DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO PROBLEMÁTICO Y EL DISEÑO DEL RED

JUAN FRANCISCO BÁEZ GALEANO

Tutor. Mag. MARIO DAJER PÉREZ

Universidad de Santander CVUDES

Especialización en: aplicación de TIC para la enseñanza

Enero 2021
 El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en el ámbito

educativo, ha despertado el interés tanto en estudiantes como en docentes para la

profundización en la investigación y la creación de contenidos; ha permitido el desarrollo

del trabajo colaborativo al proporcionar medios de aprendizaje adecuados al contexto por

motivos de pandemia, puesto que permite a los protagonistas del entorno educativo,

continuar con sus procesos a través del uso y aplicación de las TIC sin la necesidad de salir

de sus hogares.

Debido a esta situación, el Instituto Champagnat de la ciudad de Pasto, ha

implementado mecanismos favorables para la implementación de su currículo de manera

remota. Se presentará a continuación una planeación que tiene como población objetivo a

los estudiantes del grado octavo, con edades entre los 12 y 14 años. Dichos estudiantes, en

su mayoría alumnos del colegio desde el pre-escolar, vienen manejando el currículo del

área de inglés, haciendo énfasis en las cuatro habilidades (Escucha, Habla, Lectura y

Escritura); sin embargo, presentan falencias en determinadas temáticas relacionadas con la

parte gramatical del segundo idioma.

Análisis de la Problemática

Fecha de elaboración: 27 de enero de 2021.

Autor: Juan Francisco Báez Galeano.

Perfil del aprendiz

Los estudiantes del grado octavo del Instituto Champagnat de la ciudad de Pasto,
cuyas edades varían entre los 12 y los 14 años, son niños y niñas de familias de distinto
tipo, quienes en su mayoría tienen residencia en el anillo urbano del municipio en los
estratos del 2 al 4. Los estudiantes que se encuentran en estas edades, viven momentos de
cambios físicos y comportamentales que requieren especial observación y dinámicas
acordes a su modo de pensar y de actuar. La actividad va dirigida a los estudiantes que se
encuentren desarrollando su tercer periodo del año escolar.

Descripción del problema educativo

Los estudiantes de grado octavo del Instituto Champagnat de la ciudad de Pasto, en

su mayoría, vienen del proceso de enseñanza propio del colegio desde pre-escolar. Son
pocos los estudiantes con destrezas sobresalientes en el uso del idioma extranjero inglés;
algunos otros las han adquirido gracias a su participación en cursos ofrecidos en academias
de la ciudad y en otros, el único medio de aprendizaje para el idioma extranjero, son las
horas programadas para su grado por el colegio. Independientemente de estas situaciones,
se evidencia en los estudiantes marcadas falencias en el uso del idioma en las cuatro
habilidades dentro del campo del manejo de las estructuras gramaticales, lo cual deriva en
errores de puntuación, ortografía, pronunciación y producción para la comunicación. Por
esto, es necesario hacer profundización en las estructuras gramaticales complejas que tienen
su base en aquellas que son simples o básicas; más específicamente en el uso del discurso
indirecto, para el cual se debe tener claros los conceptos y el uso de dichas estructuras. Se
podría decir que debido a las adecuaciones metodológicas que se aplican en los primeros
años de educación, el cambio y la complejidad de las temáticas en el bachillerato se tornan
en algo traumático y confuso para los estudiantes.
El Instituto Champagnat de Pasto, desde el año 2018 comenzó con la
implementación del trabajo cooperativo en el currículo de todas las materias educativas que
ofrece y, en este año, debido a la situación de pandemia por causa del virus COVID-19, se
optó por la educación en línea, adecuando las estrategias cooperativas a las aulas remotas.
Los docentes planean sus actividades basadas en lo planeado para la asignatura,
adaptándolas al contexto virtual a través del uso de las TIC. A pesar de esto, algunos
estudiantes no logran las metas de aprendizaje debido a distintas razones que van desde
fallas en sus conexiones al momento de las sesiones sincrónicas hasta la falta de
acompañamiento por parte de sus padres de familia o acudientes.
La temática a cubrir en la Semana 6 del tercer período de la asignatura de inglés, es
el Discurso Indirecto (Reported Speech), con enfoque en las cuatro habilidades del habla
(Escucha, Habla, Lectura y Escritura), cuyo uso es el de reportar o “contar” algo que
alguien más dijo. Dicha temática requiere afianzar y manejar las estructuras gramaticales
básicas del idioma extranjero.

