Programa Curricular Primaria 2020

UGEL ACOMAYO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
CARTELES DE COMPETENCIAS DEL

CURRÍCULO NACIONAL PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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Acomayo, marzo del 2020
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CRÉDITOS
CARTELES DE COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EQUIPO DE PRIMARIA
Miguel Ángel Pinto Tapia

Especialista de Educaciòn Primaira y EIB
UGEL ACOMAYO
Cecilia López Loaiza

Especialista de Educaciòn Primaria
UGEL ACOMAYO
Visita: http://ugelacomayoprimaria.blogspot.com/
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ÍNDICE
Pág.
1.1. Cartel de propósito de aprendizaje____________________________________________________________5

1.1.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.___________________________________________________________6
1.1.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”_________6
1.1.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”_________________________10
1.1.2. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.______________________________________________________________14
1.1.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”_______________________________________________14
1.1.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”__19
1.1.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”________________________________23
1.1.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”____________________27
1.1.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”__________________31
1.1.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA______________________________________________________________35
1.1.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”________35
1.1.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”_____________________________________________38
1.1.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”__________________42
1.1.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA._______________________________________________46
1.1.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”_________________________46
1.1.4.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”_____________53
1.1.4.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”__________________58
1.1.5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA________________________________________________________________64
1.1.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”________64
1.1.5.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”__________________________68
1.1.6. ÁREA DE COMUNICACIÓN COMO SEGUNDA LENGUA__________________________________________73
1.1.6.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”___________73
1.1.6.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
78
1.1.6.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”___81
1.1.7. ÁREA DE MATEMÁTICA._____________________________________________________________86
1.1.7.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”_______________________________________86
1.1.7.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”_____________93
1.1.7.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”______________99
1.1.7.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”______________107
1.1.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA__________________________________________________113
1.1.8.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
113
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1.1.8.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”___________________________________________119
1.1.8.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO”_________________________________________________________________________________125
1.1.9. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA___________________________________________________133
1.1.9.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS
QUE SE LE SON CERCANAS”______________________________________________________________________133
1.1.9.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”__________________________________136
Esquemas de planificación curricular sugeridos____________________________________________________139
Calendario comunal____________________________________________________________________________151
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1.1. Cartel de propósito de aprendizaje
COMPETENCIA
S
TRANSVERSAL
ES
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1.1.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
1.1.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos comprende los procedimientos e intercambios que realiza personaliza de manera coherente y organizada su espacio
virtuales que representan y comunican vivencias en para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades virtual representando su identidad, conocimiento y
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando colaborativas, así como para representar experiencias y formas de interacción con otros. Elabora material digital
intentos sucesivos hasta concretar su propósito. conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) comparando y seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes y valores.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las virtuales con virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las
TIC con responsabilidad y responsabilidad y ética, y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y
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ética, y se encuentra en logra el nivel esperado del ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel
proceso hacia el nivel ciclo III, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza como los siguientes: esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los realiza desempeños como siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: los siguientes: siguientes:
Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza virtuales, realiza búsquedas virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando
búsquedas de información de información y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y clasifica aplicaciones y
como parte de una herramientas digitales para digitales de distintos actividades de aprendizaje. materiales digitales que herramientas de
actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes de formatos según un Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente navegación, para utilizarlo
estudiante busca las áreas curriculares. propósito definido cuando cambia el fondo de pantalla según las necesidades, el según las necesidades, el
información en un libro desarrolla aprendizajes de de cualquier dispositivo. contexto y las actividades contexto y las actividades
digital o en contenidos de las áreas curriculares. en las que participa. en las que participa.
un CD-ROM. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante
representa una idea cambia el nombre de un
utilizando organizadores archivo.
visuales.
Selecciona y organiza Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas Organiza información, Emplea portafolios digitales
información de acuerdo al descargar, enviar, guardar y de información y selecciona según su propósito de cuando organiza la
formato digital en el que copiar información de y utiliza lo más relevante estudio, de diversas fuentes información que obtuvo, de
está elaborada, para su diversos programas y según el propósito de y materiales digitales. manera que esté disponible
accesibilidad y utilización. aplicaciones digitales. aprendizaje. Ejemplo: El estudiante para actividades
organiza información en frecuentes. Ejemplo: El
carpetas u otros medios estudiante crea un blog
digitales. para difundir las actividades
de “El día del logro”.
• Realiza procedimientos para Aplica normas de Accede a entornos virtuales
organizar los documentos comportamiento y establecidos, mediante
digitales y utilizar las seguridad en actividades credenciales de
aplicaciones o los recursos colaborativas en espacios identificación digital y
de su entorno virtual virtuales compartidos, con considerando
personalizado. respeto hacia los aportes de procedimientos seguros,
sus pares. Ejemplo: El éticos y responsables; por
estudiante utiliza los ejemplo, para ingresar a
códigos de netiqueta54. una red social.
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Construye objetos virtuales
a partir de información
seleccionada de diversas
fuentes y materiales
digitales que respalden sus
opiniones o posturas en los
diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un
presentador visual.
Participa en juegos Participa en juegos Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias en Participa en entornos Participa en actividades
interactivos en los que interactivos o en redes virtuales de participación espacios virtuales virtuales con aplicaciones comunicativas con
realiza simulaciones y virtuales siguiendo en red cuando intercambia compartidos de manera que representen objetos entornos virtuales
problematizaciones para orientaciones y pautas información con sus pares. organizada considerando las reales como virtuales compartidos, mediante el
desarrollar aprendizajes en cuando desarrolla normas de trabajo simulando uso de diversas
las áreas curriculares. actividades de aprendizaje. colaborativo con medios comportamientos y sus herramientas y medios
sincrónicos (chat, características. Ejemplo: El digitales; por ejemplo, en la
videoconferencia) y estudiante utiliza un participación en
asincrónicos (foros, wikis, aplicativo de realidad videoconferencias.
correos electrónicos). aumentada, así puede
observar el proceso de
traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto
simulado.
Explora51 dispositivos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, Elabora documentos, Elabora documentos, hojas
tecnológicos, como radio, combinando imágenes y combinando textos, como videos, audios, presentaciones, hojas de de cálculo y presentaciones
televisión, videograbadora, textos, y utiliza graficadores imágenes, audios y videos, animaciones y cálculo u organizadores digitales utilizando
cámara, tablet, teléfonos o procesadores de textos y utiliza un presentador presentaciones, gráficos para explicar ideas, diferentes recursos
celulares, entre otros, y los básicos cuando realiza gráfico cuando expresa combinando diferentes proyectos y tareas, con base digitales multimedia y
utiliza en actividades historias, cuentos o expresa experiencias y comunica sus recursos multimedia para en información de diversas aplicaciones de simulación
específicas teniendo en ideas. ideas. representar sus vivencias, fuentes, y los comparte con interactiva de la realidad
cuenta criterios de ideas, conceptos, historias o sus pares. cuando presenta ideas y
seguridad y cuidado. relatos. proyectos.
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Utiliza bloques gráficos52 o Realiza secuencias lógica53 Realiza programaciones Programa secuencias
instrucciones simples en o procedimientos para la simples55 que simulan lógicas cuando simula
secuencias lógicas para resolución de problemas. procesos o procesos o
simular comportamientos comportamientos de comportamientos de
de objetos o seres vivos objetos construidos de su acuerdo a la construcción
diseñados previamente propio entorno, para de un diseño elaborado
resolver determinados para presentar soluciones;
problemas o retos. por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.
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1.1.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación
son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de aprender al precisar lo más importante en la realización de una
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende tarea y la define como meta personal. Comprende que debe
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
requerido y disponerse al cambio. comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un procesos de realización en más de un momento,a partir de esto
ajuste mostrando disposición al posible cambio. y de los consejos o comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se
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encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo V, el nivel esperado del ciclo V,
III, realiza desempeños III, realiza desempeños IV, realiza desempeños IV, realiza desempeños realiza desempeños como realiza desempeños como
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: los siguientes: los siguientes:
• Determina con ayuda de • Determina con ayuda de Determina qué necesita Determina qué necesita Determina metas de Determina metas de
un adulto qué necesita un adulto qué necesita aprender e identifica las aprender e identifica las aprendizaje viables, aprendizaje viables,
aprender considerando sus aprender considerando sus preferencias, preferencias, asociadas a sus asociadas a sus
experiencias y saberes experiencias y saberes potencialidades y potencialidades y necesidades, prioridades de necesidades, prioridades de
previos para realizar una previos para realizar una limitaciones propias que le limitaciones propias que le aprendizaje y recursos aprendizaje y recursos
tarea. Fija metas de tarea. Fija metas de permitirán alcanzar o no la permitirán alcanzar o no la disponibles, que le permitan disponibles, que le permitan
duración breve que le duración breve que le tarea. tarea. lograr la tarea. lograr la tarea.
permitan lograr dicha tarea. permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una • Propone al menos una Propone por lo menos una Propone por lo menos una Organiza estrategias y Organiza estrategias y
estrategia para realizar la estrategia para realizar la estrategia y un estrategia y un procedimientos que se procedimientos que se
tarea y explica cómo se tarea y explica cómo se procedimiento que le procedimiento que le propone en función del propone en función del
organizará para lograr las organizará para lograr las permitan alcanzar la meta; permitan alcanzar la meta; tiempo y los recursos tiempo y los recursos
metas. metas. plantea alternativas de plantea alternativas de necesarios para alcanzar la necesarios para alcanzar la
cómo se organizará y elige cómo se organizará y elige meta. meta.
la más adecuada. la más adecuada.
Revisa con la ayuda de un Revisa con la ayuda de un Revisa si la aplicación de la Revisa si la aplicación de la Revisa la aplicación de las Revisa la aplicación de las
adulto su actuar con adulto su actuar con estrategia y el estrategia y el estrategias, los estrategias, los
relación a las estrategias relación a las estrategias procedimiento planteados procedimiento planteados procedimientos y los procedimientos y los
aplicadas y realiza cambios, aplicadas y realiza cambios, produce resultados produce resultados recursos utilizados, en recursos utilizados, en
si es necesario, para lograr si es necesario, para lograr esperados respecto a su esperados respecto a su función del nivel de avance, función del nivel de avance,
los resultados previstos. los resultados previstos. nivel de avance, a partir de nivel de avance, a partir de para producir los resultados para producir los resultados
la retroalimentación de sus la retroalimentación de sus esperados. esperados.
pares, y cambia, de ser pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para necesario, sus acciones para
llegar a la meta. llegar a la meta.
Explica cómo ha llegado a la Explica cómo ha llegado a la Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los
meta de aprendizaje que se meta de aprendizaje que se resultados obtenidos, las resultados obtenidos, las procedimientos, los procedimientos, los
propuso, las dificultades propuso, las dificultades dificultades y los ajustes y dificultades y los ajustes y recursos movilizados, las recursos movilizados, las
que tuvo y los cambios que que tuvo y los cambios que cambios que realizó para cambios que realizó para dificultades, los ajustes y dificultades, los ajustes y
realizó. realizó. alcanzar la meta. alcanzar la meta. cambios que realizó y los cambios que realizó y los
resultados obtenidos para resultados obtenidos para
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llegar a la meta. llegar a la meta.
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ÁREA
PERSONAL
SOCIAL
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
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1.1.2. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
1.1.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o
mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
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Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, habilidades mismo a partir de sus características físicas, cualidades, mismo a partir de sus características personales, sus
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y familias en la formación de dichas características.
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus comportamientos, menciona las causas y las Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones y las regula a partir de la interacción con consecuencias de estos y las regula usando estrategias Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
sus compañeros y docente, y de las normas diversas. Explica con sus propios argumentos por qué utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto
establecidas de manera conjunta. Explica con razones considera buenas o malas determinadas acciones. Se de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan relaciona con las personas con igualdad, reconociendo función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y comportamientos que fortalecen las relaciones de que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
explica que ambos pueden realizar las mismas amistad. Identifica situaciones que afectan su comportamientos que tomen en cuenta principios
actividades. Muestra afecto a las personas que estima privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres
e identifica a las personas que le hacen sentir no la respeta. y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
necesita. cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realizahacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Expresa de diversas Expresa sus características Describe aquellas Describe sus Explica sus características Explica las características
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maneras algunas de sus físicas, habilidades y características personales, características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades,
características físicas, gustos, y explica las cualidades, habilidades y cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
cualidades, gustos y razones de aquello que le logros que hacen que se las fortalezas que le limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene
preferencias, y las agrada de sí mismo. sienta orgulloso de sí permiten lograr sus permiten definir y por ser parte de una
diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante mismo; se reconoce como metas; manifiesta que fortalecer su identidad familia, así como la
demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan una persona valiosa con estas lo hace una persona con relación a su familia. • contribución de esta a su
estudiante, al realizar mis manos porque con características únicas. única y valiosa que forma Describe las prácticas formación personal y a su
actividades individuales y ellas puedo dibujar lindo”. parte de una comunidad culturales de su familia, proyecto de vida.
colectivas, podría decir: Realiza actividades familiar y escolar. institución educativa y
“Yo soy bueno dibujando y individuales y colectivas Participa con seguridad y comunidad señalando
mi amiga es buena mostrando autonomía y confianza en las semejanzas y diferencias.
bailando”. O expresar que asumiendo retos. tradiciones, costumbres y
es capaz de realizar prácticas culturales que
tareas: “Yo barro”. caracterizan a su familia e
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
Comparte con sus Expresa agrado al Comparte las Explica diversas prácticas
compañeros las representar las manifestaciones culturales de su familia,
costumbres y actividades manifestaciones culturales culturales, tradiciones y institución educativa y
de su familia e institución de su familia, institución costumbres propias de su comunidad, y reconoce
educativa explicando su educativa y comunidad. familia que hacen que se que aportan a la
participación en ellas. sienta orgulloso de su diversidad cultural del
origen. país.
Describe, a través de Describe las emociones a Describe sus emociones Relaciona sus diversas Describe sus emociones y Explica las causas y
diversas formas de partir de su experiencia y en situaciones cotidianas; emociones con su explica sus causas y consecuencias de sus
representación, las de lo que observa en los reconoce sus causas y comportamiento y el de posibles consecuencias. emociones y
emociones básicas demás, y las regula consecuencias. Aplica sus compañeros; Aplica estrategias de sentimientos, en sí mismo
(alegría, tristeza, miedo u teniendo en cuenta estrategias de menciona las causas y autorregulación y en los demás, en
otras) y explica las razones normas establecidas de autorregulación (ponerse consecuencias de estas y (respiración, situaciones reales e
que las originan. Acepta e manera conjunta. Aplica en el lugar del otro, las regula mediante el uso distanciamiento, hipotéticas. Utiliza
incorpora en sus acciones estrategias de respiración y relajación). de diferentes estrategias relajación y visualización). estrategias de
algunas normas básicas autorregulación de autorregulación autorregulación
como límites que le (respiración), con la guía (ponerse en el lugar del (respiración,
brindan seguridad. del docente. otro, respiración y distanciamiento,
relajación). relajación y visualización)
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de acuerdo a la situación
que se presenta.
