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University of Miami, USA
Anne Marie Albano
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Bonifacio Sandín
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t Universidad Nacional de Educación a Distancia, España

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• Entrevista para el Diagnóstico
•• de los Trastornos de Ansiedad
•• en Niños según el DSM-IV
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• [Anxiety Disorders Interview Schedule
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•• for DSM-IV: Parent Version]
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• Entrevista para los padres

• [Parent Interview Schedule]
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• Klinik, S.L.
• Madrid 2009
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I
 Wendy K. Silverman
University of Miami, USA
Arme Marie Albano
University of Lousvi lle, USA
Bonifacio Sandín
Universidad Nacional de Educación a Distancia, España

ADIS-IV: P
Entrevista para el Diagnóstico
de los Trastornos de Ansiedad
en Niños según el DSM-IV

[Anxiety Disorders Interview Schedule

for DSM-IV: Parent Versión]

Entrevista para los padres

[Parent Interview Schedule]

Klinik, S.L.
Madrid 2009
 Índice

Introducción .

Historia Escolar . ..5

Conducta de Rechazo Escolar. .....

7
Trastorno de Ansiedad de Separación . II

Relaciones Interpersonales .... 15

Fobia Social (Trastorno de Ansiedad Social). 17

Fobia Especifica . 23

Trastorno de Pánico . 27

Agorafobia (con o sin Trastorno de Pánico) 31

Trastorno de Ansiedad Generalizada 39

Trastorno Obsesivo-Compulsivo .... 43

Trastorno de Estrés Postraumático (TEP)/Trastorno de Estrés Agudo. 51

Nota: La presente edición se ha llevado a cabo con fines estrictos Trastornos Afectivos: Distimia . 57
de investigación basados en la ADIS-IV: C, por lo que carece de fines
Trastornos Afectivos: Trastorno Depresivo Mayor .... 61
com~rciales.
Trastornos External izantes . 65
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de Trastorno Disocial _ . .71
los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier . Trastorno Negativista Desafiante . .. 75
medio procedimiento, sea éste mecánico, electrónico, de fotocopia,
Mutismo Selectivo _ . ........................................ 79
grabación, tratamiento informático o cualquier otro, y la distribución
de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos. Enuresis . ...81

Terrores Nocturnos . 83

Preguntas de Screening para Trastornos de la Infancia/Adolescencia Adicionales . 85

© 2003. Copyright para la versión española by
Greywinds/Psychological Corporation, USA Preguntas sobre Interferencia Opcionales . 92
W.K. Silverman, M.E. Albano, B. Sandin
K1inik, S.L., España Historia Familar y Genograma . .93

Historia de Tratamiento . .95

ISBN: 84-95884-09-7 (Obra completa)
DEPÓSITO LEGAL: M-55282-2003 ADIS-IV:P Sumario de la Entrevista para los Padres . 97

Impreso en España - Printed in Spain

Reprograña OOPPEL S.L., el Bruselas 46 - A
ElTRÓPOUS Las Rozas, Madrid
d,Q¡:¡pel@reprodoppel.com

