Guia para La Elaboracion de Rubricas

Diplomado
Haz Crecer
a tu
Comunida
d
Manual del
Facilitador
Guía para
la
elaboració
n de
rúbricas
Compilaci
ón de
MASC.
Víctor
Manuel
Beltrán
Morales
2014
1
Contenido
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS..................................................................................1
Objetivo................................................................................................................................................... 1
Introducción........................................................................................................................................... 2
Proceso de Evaluación.......................................................................................................................... 3
Funciones de la Evaluación.................................................................................................................. 3
Función de diagnóstico........................................................................................................................... 3
Función instructiva.................................................................................................................................. 3
Función educativa................................................................................................................................... 3
Función autoformadora........................................................................................................................... 4
Normas para la evaluación...................................................................................................................... 4
Propósitos de la evaluación.................................................................................................................. 4
La evaluación según el propósito............................................................................................................ 4
La evaluación como juicio....................................................................................................................... 4
La evaluación como medición................................................................................................................. 5
La evaluación como logro de objetivos................................................................................................... 5
La evaluación como toma de decisiones................................................................................................. 5
La Evaluación criterial y la evaluación normativa...............................................................................5
Evaluación normativa.............................................................................................................................. 5
La evaluación criterial.............................................................................................................................. 5
La evaluación según su intencionalidad y momento.........................................................................5
Evaluación inicial..................................................................................................................................... 6
Evaluación procesual.............................................................................................................................. 6
Evaluación final....................................................................................................................................... 6
Rúbrica.................................................................................................................................................... 7
Ventajas.................................................................................................................................................. 9
Los componentes de una rúbrica............................................................................................................ 9
Tipos de rúbricas................................................................................................................................... 10
Matriz de valoración comprehensiva.................................................................................................10
Matriz analítica.................................................................................................................................. 12
Ejemplos de rúbricas......................................................................................................................... 14
Herramientas para construir rúbricas.................................................................................................... 27
Procedimiento para generar una rúbrica............................................................................................... 27
Conclusión............................................................................................................................................ 30
Bibliografía consultada....................................................................................................................... 31
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS
Objetivo
La presente compilación tiene como objetivos:
 Ser una guía para la elaboración de rúbricas para el Diplomado Haz Crecer a tu Comunidad,
oportunidad en educación continua que forma parte del programa estratégico Laboratorio
Pedagógico para la Sustentabilidad del CREFAL
 Iniciar el proceso para el desarrollo del portafolio de recursos para la enseñanza y el

aprendizaje en los programas de educación continua del dicho programa estratégico
 Contribuir en la generación de la plataforma documental del programa estratégico

Introducción
Cuando se habla de evaluación del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de

corte cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los
ensayos o los informes. Es común encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de
evaluación, tal vez porque en el ámbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto
polarizadas que generalmente los llevan a defender una y atacar la otra
El término evaluación, en educación se define como “la acción permanente por medio de la cual se
busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno así como sobre sus
resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos”
Al preguntarse ¿qué evaluar?, estamos respondiendo en coherencia con lo ya declarado sobre ¿qué
enseñar?. Dentro del modelo curricular, los contenidos o habilidades a lograr proporcionan una serie de
capacidades que se agrupan los tres grandes ámbitos: conceptuales, procedimentales y actitudinales,
que de cierta forma señalan lo que hay que evaluar
Adaptado de Currículum y Evaluación Educacional de F. Castro, M. E. Correa, H. Lira. 2006
2
Proceso de Evaluación
El proceso de evaluación se compone de tres etapas: la medición (cualitativa o cualitativa), la
comparación y análisis, que consiste en la contrastación de los resultados de la medición con un
referente (criterio o norma) y finalmente la valoración o acción de emitir un Juicio de valor, que a la vez
está amarrado a un propósito final, que puede ser el de informar, calificar, promover o mejorar
Ilustración. El proceso de evaluación
Funciones de la Evaluación
Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir con funciones como las
que se citan a continuación
Función de diagnóstico
La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento, ejecución y
administración del proyecto educativo, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y
desaciertos. De tal manera, que le sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que
permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación
Función instructiva
El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores de la puesta en
práctica del currículum. Por lo tanto, las personas que participan en el proceso, se forman, aprenden
estrategias de evaluación e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral
Función educativa
A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con precisión cómo es
percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades académicas de la
institución, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su
desempeño profesional. Por lo tanto, existe una importante relación entre los resultados de la evaluación
del plan o programa de estudios y las motivaciones y actitudes del personal docente hacia el trabajo
3
Función autoformadora
Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación ofrece lineamientos para que la persona
responsable de la docencia oriente su quehacer académico, sus características personales y para
mejorar sus resultados. Poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y
permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y es más consciente
de su papel como responsable de diseñar y ejecutar el currículum. Desarrolla habilidad en cuanto a lo
que sabe y lo que no sabe y necesita conocer; de manera que desarrolla la necesidad de autoformación
tanto en el plano profesional como en el desarrollo personal. El carácter formador de la evaluación, por si
solo, justifica su necesidad.
La función autoformadora es la persigue la autora en los procesos evaluativos, de la experiencia

obtenida se puede concluir que es un proceso difícil dado que se presentan obstáculos tales como: la
resistencia al cambio, el poco interés en asumir compromisos de participación y el miedo a enfrentar
nuevos retos. La evaluación es lenta y debe ser un proceso de análisis y reflexión constante, hasta lograr
un cambio de actitud ante las situaciones problemáticas que se están evaluando y mejorando. Cuando el
análisis y reflexión del desempeño docente, por ejemplo; se convierte en una práctica diaria, se empieza
a notar el mejoramiento en la calidad de la enseñanza
Normas para la evaluación
En general, las normas del Joint Committee on Standards for Educational Evaluation
(http://www.jcsee.org) "aconsejan que los evaluadores y las personas involucradas en este proceso
cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro condiciones principales" [ CITATION
Stu95 \l 1033 ]:
1 Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones para mejorar
2 Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema
3 Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de cooperación, la
protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados
4 Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar virtudes y defectos, al
estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones
Estas normas pueden aplicarse en cualquier etapa del proceso evaluativo, ya sea al decidir si hay que
realizar la evaluación, al planearla y llevarla a cabo, al presentar los resultados y aplicar las conclusiones.
En los procesos de evaluación participativa que ha realizado la autora, se parte analizando las funciones
de factibilidad y ética. La función de utilidad está muy ligada a la de exactitud, lo que depende, en gran
medida, del nivel de compromiso y responsabilidad con que se desarrolló la evaluación
Propósitos de la evaluación
La evaluación según el propósito
En cuanto al propósito se identifican cuatro grandes paradigmas que concuerdan con la evolución de los
enfoques científicos desde la seudo-ciencia, las ciencias empírico analíticas de principios de siglo,
transitando por las ciencias simbólicas y más recientemente las ciencias socio críticas
La evaluación como juicio