Autorregula sus Identifica acciones que Identifica situaciones y Explica con argumentos Explica las razones de por Argumenta su postura en
emociones en interacción causan malestar o comportamientos que le sencillos por qué qué una acción es correcta situaciones propias de su
con sus compañeros, con bienestar a sí mismo o a causan agrado o considera buenas o malas o incorrecta, a partir de edad, reales o simuladas,
apoyo del docente, al sus compañeros, y las desagrado, y explica de determinadas acciones o sus experiencias, y que involucran un dilema
aplicar estrategias básicas explica con razones manera sencilla por qué. situaciones. propone acciones que se moral, considerando
de autorregulación sencillas. ajusten a las normas y a cómo estas afectan a él o
(respiración). los principios éticos. a los demás.
Menciona acciones Evalúa sus acciones en
cotidianas que considera situaciones de conflicto
buenas o malas, a partir moral y se plantea
de sus propias comportamientos
experiencias. tomando en cuenta las
normas sociales y los
principios éticos. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“No hagas a otro lo que
no quieres que te hagan a
ti” (para explicar por qué
no es bueno poner
apodos a sus
compañeros).
Participa en juegos y otras Explica las diferencias y Explica que los niños y las Se relaciona con niñas y
Se relaciona con sus Participa en diversas
actividades de la vida similitudes entre las niñas niñas pueden asumir las niños con igualdad y
compañeros con igualdad, actividades con sus
cotidiana sin hacer y los niños, señalando que mismas responsabilidades respeto, reconoce que
respeto y cuidado del compañeros en
distinciones de género. todos pueden realizar las y tareas, y que pueden puede desarrollar diversas
otro; rechaza cualquier situaciones de igualdad,
mismas actividades tanto establecer lazos de habilidades a partir de las
manifestación de violencia cuidando y respetando su
en la institución educativa amistad basados en el experiencias vividas y
de género (mensajes espacio personal, su
como en la casa, y se respeto. realiza actividades que le
sexistas, lenguaje y trato cuerpo y el de los demás.
relaciona de forma permiten fortalecer sus
ofensivo para la mujer, Ejemplo: El estudiante
respetuosa con sus relaciones de amistad.
entre otros) en el aula, en exige un trato respetuoso
compañeros. la institución educativa y por parte de sus
en su familia. compañeros.
Identifica a las personas Dialoga con sus Reconoce a qué personas Identifica situaciones que Describe situaciones que Propone conductas para
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que le muestran afecto y compañeros, con el apoyo puede recurrir en afectan su privacidad o ponen en riesgo su protegerse en situaciones
lo hacen sentir protegido y del docente, sobre situaciones de riesgo o en que lo ponen en riesgo, y integridad, así como las que ponen en riesgo su
seguro; recurre a ellas situaciones simuladas o situaciones donde se explica la importancia de conductas para evitarlas o integridad con relación a
cuando las necesita. personales en las que vulnera su privacidad buscar ayuda recurriendo protegerse su sexualidad. Ejemplo: El
haya peligro de a personas que le dan estudiante se comunica
vulneración de su espacio seguridad. solo con personas
personal. Explica qué conocidas en las redes
puede hacer y a quiénes sociales, no acepta
puede recurrir en esos invitaciones de
casos. desconocidos.
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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
1.1.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
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Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y relaciona con los demás respetando las diferencias, relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y expresando su desacuerdo frente a situaciones que derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
acciones específicas para el beneficio de todos a partir tomando en cuenta el punto de vista de los demás. sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
de la deliberación sobre asuntos de interés común Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y la mediación con base en criterios de igualdad o
tomando como fuente sus experiencias previas. realiza acciones colectivas orientadas al bienestar equidad. Propone, planifica y realiza acciones
común a partir de la deliberación sobre asuntos de colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
interés público, en la que se da cuenta que existen protección de las personas vulnerables y la defensa de
opiniones distintas a la suya. sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa
democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
Establece relaciones con Comparte actividades con Muestra un trato Muestra un trato Muestra un trato Establece relaciones con
sus compañeros sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin
respetando sus respetando sus diferencias sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y discriminarlos. Propone
características físicas o y tratándolos con expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para acciones para mejorar la
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culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a interacción entre
derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
deberes en el aula de en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes. discriminación por conductas propias o de reflexión sobre conductas
acuerdo a su edad, para de todos y de acuerdo a razones de etnia, edad, otros. Evalúa el propias o de otros, en las
beneficio de todos. su edad. género o discapacidad cumplimiento de sus que se evidencian los
(niños, ancianos y deberes. prejuicios y estereotipos
personas con más comunes de su
discapacidad). Cumple con entorno (de género,
sus deberes. raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
Describe las características Describe las Describe algunas Explica algunas Muestra interés por Se comunica por diversos
culturales que distinguen características culturales manifestaciones manifestaciones culturales participar en actividades medios con personas de
al pueblo de origen de sus que distinguen a su culturales de su localidad de su localidad, región o que le permitan una cultura distinta a la
familiares (bailes, localidad o región (bailes, o de su pueblo de origen. país. Se refiere a sí mismo relacionarse con sus suya (afrodescendiente,
comidas, vestimenta, etc.) comidas, vestimenta, etc.) Se refiere a sí mismo como integrante de una compañeros y personas de tusán, nisei, entre otras),
y las comparte. y las comparte. como integrante de una localidad específica o de distintas culturas para para aprender de ella
localidad específica o de un pueblo originario. conocer sus costumbres.
un pueblo originario.
Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la Participa en la
de acuerdos y normas, y de acuerdos y normas que de acuerdos y normas de de acuerdos y normas de construcción consensuada construcción consensuada
los cumple. reflejen el buen trato convivencia en el aula, convivencia en el aula, de normas de convivencia de normas de convivencia
entre compañeros, y los teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los del aula, teniendo en del aula, teniendo en
cumple. deberes y derechos del deberes y derechos del cuenta los deberes y cuenta los deberes y
niño, y escucha las niño, y considera las derechos del niño, y derechos del niño, y
propuestas de sus propuestas de sus evalúa su cumplimiento. evalúa su cumplimiento.
compañeros; explica la compañeros. Evalúa el Cumple con sus deberes y
importancia de la cumplimiento de dichos promueve que sus
participación de todos en acuerdos y normas, y compañeros también lo
dicha elaboración propone cómo mejorarlo. hagan.
Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para Interviene al observar un Propone alternativas de Utiliza el diálogo y la Recurre al diálogo o a
manejar sus conflictos en manejar sus conflictos en conflicto entre solución a los conflictos negociación para superar mediadores para
el aula con ayuda de un el aula con ayuda de un compañeros: recurre al por los que atraviesa: los conflictos. Explica que solucionar conflictos y
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adulto; de esta manera, adulto; de esta manera, diálogo o a un adulto recurre al diálogo y a la los conflictos se originan buscar la igualdad o
propicia el buen trato propicia el buen trato cercano para que intervención de por no reconocer a los equidad; propone
entre compañeros. entre compañeros. intervenga si es necesario. mediadores si lo cree otros como sujetos con los alternativas de solución.
necesario. mismos derechos y por
falta de control de las
emociones.
Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Propone, a partir de un Propone, a partir de un
interés común enfatizando interés común interés público para interés público (problemas diagnóstico y de la diagnóstico y de la
en los que se generan enfatizando en los que se proponer y participar en de seguridad vial, deliberación sobre deliberación sobre
durante la convivencia generan durante la actividades colectivas delincuencia juvenil, asuntos públicos, acciones asuntos públicos,
diaria en el aula, para convivencia diaria en el orientadas al bien común incumplimiento de sus orientadas al bien común, acciones orientadas al
proponer y participar en aula, para proponer y (seguridad vial, entre derechos, etc.) para la solidaridad, la bien común, la
actividades colectivas participar en actividades otras), a partir de proponer y participar en protección de personas solidaridad, la protección
orientadas al bienestar de colectivas orientadas al situaciones cotidianas, y actividades colectivas vulnerables y la defensa de personas vulnerables y
todos, a partir de la reconocimiento y respeto reconoce que existen orientadas al bien común, de sus derechos. Sustenta la defensa de sus
identificación de de sus derechos como opiniones distintas a la y reconoce que existen su posición basándose en derechos, tomando en
necesidades. niños y niñas, a partir de suya. opiniones distintas a la fuentes. cuenta la opinión de los
situaciones cotidianas. suya. demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
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1.1.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente,
así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
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Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su explica, de manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el presente y el región, en los que incorpora más de una dimensión y peruanos, empleando algunas categorías temporales.
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza Identifica las causas inmediatas y lejanas que
de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado información de diversas fuentes a partir de identificar desencadenaron dichos procesos, así como las
de diversos tipos de fuentes, así como expresiones las más pertinentes para responder sus preguntas. consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia Organiza secuencias para comprender cambios largo plazo. Ordena cronológicamente procesos
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de ocurridos a través del tiempo, aplicando términos históricos peruanos y describe algunos cambios,
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
construye construye construye construye construye construye
interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas
Obtiene información Obtiene información de Obtiene información Identifica fuentes Obtiene información Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que sobre un hecho o proceso proporcionan información
diversos hechos cotidianos antiguos, testimonios de poblamiento americano y contengan la información histórico, desde el sobre hechos y procesos
del pasado, a partir del personas y expresiones de las primeras bandas a que necesita para Virreinato hasta el históricos peruanos del
testimonio oral de dos o temporales propias de la las primeras aldeas en el responder preguntas proceso de la siglo XIX y XX, y los ubica
más personas, y de vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así relacionadas con las Independencia del Perú, a en el momento en que se
objetos en desuso, que estos le brindan como en edificios antiguos principales sociedades partir de cuadros produjeron.
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fotografías, etc. mayor información sobre o conjuntos arqueológicos prehispánicas y la estadísticos, gráficos
su historia familiar y la de de la localidad. Conquista. sencillos o investigaciones
su comunidad. históricas.
Explica la importancia de Obtiene información Identifica en qué se Identifica las diferencias
fuentes históricas, como sobre hechos concretos en diferencian las narraciones entre las versiones que las
textos, edificios antiguos o fuentes de divulgación y sobre un mismo fuentes presentan sobre
conjuntos arqueológicos difusión histórica acontecimiento del hechos o procesos
de la localidad; identifica (enciclopedias, páginas pasado relacionado con el históricos peruanos del
al autor o colectivo webs, libros de texto, Virreinato y el proceso de siglo XIX y XX.
humano que las produjo. videos, etc.), y la utiliza Independencia del Perú.
para responder preguntas
con relación a las
principales sociedades
andinas, preincas e incas,
y la Conquista.
Ordena hechos o acciones Secuencia acciones o Secuencia imágenes, Secuencia imágenes, Secuencia Secuencia distintos hechos
de su vida cotidiana hechos cotidianos de su objetos o hechos objetos o hechos, y cronológicamente las de la historia local,
usando expresiones que vida personal, familiar y utilizando categorías describe algunas grandes etapas regional y nacional del
hagan referencia al paso de la comunidad, y temporales (antes, ahora y características que convencionales de la Perú de los siglos XIX y XX;
del tiempo: ayer, hoy, reconoce aquellos que después; años, décadas y muestran los cambios en historia nacional y identifica cambios,
mañana; antes, ahora; al suceden de manera siglos); describe algunas diversos aspectos de la distingue qué las permanencias y
inicio, al final; mucho simultánea. características que vida cotidiana y de las caracteriza. simultaneidades.
tiempo, poco tiempo. muestran los cambios en grandes etapas
diversos aspectos de la convencionales de la
vida cotidiana y de la historia del Perú utilizando
historia del poblamiento categorías temporales
americano hasta el (años, décadas y siglos).
proceso de
sedentarización.
Identifica cambios y
permanencias con relación
a la economía, la política y
la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
Identifica algunas causas Explica hechos o procesos
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que tienen origen en históricos peruanos del
acciones individuales y siglo XIX y XX utilizando
otras que se originan en categorías temporales
acciones colectivas, con relacionadas con el tiempo
relación al Virreinato y al histórico, e identifica
proceso de Independencia algunas causas y
del Perú. consecuencias inmediatas
y de largo plazo.
Describe acontecimientos Describe acontecimientos Narra procesos históricos, Explica hechos o procesos Explica el proceso de Explica hechos y procesos
de su historia personal y de su historia y de la como el poblamiento históricos claves de su Independencia del Perú y históricos peruanos del
familiar, en los que comunidad a partir de americano y el de la región, de las principales Sudamérica; reconoce la siglo XIX y XX; reconoce la
compara el presente y el objetos, imágenes y sedentarización; reconoce sociedades andinas, participación de hombres participación de hombres
pasado; identifica alguna testimonios de personas, más de una causa y preíncas e incas, y la y mujeres en dichos y mujeres en ellos
causa de los cambios. en los que compara el algunas consecuencias. Conquista; reconoce las acontecimientos.
presente y el pasado; causas que los originaron
identifica algunas causas y y sus consecuencias
posibles consecuencias de teniendo en cuenta más
los cambios. de una dimensión
(política, económica,
ambiental, social, cultural,
entre otras).
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1.1.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a
partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas realizar actividades específicas para su cuidado a partir realizar frecuentemente actividades para su cuidado y
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las de reconocer las causas y consecuencias de los al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
relaciones directas que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cambio climático y a los riesgos de desastres en su
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza cotidianas impactan en el ambiente, en el escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y calentamiento global y en su bienestar, e identifica los cartográficas y socioculturales para ubicar elementos
representar su espacio. lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
riesgos de desastres. Describe las características de los estos espacios a diferentes escalas considerando la
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, ambientales y territoriales a partir de sus causas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
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gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el
espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
Describe los elementos Brinda ejemplos de Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones Compara los elementos
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y que se establecen entre naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia rurales de su localidad y los elementos naturales y espacios geográficos de su
actividades cotidianas. sociales del espacio donde recursos naturales con región, y de un área sociales de un localidad y región, y de un
realiza sus actividades actividades económicas. natural protegida; determinado espacio área natural protegida, y
cotidianas y de otros reconoce la relación entre geográfico de su localidad explica cómo los distintos
espacios geográficos del los elementos naturales y o región, o de un área actores sociales
Perú (Costa, Sierra, Selva y sociales que los natural protegida, así intervienen en su
mar). componen. como las características de transformación de
la población que lo habita acuerdo a su función.
y las actividades
económicas que esta
realiza.
Se desplaza utilizando Se desplaza en su espacio Identifica los elementos Identifica los elementos Identifica los elementos Utiliza diversas fuentes y
puntos de referencia y cotidiano siguiendo cartográficos que están cartográficos que están cartográficos presentes en herramientas cartográficas
nociones espaciales instrucciones para presentes en planos y presentes en planos y planos y mapas que le para obtener información
(“delante de” - “detrás localizar objetos, personas mapas, y los utiliza para mapas, y los utiliza para permitan obtener y ubicar elementos en el
de”, “debajo de” - o continuar una ruta ubicar elementos del ubicar elementos del información sobre los espacio geográfico y el
“encima de”, “al lado de”, usando puntos de espacio geográfico de su espacio geográfico de su elementos del espacio ambiente.
