La

la
a través de una aventura
por el mundo de

Por. Sara Rodríguez 5RM01

EDITORIAL
Dentro del mundo de la lectura y la escritura
existen muchos métodos de enseñanza con un mar de
posibilidades que, dependiendo de las habilidades,
capacidades y aptitudes del niño al que se le apliquen,
puede que funcionen o no; por esta razón es esencial
conocer los métodos más importantes que coexisten
dentro de la enseñanza de la lectoescritura, ya que
surgirán situaciones donde los docentes debe aplicarlas
y es necesario saber su alcance, el proceso que se
lleva a cabo dentro de cada y las etapas que deben
cumplirse dentro de estos, así como, estar al tanto de
las ventajas y desventajas que conllevan para de esta
forma evaluar si corresponde o no su aplicación en esa
circunstancia.
En esta oportunidad se presenta la
fundamentación desde un enfoque artístico,
basándonos en la temática sacada del Currículo
Bolivariano de primaria que habla de la expresión
artística usando sus elementos como modelo para
diseñar las estrategias y aplicar los métodos
adaptándolos a cualquier situación sea dentro de la
enseñanza el propio Sistema Educativo venezolano de
primaria o dentro del subsistema de educación especial
2
con la respectiva adaptación curricular.
La y la
a través de una aventura por el mundo de

El lenguaje artístico:
colores primarios,
secundarios y
Extraída del Currículo Bolivariano cuerpos
de Primaria de1ero a 3er Grado
Lenguaje y Comunicación: geométricos
Expresión artística
(ADAPTABLE A LA EDUCACIÓN ESPECIAL)

Elementos y formas
de expresión
Expresión a través artística: línea,
de formas y color, textura,
colores circulo cromático

Creación de
Expresión a través dibujos y
de la música y la artesanías como
pintura como manifestaciones
manifestaciones artísticas
artísticas 3
 o Interferencias comunes en la
lectura. Página 6
o Interferencias comunes en la
escritura. Página 7

o Ejemplo de estrategia didáctica.

Página 9

o Método Alfabético o Deletreo.

Página 11
o Método Fonético o Fónico. Página 13
o Método Silábico. Página 15
o Método de Palabras Normales.
Página 17
o Método Global. Página 19
o Método Ecléctico. Página 21

4
interferencias
presentes en
el proceso
de la lectura
y escritura
Las interferencias Se dice que “Los
en el aprendizaje de la niños con problemas de
lecto-escritura se dan aprendizaje muestran un
en la mayoría de los desajuste en uno o más
casos en niños con: de los procesos
lesiones cerebrales, psicológicos básicos,
dislexia, afasia, que abarcan la
discapacidad intelectual comprensión o el uso
de menor a mayor del lenguaje hablado o
compromiso cognitivo, escrito. Pueden
discapacidad motora y manifestarse en
con trastornos trastornos auditivos,
emocionales o debido a del pensamiento, del
alguna consecuencia de habla, de la lectura,
origen socio-ambiental, deletreo o matemáticas”
esto a partir de una (Kirk, 1968).
edad escolar manifiesta
desde los 4 años de
edad cronológica.

5
Fuente: Flórez, R, Arias, N. Guzmán, R. El aprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la escritura ,
Revista Educación y educadores, No 1 volumen 9
 Comunes en la lectura
Adición: Consiste en añadir sonidos
vocálicos, consonánticos o incluso
silabas inexistentes a las palabras que se
están leyendo. Ejemplo:
“…todo en el mundo era azul: los árboles eran azules, las abejas
eran azules…” (texto)
“…todo en el mundo era azul: los árboles eran azules, las aRbejas
eran azules…” (lectura)

Adivinación: Se produce
Sustitución:
Consiste en cambiar unos
cuando al leer solo se realiza
sonidos vocálicos o
una fijación ocular en la
consonánticos por otros
primera silaba y no sobre la
que no corresponden a la
totalidad de la palabra, muy
común cuando la velocidad palabra. Ejemplo:
de la lectura es muy rápida e “…vieron al mago pintando la valla de su
impulsiva. Ejemplo: jardín –Lo llamaré amarillo-, dijo…”
“El mago salía a pasear con su bicicleta azul y (texto)
contemplaba la gran extensión de mundo azul…” “…vieron al mago pintando la valla de su
(texto) jardín –Lo l amaré AMARILIO-,
“El mago salía a PASAR con su bicicleta azul y dijo…” (lectura)
COMENTABA la gran EXTINCIÓN del mundo
azul…” (lectura)