Se concibe como el proceso de juzgar el valor de una cosa o hecho y en ella se identifican dos
elementos: juicio-experto. Es el más clásico de los paradigmas, que antecede incluso a la noción de
evaluación educacional. Dicho juicio es expresado por un experto o facilitador
4
La evaluación como medición
Es la asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que el alumno
posee determinados dominios. La evaluación como medición se asocia más a la medición de los
conocimientos de los contenidos comprendidos en los Programas de Estudio, por lo que se le concibe
como una técnica de construcción de instrumentos y de interpretación de resultados
La evaluación como logro de objetivos

Es la determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con anticipación. El método orientado
hacia los objetivos tiende, en la práctica a convertir la evaluación en un acontecimiento terminal,
permitiendo únicamente juicios sobre el producto final
La evaluación como toma de decisiones

Es el proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento
educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su validez y
tomar una decisión. Para Santos Guerra (1996) es el proceso de delinear, obtener y proveer información
útil que permita juzgar alternativas y tomar decisiones
La Evaluación criterial y la evaluación normativa
Evaluación normativa
Es la evaluación que supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo
al que pertenece o en comparación con una norma (estándar) definida Esto exige el establecimiento de
una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con
el objetivo de obtener una calificación. En este ámbito el criterio es externo en la medida que se utiliza
una escala que es ajena al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial,
aprendizaje, etc. Por esta razón este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas
de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la
norma o el grupo y predecir futuros resultados
La evaluación criterial
Consiste en evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus propios
rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano. La
evaluación criterial es la evaluación que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales
deben ser concretos, claros y prefijados con anticipación. El diseño curricular de educación plantea
competencias que el alumno debe desarrollar al finalizar un grado. Para evaluar el logro de estas
competencias necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y especificados los cuales nos
permitirán valorar en forma homogénea a los alumnos y determinar el grado de dominio alcanzado para
la competencia planteada
La evaluación según su intencionalidad y momento

La tipificación de evaluación también puede ser definida por su temporalización, de acuerdo con los
episodios en que se aplique la evaluación, ésta puede ser inicial, procesual o final.
5
Evaluación inicial
Es aquélla que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, referido a la enseñanza – aprendizaje,
para detectar la situación de partida de los alumnos. La evaluación inicial puede presentarse: Cuando un
alumno llega por primera vez a la universidad. Es importante y necesario realizar una amplia recolección
de datos para precisar características de nuestros alumnos: personales, familiares, sociales, etc. Esta
primera evaluación tiene una función eminentemente diagnóstica, pues servirá para conocer al alumno y
así adaptar desde el primer momento la actuación del facilitador y del centro a sus peculiaridades
Evaluación procesual
Es aquélla que consiste en la evaluación continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno,
así como de la enseñanza del facilitador, la cual se realiza a través de la recolección sistemática de
datos, análisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las
dificultades de los alumnos. En esta evaluación, la aparición de un error o manifestación de una dificultad
no será empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultará útil para
detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuación de las
actividades programadas o la transmisión de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje
siga su curso de manera efectiva
Evaluación final
Es aquella que se realiza al terminar el proceso de enseñanza – aprendizaje; puede estar referida al fin
de un ciclo, área curricular o unidad didáctica. Esta evaluación supone un momento de reflexión en torno
a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y
aprendizajes. Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos, aunque es
necesario advertir que no por ella tiene funcionalidad sumativa procedimientos de transformación de la
información disponible y la interpretación de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la
lección magistral
TIPOS CALIFICACIÓN MEDICIÓN EVALUACIÓN

Historia (origen) Es quizás la más Principios del s. XX, con Durante el período
antigua la creación de los test tyleriano (1930 a 1945).
psicológicos R. Tyler acuñó el
término “evaluación
educacional”
Concepto Número, letra o palabra Es asignar números a Es una acepción más
utilizado para propiedades o amplia y actual:
representar el características de consiste en recoger ,
rendimiento escolar; es personas, objetos o organizar y analizar los
decir el nivel de cosas. Lo que se mide datos, que serán
ejecución o desempeño son las características utilizados
que el alumno muestra de personas u objetos y posteriormente para
en la realización de una no las personas u elegir la mejor
actividad. objetos alternativa de decisión
Función primordial Ubicar en una Se asocia con la Detectar éxitos y
clasificación o categoría aplicación de pruebas deficiencias y certificar
a personas u objetos. que intentan medir el grado de logro
Está asociada al conductas
concepto de evaluación
como juicio
6
El término evaluación es empleado, en general, como el acto de conocer y valorar, no sólo los resultados
conseguidos, sino también la correlación que existe entre éstos y los medios utilizados. La actividad
evaluadora es inherente a toda actividad humana intencional. Se presenta como una fase de todo
sistema operativo, vinculada a los restantes elementos del mismo
El término calificación es similar para algunos autores al de evaluación, en cuanto exige una
comparación entre la realidad a evaluar (sujeto, objeto, situación, proceso) y el patrón o criterio de
evaluación; pero menos amplio, de menor nivel de generalidad. Calificación suele utilizarse para valorar
solamente la conducta del alumno. Una calificación es siempre una apreciación del rendimiento de un
alumno en algún aspecto importante de la actividad educativa, representada en un número o concepto
De la clasificación de los instrumentos, el de interés de este documento es la rúbrica
Rúbrica
Rúbrica (rubric) o matriz de valoración es una estrategia de evaluación alternativa, generada a través de
un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular
Por medio de esta matriz se hace una descripción detallada del tipo de desempeño esperado por parte
de los estudiantes así como los criterios que serán usados para su análisis
7
Una rúbrica se contrapone a los métodos tradicionales de evaluación en los que prevalecen criterios
cuantitativos por medio del uso de exámenes con diferentes tipos de reactivos, elaboración de ensayos,
pruebas orales, todo esto basado en la información vertida en libros de texto, notas de clase, o
presentaciones del facilitador. En los métodos tradicionales de evaluación la meta de los mismos se
centra en la obtención de una nota o calificación que asegure la enseñanza docente recibida por el
alumno más que en el desempeño del mismo ante situaciones específicas
La rúbrica es una opción viable para otorgar criterios evaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, que
permitan conocer el desempeño del estudiante durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un
curso, en temas o actividades de carácter complejo, durante la resolución de problemas o en términos de
la determinación de evidencias de aprendizaje
La rúbrica, es considerada como un enfoque de evaluación auténtica que se enfoca a promover el