iv
Introducción a la Serie
E[ pro grama de evaluación diagnóstica de esta Entrevista para [os Padres
(Parent lnterview Schedule) forma parte de una serie de programas de
evaluación y tratamiento apoyados empíricamente. La finalidad de estos
programas consiste en difundir el conocimiento sobre evaluaciones e in-
tervenciones especificas cuya efectividad haya sido demostrada por es-
tudios de investigación. Este programa de evaluación, junto a otros de [a
serie, ha demostrado poseer suficiente apoyo empírico respecto a su efi-
cacia para evaluar cada problema en cuestión. Sin embargo, [os clínicos
trabajan con una gran variedad de pacientes que poseen características
diferentes y que son tratados en distintos tipos de contextos. Así, [a for-
ma ert que el programa de evaluación sea irnplernentado dependerá de [a
decisión del clínico, con su singular conocimiento de [a situación clínica
local y del paciente particular bajo cuidados. Aunque algunos datos in-
dican que [a lealtad al protocolo de evaluación produce [os mejores re-
sultados en una variedad de contextos clínicos, solamente el clínico está
en condiciones de juzgar el grado de flexibilidad requerida para alcanzar
Ios resultados óptimos.
'Sinceramente esperamos que encuentre útil en su práctica clínica este
programa, del cual constituye una parte integral [a presente Entrevista
para [os Padres (Parent lnterview Schedule). Este programa constituye
uno entre varios programas de evaluación para e! diagnóstico de los tras-
tornos de ansiedad y la detección (screening) de otros trastornos relacio-
nados. Estos procedimientos de evaluación han sido cuidadosamente
coordinados con el DSM-IV para lograr un diagnóstico preciso de cara a
la planificación del tratamiento y a la investigación.
Por favor háganos llegar sus sugerencias para mejorar nuestros sistemas
y ayudarle a efectuar evaluaciones psicológicas y tratamientos eficaces
para sus pacientes.
David H. Barlow, PhD
Profesor Distinguido
vi
Sobre los autores
Whendy K. Sil~erll1an, PhD, es Professor of Psychology y Director del
U lid and Farnily Psychosocial Research Center at Florida Internationa¡
ruversuy of M~aml. La doctora Silverman ha recibido varias a udas
del National Institute of Mental Health para diseñ luar i Y
ci . . I ar y eva uar Interven-
rones PSICOSO.CIa es en ni~os Con trastornos de ansiedad. Ha publicado
~umerosos articulas y capüulos de libros, así como también los libros
nxl~ty and Phobic Disorders: A Pragmatic Approach, con William M
Kurtines, y Developmental Issues in the Clinical Treatment ofChildre~
and Adolescents, coeditado con Thomas H. Ollendick.
Anne Marie Albano, PhD, es actualmente Assistant Professor of Psy-
chology y Codirectora ~el Anxiety Research and Treatment Center at
~he Unlverslty of Louisvilie. La doctora Albano fue la anterior directora
e programa del Child and Adolescent Anxiety Disorders Program of
the Center for Stress and anxrety Disorders in Albany New York. H
publicado extensamente en el área de los trastornos de ansiedad de la . ~
fancia. m
Bonifacio Sandin, PhD, es Catedrático de Psicopatología en la Universi-
dad ~aclonal.de Educación a Distancia, en Madrid (España). El doctor
Sandín reclblO el Premio Extraordinario de Licenciatura por la Univer-
sl~ad Complutense de Madrid, y fue becado por el Ministerio de Educa-
cron y Ciencia e,n ~I Progr~ma de Formación de Personal Investigador.
Ha publicado multlples artlculos, libros y capítulos de libros. Entre sus
libros destac~n Apo:taclones recientes en psicopatología, Manual de
pSlcopatologla (Volum.enes !y 11), coeditado con Amparo Belloch y
Fran,clsco Ramos,Ansledad, miedos y fobias en niños y adolescentes, El
e~tres PSICOSO':1a1. Conceptos y consecuencias clínicas, Las fobias espe-
cificas, y Estrés, hormonas y psicopalología.
vii
Introducción
El entrevistador/a debería comenzar con una breve introducción y explicación
sobre el propósito de la entrevista. Obtener una breve descripción del proble-
ma que presenta el niño/a, y asegurarse de las razones por las que busca ayuda
profesional.

Tengo algunas preguntas que hacerle sobre su hijo/a. En primer lugar me

gustaría que me hiciera una breve descripción de los problemas que tiene
su hijo/a. Aunque entraremos en más detalles durante la entrevista, aho-
ra es suficiente con una breve descripción.

Como le dlje, le haré bastantes preguntas. Algunas se relacionarán direc-

tamente con el problema o los problemas del niño/a, y otras no serán muy
importantes. Pasaremos muy rápido por las secciones de la entrevista,
pero para asegurarme que no se me olvide nada, es importante que le
haga todas estas preguntas.

Durante la entrevista, algunas preguntas representarán síntomas o criterios de

categorías diagnósticas, y van seguidas de las alternativas de respuesta Si",
"No", y "Otra". Para algunos criterios, debe darse cierto número de síntomas
antes de que puedan ser asignados. Con objeto de facilitar el cómputo de tales
síntomas, existe un círculo para cada uno en el margen derecho para ser mar-
cado cuando el padre/madre confirme dicho síntoma. Si la pregunta o series
de preguntas representan un criterio, éstas irán seguidas de un rombo para que
el entrevistador lo marque cuando el niño/a cumpla dicho criterio. Si todos los
criterios requeridos (rornbos) se cumplen, el entrevistador puede hacer una
marca en la estrella que hayal final de cada sección para indicar un posible
diagnóstico de la categoría en cuestión.