“dentro de” - “fuera de”, referencia Ejemplo: El localidad. localidad y región. geográfico y del ambiente.
“cerca de” - “lejos de”, estudiante se desplaza
“derecha-izquierda”…) desde la institución
para ubicarse en su educativa hasta la plaza de
espacio cotidiano. la comunidad.
Representa de diversas Representa su espacio
maneras su espacio cotidiano de diversas
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cotidiano utilizando maneras (dibujos, croquis,
puntos de referencia. maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
Menciona los problemas Identifica las posibles Describe los problemas Describe los problemas Explica las características Explica los servicios
ambientales que afectan a causas y consecuencias de ambientales de su ambientales de su de una problemática ambientales que brindan
su espacio cotidiano los problemas localidad y región; localidad y región e ambiental, como la las principales áreas
(contaminación por ambientales propone y realiza identifica las acciones deforestación, la naturales protegidas de su
basura y residuos) y los (contaminación de aire, actividades orientadas a cotidianas que los contaminación del mar, la localidad o región, y
efectos de estos en su suelo y del aire) que solucionarlos y a mejorar generan, así como sus desertificación y la propone y lleva a cabo
vida; participa de acciones afectan su espacio la conservación del consecuencias. A partir de pérdida de suelo, y las de soluciones prácticas para
sencillas orientadas al cotidiano; participa de ambiente desde su ellas, propone y realiza una problemática potenciar sus
cuidado de su ambiente. acciones sencillas escuela, evaluando su actividades orientadas a la territorial, como el caos en sostenibilidad.
orientadas al cuidado de efectividad a fin de conservación del el transporte, a nivel local.
su ambiente. llevarlas a cabo. ambiente en su institución
educativa, localidad y
región.
Explica las causas y
consecuencias de una
problemática ambiental,
del calentamiento global,
y de una problemática
territorial, como la
expansión urbana versus
la reducción de tierras de
cultivo, a nivel local,
regional y nacional.
Identifica y describe las Explica los factores de Explica los factores de
principales áreas naturales vulnerabilidad ante vulnerabilidad ante
protegidas de su localidad desastres naturales en su desastres, en su escuela y
o región, e investiga sobre institución educativa, localidad, y aquellos
los beneficios y servicios localidad y región; factores de vulnerabilidad
ambientales que estas propone y ejecuta local frente a los efectos
otorgan a los seres acciones para reducirlos o del cambio climático;
humanos, y sobre el adaptarse a ellos. propone y ejecuta
impacto que estos tienen acciones para reducirlos.
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para su sostenibilidad.
Reconoce y sigue las Practica y desarrolla Identifica en su escuela los
señales de evacuación y actividades sencillas para lugares seguros y
medidas de seguridad en prevenir accidentes y vulnerables ante desastres
la institución educativa actuar en emergencias, en de diversos tipos, y
ante peligros que lo su aula y hogar, y participa en actividades
afectan. conservar su ambiente: para la prevención
arrojar residuos sólidos en (simulacros, señalización,
los tachos, cerrar el caño etc.).
luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Identifica en su institución Identifica los lugares Explica el uso de recursos Explica el uso de recursos
educativa los lugares seguros de su institución naturales renovables y no naturales renovables y no
seguros y vulnerables ante educativa ante desastres; renovables que realiza su renovables, y los patrones
desastres, y participa en propone actividades para escuela, y planifica y de consumo de su
actividades para la la prevención (simulacros, ejecuta actividades comunidad, y planifica y
prevención (simulacros, señalización, etc.) y orientadas a mejorar las ejecuta acciones
señalización, etc.). participa en ellas. prácticas de su escuela orientadas a mejorar las
para la conservación del prácticas para la
ambiente relacionadas al conservación del
manejo y uso del agua, la ambiente, en su escuela y
energía, 3R y residuos en su localidad
sólidos, conservación de relacionadas al manejo y
los ecosistemas, uso del agua, la energía,
transporte, entre otros. 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.
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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
1.1.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
instituciones de su comunidad desarrollan actividades reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
económicas para satisfacer sus necesidades y que miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar frente a las decisiones de consumo y en la planificación
contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas de los presupuestos personales y familiares, así como
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
personas. tributos y deudas como medio para el bienestar
común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los
recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
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Explica las ocupaciones Explica que los recursos Explica que el trabajo que Describe los roles Explica el proceso Explica cómo el Estado
que desarrollan las que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
personas de su espacio hogar e institución demás personas permite las personas de su funcionamiento del intercambios económicos
cotidiano y cómo atienden educativa son producto de la obtención de dinero comunidad e identifica las mercado y cómo las en diferentes sectores y
a sus necesidades y a las las actividades para la adquisición de relaciones que se personas, las empresas y cómo las empresas
de la comunidad. económicas que ciertos bienes y servicios establecen entre ellas el Estado (los agentes producen bienes y
desarrollan las personas y con la finalidad de para satisfacer sus económicos) cumplen servicios para contribuir al
las instituciones de su satisfacer las necesidades necesidades y generar distintos roles desarrollo sostenible de la
comunidad, para de consumo. bienestar en las demás. económicos, se organizan sociedad.
satisfacer sus necesidades y producen bienes y
y obtener bienestar; servicios mediante el uso
identifica acciones que le del dinero para la
permiten el ahorro. adquisición de estos.
Utiliza responsablemente Explica que todo producto Usa de manera Ejecuta acciones que Argumenta la importancia Argumenta la importancia
los recursos (pertenencias tiene un costo y que al responsable los recursos, contribuyen a su del ahorro y de la de cumplir con los
del estudiante) que le obtenerlo se debe dado que estos se agotan, economía familiar inversión de recursos, así compromisos de pago de
brindan su familia y la retribuir por ello y realiza acciones diferenciando entre como de la cultura de deudas y
institución educativa, y (intercambio/ cotidianas de ahorro del necesidades y deseos; pago de las deudas responsabilidades
reconoce que estos se dinero/trueque); propone uso de bienes y servicios utiliza responsablemente contraídas. tributarias para mejorar
agotan. acciones, de acuerdo a su que se consumen en su los servicios públicos de su los bienes y servicios
edad, para el uso hogar y su institución espacio cotidiano y públicos.
responsable de los educativa. reconoce que tienen un
productos en la institución costo y deben ser bien
educativa y en su familia. utilizados.
Representa de diversas Explica cuál es el rol de la
maneras cómo influye la publicidad y cómo influye
publicidad en susen sus decisiones de
decisiones de consumo. consumo y en las de su
familia.
Argumenta la importancia Elabora un presupuesto
de conocer los derechos personal y familiar; explica
del consumidor. cómo el uso del dinero
afecta positiva o
negativamente a las
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personas y a las familias; y
formula planes de ahorro
e inversión personal y de
aula, de acuerdo con
metas trazadas y fines
previstos.
Elabora un plan de ahorro Promueve actividades
y explica cómo el uso del para fomentar el respeto
dinero afecta positiva o de los derechos del
negativamente a las consumidor, la
personas y a las familias. responsabilidad
socioambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.
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ÁREA
Educación Física
8. Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
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1.1.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA
1.1.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
y a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar situaciones diversas. secuencias de movimientos corporales, expresivos o
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su rítmicos en relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
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Explora de manera Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del Aplica la alternancia de Aplica la alternancia de
autónoma las autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de sus lados corporales de sus lados corporales de
posibilidades de su cuerpo posibilidades de objetos y a sus pares, para equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
en diferentes acciones movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del espacio, utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
para mejorar sus seguridad y confianza de movimiento en teniendo como referencia anticipa las acciones anticipa las acciones
movimientos (saltar, habilidades motrices diferentes acciones la trayectoria de objetos, motrices a realizar en un motrices a realizar en un
correr, lanzar) al mantener básicas, mediante lúdicas. los otros y sus propios espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
y/o recuperar el equilibrio movimientos coordinados desplazamientos, para mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
en el espacio y con los según sus intereses, afianzar sus habilidades de respuesta en una de respuesta en una
objetos, cuando utiliza necesidades y motrices básicas. actividad física. actividad física.
conscientemente distintas posibilidades.
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y Se orienta en un espacio y Alterna sus lados Explora y regula su cuerpo • Regula su cuerpo para
tiempo determinados, tiempo con relación a sí tiempo determinados, con corporales de acuerdo a para dar respuesta a las dar respuesta a las
reconociendo su lado mismo y a otros puntos de relación a sí mismo, a los su utilidad y/o necesidad y situaciones motrices en situaciones motrices en
izquierdo y derecho, y a referencia; reconoce sus objetos y a sus se orienta en el espacio y contextos lúdicos y contextos lúdicos,
través de las nociones posibilidades de equilibrio compañeros; coordina sus en el tiempo, con relación predeportivos; así, pone predeportivos, etc.; de
“arriba- abajo”, “dentro- con diferentes bases de movimientos en a sí mismo y a otros en práctica las habilidades este modo, afianza las
fuera”, “cerca-lejos”, con sustentación en acciones situaciones lúdicas y puntos de referencia en motrices relacionadas con habilidades motrices
relación a sí mismo y de lúdicas. regula su equilibrio al actividades lúdicas y la carrera, el salto y los específicas relacionadas
acuerdo a sus intereses y variar la base de predeportivas. lanzamientos. con la carrera, el salto y
necesidades. sustentación y la altura de los lanzamientos.
la superficie de apoyo, de
esta manera, afianza sus
habilidades motrices
básicas.
Explora nuevos Resuelve situaciones Resuelve situaciones Utiliza su cuerpo Crea movimientos y Expresa su forma
movimientos y gestos para motrices al utilizar su motrices al utilizar su (posturas, gestos y desplazamientos rítmicos particular de moverse, al
representar objetos, lenguaje corporal (gesto, lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes e incorpora las asumir y adjudicar
personajes, estados de contacto visual, actitud contacto visual, actitud movimientos para particularidades de su diferentes roles en la
ánimo y ritmos sencillos corporal, apariencia, etc.), corporal, apariencia, etc.), expresar formas, ideas, lenguaje corporal práctica de actividad física,
de distintos orígenes: de la verbal y sonoro, que lo verbal y sonoro para emociones, sentimientos y teniendo como base la aplicando su lenguaje
naturaleza, del propio ayudan a sentirse seguro, comunicar actitudes, pensamientos en la música de su región, al corporal.
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cuerpo, de la música, etc. confiado y aceptado. sensaciones, estados de actividad física. asumir diferentes roles en
ánimo y acciones que le la práctica de actividad
posibilitan comunicarse física.
mejor con los otros y
disfrutar de las actividades
lúdicas.
Se expresa motrizmente Utiliza su cuerpo y el Vivencia el ritmo y se Utiliza lenguaje corporal Valora en sí mismo y en Crea con sus pares una
para comunicar sus movimiento para expresar apropia de secuencias para expresar su forma sus pares nuevas formas secuencia de movimientos
emociones (miedo, ideas y emociones en la rítmicas corporales en particular de moverse, de movimiento y gestos corporales, expresivos y/o
angustia, alegría, placer, práctica de actividades situaciones de juego para creando secuencias corporales; de esta rítmicos, de manera
torpeza, inhibición, rabia, lúdicas con diferentes expresarse corporalmente sencillas de movimientos manera, acepta la programada y
entre otras) y representa tipos de ritmos y música, a a través de la música. relacionados con el ritmo, existencia de nuevas estructurada; así, se
en el juego acciones fin de expresarse la música de su cultura y la formas de movimiento y expresa de diferentes
cotidianas de su familia y corporalmente y mediante historia de su región. expresión para comunicar formas y con diversos
de la comunidad; así, el uso de diversos ideas y emociones en recursos, a través del
afirma su identidad elementos. diferentes situaciones cuerpo y el movimiento,
personal. motrices. para comunicar ideas y
emociones.
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1.1.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con
la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
regularmente en la práctica de actividades lúdicas la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo realización de ejercicios y posturas contraindicadas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y en la práctica de actividad física de acuerdo a las para la salud en la práctica de actividad física.
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y características de la actividad y a sus posibilidades, Incorpora prácticas saludables para su organismo
psicológica antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo consumiendo alimentos adecuados a las características
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone
prácticas de activación corporal y psicológica, e ejercicios de activación y relajación antes, durante y
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de después de la práctica y participa en actividad física de
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento distinta intensidad regulando su esfuerzo.
de su organismo.
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asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable
Explica la importancia de Explica la importancia de Selecciona actividades Explica las condiciones Utiliza diferentes métodos
la activación corporal la activación corporal para la activación corporal que favorecen la aptitud de evaluación para
(calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y física (Índice de Masa determinar la aptitud
psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, Corporal - IMC, consumo física; asimismo,
concentración y concentración y concentración y de alimentos favorables, selecciona los que mejor
motivación) antes de la motivación), que lo ayuda motivación) antes de la cantidad y proporción se adecúen a sus
actividad lúdica, e a estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí necesarias) y las pruebas posibilidades y utiliza la
identifica los signos y actividad. mismo las variaciones en que la miden (resistencia, información que obtiene
síntomas relacionados con la frecuencia cardiaca y velocidad, flexibilidad y en beneficio de su salud.
el ritmo cardiaco, la respiratoria con relación a fuerza) para mejorar la
respiración agitada y la los diferentes niveles de calidad de vida, con
sudoración, que aparecen esfuerzo en la práctica de relación a sus
en el organismo al actividades lúdicas. características personales.
practicar actividades
lúdicas.
Describe los alimentos de Diferencia los alimentos Selecciona e incorpora en Adapta sus prácticas de Explica la relación entre
su dieta familiar y las saludables y nutritivos que su dieta personal y higiene a los cambios los cambios físicos propios
posturas que son forman parte de su dieta familiar los alimentos físicos propios de la edad; de la edad y la repercusión
beneficiosas para su salud personal y familiar, y los nutritivos y energéticos de describe las prácticas en la higiene, en la
en la vida cotidiana y en la momentos adecuados la región que contribuyen alimenticias beneficiosas y práctica de actividad física
práctica de actividades para ingerirlos; explica la a su bienestar. perjudiciales para el y en actividades de la vida
lúdicas. importancia de hidratarse; organismo y el ambiente, cotidiana; practica
conoce las posturas y analiza la importancia de actividad física y explica la
adecuadas en la práctica la alimentación con importancia que tiene en
de actividad física y en la relación a su IMC. su vida cotidiana.
vida cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
Regula su esfuerzo al Practica diferentes Realiza actividad física y
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participar en actividades actividades lúdicas evita posturas y ejercicios
lúdicas e identifica en sí adaptando su esfuerzo y contraindicados que
mismo y en otros la aplicando los perjudican su salud.
diferencia entre conocimientos de los
inspiración y espiración, beneficios de la práctica
en reposo y movimiento, de actividad física y de la
en las actividades lúdicas. salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la
respiración y la
sudoración.