aprendizaje de los alumnos por medio del desarrollo de competencias en las que el docente funge como
mediador de los conocimientos previos así como de los nuevos. De esta forma la rúbrica se convierte en
la guía necesaria para fomentar el aprendizaje por su carácter retro alimentador
La rúbrica cumple con una función formativa (más que sumativa) de la evaluación del proceso de
aprendizaje al ayudar a dirigir el nivel de progreso de los alumnos. Son estos últimos, quienes con la
ayuda de una rúbrica toman conciencia del nivel de desempeño generado a lo largo de una actividad o
tarea, inclusive antes de su entrega. La rúbrica refleja diferentes tipos de criterios explícitos asociado al
desempeño ideal de un experto. Se busca que los novatos, a través del uso de la rúbrica, mejoren o
adquieran gradualmente diversas competencias conceptuales o procedimentales, pero sobre todo
alcancen a desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, haciendo explícitas ciertas
competencias que por lo general permanecen tácitas o en silencio
La rúbrica es considerada como un instrumento de autoevaluación (de parte del estudiante) pues le
permite aprender a monitorear su propio progreso o desempeño, ayudándole a preguntarse ¿Dónde me
encuentro? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué necesito para llegar al lugar señalado por mi facilitador?
A la rúbrica, se le concibe como una herramienta de evaluación formativa ya que puede involucrar a los
estudiantes en el proceso de diseño de la misma, si así lo decide el facilitador, previo a la entrega de un
trabajo. Se clarifica de esta forma cuáles son los propósitos de los contenidos por aprender y de qué
manera se pueden alcanzar, permitiendo que con anticipación se conozcan los criterios de calificación
con lo que serán evaluados, aclarándole los criterios para elaborar un trabajo, llevar a cabo una
presentación, generar un proyecto, resolver un problema, presentar un caso, diseñar un experimento,
elaborar una entrevista, entre muchas otras actividades
Al permitir que el estudiante se autoevalúe, este podrá conocer con claridad las áreas en las que tiene
fallas, encontrando junto con su facilitador o demás compañeros estrategias alternativas de
mejoramiento y superación, por lo que se le considera como una excelente herramienta de
retroalimentación que ayuda a identificar fortalezas y debilidades
En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se
juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que “las
rúbricas también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y
descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata
8
Ventajas
Cuando se evalúa con rúbricas, el estudiante entiende por qué razón obtiene una determinada nota, qué
es capaz de hacer y qué le falta para ir al siguiente nivel o al más superior
De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la
evaluación y que tiene que ver con proporcionar la información suficiente o retroalimentar para que el
estudiante sepa qué puede hacer para avanzar en su proceso:
1 Son una poderosa herramienta para el facilitador que le permite evaluar de una manera más
objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por
todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos los casos
sobre los cuales se ofrezca emitir juicios
2 Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los
objetivos del facilitador respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden
alcanzarlos los estudiantes
3 Permiten al facilitador describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar
4 Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos
al facilitador
5 Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta
información, planear con el facilitador las correcciones a aplicar
6 Proveen al facilitador información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que
está utilizando
7 Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas
que deben mejorar
8 Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación
9 Promueven la responsabilidad
10 Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante
11 Son fáciles de utilizar y de explicar
Los componentes de una rúbrica

A través de la rúbricas los estudiantes logran hacer explícito lo tácito, de ahí a que la identificación de los
componentes de las mismas se considere un aspecto fundamental para su desarrollo. Por lo general las
rúbricas constan de tres componentes:
1 Conceptos o rubros;
2 Escala de calificación (o nivel de ejecución);
3 Criterios (o descriptores)
9
Escala de la calificación y/o niveles de ejecución
Conceptos o Cuantitativo; Cualitativo; y Mixto
rubros
5 Excelente 4 Muy Bien 3 Bien 4 Regular 5 Deficiente
Criterios o descriptores
Aspectos a
evaluar Evidencias a alcanzar
Los conceptos o rubros son los aspectos a evaluar por parte del docente; están asociados a las
competencias o habilidades que se busca desarrollar entre los estudiantes. No existe un límite en el
establecimiento de los mismos: deberán estar sujetos a las evidencias a alcanzar de acuerdo a lo
planeado en el curso o en la actividad en cuestión
Cada uno de los conceptos usados en la rúbrica son definidos por los criterios o descriptores siendo
estos graduados por la escala de calificación (desde lo cuantitativo) o el nivel de ejecución (desde lo
cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo tiempo (de forma mixta)
Tipos de rúbricas
Puede hablarse de dos tipos de rúbricas:
1 Matriz de valoración comprehensiva (total)

2 Matriz analítica
Matriz de valoración comprehensiva
En la matriz de valoración comprehensiva el facilitador evalúa la totalidad del proceso o producto sin
juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposición, con la Matriz de valoración analítica
el facilitador evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego
suma el puntaje de estas para obtener una calificación total
Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores en
alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son más
apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta
sin que necesariamente haya una respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o desempeños
que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del
contenido específico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso unidimensional
El uso de las Matrices de valoración comprehensiva para calificar, puede resultar en un proceso más
rápido que utilizar las Matrices Analíticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el facilitador
debe leer o examinar el producto o desempeño del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una
idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoración
general casi siempre se usan cuando el propósito de la valoración es por su naturaleza sumativo. Con
este tipo de valoración muy poca retroalimentación puede darse al estudiante Se utiliza para juzgar
tareas creativas y que requieren el juicio independiente del estudiante (Ej. ensayos, preguntas abiertas,
proyectos, trabajos creativos, trabajos escritos y otros)
10
Ejemplos de Matrices de valoración comprehensivas
Clasificación Descripción
5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta
4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta
3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de
la tarea están comprendidos en la respuesta
2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea
faltan en la respuesta
1 No comprende el problema
0 No responde. No intentó hacer la tarea
Escala Descripción
5 Hay evidencias de una comprensión total del problema. Todos los asuntos solicitados
se incluyen en la actividad realizada
4 Hay evidencias de una comprensión del problema. Gran parte de los asuntos
solicitados se incluyen en la actividad realizada
3 Hay evidencias parciales de la comprensión del problema. Algunos de los asuntos
solicitados se incluyen en la actividad realizada
2 Las evidencias señalan poca comprensión del problema. Gran parte de los asuntos
solicitados no se incluyen en la actividad realizada
1 No se comprendió el problema presentados
0 No hubo participación en el problema asignado
Procedimiento para construir rúbricas de matrices de valoración comprehensiva
Su procedimiento se divide en cuatro etapas consecutivas que permite elaborar rúbricas holísticas claras:
1 Seleccionar el objetivo que será objeto de evaluación

2 Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones que
debe realizar el estudiante para llevar a cabo la tarea
3 Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar un valor numérico de acuerdo con el
nivel de efectividad
4 Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de efectividad
11
Por ejemplo:
LOGRADO Nivel 6 (Excelente) Nivel 5 (Sobre el promedio)

PROGRESO Nivel 4 (Promedio) Nivel 3 (Aceptable)
INICIO Nivel 2 (Deficiente) Nivel 1 (No aceptable)
CRITERIOS ESTÁNDARES (Ejecución específica por tipo de respuesta)