3
 Si ambos padres están presentes y discrepan en las respuestas, el entrevistador
puede especific.ar estas respuestas con una "M" (para la respuesta de la madre)
y una "P" (para la respuesta del padre/madre) en los lugares apropiados, como
en el ejemplo siguiente:

o Si O No O Otra Historia escolar

En este momento, el entrevistador debería explicar brevemente el Termómetro
Emocional (situado al final de la entrevista). Esta sección contiene algunas preguntas generales sobre la asistencia y rendi-
miento del niño!a en el colegio. Si el padre/madre afirma al principio de la
Durante la entrevista, le preguntaré que me diga lo nervioso que está o entrevista que el principal problema del niño/a es la dificultad para asistir al
cuánto miedo tiene su hijo/a en ciertas situaciones o en relación con cier- colegio, el entrevistador debería reestructurar las Preguntas 1-4 comenzando
tas cosas. Para que pueda valorarlo, usaremos el Termómetro Emocional con "Si su hijo!a fuera al colegio..." (p.ej., ¿a cuál iría?)
que ya usé con (nombre del niño/a).
1. ¿A qué colegio va su hijo/a? _
Explicar la escala de 9 puntos desde O (Nada en absoluto) hasta 8 (Muchísi-
mo). A con.tiouación explicar el concepto de interferencia.
2. ¿En qué nivel está su hijo!a? _
Tam.bi~n le preguntaré hasta qué punto el miedo o ansiedad de su hijo!a
J. ¿A qué otros colegios ha asistido (nombre del niño/a)? _
le pertu.rba. por ejemplo, si preguntáramos a una persona que tiene mie-
do a los perros cuánto le perturba esto en su vida, como por ejemplo, si
l. ¿Se pone nervioso/a o asustado/a si tiene que ir al colegio? Obtener
deja d.e jl.lgar con los amigos, o cuando va al colegio, o cuando sale de pa- nombres de otros colegios y fechas de asistencia. _
seo, podría decirme "Mucho" (indicar Mucho en el termómetro). 0, si un
amigo de su hijo/a tiene un perro que ladra mucho y a su hijo!a le produ-
ce m\l~ho miedo, puede que deje de ir a casa de su amigo. Pero si sólo le
4. ¿Qué tipos de niveles alcanzó su hijo/a en el colegio? Preguntar por
molesta un poco y puede ir a casa de su amigo, podría señalar "Nada" o
las materias básicas como las matemáticas, el lenguaje, las ciencias y la
"Un poco" . ¿Tiene algulla duda sobre esta forma de evaluar o sobre lo
historia, en relación con el momento actual y los años previos. Anotar
que significa la interferencia? De acuerdo, entonces comencemos.
cualquier cambio informado sobre el rendimiento académico.
----

5 .. ¿Alguna vez su hijo/a ha permanecido en casa y tuvo algún tutor?

SI contesta "Sí" u "Otra", que el padre/madre explique.
o Sí O No O Otra

4
6. Cuántos días de colegio ha perdido su hijo/a desde septiembre de-
bido a problemas de ansiedad? _ Conducta de rechazo escolar
Calcular el porcentaje de días perdidos en el presente curso.
En esta sección, registrar como "No" las respuestas que reflejen en el
niño/a la ansiedad "típica" relacionada con el colegio que no parezca que
interfiera excesivamente (p.ej., "un poco nervioso antes de un examen",
un poco nervioso cuando se olvida de hacer los deberes", ete.
7 . "'C l.Ia. ntos días de colegio ha perdido su hijo/a durante el pasado
año debido a problemas de ansiedad? _ 1. ¿Tiene problemas su hijo/a para asistir o permanecer en el cole-
gio?
Calcular e I porcentaje de días perdidos durante el pasado curso.
Si contesta "Sí" u "Otra", continuar.
o Sí O No O Otra
_ Si contesta "No", pasar a Trastorno de Ansiedad de Separación (p. 11).

2. ¿Se pone su hijo/a muy nervioso o siente mucho miedo cuando

tiene que ir al colegio?