Incorpora el autocuidado Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, de actividad-descanso,
para mejorar el hidratación y exposición a
funcionamiento de su los rayos solares, para
organismo. mejorar el funcionamiento
de su organismo, y
sustenta las razones de su
importancia.
Realiza con autonomía Incorpora prácticas de Identifica los alimentos Adopta posturas Describe posturas y Muestra hábitos
prácticas de cuidado cuidado al asearse y propios de su región que adecuadas para prevenir ejercicios contraindicados saludables y evita hábitos
personal al asearse, al vestirse; adopta posturas forman parte de su dieta problemas musculares y para la salud en la práctica perjudiciales para su
vestirse, al adoptar adecuadas en la práctica personal y familiar, y los óseos e incorpora el de actividad física. organismo, como el
posturas adecuadas en la de actividades lúdicas y en clasifica en saludables o autocuidado relacionado consumo de comida
práctica de actividades la vida cotidiana, que le no, de acuerdo a la con los ritmos de rápida, de alcohol, de
lúdicas y de la vida permiten la participación actividad física que realiza. actividad-descanso para tabaco, de drogas,
cotidiana. Ejemplo: El en el juego sin afectar su Reconoce aquellos que mejorar el funcionamiento desórdenes alimenticios,
estudiante usa diversos desempeño. son amigables con el de su organismo y entre otros; proporciona
medios de protección ambiente (por el uso que prevenir enfermedades. el fundamento respectivo
frente a la radiación solar. se hacen de los recursos y desarrolla dietas
naturales, el saludables
empaquetado, etc.)
Busca satisfacer sus Regula su esfuerzo en la Realiza actividades de Explica la importancia de
necesidades corporales práctica de actividades activación corporal, la vacunación y sus
cuando tiene sed y lúdicas y reconoce la psicológica y de consecuencias en la salud.
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resuelve las dificultades importancia del recuperación antes,
que le producen el autocuidado para prevenir durante y después de la
cansancio, la incomodidad enfermedades. práctica de actividad
y la inactividad; evidencia física; de esta manera,
su bienestar al realizar aplica los beneficios
actividades lúdicas y se relacionados con la salud y
siente bien consigo planifica dietas saludables
mismo, con los otros y con adaptadas a su edad y sus
su entorno. recursos.
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1.1.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles proactivamente con un sentido de cooperación
consenso sobre la manera de jugar para lograr el cambios o conflictos que se den y propone teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud de respeto adaptaciones o modificaciones para favorecer la propuestas por el grupo en diferentes actividades
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y aceptando al oponente como compañero de juego. oposición seleccionando los diferentes elementos
escucha la posición de sus compañeros en los Adapta la estrategia de juego anticipando las técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones intenciones de sus compañeros y oponentes para actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
motrices a través de estrategias colectivas y participa cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y situación de juego que le dé un mejor resultado y que
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto responda a las variaciones que se presentan en el
situación y al entorno, para lograr un objetivo común y los intereses del grupo en la práctica de actividades entorno.
en la práctica de actividades lúdicas. físicas.
interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
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Asume roles y funciones Participa en juegos Propone cambios en las Propone normas y reglas Emplea la resolución Participa en actividades
de manera individual y cooperativos y de condiciones de juego, si en las actividades lúdicas y reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para las modifica de acuerdo a herramientas para eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de las necesidades, el solucionar problemas o juegos populares, entre
espontánea en actividades al oponente como sus pares; así, promueve contexto y los intereses, conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y el respeto y la con adaptaciones o pares durante la práctica en favor del grupo
compañía de sus pares llega a consensos sobre la participación, y busca un modificaciones propuestas de actividades lúdicas y aunque vaya en contra de
para sentirse parte del manera de jugar. sentido de pertenencia al por el grupo, para predeportivas diversas. sus intereses personales,
grupo. grupo en la práctica de favorecer la inclusión; con un sentido solidario y
diferentes actividades muestra una actitud de cooperación.
físicas. responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
Participa en juegos Muestra una actitud de Participa en juegos Propone actividades Realiza actividades lúdicas Modifica juegos y
cooperativos y de respeto en la práctica de cooperativos y de lúdicas, como juegos en las que interactúa con actividades para que se
oposición en parejas y actividades lúdicas y evita oposición en parejas, populares y/o sus compañeros y adecúen a las necesidades
pequeños grupos; acepta juegos bruscos, amenazas pequeños y grandes tradicionales, con oponentes como y posibilidades del grupo
al oponente como o apodos; acepta la grupos; acepta al adaptaciones o compañeros de juego; y a la lógica del juego
compañero de juego y las participación de todos sus oponente como modificaciones propuestas respeta las diferencias deportivo.
formas diferentes de compañeros. compañero de juego y por el grupo; acepta al personales y asume roles y •
jugar. arriba a consensos sobre oponente como cambio de roles.
la manera de jugar y los compañero de juego y
posibles cambios que llega a consensos sobre la
puedan producirse. manera de jugar y los
posibles cambios que
puedan producirse.
Propone soluciones a Resuelve de manera Genera estrategias Propone reglas y las Propone, junto con sus Participa en actividades
situaciones motrices y compartida situaciones colectivas en las modifica de acuerdo a las pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los actividades lúdicas según necesidades; adapta la estratégicas oportunas, y deportivas en las que
con sus pares a fin de diferentes tipos de juegos el rol de sus compañeros y estrategia de juego toma en cuenta los pone en práctica diversas
cumplir con los objetivos (tradicionales, autóctonos, el suyo propio, a partir de cuando prevé las aportes y las estrategias; adecúa
que surjan; respeta las etc.) y adecúa las reglas los resultados en el juego. intenciones de sus características de cada normas de juego y la
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reglas de juego para la inclusión de sus compañeros de equipo y integrante del grupo al mejor solución táctica
propuestas (por ellos pares y el entorno, con el oponentes, para cumplir practicar juegos para dar respuesta a las
mismos, por el maestro o fin de lograr un desarrollo con los objetivos tradicionales, populares, variaciones que se
por las condiciones del eficaz de la actividad. planteados autóctonos, predeportivos presentan en el entorno.
entorno) en diferentes y en la naturaleza
actividades lúdicas.
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ÁREA
Comunicación
Lengua Materna
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
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1.1.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA.
1.1.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA ”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y conclusiones a partir de información explícita, e
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona interpreta la intención del interlocutor en discursos
algunos conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se así como de un vocabulario variado. Se apoya en situaciones comunicativas formales e informales.
apoya en recursos no verbales y paraverbales. recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir relaciona mediante el uso de conectores y algunos
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose de sus conocimientos y experiencia. Se expresa referentes, así como de un vocabulario variado y
a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. adecuándose a situaciones comunicativas formales e pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
En un intercambio, participa y responde en forma informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
pertinente a lo que le dicen. que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
escucha, a través de comentarios y preguntas contexto sociocultural. En un intercambio, hace
relevantes. preguntas y contribuciones relevantes que responden a
las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
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explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha que escucha
(nombres de personas y (nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
personajes, hechos y personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra esta
lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) personas y personajes, presentan expresiones información cuando es información cuando es
vocabulario de uso y que presentan acciones, hechos, lugares y con sentido figurado, dicha en distintos dicha en distintos
frecuente. vocabulario de uso fechas), y que presentan vocabulario que incluye momentos en textos que momentos y por distintos
frecuente. vocabulario de uso sinónimos y términos incluyen expresiones con interculores en textos que
frecuente y sinónimos. propios de los campos del sentido figurado, y incluyen expresiones con
saber. vocabulario que incluye sentido figurado, y
sinónimos y términos vocabulario que incluye
propios de los campos del sinónimos y términos
saber. propios de los campos del
saber.
Dice de qué trata el texto Dice de qué trata el texto Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema y el Explica el tema y el
y cuál es su propósito y cuál es su propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo propósito comunicativo
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, las emociones y los las emociones y los del texto oral. Distingue lo del texto oral. Distingue lo
apoya en la información se apoya en la estados de ánimo de las estados de ánimo de relevante de lo relevante de lo
recurrente del texto y en información recurrente personas y los personajes, personas y personajes; complementario complementario
su experiencia. del texto y en su así como las enseñanzas para ello, distingue lo clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando
experiencia. que se desprenden del relevante de lo la información. Establece la información. Establece
texto; para ello, recurre a complementario. conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
la información relevante comprendido; para ello, comprendido; para ello,
del mismo. vincula el texto con su vincula el texto con su
experiencia y el contexto experiencia y los
sociocultural en que se contextos socioculturales
desenvuelve. en que se desenvuelve.
Deduce características Deduce características Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
implícitas de personas, implícitas de personas, lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
personajes, animales, personajes, animales, texto oral, como las texto oral, como las diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, secuencias temporales, secuencias temporales, ideas del texto oral, a ideas del texto oral, a
significado de palabras y o el significado de causa-efecto o semejanza- causa-efecto o semejanza- partir de información partir de información
expresiones según el palabras y expresiones diferencia, así como las diferencia, así como las explícita e implícita del explícita e implícita del
contexto (adivinanzas), así según el contexto, así características de características de mismo. Señala las mismo. Señala las
como relaciones lógicas como relaciones lógicas personas, personajes, personas, personajes, características y características y
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entre las ideas del texto, entre las ideas del texto, animales, objetos, hechos animales, objetos, hechos cualidades implícitas de cualidades implícitas de
como causa-efecto, que se como causa-efecto y y lugares, el significado de y lugares, el significado de personas, personajes, personas, personajes,
pueden establecer semejanza-diferencia, a palabras según el contexto palabras según el contexto animales, objetos, hechos animales, objetos, hechos
fácilmente a partir de partir de información y expresiones con sentido y expresiones con sentido y lugares, y determina el y lugares, y determina el
información explícita del explícita del mismo. figurado (adivinanzas, figurado (dichos significado de palabras significado de palabras
mismo. refranes), a partir de la populares, refranes, según el contexto y de según el contexto y de
información explícita e moralejas), a partir de la expresiones con sentido expresiones con sentido
implícita del texto. información explícita e figurado (refranes, figurado (expresiones
implícita del texto. moralejas) cuando hay irónicas) cuando hay
algunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
Explica acciones concretas Explica acciones concretas Explica las acciones y Explica las motivaciones y Explica las intenciones de Explica la intención de sus
de personas y personajes de personas y personajes motivaciones de personas los sentimientos de sus interlocutores interlocutores
relacionando algunos relacionando recursos y personajes, así como el personas y personajes, así considerando recursos considerando recursos
recursos verbales y no verbales y no verbales, a uso de adjetivaciones y como el uso de verbales, no verbales y verbales, no verbales y
verbales, a partir de su partir de su experiencia. personificaciones; para comparaciones y paraverbales. Asimismo, paraverbales. Asimismo,
experiencia. ello, relaciona recursos personificaciones; para los puntos de vista y las los puntos de vista y las
verbales, no verbales y ello, relaciona recursos motivaciones de personas motivaciones de personas
paraverbales, a partir del verbales, no verbales y y personajes, así como y personajes, así como
texto oral y de su paraverbales, a partir del figuras retóricas (por algunas figuras retóricas
experiencia. texto oral y de su ejemplo, la hipérbole) (por ejemplo, la hipérbole)
experiencia. considerando algunas considerando algunas
características del tipo características del tipo
textual y género textual y género
discursivo. discursivo.
Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a situación comunicativa y a situación comunicativa, de situación comunicativa, de situación comunicativa situación comunicativa
sus interlocutores y al sus interlocutores acuerdo al propósito acuerdo al propósito considerando el propósito considerando el propósito
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo, así como a comunicativo, así como a comunicativo y algunas comunicativo y algunas
utilizando recursos no comunicativo, utilizando las características más las características más características del género características del género
verbales (gestos y recursos no verbales comunes del género comunes del género discursivo. Elige el registro discursivo, manteniendo
movimientos corporales) y (gestos y movimientos discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el formal e informal de el registro formal e
recurriendo a su corporales) y recurriendo registro formal del registro formal del acuerdo con sus informal y adaptándose a
experiencia. a su experiencia y tipo informal recurriendo a su informal recurriendo a su interlocutores y el sus interlocutores y al
textual. experiencia y a algunas experiencia y a algunas contexto; para ello, contexto; para ello,
fuentes de información fuentes de información recurre a su experiencia y recurre a su experiencia y
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complementaria. complementaria. a algunas fuentes de a algunas fuentes de
información información
complementaria. complementaria.
Expresa oralmente ideas y • Expresa Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un oralmente ideas y emociones en torno a un emociones en torno a un emociones de forma emociones de forma
tema, aunque en emociones en torno a un tema, y evita reiterar tema, de forma coherente coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
ocasiones puede salirse de tema, aunque en información y cohesionada. Ordena Ordena y jerarquiza las Ordena y jerarquiza las
este o reiterar ocasiones puede reiterar innecesariamente. Ordena dichas ideas y las ideas en torno a un tema y ideas en torno a un tema y
información información dichas ideas y las desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar las desarrolla para ampliar
innecesariamente. innecesariamente. desarrolla para ampliar la información sin la información o mantener la información o mantener
Establece relaciones Establece relaciones información. Establece reiteraciones innecesarias. el hilo temático. Establece el hilo temático. Establece
lógicas entre las ideas (en lógicas entre ellas (en relaciones lógicas entre las Establece relaciones relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
especial, de adición y especial, de adición, ideas (en especial, de lógicas entre las ideas (en ellas (en especial, de ellas (en especial, de
secuencia), a través de secuencia y causa), a adición, secuencia y causa- especial, de causa-efecto y causa-efecto, causa-efecto,
algunos conectores18. través de algunos efecto), a través de consecuencia), a través de consecuencia y contraste), consecuencia y contraste),
Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un algunos referentes y algunos referentes y a través de algunos a través de algunos
de uso frecuente. vocabulario de uso conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un referentes y conectores. referentes y conectores.
frecuente. vocabulario que incluye vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario Incorpora un vocabulario
sinónimos y algunos sinónimos y algunos que incluye sinónimos y que incluye sinónimos y
términos propios de los términos propios de los algunos términos propios algunos términos propios
campos del saber. campos del saber. de los campos del saber. de los campos del saber.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y
verbales (gestos y verbales (gestos y movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales
movimientos corporales) movimientos corporales) que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice.
como apoyo durante el y paraverbales Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual Mantiene la distancia Mantiene la distancia
mensaje oral y en función (pronunciación con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se física con sus física con sus
del propósito entendible) para apoyar lo apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la interlocutores, así como el interlocutores, así como el
comunicativo, en que dice en situaciones de voz para transmitir entonación de su voz para volumen, la entonación y volumen, la entonación y
situaciones de comunicación no formal. emociones, caracterizar transmitir emociones, el ritmo de su voz para el ritmo de su voz para
comunicación no formal. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o transmitir emociones, transmitir emociones,
lo que dice. dar claridad a lo que dice. caracterizar personajes o caracterizar personajes o
producir efectos en el producir efectos en el
público, como el suspenso público, como el suspenso
y el entretenimiento. y el entretenimiento.
Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos
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intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales
formulando preguntas formulando preguntas alternando roles de alternando roles de alternando los roles de alternando los roles de
sobre lo que le interesa sobre lo que le interesa hablante y oyente, hablante y oyente, hablante y oyente. hablante y oyente.
saber, dando respuestas o saber, dando respuestas y formulando preguntas, formulando preguntas, Recurre a sus saberes Recurre a sus saberes
haciendo comentarios haciendo comentarios explicando sus respuestas explicando sus respuestas previos y aporta nueva previos, usa lo dicho por
relacionados con el tema. relacionados con el tema. y haciendo comentarios y haciendo comentarios información para sus interlocutores y aporta
Recurre a normas y modos Recurre a normas y relevantes al tema. relevantes al tema. argumentar, explicar y nueva información
de cortesía según el modos de cortesía según Recurre a normas y modos Recurre a normas y modos complementar las ideas relevante para
contexto sociocultural. el contexto sociocultural. de cortesía según el de cortesía según el expuestas. Considera argumentar, explicar y
contexto sociocultural. contexto sociocultural. normas y modos de complementar ideas.
cortesía según el contexto Considera normas y
sociocultural. modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y • Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y
oyente sobre personas, oyente sobre personas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas,
personajes y hechos de los personajes y hechos de hechos y temas de los hechos y temas de los hechos y temas, de textos hechos y temas, de textos
textos orales que escucha; los textos orales que textos orales, del ámbito textos orales, del ámbito orales del ámbito escolar, orales del ámbito escolar,
da razones a partir del escucha; da razones a escolar, social o de medios escolar, social o de medios social o de medios de social o de medios de
contexto en el que se partir del contexto en el de comunicación, a partir de comunicación, a partir comunicación. Justifica su comunicación. Justifica su
desenvuelve y de su que se desenvuelve y de de su experiencia y del de su experiencia y del posición sobre lo que dice posición sobre lo que dice
experiencia. su experiencia. contexto en que se contexto en que se el texto oral considerando el texto oral considerando
desenvuelve. desenvuelve. su experiencia y el su experiencia y el
contexto en que se contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Evalúa la adecuación de Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación textos orales a la situación
comunicativa, así como la comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; cohesión entre ellas;
también, la utilidad de también, la utilidad de
recursos verbales, no recursos verbales, no
verbales y paraverbales de verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito acuerdo al propósito
comunicativo. comunicativo.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN.
1.1.4.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
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Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA ”
CAPACIDADES:
 .Obtienen información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
que predominan palabras conocidas e ilustraciones simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
que apoyan las ideas centrales. Obtiene información vocabulario variado. Obtiene información poco Obtiene información e integra datos que están en
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y evidente distinguiéndola de otras próximas y distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
realiza inferencias locales a partir de información semejantes. Realiza inferencias locales a partir de partir de información explícita e implícita. Interpreta el
explícita. Interpreta el texto considerando información información explícita e implícita. Interpreta el texto texto considerando información relevante y
recurrente para construir su sentido global. Opina considerando información relevante para construir su complementaria para construir su sentido global.
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su propia experiencia. importantes del texto y explica la intención de los su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
recursos textuales más comunes a partir de su lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
conocimiento y experiencia. efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita que es explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que explícita, relevante y explícita, relevante y
claramente distinguible de en distintas partes del en distintas partes del se encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
otra porque la relaciona texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas
con palabras conocidas o información de otra información de otra esta información de otra partes del texto. partes del texto.
porque conoce el semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en semejante, en la que Selecciona datos Selecciona datos
contenido del texto (por distingue entre las la que selecciona datos selecciona datos específicos e integra específicos e integra
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ejemplo, en una lista de características de dos específicos (por ejemplo, específicos, en diversos información explícita información explícita
cuentos con títulos que personajes, elige entre el lugar de un hecho en tipos de textos de cuando se encuentra en cuando se encuentra en
comienzan de diferente dos datos de un animal, una noticia), en diversos estructura simple, con distintas partes del texto distintas partes del texto,
manera, el niño puede etc.) en diversos tipos de tipos de textos de algunos elementos con varios elementos o al realizar una lectura
reconocer dónde dice textos de estructura estructura simple, con complejos, así como complejos en su intertextual de diversos
“Caperucita” porque simple, con palabras algunos elementos vocabulario variado, de estructura, así como con tipos de textos con varios
comienza como el nombre conocidas e ilustraciones. complejos (por ejemplo, acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de elementos complejos en
de un compañero o lo ha Establece la secuencia de sin referentes próximos, abordadas. acuerdo a las temáticas su estructura, así como
leído en otros textos) y los textos que lee guiones de diálogo, abordadas. con vocabulario variado,
que se encuentra en (instrucciones, historias, ilustraciones), con de acuerdo a las temáticas
lugares evidentes como el noticias). palabras conocidas y, en abordadas.
título, subtítulo, inicio, ocasiones, con vocabulario
final, etc., en textos con variado, de acuerdo a las
ilustraciones. Establece la temáticas abordadas.
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características de Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características
personajes, animales, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de seres, obje-
objetos y lugares, así animales, objetos y animales, objetos y animales, objetos y seres, objetos, hechos y tos, hechos y lugares, y
como relaciones lógicas de lugares; determina el lugares, y determina el lugares, y determina el lugares, y determina el determina el significado
causa-efecto que se significado de palabras significado de palabras significado de palabras y significado de palabras, de palabras, según el
pueden establecer según el contexto y hace según el contexto y hace frases según el contexto, según el contexto, y de contexto, y de expresiones
fácilmente a partir de comparaciones; asimismo, comparaciones; así como así como de expresiones expresiones con sentido con sentido figurado.
información explícita del establece relaciones el tema y destinatario. con sentido figurado figurado. Establece Establece relaciones lógi-
texto. lógicas de causa-efecto, Establece relaciones (refranes, comparaciones, relaciones lógicas entre las cas entre las ideas del
semejanza-diferencia y lógicas de causa-efecto, etc.). Establece relaciones ideas del texto escrito, texto escrito, como inten-
enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y lógicas de intención-fi- como intención-finalidad, ción-finalidad, tema y
partir de información enseñanza y propósito, a nalidad y tema y subtema, tema y subtemas, causa- subtemas, causa-efecto,
explícita del texto. partir de la información a partir de información efecto, semejanza- semejanza-diferencia y
explícita e implícita relevante explícita e diferencia y enseñanza y enseñanza y propósito, a
relevante del texto. implícita. propósito, a partir de partir de información
información relevante relevante y complemen-
explícita e implícita. taria, y al realizar una
lectura intertextual.
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Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el • Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
texto y cuál es su texto y cuál es su texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
propósito comunicativo, a propósito comunicativo, a indicios como silueta del indicios como subtítulos, indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
partir de algunos indicios, partir de algunos indicios, texto, palabras, frases, colores y dimensiones de colores y dimensiones de colores y dimensiones de
como título, ilustraciones, como título, ilustraciones, colores y dimensiones de las imágenes, índice, las imágenes, índice, las imágenes, índice,
palabras conocidas o silueta, formato, palabras, las imágenes; asimismo, tipografía, negritas, tipografía, negritas, tipografía, negritas,
expresiones que se frases y expresiones que contrasta la información subrayado, etc.; asimismo, subrayado, fotografías, subrayado, fotografías,
encuentran en los textos se encuentran en los del texto que lee. contrasta la información del reseñas, etc.; asimismo, reseñas (solapa,
que le leen, que lee con textos que le leen o que texto que lee. contrasta la información del contratapa), notas del
ayuda o que lee por sí lee por sí mismo. texto que lee. autor, biografía del autor o
mismo. ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
Explica la relación del Explica el tema y el Explica el tema, el Explica el tema, el • Explica el tema, el Explica el tema, el
texto con la ilustración en propósito de los textos propósito, la enseñanza, propósito, las motivaciones propósito, los puntos de propósito, los puntos de
textos que lee por sí que lee por sí mismo, así las relaciones texto- de personas y personajes, vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de
mismo, que lee con ayuda como las relaciones texto- ilustración, así como las comparaciones y personas y personajes, las personas y personajes, las
del docente o que ilustración. adjetivaciones y las personificaciones, así como comparaciones e comparaciones e
escucha leer. motivaciones de personas las enseñanzas y los valores hipérboles, el problema hipérboles, el problema
y personajes. del texto, clasificando y central, las enseñanzas y los central, las enseñanzas, los
sintetizando la información. valores del texto, valores y la intención del
clasificando y sintetizando autor, clasificando y
la información, para sintetizando la información,
interpretar el sentido global y elabora conclusiones
del texto. sobre el texto para
interpretar su sentido
global.
Opina acerca de personas, Opina acerca de personas, Opina acerca del Opina acerca del Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido y
personajes y hechos personajes y hechos contenido del texto, expli- contenido del texto, del texto, la organización la organización del texto,
expresando sus expresando sus ca el sentido de algunos explica el sentido de textual, la intención de la intención de diversos
preferencias. Elige o preferencias. Elige o recursos textuales algunos recursos textuales algunos recursos textuales recursos textuales, la
recomienda textos a partir recomienda textos a partir (ilustraciones, tamaño de (uso de negritas, (negritas, esquemas) y el intención del autor y el
de su experiencia, de su experiencia, letra, etc.) y justifica sus mayúsculas, índice, efecto del texto en los efecto que produce en los
necesidades e intereses, necesidades e intereses, preferencias cuando elige tipografía, subrayado, lectores, a partir de su lectores, a partir de su
o recomienda textos a etc.), a partir de su
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con el fin de reflexionar con el fin de reflexionar partir de su experiencia, experiencia y contexto, y experiencia y del contexto experiencia y de los
sobre los textos que lee o sobre los textos que lee. necesidades e intereses, justifica sus preferencias sociocultural en que se contextos socioculturales
escucha leer. con el fin de reflexionar cuando elige o desenvuelve. en que se desenvuelve.
sobre los textos que lee. recomienda textos según
sus necesidades, intereses
y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.
•
• • Justifica la elección o Justifica la elección o
recomendación de textos recomendación de textos
de su preferencia, de de su preferencia, de
acuerdo a sus acuerdo a sus
necesidades, intereses y la necesidades, intereses y la
relación con otros textos relación con otros textos
leídos; sustenta su leídos; sustenta su
posición sobre los textos posición sobre los valores
cuando los comparte con presentes en los textos,
otros; y compara textos cuando los comparte con
entre sí para indicar otros; y compara textos
algunas similitudes y entre sí para indicar
diferencias entre tipos algunas similitudes y
textuales. diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
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1.1.4.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
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Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA ”
CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro,
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones información. Organiza y desarrolla lógicamente las de información complementarias. Organiza y desarrolla
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre lógicamente las ideas en torno a un tema y las
de conectores28 y emplea vocabulario de uso ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de estructura en párrafos31. Establece relaciones entre
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza conectores y de referentes; emplea vocabulario ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
algunos recursos ortográficos básicos29 para darle variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle conectores y de referentes; emplea vocabulario
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
más importantes en el texto que escribe y explica coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
la situación comunicativa. textuales para reforzar sentidos y producir efectos en de manera permanente la coherencia y cohesión de las
el lector según la situación comunicativa. ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Cuando el estudiante Cuando el estudianteCuando el estudiante Cuando el estudiante
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel es-
materna y se encuentra en materna y logra el nivel es-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel perado del ciclo IV, realiza
proceso hacia el nivel perado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes:
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
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comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las textual, así como el textual y algunas
su experiencia para experiencia previa para características más co- características más co- formato y el soporte. características del género
escribir. escribir. munes del tipo textual. munes del tipo textual. Mantiene el registro discursivo, así como el
Distingue el registro Distingue el registro formal e informal; para formato y el soporte.
formal del informal; para formal del informal; para ello, se adapta a los Mantiene el registro
ello, recurre a su ello, recurre a su destinatarios y selecciona formal e informal; para
experiencia y a algunas experiencia y a algunas algunas fuentes de ello, se adapta a los
fuentes de información fuentes de información información destinatarios y selecciona
complementaria. complementaria. complementaria. algunas fuentes de
información
complementaria.
Escribe en nivel alfabético Escribe textos en torno a Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
en torno a un tema, un tema. Agrupa las ideas coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
aunque en ocasiones en oraciones y las Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno
puede salirse de este o desarrolla para ampliar la a un tema y las desarrolla a un tema y las desarrolla a un tema, las jerarquiza a un tema, las jerarquiza
reiterar información información, aunque en para ampliar la infor- para ampliar la en subtemas de acuerdo a en subtemas e ideas
innecesariamente. ocasiones puede reiterar mación, sin información, sin párrafos, y las desarrolla principales de acuerdo a
Establece relaciones entre información innecesaria- contradicciones, contradicciones, para ampliar la párrafos, y las desarrolla
las ideas, sobre todo de mente. Establece reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias información, sin para ampliar la
adición, utilizando algunos relaciones entre las ideas, o digresiones. Establece o digresiones. Establece digresiones o vacíos. información, sin
conectores. Incorpora como adición y secuencia, relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre digresiones o vacíos.
vocabulario de uso utilizando algunos como causa-efecto y como adición, causa- las ideas, como causa- Establece relaciones entre
frecuente. conectores. Incorpora secuencia, a través de efecto y consecuencia, a efecto, consecuencia y las ideas, como causa-
vocabulario de uso algunos referentes y través de algunos referen- contraste, a través de efecto, consecuencia y
frecuente. conectores. Incorpora un tes y conectores. algunos referentes y contraste, a través de
vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora de algunos referentes y
sinónimos y algunos que incluye sinónimos y forma pertinente conectores. Incorpora de
términos propios de los algunos términos propios vocabulario que incluye forma pertinente
campos del saber. de los campos del saber. sinónimos y algunos vocabulario que incluye
términos propios de los sinónimos y diversos
campos del saber. términos propios de los
campos del saber.
•Utiliza recursos • Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
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ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto el punto seguido y los el punto seguido y las el punto aparte para el punto aparte para
final) que contribuyen a signos de admiración e comas enumerativas) que separar párrafos) que separar párrafos) que
dar sentido a su texto. Em- interrogación) que con- contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido
plea fórmulas retóricas tribuyen a dar sentido a su a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora
para marcar el inicio y el texto. Emplea algunas algunos recursos textuales algunos recursos textuales algunos recursos textuales
final en las narraciones figuras retóricas (por (por ejemplo, el tamaño (como uso de negritas o (como uso de negritas o
que escribe; asimismo, ejemplo, las de la letra) para reforzar comillas) para reforzar comillas) para reforzar
elabora rimas y juegos adjetivaciones) para dicho sentido. Emplea dicho sentido. Emplea dicho sentido. Emplea
verbales. caracterizar personas, comparaciones y algunas figuras retóricas, algunas figuras retóricas
personajes y escenarios, y adjetivaciones para (personificaciones y (personificaciones e
elabora rimas y juegos caracterizar personas, adjetivaciones) para hipérboles) para caracte-
verbales apelando al ritmo personajes y escenarios, y caracterizar personas, rizar personas, personajes
y la musicalidad de las elabora rimas y juegos personajes y escenarios, o y escenarios, o para
palabras, con el fin de verbales apelando al ritmo para elaborar patrones elaborar patrones rítmicos
expresar sus experiencias y la musicalidad de las rítmicos o versos libres, y versos libres, con el fin
y emociones. palabras, con el fin de con el fin de expresar sus de producir efectos en el
expresar sus experiencias experiencias y emociones. lector (el entretenimiento
y emociones. o el suspenso, por
ejemplo).