(Nivel alcanzado y tipos de
respuesta)
Respuesta completa con claras explicaciones del
concepto/tareas/problema/caso. Identifica todos los elementos
4 Excelente fundamentales o importantes, sus argumentos están plenamente
justificados, provee ejemplos adecuados y pertinentes; ofrece
información más allá de los esperado
Respuesta bastante completa presenta comprensión del
3 Respuestas competentes concepto/tareas/problema/caso; presenta argumentos sólidos; provee
e identifica la mayoría de los elementos fundamentales o importantes
La respuesta refleja un poco de confusión al explicar el
concepto/tareas/problema/caso; presenta un argumento incompleto;
2 Defectos menores
provee e identifica algunos de los elementos fundamentales o
importantes
La respuesta no muestra comprensión total del
concepto/tareas/problema/caso; no provee una contestación
1 Serios defectos completa; omite partes importantes; hace mal uso de los términos; la
estrategia utilizada en la solución del problema o en explicaciones es
inapropiada
Copia la pregunta o problema; vago intento de contestar o respuesta
0 Intento inefectivo
en blanco
Matriz analítica
Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada,
esto es, para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es
importante en la respuesta
Como se mencionó anteriormente, en este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente
porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el
facilitador examine el producto varias veces
Por eso tanto su elaboración como su aplicación requieren tiempo. Cabe destacar eso sí que la ventaja
de usar las matrices de valoración analíticas es enorme. La cantidad de retroalimentación que ofrecen
para el estudiante y el facilitador es muy significativa
Los estudiantes reciben retroalimentación en cada uno de los aspectos o características evaluados, lo
que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas
y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar
éstas últimas. Es decir, las matrices de valoración analítica promueven una valoración formativa
12
La escala analítica desglosa los aprendizajes en tareas específicas (procedimientos, métodos, técnicas y
otros) y utiliza criterios cuantitativos
Conceptos 4 Muy Bien 3 Satisfactorio 2 Puede Mejorar 1 Inadecuado

Contenido Demuestra un Demuestra buen Demuestra un No parece
completo entendimiento del buen entender muy bien
entendimiento del tema entendimiento de el tema
tema partes del tema
Comprensión El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
puede con puede con puede con puede contestar
precisión contestar precisión contestar precisión contestar las preguntas
casi todas las la mayoría de las pocas preguntas planteadas sobre
preguntas preguntas planteadas sobre el tema por sus
planteadas sobre planteadas sobre el tema por sus compañeros de
el tema por sus el tema por sus compañeros de clase
compañeros de compañeros de clase
clase clase
Apoyo Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes El apoyo o los
usan 1-2 apoyos usan algún apoyo usan los apoyos apoyos escogidos
que demuestran que demuestran aunque con son inadecuados
considerable considerable errores
trabajo/creatividad trabajo/creatividad
y hacen la y hacen la
presentación presentación
mejor mejor
Procedimiento para construir rúbricas analíticas
1 Seleccionar el objetivo que será objeto de la evaluación
2 Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones que
debe realizar el estudiante para efectuar la tarea. Existen diferentes formas para establecer
criterios de efectividad, lo importante es declararlos
3 Organizar los criterios por niveles de efectividad. Cada nivel debe tener desglosado los
comportamientos o ejecuciones esperadas y cada glosa debe tener que asignar un valor
numérico de acuerdo con el nivel de ejecución
4 El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado su trabajo.
Se recomienda que el estudiante ejercite una autoevaluación utilizando la rúbrica
5 Revisar cada trabajo y valorarlos de acuerdo con cada criterio de ejecución o efectividad
establecido
6 Informarle al estudiante el nivel alcanzado
13
Ejemplos de rúbricas
Esquema
El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los apuntes

correspondientes a un mismo contenido. Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de un
tema, como la estructura básica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que
abarcaría desde preparación de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de
los apuntes, etc.
Por lo tanto, un esquema representa la estructura básica de los contenidos de un texto. Existen muchos
modelos posibles de esquemas de llaves, numéricos, jerarquización y de redes
Sugerencias para su elaboración:
Cualquiera que sea el modelo que utilice, se deberá tener en cuenta algunas indicaciones prácticas de
redacción
1 Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para

simplificar al máximo el texto y reducir el trabajo de transcripción
2 El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido
3 Deben destacarse con claridad los títulos de los apartados principales y de los párrafos
secundarios, de las divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de títulos
deberá sobresalir según su jerarquía, para ello es preciso utilizar convenientemente:
3.a Las mayúsculas y las minúsculas

3.b Los subrayados
3.c Los distintos colores, sin abusar de ellos
14
4 A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensión de la lógica del texto, de la sucesión
de las ideas principales y secundarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno
deberá recordar lo siguiente:
4.a Los esquemas serán limpios y claros

4.b A los signos de igual categoría les corresponderá la misma alineación (vertical)
4.c Los títulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera
4.d Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha
4.e Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, así como en la parte
superior e inferior de la página, para hacer posteriores anotaciones
Rúbrica para su evaluación
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Profundización Descripción clara y Descripción ambigua del Descripción incorrecta del
del tema sustancial del esquema y esquema, algunos esquema, sin detalles
buena cantidad de detalles detalles que no clarifican significativos o escasos
el tema
Aclaración Esquema bien organizado Esquema bien focalizado Esquema impreciso y
sobre el tema y claramente presentado pero no suficientemente poco claro, sin coherencia
así como de fácil organizado entre las partes que lo
seguimiento componen
Alta calidad del Esquema sobresaliente y Esquema simple pero Esquema mal planteado
Diseño atractivo que cumple con bien organizado con al que no cumple con los
los criterios de diseño menos tres errores de criterios de diseño
planteados, sin errores de ortografía planteados y con más de
ortografía tres errores de ortografía
Elementos Se usaron frases cortas, se Las frases utilizadas No se destacaron
propios del destacaron títulos / fueron extensas, aunque Títulos / subtítulos, la
esquema subtítulos de la misma si hubo alineación alineación no muestra
forma y la alineación de las correcta de las ideas orden y no existieron
ideas fue correcta títulos / subtítulos
destacados
Presentación La presentación / La presentación / La presentación /
del esquema exposición fue hecha en exposición fue hecha en exposición no fue
tiempo y forma, además tiempo y forma, aunque hecha en tiempo y forma,
se entregó de forma limpia la entrega no fue en el además la entrega no se
en el formato pre formato pre establecido dio de la forma pre
establecido (papel o establecida por el docente
digital)
Calificación de la actividad
15
Cuadro sinóptico de jerarquización
El cuadro sinóptico proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples
relaciones ya que organiza la información sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema
que interesa enseñar
1 Primero se divide el tema y se estructura de la siguiente forma:
1.a Un apartado a cada idea principal

1.b Añada y jerarquice las ideas secundarias que acompañan a cada idea principal
1.c Incluya y jerarquice, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias
2 Posteriormente:
a Seleccione las ideas fundamentales que ha subrayado en el texto y organícelas de manera

sintética y lógica en orden de mayor a menor importancia
b El encabezamiento o título del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma
que sintetice en una breve frase, todo el contenido
c Debe añadir al encabezamiento un subtítulo apropiado que le permita ser más explícito y
descender a detalles que completen y enriquezcan la idea central
d Emplee sus propios términos para referirte a las palabras que son más significativas y le
faciliten la asimilación, retención y evocación de los contenidos
3 Finalmente:
3.a Utiliza títulos y subtítulos destacados así como contrastes de color y de tipo de letra
3.b Expresa las ideas expresadas en forma sintética y de forma que sea posible captar bien el
contenido de una ojeada
3.c Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo
y que cada idea debe ir en una línea distinta
16