Restricciones y recursos del contexto

El Instituto Champagnat de Pasto, es una institución educativa privada, de carácter

mixto que trabaja en jornada única en la mañana, siguiendo el calendario A, es decir, de
enero a noviembre. Está a cargo de los Hermanos Maristas de la Enseñanza, que aplican la
pedagogía Marista, a su vez caracterizada por el amor a María, el espíritu de familia, el
amor al trabajo, la sencillez de vida y la presencia activa y amigable.
Las TIC a usar específicamente en el área de inglés son: la aplicación Microsoft
Teams, para los encuentros sincrónicos dos veces por semana; el aula virtual Moodle,
donde se consigna la información general del curso y el progreso semanal del mismo; la
plataforma LMS de Cambridge para hacer práctica de las temáticas aprendidas; el sistema
SPA donde se consigna las planeaciones semanales y el sistema Edux, donde se registra el
rumbo didáctico y las calificaciones obtenidas por parte de cada estudiante. La institución
brinda una cuenta de acceso a cada docente para estas TIC. Para el desarrollo de actividades
específicas como talleres, quizes o evaluaciones, se usa aplicaciones como Plickers o
Quizziz, que permiten acceso a través de internet.
Las restricciones que se puede presentar en cuanto a dichas TIC, se reducen a los
fallos en la señal de internet, o fallos comunes en cuanto a direcciones de correo o
contraseñas. Generalmente se accede a ellas por medio del computador o dispositivos
electrónicos como Smart phones o tablets desde la casa tanto de docentes como de
estudiantes.

Solución propuesta

Con el fin de dar solución al problema educativo, se propone utilizar las siguientes
herramientas:

Microsoft Teams: Es un área de trabajo virtual en la que es posible formar equipos

con contenido y herramientas específicas que permiten un desarrollo del trabajo de forma
más eficaz. A través de esta plataforma se llevan a cabo encuentros sincrónicos entre
docente y estudiantes. De la misma manera, es posible compartir archivos y asignar tareas
con periodos de entrega determinados. Facilita la comunicación y transmisión de ideas
gracias a sus opciones de compartir pantalla y sonido del dispositivo moderador de la
sesión. Algunos inconvenientes que se pueden dar tienen que ver con la baja o nula señal de
internet, caídas en el flujo de electricidad o fallos relacionados con la compatibilidad del
software propio de cada dispositivo.
Aula Virtual Moodle: Se trata de un sistema de enseñanza en el cual es posible
crear y gestionar herramientas de aprendizaje en línea que se adaptan a las necesidades del
docente y del estudiante. Mediante su diseño, se crea un ambiente relacionado a cada
materia donde se encuentra la información pertinente, se asigna actividades creadas con sus
herramientas o de manera anticipada y cuenta con un servicio de mensajería que es usado
para informar en especial situaciones imprevistas. Una desventaja que se debe mencionar es
la falta de notificaciones cuando no se está conectado a la plataforma; es necesario entrar y
revisar la bandeja de entrada.
Cambridge LMS: Al realizar la compra del libro de texto correspondiente a cada
grado, se obtiene un código que permite el acceso a esta plataforma, en la cual se hace
práctica de las temáticas aprendidas en el curso. Cuenta con materiales extra, foros y
diapositivas de profundización de la parte gramatical. Así mismo, ofrece juegos
relacionados al área que ayudan al estudiante a repasar y consolidar lo aprendido. Como
desventajas de su uso se puede mencionar las constantes fallas en la calificación de las
actividades y consecuentemente, las continuas suspensiones del servicio por mantenimiento
y corrección de dichos fallos.
Plickers: Se trata de una aplicación de índole interactivo que le facilita al docente el
diseño de actividades como exámenes, quizes, cuestionarios, encuestas, etc. Después de la
aplicación de estas, se logra obtener en tiempo real los datos estadísticos del progreso de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Se requiere uso de computador y Tablet o
Smartphone únicamente por parte del docente. Esta aplicación utiliza la lectura de códigos
impresos en tarjetas con el fin de que los estudiantes no tengan la necesidad de escribir,
incentivando el ahorro de papel. Entre las desventajas del uso de esta herramienta se
encuentra el incorrecto uso de las tarjetas por parte de los estudiantes al momento de dar su
respuesta o también que es estrictamente necesario el fluido eléctrico y el servicio de
internet.
Quizziz: Es una web gratuita que permite crear cuestionarios en línea que pueden
ser respondidos en tiempo real (durante la sesión de clase) o como tarea (los resultados
llegan al creador del cuestionario). Requiere registro por correo electrónico o a través de
una cuenta de Google. No es necesario instalar aplicaciones en el dispositivo usado y se
puede jugar desde cualquier navegador. Es una herramienta ideal para la práctica y
profundización de la gramática y el vocabulario. Una desventaja de esta herramienta tiene
que ver con pequeños fallos de activación de sus funciones debido a señales de internet no
tan buenas.