3. ¿Se queda su hijo/a en casa o trata de quedarse en casa porque el

colegio le da miedo o le pone nervioso? O Sí O No O Otra

4. ¿Alguna vez su hijo/a le ha contado que se pone nervioso O tiene

miedo cuando está en el colegio? O Sí O No O Otra

Si contesta "Sí", ¿Alguna vez su hijo/a salió del colegio temprano de-
bido a esto, le llamó el niño/a por teléfono durante las horas del cole- O Si O No O Otra
gio, o alguna vez le llamó alguien del centro durante las horas de
colegio de parte de su hijo/a?

Si contesta "Si", ¿Cuántas veces ocurrió este año? _

S. ¿Sabe si alguna vez su hijo/a fue a ver al médico (o enfermera) o

si con frecuencia se queja de sentirse enfermo mientras está en el
colegio?

O Sí O No O Otra
Si contesta "SÍ", ¿Cuántas veces ha ocurrido este año?

Si contesta "SÍ" a alguna de las Preguntas 1-5, continuar. De otro modo

pasar a Trastorno de Ansiedad de Separación (p. I 1).

7
 6. ¿Cu~l cree que es la causa de que su hijo/a tenga dificultades en el
colegio? (pedir al padre/madre que proporcione información sobre sus
respuestas "Sí"). _ El maestro (cualquier docente) o el director del colegio O O
Los otros chicos/as O O
o Sí O No O Otra Hablar con otra gente O O
7. ¿Cree que su hijo/a no asiste o trata de no asistir al colegio debido Tener que hablar en clase o habla~ delante de la clase O O
a que le gusta más quedarse en casa?
Realizar las evaluaciones O O
Si contest a -st-, ¿Cuántas veces ha ocurrido durante este año? Escribir en la pizarra O O

Si contesta "st" u "Otra", que el padre/madre explique: _ Estar lejos de los padres por estar en el colegio O O
El timbre cuando suena O O
La clase de gimnasia O O
Viajar en el autobús escolar O O
Miedo (Sí o No u Otra)
Comer en la cafetería O O
8a.. Voy a leerte una lista sobre ciertas cosas (véase la lista que sigue a Los deberes O O
la Pregunta 8c). Me gustaría que me dijera si cree que alguna de estas
cosas hace que su hijo/a se sienta nervioso o con miedo hacia el cole- Las normas para caso de incendio O O
gio. ¿Alguna otra cosa? O O

8 Estimación del miedo (0-8) 9. ¿Se siente su hijo/a muy disgustado/a si no obtiene buenas notas en O Si O No O Otra
el colegio?
• 8b. Para cada respuesta "Sí" a los items de la lista, usar el Termómetro
Emocional (situado en la contraportada) para obtener las estimaciones Si contesta "SÍ", ¿Afecta a su hijo/a no obtener las notas que espera-
sobre la gravedad del miedo. ría, como se siente éste/a?
--------------------~
Estimación de la interferencia (0-8) ¿Qué hace (su hijo/a)? __ ~ _

8c. Para aquellos items señalados en la Pregunta 8b con una gravedad de

4 (Algo) o superior, debería también estimarse el nivel de interferencia
mediante el Termómetro Emocional.
Bien, (nombre del padre/madre) para los items con una puntuación de
4 o más, me gustaría que me dijera, usando la misma escala de 0-8,
¿cuánto cree que interfiere este miedo en la vida de su hijo/a?
¿Cuánto interfiere impidiendo que haga cosas en el colegio y cuánto
le pertllrba o molesta?
¿Pone su hijo/a mucho empeño para obtener buenas notas?
10. ¿Qué hace su hijo/a cuando no está en el colegio? ¿Puede poner-
me un ejemplo de un dia típico en que su hijo/a no asista al colegio?
(¿Qué ocurre? ¿Qué hace usted u otros familiares cuando su hijo/a no
quiere ir al colegio") _

9
11. ¿QII.é métodos suele utilizar para a nim~r a su hijo/a a asistir al co~e-
gio? (preguntar sobre refuerzos, castigos, miedos, etc.) ¿Cree que algun
método d eterminado funciona mejor que otros? ¿Porqué? _

12. ¿Á.Iguoa vez su hijo!a a tenido que ser medicado por este problema
Trastorno de ansiedad de separación
de relacionado con la asistencia al colegio?

