TIPO DE TECNICA TECNICA CARACTERISTICAS

 Consiste en reunir un grupo de personas

capacitadas sobre un tema, especialistas o
expertos, las cuales exponen al auditorio
SIMPOSIO sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, integrado así un panorama los
mas completo posible acerca de la cuestión
de que se trate.
 cada uno de los expositores presenta un
EXPOSICION PANEL punto o aspecto del mismo, completando o
ampliando, si es necesario el punto de vista
de los otros.
 Actividad educativa en la que una persona
con amplios conocimientos sobre un tema
CONFERENCIA lo expone ante un grupo, cuya
participación consiste fundamentalmente
en escuchar al ponente.
 discusión entre dos o mas personas sobre
un tema determinado, este tiene como
DEBATE objetivo conocer todos los aspectos de un
tema o asunto , a través de la exposición
de las opiniones que sobre el tema tienen
todos los integrantes de un grupo.
 La Técnica del Riesgo (expuesta por
TÉCNICA DE Norman R. F. Maier) consiste en un
RIESGO procedimiento grupal que tiene por objeto
reducir o eliminar ciertos riesgos o temores
por medio de la libre manifestación de los
DISCUSION mismos.
 Personas que se preparan para discutir
sobre el tema, estos tratan de que su
FORO exposición se de en forma sencilla y
ordenada .Los expositores no se deben
desviar del tema tratado y tratar de seguir
las normas del coordinador.

 La ténica busca recopilar ideas frente a un

TORBELLINO DE problema en particular poniendo en juego
IDEAS la imaginación y la creatividad. El
coordinador debe ordenar el intercambio e
ideas y si hace falta, utilizar preguntas que
estimulen la creatividad del gupo.
 DISCUSIÓN DE  Tiene como objetivo tratar un tema o
GAVINETE problema de especial importancia, entre
un grupo de personas con determinadas
responsabilidades y con el fin inmediato de
tomar una decisión

PROFUNDIZACION  Reunión especializada que tiene naturaleza

técnica y académica cuyo objeto es realizar
un estudio profundo de determinadas
SEMINARIO materias con un tratamiento que requiere
una interactividad entre los especialistas.

PHILLIPS 66  Se divide al grupo en subgrupos de seis

personas cada uno para discutir durante
seis minutos un tema y llegar a una
conclusión. De los informantes de todos los
subgrupos de extrae una conclusión
general.

DIALOGO
DIALOGO  Los miembros dialogan simultáneamente
de a dos para discutir un tema o problema

SOCIODRAMA  Se refiere a la dramatización de una

situación de la vida cotidiana mediante la
representación de la situación por
voluntarios del grupo. Éstos representarán
a los personajes.
TÉCNICAS CARACTERISTICAS
 Los especialistas exponen ideas apoyadas en datos
SIMPOSIO empíricos generados por investigaciones.

PANEL  El equipo elige el tema que quiere tratar. Se

selecciona a los participantes del panel y el
coordinador.

 los expositores pueden aclarar, ampliar, defender

MESA REDONDA sus puntos de vistas, durante unos minutos,
después el coordinador emite un resumen final y
concluidas las intervenciones, el auditorio puede
formular sus preguntas a la mesa redonda , pero
no se permitirá discusión alguna.

 Constituye una forma abstracta de interacción

CONFERENCIA grupa] y exige un alto grado de competencia por
parte del expositor y un alto nivel por parte del
auditorio.

 moderador representante de cada grupo y quien:

prepara el tema y quien concede la palabra a los
participantes; procura que se traten los puntos
DEBATE importantes sin salirse del tema; aclara dudas ;
finaliza la actividad con el resumen de las
diferentes opiniones y saca las conclusiones
obtenidas en la discusión con ayuda de los demás .

 Se trata, ante todo, de los temores inherentes a

TÉCNICA DE situaciones nuevas en el ámbito de las relaciones
RIESGO humanas, tales como podrían ser la perspectiva de
solicitar un empleo, de enfrentar pro primera vez la
conducción de una clase, de ingresar a un grupo
 donde no se conoce a nadie.

 Es aquella en la cual varias personas discuten un

tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica
FORO es una de las mas utilizadas.

 pretende estimular la imaginación de quienes lo

TORBELLINO DE aplican en sus dimensiones de productividad
IDEAS (numero de ideas), flexibilidad (amplitud categorial
o campos de análisis) y originalidad (facilidad para
lanzar ideas nuevas, raras, infrecuentes,
humorísticas o provocadoras).

DISCUSIÓN DE  intervienen no más de veinte personas, con

GAVINETE jerarquías o status semejantes. El grupo designa
un director o presidente y un secretario.

 La técnica permite promover la participación activa

PHILLIPS 66 de todos los miembros del grupo, aunque éste sea
muy grande. También permite relevar opiniones de
todos los miembros en un tiempo muy breve.

SEMINARIO
 ejercita a los estudiantes en el estudio personal y
de equipo, los familiariza con medios de
investigación y reflexión y los ejercita en el método
filosófico. El Seminario es fundamentalmente una
práctica.