• Revisa el texto con Revisa el texto con ayuda Revisa el texto para • Revisa el texto para Evalúa de manera Evalúa de manera
ayuda del docente, para del docente, para determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la permanente el texto, para permanente el texto, para
determinar si se ajusta al determinar si se ajusta al situación comunicativa, si situación comunicativa, si determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la
propósito y destinatario, o propósito y destinatario, si existen contradicciones o existen contradicciones o situación comunicativa, si situación comunicativa, si
si se mantiene o no dentro existen contradicciones reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias existen reiteraciones existen digresiones o
del tema, con el fin de que afectan la coherencia que afectan la coherencia que afectan la coherencia innecesarias o digresiones vacíos de información que
mejorarlo. entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso que afectan la coherencia afectan la coherencia
de conectores asegura la de conectores y referentes de conectores y referentes entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso
cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre de conectores y referentes de conectores y referentes
También, revisa el uso de ellas. También, revisa el ellas. También, revisa el asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre
los recursos ortográficos uso de los recursos uso de los recursos ellas. También, evalúa la ellas. También, evalúa la
empleados en su texto y ortográficos empleados en ortográficos que empleó utilidad de los recursos utilidad de los recursos
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta en su texto y verifica si ortográficos empleados y ortográficos empleados y
(como las mayúsculas), alguno (como los signos falta alguno (como el la pertinencia del la pertinencia del
con el fin de mejorarlo. de interrogación), con el punto aparte), con el fin vocabulario, para mejorar vocabulario, para mejorar
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fin de mejorarlo. de mejorarlo. el texto y garantizar su el texto y garantizar su
sentido. sentido.
Explica el efecto de su Explica el efecto de su • Evalúa el efecto de su Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, texto en los lectores texto en los lectores, a texto en los lectores, a
luego de compartirlo con considerando su propósito partir de los recursos partir de los recursos
otros. También, revisa el al momento de escribirlo. textuales y estilísticos textuales y estilísticos
uso de los recursos Asimismo, explica la utilizados, y considerando utilizados, y considerando
ortográficos empleados en importancia de los su propósito al momento su propósito al momento
su texto y algunos aspectos gramaticales y de escribirlo. Compara y de escribirlo. Compara y
aspectos gramaticales. ortográficos más contrasta los aspectos contrasta los aspectos
comunes. gramaticales y gramaticales y
ortográficos más comunes ortográficos más
cuando evalúa el texto. comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.
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ÁREA
Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
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1.1.5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
1.1.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones
artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; utilizados en una manifestación artístico-cultural y
que le transmiten. Participa de conversaciones sobre describe las ideas o sentimientos que comunica. explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
los contextos donde se originan manifestaciones Investiga los contextos donde se origina e infiere Investiga los contextos donde se originan
artístico-culturales y reconoce que responden a información acerca del lugar, la época y la cultura manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
características propias de un grupo de personas, de donde fue creada. Integra la información recogida y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias describe de qué manera una manifestación artístico- tradiciones, las creencias y valores revelan la manera
sobre manifestaciones artísticas que observa o cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
sentimientos que comunican. intenciones que puede tener una manifestación creada
en contextos históricos y culturales diferentes.
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aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- crítica manifestaciones manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra culturales y logra el nivel culturales y se encuentra artístico-culturales y culturales y se encuentra culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, del ciclo III, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: siguientes: los siguientes:
Usa los sentidos para Describe o registra líneas, Identifica y describe los Describe y analiza los Describe las características Describe y analiza las
identificar, con la ayuda formas, sonidos y elementos básicos del elementos del arte que de manifestaciones cualidades de los
del docente, los movimientos que arte que encuentra en su identifica en el entorno y artístico-culturales que elementos visuales,
elementos visuales, encuentra en la entorno y en en manifestaciones observa, analiza sus táctiles, sonoros y
táctiles, sonoros y naturaleza, el entorno y manifestaciones artístico artístico-culturales, e elementos e interpreta las kinestésicos que percibe
kinestésicos que hay en la en diversas -culturales diversas. identifica los medios ideas y sentimientos que en manifestaciones
naturaleza, el entorno y manifestaciones artísticas, Reconoce que los utilizados. Relaciona transmiten. artístico-culturales, y
diversas manifestaciones y los asocia con ideas y elementos pueden elementos con ideas, establece relaciones entre
artísticas de su contexto sentimientos. Ejemplo: El transmitir múltiples mensajes y sentimientos. sus hallazgos y las ideas y
local. estudiante describe y sensaciones. Ejemplo: El estudiante emociones que ellas le
compara diversos sonidos describe qué instrumentos generan.
que escucha en el entorno se usan en la música
(las bocinas de los carros, tradicional peruana que
el silbido de un pájaro, el está escuchando, cómo es
sonido de las hojas de los el sonido del tambor, el
árboles) y explica cómo lo ritmo constante, qué
hacen sentir. sonidos le llaman la
atención, qué le hace
sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
Menciona y describe las Mantiene conversaciones Especula sobre los Investiga el significado de Identifica y describe los Investiga en diversas
experiencias que tiene con y hace registros sobre los procesos que el artista ha los símbolos y contextos de diversas fuentes acerca del origen
manifestaciones artísticas contextos históricos y seguido para crear su obra características principales manifestaciones artístico- y las formas en que
en su entorno familiar y culturales de e identifica los distintos de manifestaciones culturales e identifica manifestaciones artístico-
en su comunidad. manifestaciones artístico- usos y propósitos de artístico-culturales de cómo el arte cumple culturales tradicionales y
Ejemplo: El estudiante culturales con las que manifestaciones artístico- diferentes lugares y diversas funciones contemporáneas
conversa sobre interactúa. Ejemplo: El culturales de su tiempos, y comprende que (socializar, entretener, transmiten las
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situaciones, eventos u estudiante conversa sobre comunidad (ritual, cumplen diversos contar historias, celebrar) características de una
ocasiones donde ha tenido las similitudes y recreativo, comercial, propósitos y comunican y ayuda a conocer las sociedad.
oportunidad de vivir o diferencias entre las decorativo, utilitario, etc.). ideas sobre la cultura en la creencias, los valores o las
experimentar la música danzas peruanas que ha que fueron creados. actitudes de un artista o
(cuando su mamá le canta observado. Registra de Ejemplo: El estudiante una sociedad. Ejemplo: El
o cuando oye música para manera visual y escrita investiga las formas y los estudiante explica qué
bailar en su casa, en cómo se lleva a cabo cada propósitos de la cerámica representa la danza Chuño
fiestas o en celebraciones danza, la forma en que Moche y cómo los motivos Saruy para las
de su barrio). visten los danzantes y con y diseños usados comunidades que la
qué música o sonidos se representan el carácter de realizan, por qué la hacen,
acompañan. los personajes o las figuras de qué lugar es, entre
que allí aparecen. otros.
Explica sus ideas y expresa Explica sus ideas y expresa Comenta sobre los Comenta sobre la manera Genera hipótesis sobre el Desarrolla y aplica
sus emociones y los sentimientos que le posibles significados de en que los elementos, los significado y la intención criterios relevantes para
sentimientos cuando generan las una obra de arte, con procesos, los medios y las de una manifestación evaluar una manifestación
entra en contacto con la manifestaciones artístico - base en lo observado y lo técnicas usadas artístico-cultural e artística, con base en la
naturaleza o culturales, con base en sus investigado acerca del comunican ideas, y genera incorpora la opinión de los información que maneja
manifestaciones artístico- observaciones y autor, y emite una opinión hipótesis sobre el demás para reformular sobre su forma y contexto
culturales de su entorno. experiencias. Ejemplo: El personal sobre ella. significado y la intención sus puntos de vista sobre de creación, y ensaya una
estudiante comparte con del artista. ella. postura personal frente a
sus compañeros lo que ella. Ejemplo: El
siente y piensa sobre los estudiante explica qué es
personajes de una obra de un retablo y lo relaciona
teatro, y lo asocia con el con eventos históricos
tema de la historia. sobre los que ha
estudiado y explica qué
partes del retablo son
más efectivas en
transmitir sus ideas.
Explica cómo ha
cambiado su reacción
inicial frente al retablo,
después de haberlo
observado con
detenimiento e indagado
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sobre el contexto en que
fue creado.
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ÁREA DE ARTE Y CULTURA
1.1.5.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, que comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combinar y usar
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos del arte y utiliza medios, materiales, tecnologías para la resolución de problemas creativos.
elementos, medios, materiales y técnicas de los herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y manipulando los elementos de los diversos lenguajes
de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
observaciones y las concretiza en trabajos de artes para planificar trabajos usando sus conocimientos del evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias y creaciones con sus compañeros y su intenciones, que se basan en observaciones o experiencias personales y sociales e incorpora
familia. Describe y dialoga sobre las características de problemas del entorno natural, artístico y cultural. influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales
responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
creaciones y mejora sus trabajos a partir de Planifica los espacios de presentación considerando sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita intenciones y presenta sus descubrimientos y
para compartir sus experiencias y descubrimientos creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si
hacia la comunidad educativa. logra sus intenciones de manera efectiva.
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Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera crítica proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso culturales y logra el nivel encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza realiza desempeños como ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los desempeños como los los siguientes: desempeños como los
Experimenta con los Explora e improvisa Improvisa y experimenta Combina y busca Explora los elementos de Explora los elementos de
medios, los materiales y maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes
las técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el visuales, la música, el
crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, teatro y la danza, y los teatro y la danza, y
sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, aplica con fines expresivos combina medios,
kinestéticos en respuesta utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, y comunicativos. Prueba y materiales, herramientas,
a estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas recursos tecnológicos a su propone formas de utilizar técnicas y recursos
con base en sus propias Ejemplo: El estudiante usa y técnicas para comunicar alcance, así como los medios, los materiales, tecnológicos con fines
exploraciones. Ejemplo: El su imaginación para ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de las herramientas y las expresivos y
estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza mezclas su comunidad, para técnicas con fines comunicativos.
movimientos según los personajes de una leyenda de color con témperas, expresar de diferentes expresivos y
ritmos que toca el y experimenta con una para crear diferentes maneras sus ideas. comunicativos.
profesor en un tambor, y variedad de movimientos tonos de color que se
altera o exagera sus corporales y tonos de voz. parezcan más a su color
movimientos cuando hay de piel al hacer su
cambios de ritmo. autoretrato.
Explora ideas libremente a Genera ideas a partir de Planifica sus proyectos Desarrolla sus ideas a Genera ideas a partir de Realiza creaciones
partir de su imaginación, intereses, de experiencias sobre la base de las partir de observaciones, estímulos y fuentes individuales y colectivas,
sus experiencias u personales, de la maneras en que otros experiencias y el trabajo diversas (tradicionales, basadas en la observación
observaciones, y observación de su entorno artistas han usado los artístico de otros, y locales y globales) y y en el estudio del
experimenta maneras en natural y social o de elementos del arte y las selecciona elementos y planifica su trabajo entorno natural, artístico
que los elementos del arte estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en materiales para componer artístico tomando en y cultural local y global.
(movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y prácticas artísticas una imagen de acuerdo a cuenta la información Combina y propone
formas, colores o sonidos) organizar elementos tradicionales de su sus intenciones. Ejemplo: recogida. Manipula una formas de utilizar los
pueden usarse o ser (movimientos, acciones o comunidad) para El estudiante crea una serie de elementos, elementos, materiales,
repetidos para comunicar efectos visuales o comunicar sus propias interpretación con base en medios, técnicas, técnicas y recursos
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una idea. Ejemplo: El sonoros) para presentar experiencias o un poema que ha leído. herramientas y materiales tecnológicos para resolver
estudiante realiza un una idea de una manera sentimientos. Improvisa, Experimenta con diversas para desarrollar trabajos problemas creativos
trabajo de técnica mixta en particular. Ejemplo: El experimenta y combina fuentes sonoras usando que comunican ideas a planteados en su
usando papeles y estudiante realiza una diversos elementos, objetos de su entorno, una audiencia específica. proyecto; incluye
materiales de collage que lluvia de ideas para medios, materiales y decide cuánto debe durar Ejemplo: El estudiante propuestas de artes
el docente ha dispuesto sonorizar un cuento y técnicas para descubrir cada sonido y con qué observa diversos cuentos integradas.
sobre una mesa. Elige elige objetos cotidianos cómo puede comunicar ritmo lo debe tocar, de ilustrados sobre Don
pedazos de papel de para crear efectos sonoros una idea. acuerdo al sentimiento Quijote de la Mancha para
diferentes formas, colores que puedan representar a que desea transmitir. saber de qué maneras han
y tamaños y los pega en los diversos personajes de sido representados los
una cartulina de manera la historia y las acciones o personajes principales.
libre. Agrega algunos momentos más Luego, planifica cómo
retazos de tela en importantes. representará de manera
espacios que han quedado dramática a uno de los
libres y hace varios puntos personajes, con base en
de colores con un plumón las imágenes vistas.
grueso, alrededor de cada Prueba con una serie de
pedazo de tela. movimientos, gestos y
tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la
mejor manera de
transmitir las
características del
personaje que ha elegido.
Presenta sus trabajos y Presenta sus trabajos y Describe la idea o Planifica maneras de Registra sus ideas y las Documenta la manera en
creaciones y responde a creaciones en forma temática específica presentar sus trabajos influencias de sus que sus ideas se han
preguntas sencillas sobre individual y grupal, y desarrollada en sus para comunicar sus ideas creaciones y las presenta desarrollado y cuáles han
ellos; asimismo, describe describe de manera procesos de improvisación efectivamente, donde de diversas maneras. sido sus influencias.
las características de sus sencilla cómo los ha y experimentación. asume un rol específico. Asume roles en las Planifica la manera en que
propios trabajos y los de creado y organizado. Explica las técnicas que ha Explica las razones por las diferentes fases del desea mostrar el
sus compañeros. usado y las maneras en que ha seleccionado proyecto artístico y evalúa resultado de sus
que siente que su trabajo medios, materiales, el impacto de sus acciones investigaciones y
es exitoso. Ejemplo: El herramientas y técnicas en el resultado de sus creaciones, y mejora su
estudiante explica por qué específicas en sus trabajos creaciones o presentación a partir de
eligió estirar los brazos y y evalúa con criterios presentaciones. su propia autoevaluación
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desplazarse lentamente dados si logró su y la retroalimentación que
para representar el viento propósito. recibe de otros. Evalúa el
en una danza. resultado de sus
creaciones o
presentaciones y describe
cuáles eran sus
intenciones y qué
mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante
crea un trabajo de
“arpillería” para
representar conceptos
básicos sobre la
democracia (igualdad,
libertad, mayoría, etc.) a
través de diferentes
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.