Si contesta "sí", ¿Podría hablarme de ello? (Preguntar sobre el tipo de me-

dicación, la dosis, la respuesta del niño!a, y sobre el médico que lo recetó)
Preguntas iniciales
A algunos niños (mayores de ID años) les preocupa mucho estar lejos
de sus pad res o de su casa.
13. ¿Desde cuando tiene su hijo/a este problema relacionado con la asis-
tencia ",1 colegio? la. Cuando su hijo!a no está con ustedes, bien porque se lo dice el O Si O No O Otra
propio niño!a O porque se lo informan, se siente su hijo!a realmente
preocupado o con miedo y hace todo lo posible para estar con uste-
No/a. La evidencia de conducta de conducta de rechazo escolar significativa des?
justifica la clarificación y posterior comprobación en cada una de las catego-
rias diagnósticas del DSM-IY. Aunque el rechazo escolar no constituye en si 1b. ¿Se siente su hijo/a muy mal, llora o les suplica que se queden en O Sí O No O Otra
mismo una categoría diagnóstica, puede constituir una manifestación compor- casa cuando han planeado ir a algún sitio sin el niño/a?
tamental de algún trastorno clínico.
Si contesta "SÍ", ¿Qué hace el niño!a?

Ic. Cuando ustedes dejan a (nombre del niño/a), ¿llora éste!a O se sien- O Si O No O Otra
te muy mal debido a qué les echa mucho de menos?

Id. Cuando ustedes salen y dejan a (nombre del niño/a) con una "can- O Sí O No O Otra
guro", amigos o familiares, ¿les comentan después que su hijo!a lloró
mientras estuvieron fuera o se sintió muy mal debido a que les echa
mucho de menos?

le. Cuando saben de antemano que van a estar fuera de casa, ¿se O Sí O No O Otra
siente su hijo!a disgustado y preocupado al anticipar su marcha?

Contar cualquier respuesta "Sí" a las Preguntas Ia-l e como un síntoma y O SiNTOMA
marcar en el círculo.

2. ¿Les dice su hijo!a que se preocupa mucho de que les ocurra algo O Sí O No O Otra
malo cuando ustedes no están juntos? Se preocupa su hijo!a, tal vez,
porque puedan enfermar o dañarse y morir o porque puedan irse y no
volver más?

11
10
Si contesta "Sí", marcar en el círculo. o S.lNTOMA 6a:. ¿Pone su hijo/a tanto empeño que logra evitar estar solo? OSí ONoDOtra
Si contesta "Sí", ¿Qué cree el niño/a que podría ocurrirles? ¿Cuándo 6b. ¿Tiene su hijo/a miedo a estar solo en casa? O Sí O No O Otra
tiene su hijo/a estos pensamientos? _
6c. Cuando otros miembros de la familia están en casa, ¿tiene su O Si O No O Otra
hijo/a miedo a estar solo en la habitación o en otros lugares de la ca-
3. ¿Se p-reocupa mucho su hijo/a de que algo malo pudiera ocurrirle, O Sí O No O Otra sa?
como perderse o que alguien le rapte, de forma que ya 110 podría vol-
ver a vedes a ustedes o a otras personas queridas? Contar cualquier respuesta "Sí" a las Preguntas 6a-6c corno un síntoma y O SINTOMA
marcar en el círculo.
Si contesta "Sí", marcar en el círculo o SINTOMA
Si el niño/a responde "Sí" a alguna de las Preguntas 1-6, continuar. De
Si contesta "Sí", ¿Qué cree su hijo/a que podría ocurrirle? _ otro modo, pasar a Relaciones Intcrpersonales (p. 15).

7. ¿Su hijo/a les ha dicho que con frecuencia tiene sueños desagrada- o Sí O No O Otra
bles sobre esta r lejos de ustedes o de otra persona querida?
4. ¿Hay algunos sitíos a los que su hijo/a no quiera ir por miedo a O Sí O No O Otra
estar lejos de ustedes? Si contesta "Sí", marcar en el círculo. O SINTOMA

Si contesta "Sí", marcar en el círculo. O SINTOMA 8. Cuando su hijo/a tiene que salir de casa para ir al colegio o algún o Sí O No O Otra
otro sitio, ¿les ha dicho que experimenta síntomas físicos, como náu-
Si contesta "Sí", ¿Qué sitios recuerda que (nombre del niño/a) rechace seas, vómitos, dolores de cabeza, y otros similares?
ir por preFerir estar con ustedes en casa?
Si contesta "Sí", marcar en el círculo.