Planeación de la actividad que utiliza TIC

DATOS DEL CURSO/UNIDAD

Título del curso/unidad

MAKING THE NEWS – REPORTED STATEMENTS

Autor/Equipo de trabajo
Juan Francisco Báez Galeano

Objetivo/Competencia a desarrollar

Fortalecer las cuatro habilidades del habla dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma extranjero inglés en el grado 8 partiendo de los conocimientos previos de cada
estudiante con el fin de adquirir una competencia comunicativa acorde a su grado y su nivel
cognitivo implementando estrategias propias del Aprendizaje Cooperativo.

Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad

Debido a la situación de pandemia, los estudiantes de grado octavo del Instituto

Champagnat de Pasto cuentan con dos sesiones remotas semanales de 60 minutos.

Conceptos clave

Tema:

Reported speech (Discurso indirecto)

Subtemas:

Presente, pasado y futuro simple.

Presente y pasado continuo.

Presente y pasado perfecto.

Verbos modales.

Verbos Say (decir), Tell (contar) y Ask (pedir o preguntar).

Enfoque pedagógico

Enfoque Constructivista. Se busca que los estudiantes se apropien de su aprendizaje por

medio del trabajo autónomo y a través del desarrollo de actividades que lleven a la
reflexión. El rol del docente es el de facilitador de la interacción con los estudiantes y a su
vez entre ellos.

Metodología del curso/unidad

La unidad se desarrollará totalmente de forma virtual a través de encuentros sincrónicos y

actividades de refuerzo y profundización mediante el uso de las TIC.

RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD

No. Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación

1 Activación: El docente 10 min. Dispositivo electrónico. Se evaluará

presentará un corto video Microsoft Teams. la
de la serie Los Simpsons Diapositivas en PowerPoint. pronunciaci
en el que los estudiantes Libro de estudiante. ón correcta
entenderán de qué se trata Video de YouTube: en la lectura
el día de inocentes en los https://www.youtube.com/watch? del artículo.
Estados Unidos. Al v=lWDc1mlukfU.

finalizar el episodio, los

estudiantes expondrán sus Correcto
ideas en cuanto a lo que uso del
entendieron del video. vocabulario
en contexto.
Presentación: El profesor
presentará el nombre de la
unidad junto con los Participació
objetivos a desarrollar. 10 min. n acertada
Luego en su pantalla en las
presentará algunas respuestas
imágenes que representen relacionadas
características personales y con la
los estudiantes lectura del
mencionarán cuales de artículo.
ellas son necesarias para
ser un reportero.

Práctica: Como ejercicio

de pronunciación, el
docente leerá el artículo
llamado April Fool’s day
en la página 102 del libro
30 min.
de texto. Los estudiantes
repetirán la parte que el
docente les indique y al
final de cada párrafo
revisarán el vocabulario
desconocido. Una vez
hayan terminado, el
profesor reproducirá la
grabación correspondiente
a dicho artículo y los
estudiantes realizarán en
equipo el ejercicio 6 de la
misma página.