Inversión: Alteración o
trasposición del orden lógico Omisión: Consiste en omitir la lectura de letras,
secuencial de una palabra al silabas o palabras, con mayor frecuencia la: n, l, r y
leerla. Ejemplo: s. Ejemplo:
“Pero el azul no era tan perfecto…” (texto) “Al cabo de un tiempo todo aquel azul entristeció a todo el mundo” (texto)
“Pero el azul no era tan FERPECTO…” (lectura) “Al cabo de un tiempo todo aquel azul ENTISTECIÓ a todo el mundo” (lectura)
6
Fuentes: Ejemplos extraídos del cuento: El mago de los colores de Arnold Lobel, Barcelona 2004.
Flórez, R, Arias, N. Guzmán, R. El aprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la escritura ,
Revista Educación y educadores, No 1 volumen 9
 Fragmentaciones: Rotura
Repeticiones: Escritura incorrecta al escribir las palabras.
repetida de grafemas, silabas o Ejemplo:
palabras. Ejemplo: “Los colores primarios no se obtienen por la mezcla de
“Los colores primarios son la base para mezclar” otros colores”
Error: Los colores priprimarios son la base para Error: Los colores primarios no se ob tienen por la mezcla
mezclar de otros colores

Contaminaciones: Unión de Omisiones: Dejar de escribir

dos o más palabras de modo alguna letra o sílaba y en raros casos
incorrecto. Ejemplo: toda una palabra. Ejemplo:
“Los colores secundarios se consiguen “El circulo cromático es la representación
mezclando los colores primarios” gráfica de la combinación de los colores”
Error: Los colores secundariose Error: El círculo cromático es la
consiguen mezclando los colores primarios repesentación gráfica de la
combinación de los colores
Adiciones: Consiste en
añadir grafías o silabas a palabras Inversión: Son alteraciones del
escritas que no le corresponden. Ejemplo: orden secuencial de las palabras.
“Los colores cálidos son el rojo, el amaril o y sus combinaciones” Ejemplo:
Error: Los colores cálidos son el rrojo, el amaril o y sus “Los colores fríos son suaves y claros como el azul”
combinaciones Error: Los colores firos son suaves y claros como el azul

Sustituciones: Se cambian algunas letras por otras a la hora de escribir

una palabra, muy comúnmente las letras que tienen similitudes fonéticas como
la t y la d o por similitudes espaciales como la d por b, b por p, q por d, entre
otras. Ejemplo:
“Las artes plásticas incluyen dibujo, pintura, moldeado y escultura”
Error: Las artes blásticas incluyen bibujo, pintura, molqeabo y escultura
7
Fuente: Flórez, R, Arias, N. Guzmán, R. El aprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la escritura,
Revista Educación y Educadores, No 1 volumen 9
 Según la Conceptualización y Política de la Atención Educativa Integral de las personas con
Retardo Mental en Venezuela, habla de que estos niños, jóvenes o adultos son “el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje” ya que se toman en cuenta sus características individuales durante el desarrollo
de la estrategia a implementar; para el diseño y planificación de estas estrategias en el ámbito de la
Educación Especial se utilizan como base los planteamientos realizados por el autor Alfonzo Orantes
respecto a la estructura y clasificación de las estrategias, siendo esta división la mas aceptada ya que
en la Conceptualización y Políticas se expresa claramente que de acuerdo a la diversidad se deben
“proporcionar experiencias significativas en los diversos contextos, basándose en los intereses y
fortalezas de la persona, esto garantizará el desarrollo de sus potencialidades y la satisfacción de sus
necesidades”, además estas no solo deben facilitar su aprendizaje sino que deben promoverlo y no esperar
que la persona lo genere por si mismo, es decir “se debe enfatizar en la mediación de procesos y en el
desarrollo de la motivación intrínseca hacia el aprendizaje” y “se debe considerar
las estrategias de aprendizajes específicos que el educando
posee para acceder y apropiarse del conocimiento, lo que permitirá
flexibilizar las estrategias de enseñanza y adaptarlas a sus
características individuales”; a continuación veremos la
propuesta del autor Orantes, A. acerca de las estrategias de
aprendizaje utilizadas en la atención educativa a personas
con Discapacidad.