Si contesta "Sí", ¿En qué lugar? ¿Que síntomas tiene? _

¿Cuándo ocurría esto? _

Si se ha marcado algún círculo de las Preguntas 1-4, continuar. Si no, pa-

sar a Re laciones Interpersonales (p. 15).

5a. ¿Con Frecuencia su hijo/a desea estar junto a ustedes (u otro adul- O Sí O No O Otra
Si han sido marcados 3 o más círculos para las Preguntas 1-8, marcar en el
rombo. o CRITERIO

to) cuando es hora de ir a dormir por la noche? Por ejemplo, prefiere 9. Estos sentimientos de miedo o estar preocupado/a que tiene su O Sí O No O Otra
su hijo/a recostarse a su lado (del padre/madre o madre) a la hora de hijo/a cuando no está con ustedes, ¿le han ocurrido durante al menos
ir a dormir? 4 semanas?

5b. ¿Evita su hijo/a dormir fuera en casa de otro chicota por no que-
rer estar lejos de ustedes?
Contar cualquier respuesta "Sí" a las Preguntas 5a-5b como un síntoma y
marcar en el círculo.
O Sí O No O Otra
Si contesta "Sí", marcar en el rombo.
o CRITERIO
Para poder establecer el diagnóstico de Trastorno de Ansiedad de Separa-
O SINTOMA
cíón, el padre/madre debe responder "Sí" al menos a 3 síntomas de las
Preguntas 1-8, informar una duración de al menos 4 semanas en la Pre-
gunta 9, y además debe existir evidencia de malestar o interferencia signi-
ficativa en su funcionamiento, indicada en la respuesta de la siguiente
sección.

13
12
 Interferencia
~
Bien, alto ra quiero saber cuánto creen que este problema interfiere en
1" vida d:.e Su hijo/a. Es decir, cuanto ha interferido en las relaciones
Relaciones Interpersonales
COI) SUS arnigos, si le ha causado problemas en el colegio o en el hogar,
o si le ha impedido hacer cosas que le hubiera gustado hacer (Mostrar Ahora desearía hacerles algunas preguntas sobre los amigos de su
hijo/a.
<:.1 Terrnó,rnctro Emocional). Por favor, estimen el nivel de interferencia
de O a S (registrar el número que corresponda a la respuesta del pa-
1, Primero, quiero saber si su hijo/a tiene:
dre/rnadre ).

Si existe evidencia de interferencia clínica (estimación de 4 o superior), O C.RHElI.IO o Más amigos que la mayoria de los chicos
O Menos amigos que la mayoría de tos chicos
marcar en el rombo. O Similar a la mayoría de los chicos
Dütra
Si Q30 sido marcados los tres rombos, considérese el diagnóstico de Tras-
torno de Ansiedad de Separación Y marcar en la estrella. o Sí O No O Otra
2. ¿Tiene su hijo/a algún buen amigo?

¿Cu'ándo tiempo hace que son amigos?

o Sí O No O Otra
3. ¿Cree que ha su hijo/a le cuesta hacer amigos?
o Sí O No O Otra
4. Una vez que su hijo/a ha hecho amigos, ¿cree que le resulta difícil
conservarlos?

Si contesta "Sí" a la Pregunta 3 o 4, preguntar, ¿Porqué cree que su

hijo/a tiene problemas en las relaciones con amigos?

5. ¿Qué tipo de cosas te gusta hacer a su hijo/a con sus amigos?

6. ¿COII qué frecuencia (nombre del niño/a) se ve con los amigos fuera
del colegio? ¿ Va a casa de los amigos o los invita a su casa? Se ve su
hijo/a con los amigos los fines de semana o en vacaciones (durante el
verano)? _

7. ¿Suele su hijo/a llamar a los amigos, o éstos llaman habitualmente a

su hijo/a para hacer algo o ir a algún sitio?
Trastorno de Ansiedad de Separación fr DIAGNOSTICO
o Sí O No O Otra
8a. ¿Está su hijola en algún club o grupo, o juega en algún equipo?
D Sí O No D Otra
8b. Si contesta "No", ¿Y alguna vez anteriormente?