Profundización Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del Descripción incorrecta del
del tema del cuadro sinóptico y buena cuadro sinóptico, algunos cuadro sinóptico, sin detalles
cantidad de detalles detalles que no clarifican el significativos o escasos
tema
Aclaración Cuadro sinóptico bien Cuadro sinóptico bien Cuadro sinóptico impreciso y
sobre el tema organizado y claramente focalizado pero no poco claro, sin coherencia entre
presentado así como de fácil suficientemente organizado las partes que lo componen
seguimiento
Alta calidad del Cuadro sinóptico sobresaliente Cuadro sinóptico simple Cuadro sinóptico mal planteado
diseño y atractivo que cumple con los pero bien organizado con al que no cumple con los criterios
criterios de diseño planteados, menos tres errores de de diseño planteados y con más
sin errores de ortografía ortografía de tres errores de ortografía
Elementos Se organizaron las ideas de La ideas se organizaron de La organización de ideas no fue
propios del forma jerárquica y el titulo forma jerárquica pero las la adecuada ya que no están
cuadro sinóptico expresó claramente la idea ideas secundarias fueron jerarquizadas y no existe
central del tema. Las ideas vagas, el titulo no coherencia con las ideas
secundarias complementaron corresponde al tema secundarias
el tema asignado
Presentación La presentación / exposición La presentación / exposición La presentación / exposición no
del cuadro sinóptico fue hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y fue hecha en tiempo y forma,
además se entregó de forma forma, aunque la entrega no además la entrega no se dio de
limpia en el formato pre fue en el formato pre la forma pre establecida por el
establecido (papel o establecido docente
digital)
Resumen
Puede entenderse como una versión breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los
elementos más importantes del mismo, también puede señalarse que el resumen es sencillamente, la
condensación selectiva del contenido o de los aspectos más importantes de un texto. Si se resume
utilizando las palabras del autor, entonces, se llama resumen en el sentido más propio y estricto

del tema del resumen y buena cantidad resumen, algunos detalles resumen, sin detalles
de detalles que no clarifican el tema significativos o escasos
Aclaración Resumen bien organizado y Resumen bien focalizado Resumen impreciso y poco
sobre el tema claramente presentado así pero no suficientemente claro, sin coherencia entre
como de fácil seguimiento organizado las partes que lo componen
Alta calidad del Resumen sobresaliente y Resumen simple pero bien Resumen mal planteado que
diseño atractivo que cumple con los organizado con al menos no cumple con los criterios de
criterios de diseño planteados, tres errores de ortografía diseño planteados y con más
sin errores de ortografía de tres errores de ortografía
Elementos El resumen fue breve y las Se seleccionaron las ideas El resumen es extenso y no
propios del ideas se relacionaron entre sí más importantes pero no se se distinguen las ideas más
resumen en un solo texto. Solo fueron Relacionaron importantes de las ideas
plasmadas las ideas más coherentemente, el secundarias
importantes resumen carece de sentido
Presentación La presentación / exposición La presentación / exposición La presentación / exposición
del resumen fue hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
además se entregó de forma forma, aunque la entrega no forma, además la entrega no
limpia en el formato pre fue en el formato pre se dio de la forma pre
establecido (papel o establecido establecida por el docente
digital)
17
Cuadro de doble entrada
Son también conocidos como organizadores gráficos, o representaciones visuales ya que estos
muestran una estructura lógica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar. Se le llama cuadro
de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a
derecha y de arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la intersección de la columna vertical
con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro
1 Primero para su elaboración es necesario que se tenga presente los tres elementos esenciales
que intervienen en su composición:
a El que aparece en la línea vertical, llamada columna

b El que aparece en la línea horizontal, llamada fila
c El que aparece en la intersección de ambas líneas
d Cada fila tiene el mismo nivel de jerarquía en el tema general, por lo tanto no mezclar
conceptos de diferente nivel en la misma línea
2 Posteriormente, se deberá de:
a Expresar las ideas en orden jerárquico de acuerdo al texto original

b Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro
c Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo
18

del tema del cuadro y buena cantidad cuadro, algunos detalles cuadro, sin detalles
Aclaración Cuadro bien organizado y Cuadro bien focalizado pero Cuadro impreciso y poco
sobre el tema claramente presentado así no suficientemente claro, sin coherencia entre
Alta calidad del Cuadro sobresaliente y Cuadro simple pero bien Cuadro mal planteado que no
diseño atractivo que cumple con los organizado con al menos cumple con los criterios de
Elementos El título del cuadro da una idea El título del cuadro es No existe título y los
propios del clara del tema y todos los ambiguo y no todos los conceptos no tienen relación
cuadro de doble conceptos se relacionan entre conceptos se relacionan ni coherencia entre sí debido
entrada si y están bien jerarquizados entre si y hay confusión a que no existe orden entre
en la jerarquía de los ellos
conceptos
del cuadro de doble fue hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
entrada además se entregó de forma forma, aunque la entrega no forma, además la entrega no
digital)
Cuadro comparativo
Es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de
un tema. Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma
vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos
están estructurados por columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente
una idea o concepto principal
Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarán,
los distintos tipos de información. Ésta puede componerse de hechos, conceptos, principios,
observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir
ilustraciones de diverso tipo
 Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas
(de arriba abajo)
 En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que
desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha)
 En un momento determinado los temas también llegan a incluir subtemas que se añadirán
subdividiendo las filas correspondientes
 Analizar cuál es la distribución que conviene para su mejor comprensión
 Los temas clave que interesa revisar o discutir sean señalizados de algún modo (uso de
mayúsculas, negrillas, color, etcétera) para que se distingan de las variables.
 Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el pre llenado de los
cuadros, es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo
19

del tema del cuadro y buena cantidad cuadro, algunos detalles cuadro, sin detalles
Aclaración Cuadro bien organizado y Cuadro bien focalizado pero Cuadro impreciso y poco
sobre el tema claramente presentado así no suficientemente claro, sin coherencia entre
Alta calidad del Cuadro sobresaliente y Cuadro simple pero bien Cuadro mal planteado que no
diseño atractivo que cumple con los organizado con al menos cumple con los criterios de
Elementos Los temas centrales se Se ubicaron los temas No se ubicaron o se ubicaron
propios del ubicaron en la columna centrales en la columna de forma incorrecta los temas
cuadro comparativo izquierda y en correcto orden y izquierda pero las variables centrales y las variables no
en la parte superior se no se colocaron de forma tienen relación con el tema
colocaron las variables ordenada. La información principal
y la información fue acertada hace referencia al tema
del cuadro fue hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
comparativo además se entregó de forma forma, aunque la entrega no forma, además la entrega no
digital)
20
Ensayo
Un ensayo es el trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema.
Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática. Presenta también una
unidad argumentativa (fundamento o justificación), a través de un conjunto de pruebas relevantes a favor
de una tesis o posición que se pretende defender en él
La realización de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes
cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no más de diez líneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la
aportación central del trabajo)
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo
d Cuerpo del ensayo:
i) Apertura o introducción. Presentación del tema, justificación de su importancia. (Al menos

una cuartilla)
ii) Desarrollo. Características del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las
citas correspondientes), datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que
contribuyen a plantearlo más claramente o de maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el
argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). También se
desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de
nuestro argumento principal). (Al menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusión. No significa necesariamente solución a problemas planteados; puede

dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el
desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliográficas. Se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de página cada
vez que se requiera

del tema del tema y buena cantidad de tema, algunos detalles que tema, sin detalles
detalles no clarifican el tema significativos o escasos
Aclaración Tema bien organizado y Tema bien focalizado pero Tema impreciso y poco claro,
sobre el tema claramente presentado así no suficientemente sin coherencia entre las
como de fácil seguimiento organizado partes que lo componen
Alta calidad del Ensayo escrito con tipografía Ensayo simple pero bien Ensayo mal planteado que no
diseño sencilla y que cumple con los organizado con al menos cumple con los criterios de
criterios de diseño planteados, tres errores de ortografía y diseño planteados y con más
sin errores de ortografía tipografía difícil de leer de tres errores de ortografía
Elementos El ensayo cumple claramente El ensayo cumple con o los El ensayo no cumple con
propios del con los cuatro criterios de cuatro criterios de diseño todos los criterios de diseño
ensayo diseño (Resumen, palabras pero no con la extensión planteados o bien no están
clave, cuerpo del ensayo y solicitada o bien, estos claramente ordenados o
referencias bibliografías) puntos no han sido definidos ni cumple con la
correctamente realizados extensión mínima
del ensayo fue hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
digital)
21
Mapa conceptual
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, así como lo menciona su creador Joseph
D. Novak, la cual funge como una estrategia, método o recurso esquemático para aprender
1 Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados
2 Se deben clasificar por niveles de abstracción e inclusividad (al menos dos niveles); esto le
permitirá establecer las relaciones de supra, como subordinación existentes entre los conceptos
3 Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros
(generalmente es así), ubíquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destáquelo con un
color especial (este paso puede hacerse simultáneo con el anterior)
4 A partir de la clasificación hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa
conceptual. No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles
de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre sí mediante líneas
rotuladas
5 Se debe verificar que cada rotulo de cada línea establezca una relación coherente entre el
concepto precedente y el subsecuente
6 Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos
7 Reelabore el mapa cuando menos una vez más; volver hacerlo permite identificar nuevas
relaciones no previstas entre los conceptos implicados
22

Profundización Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del Descripción confusa del
del tema del mapa y buena cantidad de mapa, algunos detalles que mapa, sin detalles
Aclaración Mapa bien organizado y Mapa bien focalizado pero Mapa impreciso y poco claro,
Alta calidad del Mapa escrito con tipografía Mapa simple pero bien Mapa mal planteado que no
Diseño sencilla y que cumple con los organizado con al menos cumple con los criterios de
Elementos Se identifican los conceptos Los conceptos principales No se pueden identificar los
propios del principales y subordinados. fueron bien identificados y conceptos principales y
mapa conceptual Todos los conceptos han sido subordinados pero no han subordinados ni existe
bien vinculados y etiquetados. sido bien vinculados ni relación entre los conceptos
etiquetados
del mapa conceptual fue hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
digital)
Mapa Mental
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y
aprovechar su enorme potencial, superando el límite mínimo con que las utilizamos. Con ello
pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento
interiorizadas o expresadas en una representación gráfica que, con la intensidad del dibujo, formas,
color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en práctica
23
Un mapa mental debe diseñarse tomando en cuenta los siguientes criterios:
 Imagen central: la idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una
imagen central creativa, de la que irradian los demás apartados del tema. Con el color es más
atractiva y agradable, centra la atención de los ojos y del cerebro, refuerza su representación
mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir únicamente en una imagen o en
una imagen palabra, equivalente al título del tema, sin olvidar que es lo más destacado del mapa
mental
 Ramas de las ideas principales: las ideas principales constituyen la estructura básica del tema
central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o categorías. Estas
ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, «irradian» la imagen
central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o
categorías, eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras mayúsculas
para que resalten. No conviene que haya más de siete ramas centrales; el número más
adecuado está entre tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura diádica (dos
categorías o ramas) y/o una estructura poli categórica (varias categorías o ramas)
 Ramas de las ideas secundarias: de las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a
su vez, de ellas salen otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas
contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría, apartado o subtema
de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a
medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones
(líneas más delgadas). La jerarquización va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman
una estructura nodal conectada
 Palabras-clave y líneas: el contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que

representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresión técnica se refleja
al escribir las palabras sobre líneas, expresando cada palabra en una línea. Con ello se pretende
contribuir a que puedan establecerse más asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la
memorización. Otro detalle, que es una aplicación del criterio del énfasis y de la claridad, hace
referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayúscula, y minúsculas o en
combinación (letras diferentes en forma y tamaño). No es necesario que el tamaño de las letras
sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas técnicas, de manera que una letra sea
más grande que otra y con distintos colores si se considera necesario. Las líneas deben estar
conectadas entre sí, sin excederse en la extensión que será aproximadamente la misma que la
palabra a resaltar. Esta conexión da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto,
se refuerza su poder de fijación y recuerdo. No hay que olvidar que a la hora de resaltar se
establece una progresión descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor
realce al centro, después de las ramas principales y así sucesivamente
 Códigos, símbolos, etc.: en el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales,
numéricos y gráficos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras tridimensionales, etc., que
ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerárquico de los conceptos y
establecer vínculos o conexiones asociativas
24

Profundización Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del Descripción confusa del
del tema del mapa y buena cantidad de mapa, algunos detalles que mapa, sin detalles
Aclaración Mapa bien organizado y Mapa bien focalizado pero Mapa impreciso y poco claro,
Alta calidad del Mapa escrito con tipografía Mapa simple pero bien Mapa mal planteado que no
diseño sencilla y que cumple con los organizado con al menos cumple con los criterios de
Elementos La imagen central se asocia La imagen central se asocia La imagen central representa
propios del correctamente con el tema, las con el tema pero no se una idea o concepto
mapa mental ideas principales y distinguen las ideas ambiguo, las ideas
secundarias se distinguen principales de las principales y secundarias
unas de otras y las palabras secundarias, las palabras están mal organizadas y no
clave representan conceptos clave no aportan una idea cuenta con palabras clave.
importantes. Las imágenes clara de cada concepto Las imágenes han sido mal
utilizadas son adecuadas tratado y las imágenes no seleccionadas porque no
se relacionan con los representan ideas
conceptos relacionadas al tema
Presentación La selección de los colores y la Los colores y la tipografía Se abusó del uso de colores
del mapa mental tipografía usada fueron usada no permiten una y tipografías y la entrega no
atractivas, además el mapa se correcta visualización se dio de la forma pre
entregó de forma limpia en el del mapa aunque la entrega establecida por el docente
formato que determino el fue en el formato pre
docente (papel o digital) establecido
Rúbrica para la evaluación de un trabajo escrito
Criterios Puntuación
Sustancia 9
 Se concentra en el tema asignado (3)
 Tiene una idea central (3)
 Desarrolla los aspectos más importantes del tema central (3)
Organización 13
 La estructura está claramente definida (3)
 Tiene una introducción, cuerpo y conclusión (4)
 Cada párrafo es coherente (3)
 Las transiciones de un tema a otro son lógicas (3)
Gramática 10
 La estructura de las oraciones es coherente (2)
 Las oraciones están bien construidas (2)
 Muy pocos errores en el uso de verbos, pronombres, adjetivos y adverbios (2)
 La puntuación es adecuada (2)
 La ortografía es adecuada (2)
Evidencia 12
 Las aseveraciones son correctas (4)
 Las opiniones están adecuadamente fundamentadas y documentadas (4)
 Las referencias están identificadas de forma adecuada (4)
25
Rúbrica de sub-niveles
Superior 6 Excelente
1 Bueno
Promedio 4 Aceptable Rúbrica por áreas para la solución de problemas
3. Regular
Problema
Inferior 2 Comprende
2. Diferente el problema bajo estudio
1 No Aceptableparte de problema
1 Comprende
0 No comprende el problema
Solución 2 Algunas de las alternativas de solución se derivan del problema
del 1 Algunas de las alternativas de solución no son congruentes con el problema de
problema estudio
Inferior 0 Las alternativas de solución no corresponden al problema de estudio
La 2 La respuesta soluciona el problema
respuesta 1 Respuesta parcial al problema
0 La respuesta no resuelve el problema
Ejemplo de criterios de evaluación de las presentaciones orales
CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN

6.A CONTENIDO 25
Se concentra en el tema asignado 4
Presenta información sustancial 5
Domina ampliamente el tema 6
Explica las ideas más importantes 5
Aplica la información (da ejemplos) 5

6.B CONTENIDO 25
Induce al tema 4
Sigue un orden o una estructura definida 6
Las transiciones de un tema a otro son lógicas 6
Las ideas son claras y coherentes 5
Hace uso adecuado del tiempo 4

6.C PROYECCIÓN 25
Demuestra seguridad 5
Se expresa correctamente 5
La información que explica se entiende 5
Puede aclarar dudas o conceptos 5
Usa un vocabulario variado y adecuado 5

6.D DOMINIO DEL ESCENARIO 25
Propicia la participación del grupo 5
Desarrolla ejercicios de aplicación pertinentes 7
26
Presenta la información de manera creativa 4
Hace uso de recursos variados 4
Logra los objetivos establecidos 5
OBSERVACIONES:
Herramientas para construir rúbricas
Una de las dificultades que se visualizan en el uso de rúbricas para quienes no han tenido formación
pedagógica es la lentitud y complejidad para elaborarlas. Existen un número significativo de aplicaciones
y materiales que hoy día permiten simplificar el proceso de creación o personalización de rúbricas. En
general se trata de aplicaciones en líneas creada con el fin de apoyar a los docentes en el diseño de sus
propias matrices de valoración. Algunos ejemplos recopilados son los siguientes (en inglés):
Rubric Tools (http://www.uen.org/rubric)

Rubric Machine (http://landmark-project.com/rubric_builder)
iRubric (http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm)
RubricBuider (http://www.rubricbuilder.com)
Rubistar (http://rubistar.4teachers.org)
Procedimiento para generar una rúbrica
Determinación del proceso de aprendizaje a evaluar
La siguiente figura le puede ayudar a determinar las necesidades que tendría al desarrollar una rúbrica
tratando de contestar las preguntas que aparecen a continuación:
 ¿El tema a revisar permite usar la rúbrica como alternativa de evaluación?

 ¿El tipo de rúbrica a desarrollar es comprensiva o analítica?, ¿Por qué?
 ¿El tipo de escala requerida es cuantitativa, cualitativa o mixta?, y ¿Por qué?
 ¿Qué tipo de competencias busca desarrollar?, defínalas
 ¿Cuáles son las evidencias deseadas para poder constatar que las competencias definidas se
llevaron a cabo?, describa las evidencias deseadas
 ¿Qué busca al desarrollar una rúbrica: retroalimentar o bien otorgar una calificación?, explíquelo
Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios
En principio, en el momento de elaboración de una rúbrica deberán definirse los Conceptos o Rubros,
también conocidos como Criterios. Posteriormente deberá ser considerada la Escala de calificación o
Niveles de Ejecución requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma
Todo esto apoyado en la generación de una matriz. Los Conceptos son considerados como las unidades
básicas de valoración. La Escala de evaluación determina el peso que cada Criterio o Descriptor recibe
al valorar el Concepto. Un Criterio o Descriptor señala de manera detallada los aspectos al ser
considerados dentro de la evaluación del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada
Conceptos o Escala de calificación y/o niveles de ejecución

rubros 4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
Criterios o descriptores
27
Los conceptos y criterios son la parte fundamental de una rúbrica al estar asociados a las competencias
que se busca desarrollar entre los estudiantes, dependiendo de las evidencias que determinarán si estas
competencias han sido alcanzadas o no. Por ejemplo, en cuanto al concepto “reporte escrito” este puede
ser evidenciado si el estudiante ha alcanzado a desarrollar determinados tipos de fluidez en el
documento, diversos tipos de ideas, así como un cierto nivel de organización del documento
Conceptos
Reporte escrito Presentación oral Presentación Trabajo de Proyecto de
multimedia investigación trabajo
Criterios Criterios Criterios Criterios Criterios
Fluidez Contenido Apariencia Plan para la Calidad de la

Idea Estilo Interfaz organización de la información
Organización Organización Navegación información Organización
Recursos Organización Ideas / Preguntas Redacción
Preparación Metodología Recursos
Recursos Formato APA Propuestas
Uso de medios Referencias Cronograma
Tiempo de entrega
Revisión del primer borrador
Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y los Criterios necesarios, es conveniente ponerlos a
consideración de colegas o alumnos, para su análisis. El ejemplo que aparece a continuación busca ser
una rúbrica que ayude a valorar el diseño de una rúbrica
Conceptos Escala y niveles de ejecución

4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
La rúbrica Cumple con los Cumple Algunos de los Cumple con Los
conceptos y parcialmente con conceptos y conceptos y
criterios los conceptos y criterios no son criterios requieren
adecuados al criterios de la adecuados a la ser revisados
especificar la evaluación evaluación
evaluación deseada deseada
deseada
La graduación de Los criterios han Los criterios han Los criterios han La graduación de
los criterios sido graduados de sido graduados sido graduados los criterios
manera equitativa parcialmente de aunque no de requiere ser
y equilibrada manera equitativa manera equitativa revisada
y equilibrada y equilibrada
Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones
dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los no son claras y
estudiantes son estudiantes son estudiantes confunden
claras y precisas parcialmente requieren
claras y precisas mejorarse
Determinación del peso porcentual para cada concepto y/o criterio
El siguiente paso tiene que ver con la determinación del peso porcentual para cada Concepto, así como
la Escala usada para los Criterios establecidos, en caso que se considere necesario. Los conceptos
28
tienen su propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras que cada uno de los criterios cuenta
con su propio valor (con un máximo de 2 y un mínimo de .50) La escala del presente ejemplo está
diseñada para obtener un máximo de 4 puntos (2+1+1) y un mínimo de 1 (.50+.25+.25)
Conceptos Escala Puntaje