SOCIODRAMA
 método según el que un grupo estudia un tema en
concreto, una situación social o a sí mismo
mediante un proceso de grupo creativo guiado por
el instructor. Son los mismos miembros del grupo
quienes pueden escoger los roles o bien se les
pueden ser asignados.

DIALOGO
 el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo
tema y en pocos minutos pueden obtener una
opinión compartida sobre una pregunta formulada
al conjunto
 TÉCNICA DESCRIPCIÓN
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de
SIMPOSIO tratar, así como los aspectos en que se ha dividido; explica;
brevemente el procedimiento por seguir y hace la presentación de los
expositores al auditorio.
el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula
PANEL la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada
uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace
nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se
han mencionado.
Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el
recurso principal es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos
CONFERENCIA importantes de una amplia gama de información, que por su
diversidad o complejidad representa dificultades en su estructura y
organización como contenidos de un curso

secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo

de intervención de cada una , esto con la finalidad de darle la
DEBATE oportunidad de participar a todos los integrantes.El director o
coordinador encargado de declarar abierta la sesión , presenta el tema,
conoce el tema y concluye el tema.
La Teoría del Riesgo tiende a poner en claro esta diferencia y
eliminar los temores carentes de realidad objetiva. Actúa sobre los
TÉCNICA DE RIESGO sentimientos que despierta una determinada situación, tratando de que
los sentimientos inhibitorios o negativos carentes de fundamento real
puedan ser eliminados.
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado,
FORO ante un auditorio.
Permite la libre opinión de los miembros del grupo, da a conocer
sobre el tema tratado.

TORBELLINO DE IDEAS encuentra nuevas ideas y alternativas de trabajo para llevar a cabo un
proyecto académico, y crea un clima grupal de confianza, tolerancia,
agrado y productividad, que favorece la libre expresión, la cohesión
(al eliminar roles individualistas y entorpecedores) y un cierto sentido
de eficiencia.

El objetivo educativo implícito en la práctica de esta técnica consiste

DISCUSIÓN DE en desarrollar en los individuos aptitudes para el manejo de tareas o
 GABINETE problemas complejos, para asumir responsabilidades especiales y
para tomar decisiones en acuerdo de grupo en situaciones
generalmente optativas y de consecuencias prácticas.
Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se
diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad se
SEMINARIO centra en la docencia-aprendizaje. En el Seminario el alumno sigue
siendo discípulo pero empieza a ser él mismo profesor.

La idea principal es desarrollar la capacidad de síntesis y

PHILLIPS 66 concentración y que es una buena herramienta para superar las
inhibiciones que se presentan en las participaciones dentro de un
grupo muy amplio.
se utiliza para ilustrar un aspecto concreto de la vida laboral. De este
modo los estudiantes pueden utilizar el entorno familiar para aprender
SOCIODRAMA nuevas situaciones sociales y cómo actuar en cada situación.

El dialogo simultaneo, de dos o tres minutos , se hará en voz baja

intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposición que
DIALOGO será luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada
pareja . De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupo se
extraerá luego la conclusión general o se tomaran las decisiones del
caso.

CALIDAD EDUCATIVA PERÚ

Cuando se hace referencia a la necesidad de avanzar hacia una educación de calidad con
equidad, se hace el análisis solamente desde las dimensiones de los resultados de aprendizaje,
de la gestión institucional y pedagógica, así como de las condiciones de educabilidad. Esto está
bien. No obstante, es indispensable considerar, también, lo referente a la cobertura educativa y a
la conclusión de los estudios de los alumnos para tener una visión integral en las decisiones a
tomar, por ejemplo, para el mejoramiento de la Educación Básica Regular.
En el Perú, hay aproximadamente 3’640,581 niños y niñas menores de 6 años y el sector
atiende 1’095,665, que representa el 30.10%; lo cual muestra la existencia de un déficit elevado
en el acceso a la Educación Inicial. Este se presenta con mayor incidencia en los ámbitos rurales
y de mayor pobreza. En Educación Primaria, la cobertura alcanza una tasa neta del 93%. Sin
embargo, la tasa de conclusión de los niños es menor, principalmente entre la población en
pobreza extrema, donde solo un 78% completa la Educación Primaria. Las cifras sobre logros
de aprendizaje en Matemática y Comunicación en este nivel educativo son todavía
preocupantes, a pesar de los esfuerzos que se vienen realizando en los últimos dos años para
mejorar estos aprendizajes.

También que desarrolle el Proyecto de Desarrollo en Áreas Rurales (PEAR) con el

cofinanciamiento del Banco Mundial para mejorar la cobertura, la calidad y la gestión en estos
ámbitos y, desde luego, que desarrolle el Proyecto BID II para el mejoramiento de la Educación
Secundaria, así como la atención integral con capacitación, material educativo y
acompañamiento docente a la muestra focalizada de las 2,508 instituciones educativas de zonas
rurales. Igualmente, que promueva durante los últimos años movilizaciones nacionales para
mejorar los aprendizajes fundamentales mediante las Campañas "Un Perú que Lee, un país que
Cambia" y "Matemática para la Vida".