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ÁREA
Castellano como
segunda lengua
16. Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua.
17. Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua.
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua.
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1.1.6. ÁREA DE COMUNICACIÓN COMO SEGUNDA LENGUA
1.1.6.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA ”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos breves y Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito sencillos de vocabulario variado. Interpreta el textos en registros formales e informales. Infiere el
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y propósito comunicativo del interlocutor, reconoce y tema e interpreta el propósito comunicativo del
paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente relaciona información relevante. Se expresa interlocutor y reconoce información relevante. Se
organizando la información mediante frases cotidianas brevemente organizando la información en torno a un expresa adecuando su texto oral a situaciones
para comunicar gustos, necesidades básicas, tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no comunicativas formales e informales usando
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en
verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la texto. En un intercambio, formula y responde torno a un tema relacionándolas mediante el uso de
situación comunicativa. Indica qué le gusta o le preguntas a su interlocutor. algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula verbales y paraverbales. Opina sobre un texto
preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno justificando su posición. En un intercambio con sus
cultural) y responde de forma básica a su interlocutor pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a
usando algunas frases de su lengua materna si fuera un tema.
necesario.
comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en
castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda
lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo III,
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV,
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V,
Recupera información de Recupera información de Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
textos orales breves y textos orales breves y explícita de textos orales explícita de textos orales explícita de textos orales, explícita de textos orales,
sencillos del ámbito sencillos del ámbito sencillos con vocabulario sencillos con vocabulario tanto de los que usan tanto de los que usan
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escolar, familiar y escolar, familiar y variado33 seleccionando variado seleccionando registro formal como registro formal como
comunal, donde comunal, donde datos específicos del texto datos específicos del texto informal, seleccionando informal, seleccionando
predomina vocabulario co- predomina vocabulario que escucha. que escucha. datos específicos del texto datos específicos del texto
nocido (referentes conocido, que cuentan que escucha. que escucha.
cercanos), que cuentan con apoyo de gestos,
con apoyo de gestos, expresiones corporales y
expresiones corporales y tono de voz del in-
tono de voz del terlocutor.
interlocutor.
Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
lógicas entre las ideas; lógicas entre las ideas; entre las ideas, como las entre las ideas, como las entre las ideas, como las entre las ideas, como las
para ello, se apoya en para ello, se apoya en secuencias temporales, las secuencias temporales, las secuencias temporales, las secuencias temporales, las
recursos verbales, no recursos verbales, no relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y
verbales y paraverbales verbales y paraverbales diferencia y de causa- diferencia y de causa- diferencia y de causa- diferencia y de causa-
(volumen y tono). (volumen y tono). efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en
recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y
paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y
tono). tono). tono). tono).
Señala características Señala características Señala características Señala características
implícitas de personas, implícitas de personas, implícitas de personas, implícitas de personas,
personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales,
objetos, lugares, a partir objetos, lugares, a partir objetos, lugares, así como objetos, lugares, así como
de información explícita de información explícita el significado de las el significado de las
en el texto oral. en el texto oral. palabras, a partir de palabras, a partir de
información explícita en el información explícita en el
texto oral. texto oral.
Explica el tema y Explica el tema y Explica el tema y Explica el tema y propósito
propósito comunicativo propósito comunicativo propósito comunicativo comunicativo del texto
del texto oral a partir de del texto oral a partir de del texto oral a partir de oral a partir de su
su contexto sociocultural. su contexto sociocultural. su contexto sociocultural y contexto sociocultural y
distingue lo relevante de distingue lo relevante de
lo complementario. lo complementario.
Expresa ideas para Expresa ideas para • Expresa ideas en torno a Adecúa el texto oral a la Adecúa el texto oral a la Adecúa el texto oral a la
comunicar gustos, comunicar gustos, pre- un tema, aunque con situación comunicativa, situación comunicativa situación comunicativa
preferencias o ferencias o necesidades, algunas digresiones34 o considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
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necesidades, aunque aunque reitera in- repetición de información comunicativo y sus comunicativo y sus comunicativo y sus
reitera información que formación que no afecta que no afectan el sentido destinatarios. destinatarios. Distingue el destinatarios. Distingue y
no afecta el sentido del el sentido del texto. del texto. Ordena estas registro formal e informal, elige entre el registro
texto. Establece relaciones Establece relaciones ideas usando algunos co- para adecuarse a la formal e informal, para
lógicas entre estas ideas. lógicas entre estas ideas. nectores para establecer situación comunicativa. adecuarse a la situación
relaciones lógicas entre comunicativa.
ellas. Incorpora •
vocabulario cotidiano así
como recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) al construir el
sentido de su texto oral.
Expresa ideas en torno a Expresa ideas en torno a Expresa ideas en torno a
un tema, aunque con un tema, aunque puede un tema y se mantiene en
algunas digresiones que presentar digresiones que este. Organiza estas ideas
no afectan el sentido del no afectan el sentido del usando diversos
texto. Ordena estas ideas texto. Organiza estas ideas conectores y referentes
usando algunos usando algunos para establecer relaciones
conectores para conectores y referentes lógicas entre ellas (de
establecer relaciones para establecer relaciones contraste, de causa, de
lógicas entre ellas. lógicas entre ellas. consecuencia, etc.).
Incorpora vocabulario Incorpora vocabulario Incorpora un vocabulario
cotidiano así como variado así como recursos variado así como recursos
recursos no verbales no verbales (gestos y no verbales (gestos y
(gestos y movimientos movimientos corporales) movimientos corporales)
corporales) al construir el al construir el sentido de al construir el sentido de
sentido de su texto oral. su texto oral. su texto oral.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea estratégicamente Emplea estratégicamente
verbales (gestos y movi- verbales (gestos y movi- verbales (gestos y movi- verbales (gestos y recursos no verbales recursos no verbales
mientos corporales) y mientos corporales) y mientos corporales) y movimientos corporales) y (gestos y movimientos (gestos y movimientos
paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales
para enfatizar para enfatizar para enfatizar para enfatizar (entonación) para (entonación) para
información. información. información. información. enfatizar información. enfatizar información.
Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones
comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su
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contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo,
como institución como institución como institución como institución como institución como institución educativa
educativa o comunidad, a educativa o comunidad, a educativa o comunidad, educativa o comunidad, educativa o comunidad, o comunidad, agregando
través de preguntas y través de preguntas y agregando información agregando información agregando información información oportuna al
respuestas. Usa su lengua respuestas. Usa su lengua oportuna al intercambio oportuna al intercambio oportuna al tema; respeta tema; respeta los turnos
materna si fuese materna si fuese oral. oral. los turnos de la de la conversación de
necesario. necesario. conversación de acuerdo a acuerdo a las normas de
las normas de cortesía cortesía local.
local.
Opina sobre el texto oral Opina sobre el texto oral Opina brevemente sobre Opina brevemente sobre Opina sobre ideas, hechos, Opina sobre ideas, hechos,
que escucha e indica qué que escucha e indica qué hechos, personas, hechos, personas, personas, personajes, personas, personajes,
le gustó de lo escuchado le gustó de lo escuchado personajes, acciones, personajes, acciones, temas, ideas principales, temas, ideas principales,
(personas, personajes, (personas, personajes, tema y propósito co- tema y propósito así como el propósito así como el propósito
acciones, el tema a partir acciones, el tema a partir municativo, a partir de su comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de
de su experiencia previa y de su experiencia previa y experiencia y contexto su experiencia y contexto su experiencia y contextos su experiencia y contextos
el contexto sociocultural, el contexto sociocultural, sociocultural. sociocultural. socioculturales. socioculturales.
etc.). etc.).
Justifica su posición sobre Justifica su posición sobre
lo que dice el texto lo que dice el texto
considerando su considerando su
experiencia y los experiencia y los contex-
contextos socioculturales tos socioculturales en que
en que se desenvuelve. se desenvuelve.
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1.1.6.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA”
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
CAPACIDADES:
 .Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
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Lee diversos tipos de textos breves de estructura Lee diversos tipos de textos de estructura simple que Lee diversos tipos de textos con algunos elementos
simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona complejos que presentan vocabulario variado.
predomina vocabulario conocido e ilustraciones. información ubicada en distintas partes del texto Relaciona información ubicada en distintas partes del
Identifica y relaciona información ubicada en distintas (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el texto, infiere el propósito comunicativo, el tema
partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias tema central e interpreta el sentido de un texto central y las ideas principales. Interpreta integrando
sobre el contenido de un texto en su lengua materna. relacionándolo con alguna situación de su contexto información explícita e implícita para construir el
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos sentido de un texto relacionándolo con su contexto
formales básicos en el texto. Opina de forma breve sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
sobre las ideas del texto. formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto
justificando su posición.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano
como segunda lengua y se como segunda lengua y ha como segunda lengua y se como segunda lengua y ha como segunda lengua y se como segunda lengua y ha
encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado
Identifica palabras Identifica nombres, Identifica información •Identifica información Identifica información Identifica información
conocidas en textos palabras y frases ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes relevante del texto con relevante del texto con
breves de estructura cotidianas en textos de un texto de estructura de un texto de estructura algunos elementos algunos elementos
sencilla, con temas breves de estructura simple. simple. complejos y vocabulario complejos y vocabulario
cotidianos de su contexto simple, con temas variado. variado.
local, acompañados de cotidianos, acompañados
ilustraciones y en los que de ilustraciones y en los
predomina un vocabulario que predomina un
conocido y reiterativo. vocabulario conocido.
Integra información Integra información • Integra información • Integra información
ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes
del texto. del texto. del texto. del texto.
Deduce información; para Deduce información; para Deduce relaciones de Deduce relaciones de Deduce relaciones de Deduce relaciones de
ello, anticipa el contenido ello, anticipa el contenido semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias, semejanzas y diferencias,
del texto a partir de del texto a partir de causa-efecto, problema- causa-efecto, problema-
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algunos indicios (título, algunos indicios (título, solución. solución.
ilustraciones, palabras ilustraciones, palabras
conocidas). conocidas).
Deduce información a Deduce información a Deduce información a Deduce información a
partir de la estructura del partir de la estructura del partir de la estructura del partir de la estructura del
texto, como subtítulos, texto, como subtítulos, texto, como subtítulos, texto, como subtítulos,
títulos, etc. títulos, etc. títulos, etc. títulos, etc.
Deduce características de Deduce características de Deduce características de Deduce características de

personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales,
objetos y lugares, así objetos y lugares, así objetos y lugares, así objetos y lugares, así
como el significado de como el significado de como el significado de como el significado de
palabras según el palabras según el palabras según el palabras según el
contexto. contexto. contexto. contexto.
Explica el tema y el Explica el tema y el Explica el tema y el Explica el tema y el
propósito del texto. propósito del texto. propósito del texto. propósito del texto.
Comenta en su lengua Opina en forma breve • Opina en forma breve • Opina sobre el Opina sobre el contenido
materna qué le gustó del sobre el contenido del sobre el contenido del contenido del texto y del texto y justifica su
texto leído. texto. texto. justifica su posición. posición.
Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los
elementos normativos elementos normativos elementos normativos elementos normativos
básicos de la lengua que básicos de la lengua que básicos de la lengua que básicos de la lengua que
favorecen la comprensión. favorecen la comprensión. favorecen la comprensión. favorecen la comprensión.
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1.1.6.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural..
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Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA ”
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva
temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir respondiendo a su propósito a partir de su experiencia sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario,
de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a previa y una fuente de información. Organiza y propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de
un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y información. Organiza y desarrolla sus ideas en
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
algunos conectores para añadir información puntual y relaciones entre ideas mediante el uso de algunos variado. Establece relaciones entre ideas mediante el
utiliza algunos recursos ortográficos. conectores para añadir información específica, utiliza y uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su usando diversos recursos ortográficos para darle
texto escrito. claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su
texto escrito.
escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como
segunda lengua y se segunda lengua y ha segunda lengua y se segunda lengua y ha segunda lengua y se segunda lengua y ha
encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado
Escribe palabras sueltas. Escribe frases y oraciones
Por ejemplo, nombres de para construir un texto
objetos: mesa, sapo, pato, sobre temas cercanos a
etc. sus vivencias, teniendo en
cuenta el propósito
comunicativo y sus
experiencias previas.
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Escribe usando algunos
conectores. Utiliza
vocabulario de uso
frecuente.
• Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa su texto, sobre Adecúa su texto, sobre
situación comunicativa situación comunicativa temas variados, al temas variados, al
(del ámbito cotidiano) (del ámbito cotidiano) destinatario y propósito destinatario, registro
considerando el propósito. considerando el propósito. comunicativo formal e informal y
Incluye en sus escritos Incluye en sus escritos considerando más de una propósito comunicativo
alguna fuente de alguna fuente de fuente de información oral considerando más de una
información oral o escrita. información oral o escrita. o escrita. fuente de información oral
o escrita.
Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a
un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta
reiteración de información reiteración de información algunas digresiones que algunas digresiones que
o algunas digresiones que o algunas digresiones que no afectan el sentido del no afectan el sentido del
no afectan el sentido del no afectan el sentido del texto. Ordena las ideas en texto. Ordena las ideas en
texto. texto. Ordena las ideas en párrafos. párrafos.
párrafos.
Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando
algunos conectores de algunos conectores de conectores (consecuencia, conectores (consecuencia,
adición, como “y”, además adición, como “y”, además contraste, comparación, contraste, comparación,
de algunos referentes. de algunos referentes. entre otros) y referentes. entre otros) y referentes.
Utiliza algunos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza diversos recursos Utiliza diversos recursos
ortográficos, como el ortográficos, como la ortográficos para que su ortográficos para que su ortográficos para que su
punto y la coma. coma, el punto final, entre texto sea claro, como la texto sea claro. texto sea claro.
otros. coma, el punto seguido, el
punto final, entre otros.
Utiliza vocabulario Utiliza vocabulario • Utiliza vocabulario Utiliza vocabulario
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frecuente. frecuente. variado, además de variado, además de
expresiones formulaicas diversas expresiones
como “había una vez”, formulaicas.
entre otras.
• • Evalúa, con ayuda del Evalúa si el contenido de Evalúa si el contenido de Evalúa si el contenido de
docente, si el contenido su texto y el registro su texto y el registro su texto, el vocabulario y
de su texto se adecúa al usado se adecúan a la usado se adecúan a la el registro usado se
propósito y tema, con el situación comunicativa, situación comunicativa, adecúan a la situación
fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo. comunicativa, con el fin de
mejorarlo.