4 3 2 1
50% .50 X 4 = 2.00 .50 X 3 = 1.50 .50 X 2 = 1.00 .50 X 1 = .50
puntos puntos puntos puntos
25% .25 X 4 = 1.00 .25 X 3 = .75 .25 X 2 = .50 .25 X 1 = .25
25% .25 X 4 = 1.00 .25 X 3 = .75 .25 X 2 = .50 .25 X 1 = .25
Colocación del formato de ubicación de puntajes obtenidos
Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda establecida la Rúbrica, con Conceptos,
Escala y Criterios establecidos. De esta forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de
la actividad originalmente planeada. El ejemplo que se ha venido generando lo ilustra, tal y como puede
ser visto enseguida. Es importante que los estudiantes conozcan los porcentajes ocupados por cada
Concepto solicitado, así como el peso que tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de
ejecución indicado, siempre y cuando así se haya considerado en su diseño original. La figura presenta
una rúbrica en la que se incluyen diferentes pesos porcentuales. Cada diseñador podrá determinar el tipo
de peso porcentual necesario
Desarrollo de las indicaciones
El último paso del diseño de nuestra rúbrica tiene que ver con el desarrollo específico de las indicaciones
necesarias para que los estudiantes puedan llevar a cabo su análisis y por consiguiente efectuar la
actividad solicitada. Podemos observar cómo quedaría nuestro ejemplo, ya con sus indicaciones
Conceptos Escala y niveles de ejecución Puntaje

4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
29
La rúbrica Cumple con los Cumple Algunos de los Cumple con Los
conceptos y parcialmente conceptos y conceptos y
criterios con los criterios no son criterios
adecuados al conceptos y adecuados a la requieren ser
especificar la criterios de la evaluación revisados
evaluación evaluación deseada
deseada deseada
50% .50 X 4 = 2.00 .50 X 3 = 1.50 .50 X 2 = 1.00 .50 X 1 = .50

La graduación Los criterios Los criterios han Los criterios La graduación
de los criterios han sido sido graduados han sido de los criterios
graduados de parcialmente de graduados requiere ser
manera manera aunque no de revisada
equitativa y equitativa y manera
equilibrada equilibrada equitativa y
equilibrada
25% .25 X 4 = 1.00 .25 X 3 = .75 .25 X 2 = .50 .25 X 1 = .25

Las Las Las Las Las
indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones no
dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los son claras y
estudiantes son estudiantes son estudiantes confunden
claras y parcialmente requieren
precisas claras y mejorarse
precisas
25% .25 X 4 = 1.00 .25 X 3 = .75 .25 X 2 = .50 .25 X 1 = .25

Conclusión
Si bien es cierto, que la elaboración de una rúbrica pudiera ser vista como algo complejo, una vez que se
encuentra el sentido de la misma y se tiene claridad del proceso de evaluación buscado se convierte en
una muy buena práctica en la que facilitadores y alumnos participan de manera conjunta en la búsqueda
de un objetivo común: el aprendizaje significativo y permanente de los estudiantes
No hay que olvidar que el uso de la rúbrica en el proceso de valoración auténtica está enfocada al
desempeño del emprendedor en formación, por lo tanto, el docente o facilitador la usará como parte del
proceso de mediación que acompaña el aprendizaje del alumno ante situaciones de la vida real
Bibliografía consultada
30
Castro Rubilar, F., Correa Zamora, M. E., & Lira Ramos, H. (2006). Currículum y evaluación
educacional : aportes teóricos y prácticos para el quehacer docente en el aula. [Concepción]:
Universidad del Bío-Bío.
Contreras Higuera, W. E. (2008). Sistema de rúbricas para la evaluación de habilidades y actitudes de la

enseñanza del diseño : proyecto de intervención e innovación. Obtenido de Universidad del Bío-
Bío. Portal de tesis latinoamericanas:
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2008/contreras_w/doc/contreras_w.pdf
López Carrasco, M. Á. (2007). Guía básica para la elaboración de rúbricas. Obtenido de Orientación
Andújar: recursos educativos accesibles y gratuitos: http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2014/05/guiabasicaelaborarubrica1.pdf
López García, J. C. (1 de Junio de 2002). Matriz de Valoración (Rúbricas - Rubrics en inglés). Obtenido
de Eduteka: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Mora Vargas, A. I. (Julio-Diciembre de 2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos.

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http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf
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de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia; Ediciones Paidós Ibérica.
31

Guia para La Elaboracion de Rubricas

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Guia para La Elaboracion de Rubricas

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Diplomado

La presente compilación tiene como objetivos:

 Iniciar el proceso para el desarrollo del portafolio de recursos para la enseñanza y el

 Contribuir en la generación de la plataforma documental del programa estratégico

Cuando se habla de evaluación del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de

Adaptado de Currículum y Evaluación Educacional de F. Castro, M. E. Correa, H. Lira. 2006

Ilustración. El proceso de evaluación

La función autoformadora es la persigue la autora en los procesos evaluativos, de la experiencia

Normas para la evaluación

La evaluación como juicio

La evaluación como logro de objetivos

La evaluación como toma de decisiones

La Evaluación criterial y la evaluación normativa

La evaluación según su intencionalidad y momento

TIPOS CALIFICACIÓN MEDICIÓN EVALUACIÓN

De la clasificación de los instrumentos, el de interés de este documento es la rúbrica

La rúbrica, es considerada como un enfoque de evaluación auténtica que se enfoca a promover el

8 Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación

10 Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante

11 Son fáciles de utilizar y de explicar

Los componentes de una rúbrica

Puede hablarse de dos tipos de rúbricas:

1 Matriz de valoración comprehensiva (total)

Matriz de valoración comprehensiva

Procedimiento para construir rúbricas de matrices de valoración comprehensiva

1 Seleccionar el objetivo que será objeto de evaluación

LOGRADO Nivel 6 (Excelente) Nivel 5 (Sobre el promedio)

CRITERIOS ESTÁNDARES (Ejecución específica por tipo de respuesta)

Conceptos 4 Muy Bien 3 Satisfactorio 2 Puede Mejorar 1 Inadecuado

Procedimiento para construir rúbricas analíticas

1 Seleccionar el objetivo que será objeto de la evaluación

6 Informarle al estudiante el nivel alcanzado

El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los apuntes

Sugerencias para su elaboración:

1 Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para

2 El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido

3.a Las mayúsculas y las minúsculas

4.a Los esquemas serán limpios y claros

Rúbrica para su evaluación

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Sugerencias para su elaboración:

1 Primero se divide el tema y se estructura de la siguiente forma:

1.a Un apartado a cada idea principal

a Seleccione las ideas fundamentales que ha subrayado en el texto y organícelas de manera

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Rúbrica para su evaluación

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Sugerencias para su elaboración:

a El que aparece en la línea vertical, llamada columna

2 Posteriormente, se deberá de:

a Expresar las ideas en orden jerárquico de acuerdo al texto original

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Sugerencias para su elaboración:

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

d Cuerpo del ensayo:

i) Apertura o introducción. Presentación del tema, justificación de su importancia. (Al menos

iii) Cierre o conclusión. No significa necesariamente solución a problemas planteados; puede

Rúbrica para su evaluación

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Sugerencias para su elaboración:

1 Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados

6 Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total