Primarias Secundarias o de apoyo

Están dirigidas a procesar la información en
forma directa. Definen la relación del estudiante con el
material. Su función es ayudar al estudiante a focalizar la atención
en partes importantes del texto, representar las relaciones entre los contenidos, resumir
la información, generar metáforas para traducir nociones o conceptos difíciles y
memorizar información. Esto puede orientarse hacia el desarrollo de procesos (v.g.
elaborar imágenes, identificar la idea principal del texto) o al uso de ayudas para
cumplir esos propósitos.
Son dirigidas a preparar el ambiente de trabajo. Lo
cual incluye no solo los aspectos fiscos (Un sitio
aislado, sin ruidos, el sitio acostumbrado, etc.), la
planificación y programación del estudio, sino también disponer de un estado de ánimo
adecuado. Suelen denominarse Estrategias De Apoyo, porque preparan las
condiciones para trabajar adecuadamente, o de Auto-Control por que mediante ellas
se ejerce control no solamente sobre los propios procesos de aprendizaje, sino también
sobre el ambiente.

Terciarias o motivacionales
Estas Estrategias están dirigidas a mantener el entusiasmo y participación activa del estudiante que le ayuden a realizar esfuerzos a largo plazo y a posponer las gratificaciones.
Reflejan la influencia de factores psico-sociales. Puede incluirse aquí el nivel de autoestima del estudiante, la atribución de las causas de su rendimiento, etc. La acción de este
tipo de factores se manifiesta en el entusiasmo y energía que despliegue el estudiante en relación a su trabajo, por eso pueden denominarse estrategias motivacionales.
8
Fuentes: Conceptualización y Política de la Atención Educativa Integral de las personas con Retardo Mental, Caracas, Venezuela 1997
Orantes, A. Enseñanza, Psicología y Desarrollo de pericias,
Enfoque analítico. Caracas, Venezuela
 Ejemplo de
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Nombre:
“Descubriendo los colores”
Descripción: Estrategia didáctica
aprendizaje de los colores en niños con
discapacidad visual, basada en la división de las
estrategias según el
autor Alfonzo Orantes.
CIERRE (basada en la estrategia
terciaria o de motivación) la lectura de un cuento es
una herramienta excelente para estimular la imaginación de los niños luego de
para el
haber elabora su producto, en esta oportunidad se relatará un cuento respecto
al tema de los colores llamado: “El mago de los colores” una hermosa historia
de un país gris en el cual vivía un mago que se dedico a ir creando colores e ir
poco a poco coloreando la vida de todas las personas y donde se propiciará a
que los niños sigan descubriendo la relación de los diferentes tipos de colores
y el contexto que ellos ya conocen y experimentan solo con sus sentidos del
tacto, olfato y gusto. 9
 Datan la mayoría de principios del siglo XX, nacen de la
práctica y la búsqueda de soluciones al problema de como
enseñar a leer y a escribir. Los principales, más utilizados y
adaptables dentro del ámbito de la educación especial son:

1.
 6.
 
 Deere 

2.
 5.
 
  G

3. 4.
   e
Prs Nrmes
A continuación le daremos un vistazo detallado de los
procesos de cada uno de estos métodos y de como podemos
utilizarlos en un niño o persona con discapacidad intelectual…

10
Fuente: Doman, G. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
  
Desde que se inició durante la antigüedad la
enseñanza de la lectoescritura en forma,
sistematizada, se ha empleado el Método
alfabético. Su aplicación requiere del
seguimiento de estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabético para su
aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia
pronunciando su nombre:.
3- La escritura y la lectura de las letras se
va haciendo simultáneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la
combinación de consonantes con vocales, lo que
permite elaborar sílabas.
5- Las combinaciones permiten crear
palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos
y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la
puntuación.
7- Este método pone énfasis en la lectura
mecánica y posteriormente a la expresiva (que
atiende los signos de acentuación, pausas y
entonación) y después se interesa por la
comprensión.
 Deere
Vej:
Conocer en primer lugar perfectamente
las letras, después unir unas a las otras y poder
leer
Desvejs:
1- Rompe con el proceso normal de
aprendizaje de la mentalidad infantil.
2- Por su aprendizaje, lento, primero se
memorizan las letras y después se combinan.
3- Por atender la forma y el nombre de las
letras y después las combinaciones, luego lee y
después se preocupa por comprender lo leído.
El método presenta más desventajas que
ventajas, dado que el alumno, por dedicar
especial atención a la forma, nombre y sonido
de las letras desatiende lo principal, que es
comprender el significado de la palabra y
luego analizar la función que desempeñan las
palabras.
11
Fuente: Doman, G. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
 Ejemplo