15

14
Si contesta "S[" a la Pregunta 8a u 8b, ¿Qué grupo(s) o deporte(s) o
c1ub(s)? Cuándo?
9. ¿Creen que Sil hijo/a prefiere estar la mayor parte del tiempo solo
Q can orr-os chicos/as?
IDa. ¿S.e lleva bien su hijo/a con otros miembros de la familia?
IOb. Si "No" u "Otra", ¿Con quién tiene su hijo/a problemas
llevarse bien? ¿Qué problemas han observado?
16
_
o Con otros chicos/as
O Solola O Otra
o Sí O No O Otra
Fobia social (Trastorno de Ansiedad Social)
para
Preguntas iniciales
Algunos chicos/as (mayores de 10 años) se sienten realmente incómodos
y ansiosos cuando están en sitios donde hay otras personas -sienten
tanto temor e incomodidad que desean no estar o marcharse de estos
sitios. Algunos chicos (mayores de 10 años) puede incluso que lloren,
tengan rabietas o se pongan de mal humor cuando tienen que estar en
esas situaciones. Estos chicos sienten mucho más miedo en estos sitios
que otros de SU edad.
la. Cuando su hijo/a está en situaciones sociales con otra gente, como O Si O No O Otra
el colegio, los restaurantes, o las fiestas, o cuando le presentan a nue-
vas personas, ¿algun a vez les ha dicho, o se han dado cuenta, que tie-
nen miedo a que la gente pueda pensar que lo que hace es estúpido o
tonto, o que puedan reírse de él/ella?
Si contesta "Sí", ¿Podría hablarrne de ello?
lb. Cuando su hijo/a está en estas situaciones con otra gente, ¿Saben o Sí O No O Otra
si a su hijo/a le preocupa hacer algo que pudiera resultar embarazo-
so?
Si contesta "Sí", ¿Podría hablarme de ello?
Si contesta "Sí" a la Pregunta la o lb, marcar en el rombo
o CRITERIO
17
Miedo (Sí o No)
2a. Algunos niños (mayores de 10 años) se ponen muy nerviosos en
situacio raes sociales. Voy a indicarles ahora una serie de situaciones
(ver la lista que sigue a la Pregunta 2c) y quiero que me diga cómo cree
que su hijo/a se siente ante cada situación. Primero contésteme sólo
con "Sí" o "No" si su hijo/a tiene miedo a la situación.
Hacer preguntas en clase o O
Dar una lección o leer en voz alta delante de la clase O O
Nota. Las situaciones que son más habituales en los niños mayores y en
Pedir al maestro/a (o profesor) ayuda o alguna aclaración O O
los adolescentes van al final de la lista. Así mismo, si el padre/madre re-
pendió "No" a la Preguntas I a y lb, el entrevistador debería actuar con Hacer las pruebas de evaluación O O
tacto al. preguntar sobre todas las situaciones enumeradas. O Sí O No O Otea Escribir en la pizarra O O
¿Alguna otra vez se sintió su hijo/a nervioso o con miedo al estar con Hacer trabajos o jugar en un grupo de chicos/as O O
gente? La clase de gimnasia O O

Si contesta "Sí", ¿Podrían hablarme de ello? Estar por el pasillo o por la zona de su taquilla O O
Iniciar o participar en una conversación O O
Usar los aseos escolares o públicos O O