Cierre: Las respuestas

serán compartidas para
toda la clase por parte del
portavoz de cada equipo
de trabajo.
 10 min.

2 Activación: Con ayuda de 10 min. Dispositivo electrónico. Se evaluará

la web Quizziz, el docente Microsoft Teams. la
preparará un cuestionario Diapositivas en PowerPoint. participació
de opción múltiple en el Libro de estudiante. n en clase.
que los estudiantes
Plataforma Cambridge
deberán elegir el tiempo
LMS.
gramatical correcto que Correcto
corresponda a cada oración uso de las
15 min.
presentada. estructuras
gramaticales
Presentación: Los en al
estudiantes abrirán su libro reportar
en la página 104 y con algo que
ayuda del artículo alguien más
previamente leído, dijo.
escribirán los cambios que
hay en las oraciones
seleccionadas. Usando la Adecuada
estructura cooperativa 10 min. aplicación
Parada de 3 minutos, el de lo
docente hará la explicación aprendido a
de los cambios en los las
tiempos gramaticales que actividades
ocurren al reportar algo de
que alguien más dijo. plataforma.

Práctica: En sus grupos 15 min.

cooperativos y siguiendo
la estructura 1-2-4, los
estudiantes realizarán los
ejercicios de gramática 2 y
3. Una vez terminen,
10 min.
volverán a la sesión
general y compartirán sus
respuestas.

Producción: De forma
individual, los estudiantes
desarrollarán las
actividades de gramática
asignadas en la plataforma
Cambridge LMS.

Cierre: El docente
mostrará en su pantalla las
oraciones del quiz hecho al
inicio de la sesión y los
estudiantes las reportarán
aplicando lo aprendido.
 DISEÑO DEL RED
NOMBRE DEL RED: Who Said What? (¿Quién dijo qué?)
AUTOR: Juan Francisco Báez Galeano
ASPECTOS TECNOLÓGICOS:
El RED será creado a través de la herramienta Hot Potatoes y publicado a través de la
plataforma institucional y las aplicaciones de comunicación pertinentes conforme se vaya
desarrollando el curso. Los estudiantes tendrán acceso al RED desde sus equipos personales
en casa. Hot Potatoes es un software que incluye aplicaciones para crear ejercicios
interactivos. Fue creado por el Equipo de Investigación y Desarrollo de la Universidad de
Victoria y ha permanecido como un software libre desde octubre de 2009.

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

ITEM NOMBRE RECOMENDACIONES DE DISEÑO
1 Inicio El RED Who Said What se crea con el fin
de motivar a los estudiantes a un
aprendizaje y posterior manejo de las
estructuras avanzadas del idioma inglés.
Los estudiantes realizarán ejercicios y
harán sus propias producciones haciendo
uso del idioma en contexto. Los
elementos del RED serán importados a
las diferentes plataformas y aplicaciones
usadas cotidianamente con los
estudiantes.
1.1 Revisión de estructuras básicas Se presentará un video en el que los
estudiantes podrán reconocer estructuras
aprendidas en años anteriores.
Se hará una explicación de las estructuras
 básicas del inglés a través de una
actividad interactiva.
1.2 Diagnóstico Se desarrollará un cuestionario que
ratifique la apropiación y correcta
aplicación de las estructuras.

1.3 Resolución de ejercicios Se realizará individualmente un taller de

ejercicios gramaticales que afiance los
procesos de cambio de tiempo en
oraciones.
Se ampliará la información en cuanto a
los cambios de tiempo en oraciones
afirmativas, negativas e interrogativas.
1.4 Trabajo Colaborativo Se completará actividades interactivas
que den pie a la creación de producciones
propias.
Se creará diálogos que demuestren el
correcto uso de las estructuras.
Se presentará videos cortos por parte de
los estudiantes, de los diálogos creados
previamente.
 BIBLIOGRAFÍA

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apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología Y

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