La cartilla:
Muy utilizada en el método alfabético o deletreo donde
se asocia el grafema en orden alfabético con una imagen
que lleve por inicial esa misma letra, allí se enseña el
Fonema o sonido perteneciente a esa letra y más adelante
la unión de esta letra con otras. Ejemplo basado en la
temática de “La Expresión Artística”: la enseñanza de la
letra P y su asociación con las vocales, consolidadas
(hipotéticamente) con anterioridad siguiendo los pasos
Descritos en el método alfabético:

Paleta

Pincel

(de)
/Pe/

(con la)

a e i o u
12

Se considera que fue Blas Pasal el padre
de este método, consiste en la pronunciación
de sólo las vocales y los diptongos, pero no
las consonantes, que deben pronunciar solo
con las combinaciones que tienen con las
mismas vocales o diptongos en la sílaba o en
la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre
de cada grafía y enfatizar su punto de
articulación. Otro pedagogo a quien se le
reconoce como el padre del método fonético
es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en
libro Orbis Pictus (el mundo en imágenes). En
él presenta un abecedario ilustrado que
contenía dibujos de personas y animales
produciendo sonidos onomatopéyicos. Así
dibujó de una oveja y seguidamente dice: la
oveja bala bé, é é, Bd. Con este aporta, Juan
Amós Comino contribuyó a facilitar la
pronunciación de las grafías consonantes,
principalmente de aquellas que no poseen
sonoridad; permitiendo que se comprendiera
la ventaja de enseñar a leer produciendo el
sonido de la letra y no se nombra.
Proceso que sigue la aplicación del método
fonético o fónico:
1. Se enseñan las letras vocales mediante su
sonido utilizando láminas con figuras que inicien con
la letras estudiada.
2. La lectura se va atendiendo
simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido,
empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta,
etc. Cuyo nombre comience con la letra por
enseñar.
4. Cuando las consonantes no se pueden
pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc.,
se enseñan en sílabas combinadas con una vocal,
5. Cada consonante aprendida se va
combinando con las cinco vocales, formando sílabas
directas;
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para
construir palabras.
7. Al contar con varias palabras, se construyen
oraciones
8. Después de las sílabas directas se enseñan
las inversas y oportunamente, las mixtas, las
complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura
mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos
y posteriormente se atiende la comprensión.

Vejs
1. Es más sencillo y racional que el método alfabético,
evitando el deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un
idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares,
se lee tal como esta escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el
alumno lee con mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído.
Desvejs
1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del
aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.
3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión.
4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor
al gusto por la lectura.
5. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean
imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. 13
Fuente: Doman, G. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
 Ejemplo
Ficha utilizada en el método fonético o fónico: Según el
método se debe enseñar cada consonante por su sonido,
empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc.
Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. Ejemplo
basado en la temática de “La Expresión Artística”: la
enseñanza de la letra P mediante un imagen cuyo nombre comience
Por esa misma letra (Pintura en este caso) el sonido del fonema
y su asociación con las vocales, consolidadas (hipotéticamente)
con anterioridad siguiendo los pasos descritos en el método.

P de

Pintura
Se enseña la pronunciación gesticulando y asociando inmediatamente
con el grafema y su combinación con las vocales por ejemplo:

14
  
El método silábico se les adjudica a los Proceso del método silábico:
pedagogos: Federico Gedike (1779) y 1. Se enseñan las vocales enfatizando en la
Samiel Heinicke, el método se define como escritura y la lectura.
el proceso mediante el cual se enseña la 2. Las consonantes se enseñan respetando
lectoescritura y consiste en la enseñanza su fácil pronunciación, luego se pasa a la
de las vocales. Posteriormente la formulación de palabras, para que estimule
enseñanza de las consonantes se van el aprendizaje.
cambiando con las vocales formado sílabas 3. Cada consonantes se combina con las
y luego palabras. cinco vocales en sílabas directas así: ma, me,
Vejs mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se
1. Omite el deletreo del método alfabético
forman palabras y luego se construyen
y la pronunciación de los sonidos de las
oraciones.
letras por separado, tal como lo propone
5. Después se combinan las consonantes con
el método.
las vocales en sílabas inversas así: am, em, im,
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y
om, um y con ellas se forman nuevas
en la organización de los ejercicios.
palabras y oraciones.
3. Las sílabas son unidas sonoras que los
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los
sentidos captan con facilidad.
diptongos, triptongos y finalmente a las de
4. Se adapta al idioma castellano, siendo
cuatro letras llamadas complejas.
una lengua fonética.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo
lectura mecánica, la expresiva y la
pueden enseñar a otros.
Desvejs comprensiva.
8. El libro que mejor representa este
1. Por ir de lo particular a lo general se
método es el silabario.
rompe el sincretismo de la mente infantil.
2. Al partir de las sílabas es abstracto y
artificioso, por lo que su motivación se hace
muy difícil y no se puede despertar el
interés en el niño.
3. Aun partiendo de la sílaba, el
aprendizaje es muy lento.
4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se
descuide la comprensión.

15
Fuente: Doman, G. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
 Ejemplo
Actividad utilizada en el método silábico: donde se
enseña la lectura y escritura de las sílabas pa, pe, pi, po , pu
Para inmediatamente enseñar palabras que contengan esa misma
sílaba dentro de sí. Ejemplo basado en la temática de “La
Expresión Artística” asociando las sílabas con las imágenes y
siguiendo los pasos descritos en el método.

Completa con: y copia.

pintor

paleta

pintura
16
  e Prs Nrmes
Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también
generadora, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que
posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarra y
los alumnos en los cuadernos. Luego es leída para observar sus particularidades
y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se
reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas.
El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:
- Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de
palabra normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
- Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras
y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
Vejs
1- La cualidad más importante del método es que
se basan en la capacidad sincrética o
globalizadora del niño y por consiguiente sigue el
proceso natural del aprendizaje.
2- Permite cumplir con las leyes del aprendizaje:
a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la
asociación y d) la de la motivación.
3- Fomenta desde el principio del aprendizaje la
compresión de la lectura, desarrollando una
actitud inteligente y un profundo interés por la
lectura como fuente de placer y de información. Desvejs
4- Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con 1- El proceso antes de su aplicación debe conocerlo
el uso del pizarra, yeso, papel y lápiz e imágenes. el maestro previamente para aplicarlo.
5- Facilita a leer y a escribir simultáneamente con 2- Debe eliminarse palabras que no responden a los
bastante rapidez. intereses infantiles y por el contrario son de
6- Permite que los alumnos tengan la oportunidad Psicología negativa.
de ver diariamente el avance del proceso de 3- No desarrolla la capacidad de independencia
aprendizaje y de apreciar su propio progreso en para identificar las palabras con rapidez.
la lectura y escritura. 4- Gran parte de los alumnos requiere de ayuda
7- El hecho de combinar la lectura y la escritura especial para adquirir las técnicas y poder
con la práctica del dibujo ayuda a la retención del identificar los elementos de las palabras.
aprendizaje. 5- Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y
8- Al permitir la escritura simultánea a la lectura, descuida la comprensiva.
además de la vista y el oído, participa el tacto y 6- No atiende a las leyes de percepción visual pues
la motricidad. descuida que niños y niñas perciban más fácilmente
9- Facilita la organización en grupos de estudio: las diferencias que las igualdades.
mientras unos escriben y otros leen, los atrasados 7- Es poco atractivo para niños y niñas, por
aprenden a leer con el maestro. O los más abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con
atrasados contribuyen al aprendizaje de los más mayor razón las sílabas y las letras, no tienen 17
lentos, reforzando así sus propios aprendizajes. significado.
Fuente: Doman, G. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
 Ejemplo
Ficha utilizada en el método de palabras normales:
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
Se asocia con la imagen correspondiente.
Luego se le dice al niño que la copie en su cuaderno y la
lea en voz alta según se le dijo anteriormente
Luego se descompone la palabra en su elemento: sílabas y letras (grafías)
Ejemplo basado en la temática de “La Expresión Artística”: la
enseñanza de la letra P mediante un imagen cuyo nombre comience
por esa misma letra (Pintura en este caso)

