EL DOCENTE Y LA EVALUACIONEi docente y ia evaiuaci Asi como Ia evaluacién genera ansiedad en el alumno al sentirse expuesto a la mirada y al juicio de sus profesores, y por ende, de padres, compafteros y de si mismo, algo semejante ocurre con el docente. La evaluacién lo ubica en una posicién especial frente a sus aluminos ya que su juicio tiene un valor fundamental para ellos, es también un compromiso frente a autoridades y otros docentes, y también frente a la misma sociedad donde revierten sus decisiones relacionadas con la promocién 0 no de alumnos. “La incorporacién de la evaluacién al proceso de ensefanza encuentra abstaculos que provienen en su mayor parte de las actitudes del profesor. Por esta causa es comiin que los momentos dedicados a la evaluacién se mantengan bien diferenciados, y como sobreaiiadidos, a los periodos dedicados a la enseftanza.”” Las funciones de la evaluacién.” Camilloni,A. La evaluacion ha sido muchas veces utilizada como instrumento de control y de castigo, incluso el clisico uso que suele hacerse en las escuelas como instrumento de disciplina. Pero el poder que otorga la posesién de fa evaluaci6n, como adelantamos antes, revierte también en el docente que se siente a su vez evaluado por los resultados obtenidos por los alumnos. Estas consecuencias de tipo psicosocial derivadas de la tarea de evaluar y por lo tanto, generadoras de ansiedad, deben ser consideradas y pueden ser manejadas por el docente en la medida en que es consciente de su existencia. Si el docente no logra reconocer y controlar esta situacién pueden darse algunas consecuencias negativas. Segin Camilloni, una manera de responder a esta ansiedad puede derivar en comportamientos rigidos y estereotipados por parte del docente, quien suele apelar a técnicas cuantificadoras y pretendidamente cientificas, y por lo tanto objetivas, como una manera de no quedar tan comprometido con la evaluacién y sobre todo con la asignacién de notas. El docente necesita asumir la intima relacién entre los procesos de ensefiar y evaluar, ya que “evaluar es refiexionar sobre la} ensefianza” y, desde el punto de vista del alumno, la relacién entre los procesos de aprender y autoevaluarse, 0 lo que es lo mismo, reflexionar sobre qué se aprendio y como se aprendié. De esa manera, el primero podra mejorar el proceso de enseanza y el segundo, su proceso de aprendizaje.Si tenemos presente que desde que existen las escuelas siempre hubo alguna forma de valuacién, debemos admitir que existieron diferentes formas histéricas © modelos que podemos destacar a lo largo del tiempo. Como nos interesan los modelos vigentes en la realidad actual de nuestras practicas educativas, nos detendremos especialmente en ellos. Es conveniente recordar que los modelos dificilmente los encontramos en estado puro o tal como se describen. Estos modelos son: © Eltradicional * —_Eltecnolégico centrado en objetivos ° El holistico 0 cualitativo Los describiremos brevemente El modelo tradicional se integra a la tlamada enseftanza tradicional, basada en la incorporacién acritica de los contenidos, donde estos y Ia autoridad del docente, tenian prioridad por encima de los intereses y necesidades de los alumnos. La memorizacién como metodologia de aprendizaje y la repreduccidn como forma bisica de evaluacién caracterizan a este modelo. El clisico examen en sus dos formas oral y escrito, que todos vivimos alguna vez, son los instrumentos por excelencia de este modelo. El centro de la evaluacién es el alumno, y fundamentalmente en el area intelectual. Se considera que el inico causanie de su fracaso es el propio alumno, En realidad nunca se plantea la existencia de otra posibilidad. EI modelo tecnolégico 0 centrado en objetivos es el que corresponde a la ensefianza tecnol6gica, basada en Tyler y en la Psicologia Conductista, con su aspiracién de un enfoque cicntifico de la ensefianza y el énfasis puesto en una planificacion con cj en 10s objetivos, formulados siguiendo, ya sea una taxonomia como la de Bloom, o el esquema de formulacién de los objetivos operacionales, especialmente segiin Mager. “El modelo experimental se concentra en la busqueda de informacin cuantitativa mediante medios ¢ instrumentos objetivos.” Perez Gomez, A. “Modelos contemporaneos de evaluacién.” Este modelo significd un avance en muchos aspectos, ya que se amplié el campo de la evaluacién en un doble sentido, por una parte, incorporando especialmente la evaluacién del curriculum y de programas educativos, y cn cuanto a la evaluacién de los alumnos, esta ampliacion consistid en incorporar otros aspectos de la conducta del alumno, que hasta ese momento no habian sido objeto de evaluacién: ef area socioafectiva y el Area psicomotriz. Para ello se elaboraron nuevos instrumentos. En este enfoque de base cientifico-i¢enica la principal preocupacién fue lograr la maxima objetividad en la tarea de evaluar, lograr que la subjetividad del docente evaluador quedara neutralizada por la eficacia de los instrumentos (lo que poco a poce, Hlevé a que la evaluacién se convirtiera en tarea de especialistas y, como consecuencia se separara la tarea de enseitar a cargo de los profesores, y ja evaluacion a cargo de evaluadores). Para que se pudieran preparar fos instrumentos adecuados, se hizo necesaria una muy clara y completa formulacién de objetivos a fin de que los especialistas evaluaran exactamente lo que se habia ensefiado.En