Por todo lo señalado, resulta pertinente continuar e intensificar las acciones para mejorar la
calidad de los logros de aprendizaje y la atención educativa integral en todos los niveles de la
Educación Básica Regular. No obstante, también es fundamental aumentar progresivamente la
cobertura en la Educación Inicial y Secundaria y, naturalmente, la permanencia y la conclusión
oportuna de los estudiantes en la Educación Primaria y Secundaria, dando prioridad a los
sectores rurales y de mayor pobreza. Para tal fin, es necesario priorizar el gasto educativo e
incrementar el presupuesto. Estos son retos que nos comprometen a todos y nos obligan a actuar
con realismo, motivación y optimismo.

Calidad educativa colombia

En 2002 la matrícula oficial era de 7.808.110 niños, con una cobertura bruta del 82%. En el
marco de la política de ampliación de cobertura del Plan Sectorial 2002-2006 "La Revolución
Educativa", se fijó como meta la creación de 1.500.000 nuevos cupos en educación básica y
media, para un incremento en la tasa de cobertura bruta del 82% al 92%.

Para el logro de esta meta se han definido dos estrategias esenciales: i) Reorganización y ii)
Atención de la Población Vulnerable con recursos adicionales. La estrategia de Reorganización
busca impactar la cobertura aumentando la relación alumno/docente a través del uso eficiente de
los recursos humanos, físicos y financieros. Esta estrategia se financia con un punto del
incremento de los recursos del Sistema General de Participaciones y con recursos provenientes
de Ley 21 para construcción, mejoramiento y adecuación de infraestructura y dotación. Con el
desarrollo de este programa se busca generar 800.000 nuevos cupos en todo el país.

La segunda estrategia busca, con recursos adicionales, crear 700.000 nuevos cupos que
beneficien a la Población Vulnerable (población indígena, población desplazada, población
rural y población con necesidades educativas especiales). Para ello, se destinaron recursos en
2003 y 2004, del Fondo Nacional de Regalías, del Programa de Educación Rural del Ministerio
de Educación (PER) y de la Red de Solidaridad Social. En 2005, para la atención de la
población vulnerable, se están ejecutando recursos del PER y recursos adicionales de
presupuesto nacional, estos últimos, para ampliación de cobertura mediante la contratación de la
prestación del servicio.

Avances

El éxito de las estrategias promovidas para la ampliación de la cobertura durante el actual

gobierno, se refleja en la dinámica que han introducido en la generación de cupos escolares en
educación preescolar, básica y media: entre 2003 y 2004 se crearon 734.413 nuevos cupos. En
el 2005 se han creado 350.602 nuevos cupos para un total acumulado entre 2003 y 2005 de
1.085.015 nuevos cupos para un avance de 72.3% de la meta del cuatrienio.

De otra parte, en desarrollo del programa de alfabetización que incluye la formación hasta tercer
grado de primaria, en 2004 se beneficiaron 68.545 jóvenes y adultos y durante el 2005 se han
beneficiado 150.530, lo cual representa el 111.5% de la meta prevista para este año (135.000).
Así, el total acumulado es de 303.175 adultos alfabetizados, el 75.7% de la meta 2002-2006
(400.000).

Calidad educativa en cuba

En la realidad educativa cubana y de otros países del área, los debates en relación a la calidad
del aprendizaje de los escolares están intimamente relacionados con la eficiencia con que se
diagnóstica y se caracteriza a los mismos. ¿Estamos diagnosticando de forma adecuada a
nuestros alumnos? ¿Tenemos la preparación suficiente para hacerlo? ¿Qué deberá tenerse en
cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI.
En investigaciones realizadas se comprobó que muchos docentes identifican diagnóstico con
evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo); lo consideran
como resultados o aplicación de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en
la práctica cotidiana, según hemos apreciado, muchas escuelas exijan en
esa etapa, en todas las asignaturas, la realización de este tipo de instrumento, con la
consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes); su enfoque es hacia diagnosticar
dificultades y no potencialidades; no establecen la integralidad en el diagnóstico.
Tampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las vías que
manifiestan conocer para diagnosticar; la utilización de técnicas diagnósticas que conocen los
docentes en su formación profesional, no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo, la
observación, la conversación o las técnicas sociométricas), tampoco elementos de trabajo
común en el salón de clases parecen ser que seanempleados con carácter diagnóstico, como por
ejemplo, la revisión de libretas de notas, la participación de los alumnos en clases, entre otras.
Se puede añadir a lo anterior, que la observación de numerosas clases y el intercambio con
docentes y directivos, apuntan por una parte desconocimiento, por otra aplicación no siempre
eficiente del diagnóstico. Además, es válida una reflexión interesante, la gran
mayoría de los docentes en ejercicio, han recibido en su formación profesional muy pocos
elementos que les permitan medir de forma óptima la eficiencia de su labor educativa,
predominando en muchos casos enfoques “academicistas”, dirigidos sólo hacia lo cognoscitivo.
Los diferentes paradigmas acerca del aprendizaje, han estado estrechamente
relacionados con la concepción de desarrollo humano que se adopte y en consecuencia se
concibe de una forma u otra el diagnóstico del aprendizaje.