Pintura
Pin-tu-ra
P-i-n-t-u-r-a 18
 El método global analítico es el que mejor
contempla las características del pensamiento
del niño que ingresa en primer grado, porque a
esa edad percibe sincréticamente cuanto le
rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento
característico de los niños; en la mente de los
mismos todo está relacionado con todo, pero
no de acuerdo con los conceptos adultos de
tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas
son totalidades que su pensamiento capta
antes que los elementos o partes que lo
integran;
Vejs
1. Percibe antes, mejor y más pronto las
diferencias de formas que las semejanzas;
2. Percibe antes y con mayor facilidad los
colores que las diferencias de formas;
Desvejs
1. No percibe con facilidad las pequeñas
diferencias.
2. No siente espontáneamente la
necesidad de analizar las partes de un todo, si
no es conducido a realizar esa operación
mental;
Para el proceso del método global se
siguen las siguientes etapas:
1ª Etapa: Comprensión: Reconocimiento
de palabras nuevas por contexto
2ª Etapa: Imitación: Copia de frase u
oraciones nuevas, con las palabras
conocidas
3ª Etapa: Elaboración: Reconocimiento
de las palabras por contener sílabas
idénticas o por su configuración que le
dan las letras sugerentes o
determinantes
4ª Etapa: Producción: Que los alumnos
al leer: a) Expliquen lo leído, b)
responsan a preguntas del maestro
sobre lo leído; y c) Atiendan o cumplan
con lo que la lectura dice.
19
Fuente: Doman, G. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
 Ejemplo
Actividad utilizada en el método global:
Se representan palabras con significado para el niño y tras
numerosas repeticiones se forman frases con las palabras
aprendidas visualmente. Ejemplo basado en la temática de “La
Expresión Artística” asociando las palabras con las imágenes
Habiendo consolidado anteriormente la observación y discriminación
Estas palabras en la etapa de: Comprensión (1era etapa: comprensión
mediante objetos rotulados) según el método .

Completa con: y copia.

pintor
2da etapa: Imitación
Copiando la palabra

pintura

El niño luego debe escribir frases u oraciones

con esas palabras aprendidas. Ejemplo:

3era y 4ta etapa:

Elaboración
y producción
al elaborar la
oración, comprenderla
y leerla.

20
El método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del
de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la
lecto escritura.
Proceso del método ecléctico.
Su ventaja en que toma como base un poco de cada método para sustentarse y conformar un
mejor método, por lo tanto no tiene desventajas, a continuación les presentamos los elementos que
toma de cada uno de los métodos anteriormente hablados:
DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las DEL MÉTODO GLOBAL
letras, para su enseñanza, por la facilidad de su 1ª Etapa: Comprensión
pronunciación. - Los cartoncitos con sus nombres en las
Las ilustraciones, para recordar las letras por partes del aula, muebles y otros.
asociación. - Los nombres de los alumnos en cartoncitos
Las letras preparadas en cartón, de un color las colocados en sus pupitres.
vocales y de otro las consonantes. - Los nombres de los alumnos en cartoncitos
DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y colocados en sus pupitres.
sus distintos ejercicios. - Las oraciones tipo a manera de órdenes.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba - Los ejercicios de comprobación y ampliación.
El empleo de pocos materiales. - El reconocimiento de palabras por el
El empleo del silabario; no para la enseñanza de contexto.
la lectura, sino como estímulo para lograr su - El manejo del calendario con palabras en
perfeccionamiento. cartones que indican el estado del tiempo.
DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con - El empleo de carteles con poesías, canciones,
palabras claves. etc.
Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar - La formación de oraciones
enlazar las letras. nuevas con palabras en cartones.
DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES - - La identificación de palabras.
La motivación. Los ejercicios y juegos para la
- El análisis y síntesis de las palabras. revisión de la correcta pronunciación.
- Las ilustraciones o la presentación de objetos. 2ª Etapa: Imitación
- Los ejercicios de pronunciación y articulación. - Los distintos ejercicios de
- La enseñanza de la escritura y lectura. escritura, ya copiados o al dictado.
- Las combinaciones de letras sílabas y palabras. 3ª Etapa: Elaboración
- El oportuno empleo del libro. - Los ejercicios de reconocimiento de
- El uso del pizarra y yeso, papel y lápiz. palabras o partes de palabras en
otras palabras.
4ª Etapa: Producción
-La lectura comprensiva y la escritura
con letra de molde y cursiva, así como
la redacción de informes breves.

