REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

Enseñanza globalizada:

¡Hacia la construcción integral del conocimiento!

(Informe)

Autor: Natally Bravo

Tutor: María Vasquez

Barquisimeto, Mayo de 2019

 Enseñanza globalizada: ¡Hacia la construcción integral del conocimiento!

En la primera ponencia que fue llevada a cabo por la profesora Flor María Franco,
comienza presentando definiciones de la enseñanza globalizadora como tal, enfocada en
Zabala (1993), quien concibe este tipo de enseñanza como “Manera de organizar
contenidos desde una concepción de la enseñanza con el objetivo del conocimiento y la
intervención de la realidad”. Mediante este concepto se entiende que la enseñanza
globalizadora abarca el estudio de algo como un todo, empleando todos los instrumentos al
alcance. Se orienta hacia la resolución de problemas de la vida cotidiana, por medio de las
disciplinas que permiten conocer globalmente la realidad y transformarla.

Se ve enmarcada en la integración de un currículo, es decir, revisar los temas propuestos en

el currículo y ponerlos en práctica teniendo en cuenta las preocupaciones individuales y
personales de los estudiantes y del docente, las preocupaciones sociales y sobre el mundo
en general enmarcadas en lo que quiere la sociedad que aprendan los estudiantes pensando
en el futuro, los conocimientos de los estudiantes mediante las competencias educativas del
currículo educativo y los conceptos inmersos en este. El docente debe trabajar desde las
líneas de la creatividad, desde la operatividad que permita una globalización de
aprendizajes para que los estudiantes consigan tener un aprendizaje significativo.

Se mencionaron los métodos globalizadores, haciendo hincapié en los centros de interés de

Ovidio Decroly, el cual profundizando lo hablado en el foro, es aplicado en su mayoría en
las primeras etapas del sistema educativo, trata de favorecer la espontaneidad y creatividad
del niño posibilitando su desarrollo global en la integración al medio. En el currículo de
educación inicial se pudo apreciar cómo se propone que los ejes curriculares, componentes
y áreas de aprendizaje se relacionen a la afectividad, inteligencias múltiples y de forma
lúdica, que permitan al estudiante una formación personal y social, una relación con el
medio ambiente y que desarrolle competencias en comunicación y representación. En la
etapa de educación primaria el currículo se enfoca en convivir, participar, reflexionar,
valorar y crear, en esta etapa se usan los proyectos de aprendizaje, en el cual se engloban
dos o más disciplinas, aplicadas a un contexto en el que los estudiantes dan un diagnóstico,
construyen un proyecto y es aplicado en la institución o en la comunidad.

La ponencia cierra aclarando que la enseñanza globalizadora no es cuestión de técnica

educativa, si no de la actitud del docente.

La segunda ponencia estuvo a cargo de la Profesora Tógliatty Toro, la cual estuvo enfocada
en lo que es la enseñanza de la lectura y escritura dese la didáctica globalizadora. En este
punto, la profesora mención que el problema más grande para la enseñanza de la lectura y
escritura han sido los métodos usados para el aprendizaje de la lengua, se propone que la
solución para esto sea desarrollar la lectura y escritura desde una didáctica integradora que
concibe al niño como un sujeto pleno de conocimientos lingüísticos y experienciales.
Se habló de un enfoque comunicativo funcional, es decir se concibe el área del lenguaje
como una unidad globalizadora, sintetizadora e interdisciplinaria que propone un
aprendizaje y una actividad evaluadora. También se dice que toda clase es clase de lengua,
debido a que en todas las clases se escribe, se lee y se comunica. Habla de que las clases de
lengua deben ser siempre instrumentales, debido a que es una materia que tiene como
objetivo una serie de saberes prácticos y funcionales necesarios para las demás asignaturas
y para la adquisición de conocimientos en las mismas.

Seguidamente se plantearon una serie de principios para una clase de lengua, tales como,
usar textos auténticos, crear situaciones comunicativas, fomentar la producción creativa y
no la reproducción de textos, se debe equilibrar la lengua culta con la lengua común que
manejan los estudiantes. El desarrollo del pensamiento, la transmisión cultural y la
construcción identitaria sumado al desarrollo humano son los fines de la lengua en el aula.

La tercera ponencia, llevada a cabo por la Profesora Mariangela Hernández hablaba sobre
las adecuaciones curriculares para la enseñanza globalizada, estas constituyen una
estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente
cuando el grupo de alumnos necesita un apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Para hacer estas adecuaciones curriculares se deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto
significativo en su aprendizaje. Las adecuaciones son muy particulares, cada estudiante es
diferente y se deben tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje, las áreas emocional,
cognoscitiva, psicomotora, entre otras, para conocer cuales adecuaciones son más idóneas.
Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los
estudiantes, debe planificarse adecuadamente. Una planeación que responda a todos los
requerimientos y atienda las necesidades de los alumnos, por lo que es necesario tomar en
cuenta la organización y el desarrollo de actividades efectivas en el aula, el docente debe
tener conocimiento del currículo en general, de las condiciones institucionales y de las
características y necesidades educativas del alumnado. Las adecuaciones también deben
planearse en torno al contexto en que los estudiantes se desarrollan, sabiendo que la
realidad de cada uno es distinta y que a los contenidos propuestos pueden darles diferentes
enfoques. Debe tomarse en cuenta que tengan en cuenta las diferencias individuales, las de
todo el grupo escolar, influencias de la familia y del medio social y cultural, sus
antecedentes y experiencia escolar, sus expectativas, actitudes e interés hacia el trabajo
educativo y, en consecuencia, de sus necesidades educativas.

Uno de los objetivos, tal vez el más importante, de la enseñanza globalizadora o integradora
es presentarle al alumno la realidad tal cual es. La realidad, las cosas, los hechos, los
fenómenos se presentan, ya que cuando miramos a nuestro alrededor, no podemos dejar de
observar lo que sucede. Por el contrario, se presenta como un todo integrado, susceptible de
ser conocido parcialmente desde una de esas disciplinas. Por esta razón, es de suma
importancia que la enseñanza sea integrada y erradicar las fronteras de especialistas y (por
lo menos en las primeras etapas de la educación) que se adjudican las distintas disciplinas
clásicas, para tratar de hacer coherentes y comprensible los fenómenos actuales a los
alumnos. El foro en general, brindo herramientas que podemos utilizar más adelante en el
campo docente para darles a los estudiantes experiencias más significativas de las que
puedan obtener un conocimiento.