cuanto a los instrumentos, se desarrollaron especialmente fas Hamadas “pruebas objetivas” que en algunos casos elaboraba el docente siguiendo procedimientos muy elaborados para lograr que cumplieran con los requisitos indispensables. Fu otras ocasiones se utilizaban pruebas estandarizadas, que permitian la comparacién del rendimiento de los alumnos con las normas 0 estandares del grupo académico de referencia. Cuando el modelo tecnolégico de ensefianza entra en crisis, recordemos que no es reemplazado por un tinico modelo, sino que surgen variadas propuestas que procuran superarlos. También con referencia a la evaluacién, van surgiendo otras propuestas no unificadas, pero que buscan Ia superacién de los aspectos que se sefialaban especialmente en las criticas. Las englobamos bajo el nombre de modelo holistico o cualitativo. [ Holistico, porque en lugar de atender aspectos aislados y separados entre si, | ocupa del objeto de evaluacién de manera total ¢ integral y es cualitativo | porque en lugar de mediciones de variables procura la comprension © in de Ja realidad que se evalia Este modelo, que en evaluacion se suele lamar holistico 0 cualitativo, ] | corresponde con el enfaque del aula que se Hama sistémica Veamos las principales criticas al modelo anterior y las nuevas propuestas. El modelo tecnolégico se dirigia a la evaluacién de los objetivos. Sin embargo, la ensefianza es un proceso sumamente dindmico donde siempre surgen inquietudes y aprendizajes no previstos, es decir que no todo lo que se aprende esta incluido en los objetivos. La realidad del aula es mas rica y profunda que cualquier plan que pretenda contenerla, y por ende Ja evaluacion debe incluir todo lo que ha sido afectada por el proceso de enseftanza Se concede cada vez mas importancia a esos procesos. La evaluacién de los procesos es tan valiosa como la de los productos, pero la primera presenta la ventaja de seflalar errores y aprender a partir de ellos. Al centrarse en los procesos, ademds de la evaluacién final por medio de pruebas muy elaboradas, es necesario recurrir a otro tipo de instrumentos durante el proceso de ensefianza aprendizaje, haciendo los ajustes necesarios. Al lado de jos instrumentos de tipo cuantitativo se revalorizan otros ya_utilizados anteriormente y que ahora se perfeccionan. Al mismo tiempo, esto vuelve a recuperar la funcion primordial del docente en la evaluacion. Muchas de las criticas se ditigian a ta pretendida objetividad de los instrumentos y cardcter de casi “infalibilidad”, Se comenzé a manejar con menor omnipotencia el poder de la evaluaci6n de los resultados. La informacién que proporciona la evaluacién puede ser utilizada por todos los participantes de la misma, no sdlo por autoridades y expertos. En primer término son el docente y los alumnos‘quicnes tienen derecho a conocer dicha informacién, analizarla, preguntarse acerca de las razones de posibles fracasos y tratar de superarlos. 4Cémo se evaltia en cl modelo holistico o cualitativo? {A qué nos referimos cuando hablamos de evaluacién holistica 0 globalizadora?.A un tipo de evaluacién integrada naturalmente en el proceso didéctico, que considera al alumno no como un sumatorio de conductas que deben comprobarse separadamente, sino como una persona que esta aprendiendo. El conocimiento global de la persona sélo sera posible si se logra con él, una comunicacion abierta. Toca forma de evaluacion que acompafie el proceso de aprendizaje debe ser revalorizada, La observacién de la conducta de los alumnos, en tareas individuales o patticipando en grupos y su registro puede ser de gran utilidad. La reflexién con ellos sobre su propia actuacién (autoevaluacién) puede mejorar su rendimiento al involucrarlos en su evaluacién. ‘A diferencia de la evaluacién propuesta por el modelo tecnoldgico, que pretendia tener caracter de cientifica basada en los productos de aprendizaje, el modelo holistico o cualitativo revaloriza la evaluacién integrada al proceso de ensefianza aprendizaje, que se realiza a través de la participacién de los alumnos en las tareas que se desarrollan en el aula, a saber: e Preguntas informales © Ejercicios y actividades en las carpetas y en el pizarron «Actividades individuales y grupales Formas de evaluacién representativas del modelo holistico 0 cualitativo: . Parcial domiciliario * Monografia . Parcial a libro abicrto e Trabajos practicos grupales En cuanto a los trabajos practicos individuates o grupales, se tendran en cuenta para su construccién los siguientes recaudos: e Su estructuracién se hard en funcién de las expectativas de logro enunciadas 0 los objetivos propuestos y los aprendizajes no previstos. © Daran oportunidad para demostrar originalidad en la organizacién del pensamiento. e Permitiran integrar todas Jas fuentes consultadas, © Se refeririya los temas enseftados pero permitiréala inclusion de aportes logrados, como fruto de su esfuerzo personal. © Los resultados que mediante ellos se obtengan se podran utilizar para mejorar el proceso de ensefianza-aprendizaje.i Bibliografia . : Angulo Rasco, J., "Evaluacién del sistema educative" Gimeno Sacristan, ¥J., "El profesorado’, Alvarez Méndez, J., “El alumnado’, articulos correspondientes a Cuadernos de Pedagogia, *Evaluiar las evaluaciones” N 219, noviembre de 1993, Avolio de Cols, S., “Evaluacién del proceso de ense- fianza aprendizaje”, Bs. 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