21
Fuente: Doman, G. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
 Ejemplo

Actividad utilizada en el método ecléctico:

Uniendo los procesos de: el método alfabético (Con la sistematización
de la enseñanza de acuerdo al orden alfabético), de palabras normales
(con la enseñanza analítica es decir partiendo desde una palabra con
sentido propio), Fonético (al enseñan la pronunciación de cada
grafema), Silábico (con la identificación de cada sílaba perteneciente
a la palabra estudiada) y global (con la elaboración y producción en
su cuaderno de la palabra estudiada y la unión de estas para formas
oraciones). Ejemplo basado en la temática de “La Expresión Artística
en la enseñanza de los colores de los objetos mas comunes.

Ficha rotulada:

Manzana
Man-za-na
Verde
Ver-de
M-a-n-z-a-n-a V-e-r-d-e
1. Completa las con las fichas de abajo:

na man de za ver

2. Cópialas en tu cuaderno y haz una oración que contenga las dos palabras estudiadas

Manzana verde 22
 COLORES
Hace mucho tiempo en el mundo no había ningún color. Casi todo
era gris y lo que no era gris era blanco o negro. Hubo un período que
se llamó «el Gran Gris». Todas las mañanas un Mago que vivió en el
período del Gran Gris abría la ventana para contemplar la extensa
tierra. «Hay algo que no funciona en el mundo», decía. « Es difícil
saber cuándo termina un día de lluvia y cuándo empieza un día
soleado.» A menudo el Mago bajaba la escalera que conducía a la
bodega oscura y gris de su casa. Allí, para divertirse y olvidar el
mundo gris de fuera, inventaba pócimas mágicas y hechizos
maravillosos.
Un día, mientras el Mago removía y mezclaba un poco de eso con
un poco de aquello, vio algo en el fondo de la olla. « ¡Qué pinta tan
buena tiene lo que acabo de hacer! », exclamó. «Ahora mismo voy a
fabricar un poco más.» « ¿Qué es?», le preguntaron los vecinos
cuando vieron al Mago pintando su casa. «Un color», les dijo el
Mago. «Lo llamaré azul.» « ¿Nos das un poco?», le pidieron los
vecinos. «Por supuesto», dijo el Mago. Y así fue como nació el Gran
Azul. Al cabo de un tiempo todo en el mundo era azul: los árboles
eran azules, las abejas eran azules, las ruedas y las cenas eran
azules. El Mago salía a pasear con su bicicleta azul y contemplaba la
gran extensión de mundo azul. Exclamaba: « ¡Qué día tan perfecto!»
Pero el azul no era tan perfecto. Al cabo de un tiempo todo aquel azul
entristeció a todo el mundo. Los niños dejaron de jugar y pasaban los
días enfurruñados en los jardines azules de sus casas. Padres y
madres se sentaban en sus casas con la mirada fija en los cuadros
azules de las paredes de sus salones azules. «Tanto azul deprime»,
decían los vecinos al Mago, que estaba más triste que nadie. «Ya no
ríe nadie», dijo. «Yo mismo hace días que no me río.» «Tengo que
poner remedio», dijo el Mago mientras bajaba arrastrando los pies a
la bodega oscura y azul de su casa.
Una vez abajo, empezó a remover y a mezclar un poco de eso y
un poco de aquello. Pronto vio algo nuevo en el fondo de la olla. « ¡Ya
está, lo he encontrado!», dijo el Mago. «Ahora mismo voy a fabricar
un poco más.» « ¿Qué es ?», le preguntaron los vecinos cuando
vieron al Mago pintando la valla de su jardín. «Lo llamaré amarillo»,
dijo el Mago. « ¿Puedes darnos un poco?», le pidieron los vecinos.
«Pues claro que sí», les respondió el Mago. Y así fue como nació el
Gran Amarillo. Al cabo de un tiempo todo en el mundo era amarillo.
No quedaba ni una pizca que no fuera amarilla. Los cerdos eran
amarillos, las pelucas eran amarillas, las escaleras y los sillones de
los dentistas eran amarillos. El mago cabalgaba en su caballo