Estimación del miedo (0-8) Comer delante de otros (p.ej., en casa, en la cafetería
del colegio, en los restaurantes) O O I
2b. Para cada situación a la que el padre/madre haya respondido "Sí", Las reuniones, como las de los "boy scouts" u otros grupos O O I
obtener las estimaciones sobre el nivel de miedo usando el Termómetro
Contestar o hablar por teléfono O O I
Emocional (situado al final de la entrevista). Si fuera necesario, explicar
<de mje v O al padre/madre la escala de valoración. Actuar en pruebas atléticas o musicales O O I
Invitar a un amigo/a para estar juntos O O I
Ahora., usando el Termómetro Emocional, ¿cuándo miedo le da a su
hijo/a (situación específica)? Hablar con adultos (p.ej., tendero, camareros, director) O O I
Hablar con personas que no conoce (p.ej., gente nueva o desconocida) O O I
EvitaciónIDistress (Sí O No) Asistir a fiestas, bailes, o actividades nocturnas del colegio O O I~
Tener que fotografiarse (p.ej., para el anuario) O O I
2e. Para cada situación con un nivel de miedo de 4 (Algo) o superior,
Las citas (p.ej., quedar con un chico/a) O O I
preguntar sobre la conducta de evitación.
Que alguien le pida hacer algo que en realidad no desea
¿Trata su hijo/a de evitar esta situación? O CRITERIO hacer, pero que no puede decide que no. Por ejemplo,
si alguien quiere copiar sus deberes o que le deje su
Si una o más situaciones de la lista es señalada como evitada o soportada con juguete favorito, ¿le resulta difícil decirle que no? O O
malestar, marcar en el rombo.
Que alguna persona le haga algo que no le guste, pero
que no sea capaz de decirle que se esté quieto/a. Por
ejemplo, si alguien le está tomando el pelo r le resulta
difícil decirle que le deje en paz? • o o

19
18
 7. ¿Está su hijo/a casi siempre nervioso o con miedo en estas situacio- o Sí O No O Otra
Si el p'ldrelm'ldre responde "No" a las Preguntas la-lb y no refiere miedo nes?
o evitac ión a ninguna situación en las Preguntas 2a-2c, pasar a Fobia Espe-
8. Cuando su hijo/a se encuentra en estas situaciones, como (indicar O Si O No O Otra
cífica (p. 23).
algunas situaciones señaladas por el padre/madre), ¿siempre llora, se dis-
Para poder establecer el diagnóstico de Fobia Social, el padre/madre debe: gusta o irrita, o se queda rígido como si no pudiera hablar?
(1) responder "Sí" al menos a una de las Preguntas la-lb, (2) responder
"Sí" al menos a una situación enumerada en la Pregunta 2a, y (3) referir Si contesta "Sí", ¿Podria hablarme de ello?
que el niño/a evita o soporta situaciones sociales con elevada ansiedad o
malestar (distress). Además, debe existir evidencia de interferencia signifi-
cativa en las actividades habituales del niño/a, de acuerdo con su respuesta
en la se.cción Interferencia.

Ahora quiero averiguar más detalles sobre algunas de las cosas que
molestan a su hijo/a. Cuando me dice que (citar aspectos específicos del
miedo del niño/a, p.ej., "no le gusta iniciar una conversación"):

3. "Cambia en algo que las personas sean amigos o sean desconoci-

O Sí O No O Otra
~~::,~:~:r:.~~i:., m, diga cuánto inte •• ere este problema e n Ia ~
vida de su hijo/a, Es decir, cuanto le ha interfer ido en las relaciones
con los amigos, o causando problemas en el colegio o en casa, impi- I I
diendo a su hijo/a hacer cosas que le hubiese gustado hacer (Mostrar al
dos? padre/madre el Termómetro Emocional). Si pudiera valorar el grado de
interferencia entre O y 8, qué puntuación daría (registrar el número que
Si contest.a "Sí", ¿Con quiénes es más fácil?
corresponda a la respuesta del padre/madre).
O Amigos O Desconocidos O Sí O No O Otra
Si existe evidencia de interferencia clinica (estimación de 4 o superior), (; CRITERIO
4. ¿Cambia en algo que el grupo sean sólo chicos, sólo chicas, o chicos
marcar en el rombo.
y chicas?
Si han sido marcados los tres rombos, considérese el diagnóstico de Fobia
Si contesta "Sí", ¿Con quiénes es más fácil?
Social (Trastorno de Ansiedad Social) y marcar en la estrella.
O Chicos OChicas OChicas y Chicas juntos

5. ¿Importa la edad que tenga la gente?

O Sí O No O Otra

Si contesta "Sí", ¿Con quiénes es más fácil-con mayores, con menores,

o con chicos/as de su edad?
.O Mayores O Menores O De su edad O Sí O No O Otra

6. ¿Cambia en algo que el grupo sea más grande o más pequeño?

Si contesta "Sí", ¿En qué grupos es más fácil?

O Grandes O Pequeños O Medianos

Fobia Social *OIAGNOSTlCO

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