hicieran en

grupo a responder las preguntas y les advertí que no aceptaría las mismas respuestas por el

grupo.

Fecha Actividad realizada

Febrero 27 Acompañamiento del proceso del curso 11:01 en el área

de filosofía y acuerdos con el profesor Julio del proceso

de nuestras prácticas

Marzo 6 Paso de la antigüedad al medioevo

Marzo 27 San Agustín, las partes del alma en Agustín de

Hipona

Marzo 3 Tomás de Aquino, las cinco vías para el

conocimiento de Dios

Marzo 10 La época moderna

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Abril 17

La época moderna, el racionalismo y Descartes

Abril 24 La época moderna, el empirismo y Hume

Mayo 8 Taller 1: Un primer paso por la modernidad. Taller sobre

la filosofía de René Descartes y David Hume

Mayo 22 Final de prácticas, entrega de notas e informe del

proceso con el profesor que remplaza a Julio Parrado

6. Anexo: talleres

Taller 1: Un primer paso por la modernidad. Taller sobre la filosofía de René Descartes y

David Hume

Reúnanse en grupos de máximo cuatro personas. Procuren responder este taller en grupo, no se

repartan los puntos o se apoyen sobre el compañero que maneja mejor el tema. Recuerden que si

tienen dudas pueden consultarlas con el profesor.

Respondan juntos los siguientes puntos:

1. Describan en sus propias palabras el principio de Descartes según el cual no puedo dudar

acerca de que estoy pensando. Pueden usar un relato, una crónica, una meditación, etcétera.
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2. Haga una lista de casos en los que, según ustedes, los sentidos pueden ser engañosos.

3. Argumente por qué para Hume podemos acceder al conocimiento por medio de los sentidos.

4. Escriba por qué debe haber un vínculo entre la filosofía práctica y la filosofía racional según

Hume.

5. Elaboren un mapa comparativo entre la filosofía de Descartes y la de Hume. Tenga en cuenta

la forma en que cada uno de los autores cree que se accede al conocimiento, la mirada que ellos

tienen acerca de lo que es el hombre y lo que establecen como verdad.

Mapas conceptuales:

Mapa conceptual sobre la filosofía de David Hume

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