amarillo, exploraba el extenso y amarillo mundo y exclamaba: « ¡Qué
día tan fantástico hace hoy!» Pero el Amarillo no era tan fantástico. Al
cabo de mucho tiempo todo aquel amarillo empezó a dañar los ojos
de la gente. Todo el mundo chocaba y se daba golpes al caminar.
Entrecerraban los ojos y no podían ver adonde se dirigían. «Este
amarillo es demasiado brillante y deslumbrador», dijeron los vecinos
al Mago. «No hace falta que me lo digáis», gimió el Mago, que había
tenido que ponerse una toalla en la cabeza. «Todo el mundo tiene
dolor de cabeza, y yo también.»
. Así que el Mago bajó a tropezones la escalera de su casa que
conducía a la oscura y amarilla bodega. Allí removió y mezcló un
poco de eso y un poco de aquello. Pronto vio algo en el fondo de la
olla. «Esto no está nada mal», dijo el Mago. «Ahora mismo voy a
fabricar un poco más.» « ¿Cómo vas a llamarlo?», le preguntaron los
vecinos al ver al Mago pintando sus flores. «Rojo», respondió él.
«Nos gustaría tener un poco», le dijeron los vecinos. «Enseguida»,
dijo el Mago. Y así fue como nació el Gran Rojo. Al cabo de un
tiempo todo en el mundo era rojo. Las montañas eran rojas, las
fuentes eran rojas, el queso de bola y los tés eran rojos. El Mago
salía a navegar con su barca roja para ver qué veía en aquel extenso
y rojo mundo. Y exclamaba, « ¡Qué día tan fantástico!» Pero el Rojo
no era tan fantástico. Al cabo de mucho tiempo todo aquel rojo puso a
todo el mundo de mal humor. Los niños pasaban el día peleándose y
dándose puñetazos, y los padres discutían en voz alta. Una multitud
enfurecida de vecinos se puso en marcha en dirección a la casa del
Mago. «Todo este rojo horrible es por tu culpa», le dijeron gritando.
Después empezaron a tirar piedras al Mago, que no dejaba de dar
saltos y de hacer rechinar los dientes, porque él también estaba de un
humor de perros. El Mago bajó la escalera como un vendaval en
dirección a la oscura y roja bodega. Pasó días y días mezclando y
removiendo. Utilizó toda la magia que fue capaz de imaginar para
encontrar un nuevo color, pero todo lo que obtenía era más azul, y
más amarillo, y más rojo. El Mago trabajó hasta que tuvo las ollas
llenas hasta el borde. Las ollas estaban tan llenas que pronto
empezaron a rebosar. El azul, el amarillo y el rojo se mezclaron. Se
organizó un desastre terrible.
Pero cuando el Mago vio lo que pasaba exclamó: « ¡Ya tengo la
respuesta! Y muy contento empezó a bailar por la bodega. El Mago
mezcló el rojo y el azul y obtuvo un nuevo color. El Mago mezcló el
amarillo y el azul y obtuvo un nuevo color. El Mago mezcló el amarillo
y el rojo y obtuvo un nuevo color. « ¡Hurra!», exclamó, y mezcló el
rojo, el azul y el amarillo de todas las formas posibles. « ¡Fijaos qué
cosas tan bonitas he hecho!», dijo el Mago cuando hubo terminado. «
¿Qué son?», preguntaron los vecinos. «Los llamaré morado, verde,
naranja y marrón», respondió el Mago. «Da gusto verlos», dijeron los
vecinos satisfechos, «pero ¿cuál debemos escoger esta vez?»
«Debéis cogerlos todos», respondió el Mago. Y, en efecto, cogieron
todos los colores que el Mago había hecho. No tardaron mucho en
encontrar el lugar adecuado para cada uno. Y después de mucho
tiempo, cuando el Mago abría la ventana de su casa, miraba afuera y
exclamaba: « ¡Qué día tan fantástico y perfecto!» Los vecinos le
regalaron manzanas rojas, hojas verdes, plátanos amarillos, uvas
moradas y flores azules. Por fin el mundo era tan bonito que ya nunca
Fin
más volverían a cambiarlo.
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Autor: Arnold Lobel, Barcelona 2004.
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