UNIDAD 2: EL JUEGO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACION PRIMARIA

- El cambio de infantil a Primaria no debería suponen renunciar los juegos en el aula
- Los alumnos de Infantil juegan porque: es satisfactorio, modo natural de relacionarse entre sí,
respetan turnos, espacios y materiales, se desarrollan, afinan sus habilidades psicomotrices.
- El juego exige concentración y trabajo (esfuerzo)
- Jugando:
 Se desarrollan nuevas sinapsis
 Se automatizan procesos cada vez más complejos
 Motivación
- Disonancia cognitiva si enfrentamos a dos realidades distintas: la realidad educativa (donde no
juegan) a su realidad familiar (donde invierte su mayor tiempo en el juego).
- Piaget nos dice que el juego es la parte de la inteligencia innata del niño ya que es una forma
de representar la realidad y se puede observar en qué etapa evolutiva se encuentra el niño.
- En Primaria, los alumnos están inmersos en el estadio de las operaciones concretas, aquí los
alumnos son capaces de asumir un número limitado de estructuras lógica y, sobre todo, cuando
se usa material para manipularlo y clasificarlo, pues comprender los conceptos más abstractos
aún, dependen de las acciones concretas.
- De esta forma, pasaríamos del ‘’juego simbólico’’ al ‘’juego de las reglas’’ donde se
incorporan todas las habilidades y destrezas aprendidas.

EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS

MATEMATICAS
- La clase: lugar de aprendizaje activo, donde el alumno construye el aprendizaje guiado por su
curiosidad y donde disponga de materiales adecuados.
- El juego es un ejercicio intelectual que hace el alumno a través de la interacción con el objeto
para asimilar conceptos y a su vez, interiorizar normas.
- El juego, para ser un recurso de aprendizaje óptimo: estrategias facilitadoras del proceso de e-
a, actividades cortas, lúdicas y regladas, desarrollo de valores.
- El juego facilita mediante un aprendizaje significativo y práctico la interiorización de los
conocimientos.

- Claudi Alsina: el juego requiere esfuerzo, rigor, atención y memoria, y estimula la

imaginación.
- El juego en la clase de matemáticas puede ayudarnos a:
 Plantear nuevas situaciones
 Resolver retos
 Abordar problemas clásicos desde otro punto de partida
 Fomentará relaciones positivas en el aula

EL JUEGO COMO ELEMENTO Y COMO RECURSOS

DIDÁCTICO EN MATEMÁTICAS
- Elemento didáctico o material didáctico: aquel medio que se usa en el aprendizaje de un
concepto o procedimiento matemático determinado y que ha sido diseñado específicamente
para ese concepto o procedimiento.
- Un recurso: aquel que se usa en el aula con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades que se planteen en el aula, pero que no fue diseñado específicamente para
ello.
- Organizar el juego en Primaria: guiado por una reflexión previa y una evaluación (y
autoevaluación) posterior de sus resultados.
 - Ante la implantación de un juego debemos pensar sobre: agrupamientos, interacción,
temporalización, las normas y sus recompensas o penalizaciones.

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS COMO CENTRO DE LA

CLASE DE MATEMÁTICAS
Dos condiciones en los problemas: que quien ha de resolverlo lo vea como tal (acepte el reto) y que su
resolución no se produzca de modo inmediato aplicando un método conocido.

Dos ideas básicas sobre problemas:

1) Un problema no se define por su dificultad. (depende de madurez, ritmo de aprendizaje o

badaje matemático)
2) No hay que confundir problema con ejercicios. A veces en el contexto de clase de
Matemáticas se habla de ambos como problemas, como si fuese genérico.

Un problema plantea una situación no-resuelta y que no se resuelve por la mera aplicación de un
algoritmo de cálculo, necesita de una planificación y una estrategia de resolución.

Los problemas deberían ser el centro de las Matemáticas escolares. Sin embargo, se basan más en el
cálculo, es decir, muy basada en el trabajo continuado y mecánico de la aritmética.

El método Kumon desarrolla el cálculo mecánico, pero olvidan otros aspectos. El método ABN intenta
cambiar el modo de acercarse a la operativa matemática, con un método que resulta más natural e integral
para aprender a manejar las operaciones básicas.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

- Incluso la LOMCE, coloca los problemas como centro de la clase de Matemáticas y objetivo
último.
- Las distintas maneras de presentar los problemas en clase pueden ser:
 Enfoque realista.
 Enfoque historicista.
 Enfoque constructivista
 Enfoque tradicional
 Enfoque lúdico-desafiante
- El maestro por tanto debe (para la resolución de problemas): crear diferentes ambientes,
aplicar estrategias, controlar y guiar el proceso, analizar y comprobar las posibilidades,
reflexionar y hacer reflexionar sobre el proceso (autonomía e iniciativa propia)

- Flores y Rico (2015): 3 caminos para la inclusión de problemas en las clases de Matemáticas
 Enseñar para la resolución de problemas
 Enseñar sobre la resolución de problemas
 Enseñar a través de la resolución de problemas

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE

PROBLEMAS
- Schoenfeld (1992):
 Conocimientos y experiencias previas del estudiante
 Las estrategias de resolución de problemas
 Los procesos metacognitivos: analizar y observa el progreso que realiza el alumno en
las actividades
 Los aspectos afectivos y el sistema de creencias
  La comunidad de práctica: trabajo de la resolución de problema como práctica social
y constructiva.

MÉTODOS PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

- Método de Polya: plantea 4 pasos básicos:
 Entender el problema
 Configurar una estrategia
 Ejecutar la estrategia
 Revisar y verificar la estrategia
- Método de Mason, Burton y Stacey: plantea 3 pasos:
 Abordaje
 Ataque
 Revisión.

TIPOS DE PROBLLEMA
- Atendiendo al enunciado
- Atendiendo al proceso mental de los alumnos

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN EL AULA

- Queremos que el alumnado se enfrente con autonomía y creatividad a los problemas. Diseñar
esas situaciones problemáticas:
 Planificar:
 el tiempo, la organización del aula, elección del problema, planificación de la
secuenciación del contenido, decidir nuestro papel como docentes
 Intervenir en:
 materiales y recursos
 Representación: manera de plantear la tarea, manera en la que queremos
que la resuelvan, lenguaje y nivel de concreción.
 Las principales dificultades:
 La falta de comprensión del problema
 Metodológicos: no disponen de herramientas válidas suficientes