Evalúa si los recursos Evalúa si los recursos
ortográficos que utiliza en ortográficos que utiliza en
su texto tienen algún su texto tienen algún
efecto en su lector. efecto en su lector.
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ÁREA
Matemática
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
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1.1.7. ÁREA DE MATEMÁTICA.
1.1.7.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades.
Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
y las traduce a expresiones de adición y sustracción, combinar dos colecciones de objetos, así como partir repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
posición en números de dos cifras y los representa expresiones aditivas y multiplicativas con números cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así naturales y expresiones aditivas con fracciones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
también, expresa mediante representaciones su usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa en números de hasta cuatro cifras y los representa sistema de numeración decimal con números naturales
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y mediante equivalencias, así también la comprensión de hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
procedimientos de cálculo y comparación de las nociones de multiplicación, sus propiedades posicional de los números decimales hasta los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, conmutativa y asociativa y las nociones de división, la centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
usando unidades no convencionales. Explica por qué noción de fracción como parte – todo y las diversas. Representa de diversas formas su
debe sumar o restar en una situación y su proceso de equivalencias entre fracciones usuales; usando comprensión de la noción de fracción como operador y
resolución. lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea como cociente, así como las equivalencias entre
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
forma exacta y aproximada con números naturales; así Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
también emplea estrategias para sumar, restar y mental o escrito para operar con números naturales,
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta
estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades no convencionales y convencionales. Justifica unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre medir de manera exacta o aproximada usando la
operaciones inversas con números naturales. unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución
así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
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cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
datos y acciones de datos y una o más datos y una o más datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de comparar,
cantidades, y las quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar y dividir
transforma en expresiones retroceder, juntar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar y repartir cantidades, y las
numéricas (modelo) de separar, comparar e cantidades y combinar cantidades y combinar cantidades, para transforma en expresiones
adición o sustracción con igualar cantidades, y las colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en numéricas (modelo) de
números naturales hasta transforma en expresiones objetos, para transformarlas en expresiones numéricas adición, sustracción,
20. numéricas (modelo) de transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división
adición o sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación de dos números naturales
números naturales de (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números (obtiene como cociente un
hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y número decimal exacto), y
y división con números naturales de hasta cuatro sustracción con decimales. en potencias cuadradas y
naturales de hasta tres cifras. cúbicas.
cifras.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
Establece relaciones entre
datos y acciones de partir datos y acciones de dividir
datos y acciones de dividir
una unidad o una la unidad o una cantidad
una o más unidades en
colección de objetos en en partes iguales, y las
partes iguales y las
partes iguales y las transforma en expresiones
transforma en expresiones
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
numéricas (modelo) de
numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
fracciones y adición,
fracciones usuales, adición sustracción
sustracción y y
y sustracción de estas. multiplicación de estas.
multiplicación con
expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el
centésimo).
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
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(números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión de la decena comprensión de la decena comprensión sobre la comprensión de: comprensión de: comprensión de:
como grupo de diez como nueva unidad en el centena como nueva La unidad de millar como El valor posicional de un • El valor posicional de un
unidades y de las sistema de numeración unidad en el sistema de unidad del sistema de dígito en números de dígito en números de
operaciones de adición y decimal y el valor numeración decimal, sus numeración decimal, sus hasta seis cifras, al hacer hasta seis cifras y
sustracción con números posicional de una cifra en equivalencias con decenas equivalencias entre equivalencias entre decimales hasta el
hasta 20. números de hasta dos y unidades, el valor unidades menores, el decenas de millar, centésimo, así como las
cifras. posicional de una cifra en valor posicional de un unidades de millar, unidades del sistema de
números de tres cifras y la dígito en números de centenas, decenas y numeración decimal.
comparación y el orden de cuatro cifras y la unidades; así como del • Los múltiplos y divisores
números. comparación y el orden de valor posicional de de un número natural; las
números. decimales hasta el características de los
La multiplicación y división décimo, su comparación y números primos y
con números naturales, orden. compuestos; así como las
así como las propiedades Los múltiplos de un propiedades de las
conmutativa y asociativa número natural y la operaciones y su relación
de la multiplicación. relación entre las cuatro inversa.
La fracción como parte- operaciones y sus La fracción como operador
todo (cantidad discreta o propiedades y como cociente; las
continua), así como (conmutativa, asociativa y equivalencias entre
equivalencias y distributiva). decimales, fracciones o
operaciones de adición y La fracción como parte de porcentajes usuales; las
sustracción entre una cantidad discreta o operaciones de adición,
fracciones usuales usando continua y como sustracción y
fracciones equivalentes. operador. multiplicación con
Las operaciones de adición fracciones y decimales.
y sustracción con números
decimales y fracciones.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas •
representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión del número comprensión del número comprensión de la
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como ordinal al ordenar como ordinal al ordenar multiplicación y división
objetos hasta el décimo objetos hasta el vigésimo con números naturales
lugar, del número como lugar, de la comparación hasta 100, y la propiedad
cardinal al determinar una entre números y de las conmutativa de la adición.
cantidad de hasta 50 operaciones de adición y
objetos y de la sustracción, el doble y la
comparación y el orden mitad, con números de
entre dos cantidades. hasta dos cifras.
Emplea las siguientes Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y
Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los
procedimientos como los
procedimientos: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
siguientes:
Estrategias heurísticas Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas.  Estrategias  Estrategias
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo heurísticas.  Estrategias de cálculo,
heurísticas.
mental, como la suma de mental, como las mental, como  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo:
como el uso de la
cifras iguales, el conteo y descomposiciones aditivas descomposiciones aditivas mental o escrito, reversibilidad de las
uso de la
las descomposiciones del o el uso de analogías (70 + y multiplicativas, duplicar como las operaciones con
reversibilidad de las
10. 20; 70 + 9, completar a la o dividir por 2, descomposiciones números naturales, la
operaciones con
Procedimientos de decena más cercana, usar multiplicación y división aditivas y amplificación
números y
naturales,
cálculo, como las sumas y dobles, sumar en vez de por 10, completar a la multiplicativas, doblar simplificación
estimación de
de
restas sin canjes. restar, uso de la centena más cercana y y dividir por 2 de fracciones,
productos y cocientes,el
Estrategias de conmutatividad). aproximaciones. forma reiterada, redondeo
descomposición del de
comparación, como la Procedimientos de Procedimientos de cálculo completar al millar decimales y el uso de
dividendo,
correspondencia uno a cálculo, como sumas o escrito, como sumas o más cercano, uso de la la
amplificaciónpropiedad y
uno. restas con y sin canjes. restas con canjes y uso de propiedad distributiva, distributiva.
simplificación de
Estrategias de la asociatividad. redondeo a múltiplos  Procedimientos
fracciones, redondeo y
comparación, que de 10 y amplificación y de expresiones
recursos para realizar
incluyen el uso del tablero simplificación de decimales y uso de la
operaciones con
cien y otros. fracciones. propiedad distributiva
números naturales,
de la multiplicación
expresiones
respecto de la adición
fraccionarias y
y división.
decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
Compara en forma Compara en forma Mide y compara la masa Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la
vivencial y concreta la vivencial y concreta la de los objetos (kilogramo) masa (kilogramo, gramo) y masa de los objetos masa de los objetos, el
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masa de los objetos masa de objetos usando y el tiempo (horas exactas) el tiempo (año, hora, (kilogramo) y el tiempo tiempo (minutos) y la
usando otros objetos unidades no usando unidades media hora y cuarto de (décadas y siglos) usando temperatura usando la
como referentes, y estima convencionales, y mide el convencionales y no hora) seleccionando unidades convencionales unidad de medida que
el tiempo usando tiempo usando unidades convencionales. unidades convencionales. (expresadas con naturales, conviene según el
unidades convencionales y convencionales (días, fracciones y decimales); y problema; emplea
referentes de actividades horarios semanales). usa multiplicaciones o recursos y estrategias de
cotidianas (días de la divisiones por múltiplos de cálculo para hacer
semana, meses del año). 10, así como conversiones de unidades
equivalencias, para hacer de masa, tiempo y
conversiones de unidades temperatura, expresadas
de masa y tiempo. con números naturales y
expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de la comparación de la comparación de la conformación de la las relaciones (orden y las relaciones (orden y
representar el número y números naturales y de la números naturales y la unidad de millar y las otras) entre números otras) entre decimales,
las explica con ejemplos decena, y las explica con conformación de la explica con material naturales, decimales y fracciones o porcentajes
concretos. material concreto. centena, y las explica con concreto. fracciones; así como sobre usuales, y las justifica con
material concreto. relaciones inversas entre varios ejemplos y sus
operaciones, las cuales conocimientos
justifica con varios matemáticos.
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Justifica su proceso de Justifica su proceso de
los resultados que podría por qué debe sumar o el uso de la propiedad las equivalencias entre resolución y los resultados resolución y los resultados
obtener al sumar o restar restar en un problema y conmutativa y las explica fracciones y las explica con obtenidos. obtenidos.
y las explica con apoyo de las explica; así también, con ejemplos concretos. ejemplos concretos.
material concreto. explica su proceso de Asimismo, explica por qué Asimismo, explica la
Asimismo, explica los resolución y los resultados la sustracción es la comparación entre
pasos que siguió en la obtenidos. operación inversa de la fracciones, así como su
resolución de un adición, por qué debe proceso de resolución y
problema. multiplicar o dividir en un los resultados obtenidos.
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
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explica también su
proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
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ÁREA DE MATEMÁTICA.
1.1.7.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO ”
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que regularidades o relación de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
contienen operaciones de adición o de sustracción y a magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones de repetición que desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material combinan criterios y patrones aditivos o y patrones de repetición que combinan criterios
concreto y diversas representaciones. Emplea multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
estrategias, la descomposición de números, cálculos formación de un patrón y del signo igual para expresar posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
sencillos para encontrar equivalencias, o para equivalencias. Así también, describe la relación de término general de un patrón, las condiciones de
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para matemático y diversas representaciones. Emplea de la relación proporcional como un cambio constante;
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en estrategias, la descomposición de números, el cálculo usando lenguaje matemático y diversas
experiencias y ejemplos concretos. mental, para crear, continuar o completar patrones de representaciones. Emplea recursos, estrategias y
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las o hallar valores que cumplen una condición de
propiedades de la igualdad, las justifica con desigualdad o proporcionalidad; así como
argumentos y ejemplos concretos. procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
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Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre

equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las
objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades
igualdades que contienen igualdades que contienen igualdades que contienen que contienen adiciones o
adiciones. Ejemplo: En un adiciones o sustracciones. adiciones, sustracciones o sustracciones, o
platillo de una balanza hay multiplicaciones. multiplicaciones o
2 pelotas rojas y 5 pelotas divisiones.
azules (del mismo
tamaño) y en el otro
platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas.
El estudiante representa
con una igualdad lo que
observa en la balanza (2 +
5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos que se repiten los datos que se repiten los datos que se repiten entre los datos de una datos y valores datos y valores
(objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, regularidad y los desconocidos de una desconocidos de una
sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o transforma en patrones de equivalencia y relaciones equivalencia, de no
entre cantidades que entre cantidades que entre cantidades que repetición (que combinan de variación entre los equivalencia
aumentan regularmente, y aumentan o disminuyen aumentan o disminuyen criterios perceptuales y un datos de dos magnitudes, (“desequilibrio”) y de
los transforma en regularmente, y los regularmente, y los criterio geométrico de y las transforma en variación entre los datos
patrones de repetición o transforma en patrones de transforma en patrones de simetría) o patrones ecuaciones simples (por de dos magnitudes, y las
en patrones aditivos. repetición o patrones repetición (con criterios aditivos o multiplicativos ejemplo: x + a = b) con transforma en ecuaciones
aditivos. perceptuales o de cambio (con números de hasta 4 números naturales, o en que contienen las cuatro
de posición) o patrones cifras). tablas de operaciones,
aditivos (con números de proporcionalidad. desigualdades con
hasta 3 cifras). números naturales o
decimales, o en
proporcionalidad directa.
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Expresa, con lenguaje
cotidiano y
representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como
equilibrio o igualdad entre
dos colecciones o
cantidades.
los datos de una los datos de una
regularidad y los regularidad y los
transforma en un patrón transforma en patrones de
de repetición (que repetición (con criterios
combine un criterio geométricos de traslación
geométrico de simetría o y giros), patrones (con y
traslación y un criterio sin configuraciones
perceptual) o en un puntuales) cuya regla se
patrón aditivo de segundo asocia a la posición de sus
orden (por ejemplo: 13 - elementos y patrones
15 - 18 - 22 - 27 - …). aditivos o multiplicativos.
Describe, usando lenguaje Describe, usando lenguaje Describe, con algunas Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje Expresa, con lenguaje
cotidiano y cotidiano y expresiones del lenguaje algebraico (ícono y algebraico y diversas algebraico y diversas
representaciones representaciones algebraico (igualdad, operaciones) y diversas representaciones, su representaciones, su
concretas y dibujos, su concretas y dibujos, el patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la regla comprensión del término
comprensión de la patrón de repetición (con representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón general de un patrón (por
equivalencia como dos criterios comprensión de la de formación de un de segundo orden, así ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
equilibrio o igual valor perceptuales), y cómo igualdad como patrón, de la igualdad (con como de los símbolos o > término general = triple
entre dos colecciones o aumentan o disminuyen equivalencia entre dos un término desconocido) y letras en la ecuación y de de un número, menos 1),
cantidades; asimismo, los números en un patrón colecciones o cantidades, del signo igual, la proporcionalidad como condiciones de
cómo se forma el patrón aditivo con números de así como que un patrón distinguiéndolo de su uso un cambio constante. desigualdad expresadas
de repetición (de un hasta 2 cifras. puede representarse de en el resultado de una con los signos > y <, así
criterio perceptual) y el diferentes formas. operación. como de la relación
patrón aditivo creciente proporcional como un
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 cambio constante.
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en 2).
Describe el cambio de una Describe la relación de
magnitud con respecto al cambio de una magnitud
paso del tiempo, con respecto de otra,
apoyándose en tablas o apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El dibujos.
estudiante representa el
mismo patrón de
diferentes maneras:
triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA,
ABA.
Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias heurísticas o estrategias heurísticas, estrategias de heurísticas y estrategias
de cálculo (como el de cálculo (el conteo o la de cálculo (la de cálculo (duplicar o cálculo y propiedades de de cálculo para
conteo, el ensayo-error y descomposición aditiva) descomposición aditiva y repartir en cada lado de la la igualdad (uniformidad y determinar la regla o el
la descomposición aditiva) para encontrar multiplicativa, agregar o igualdad, relación inversa cancelativa) para término general de un
para encontrar equivalencias, mantener la quitar en ambos lados de entre operaciones), para encontrar el valor de la patrón, y propiedades de
equivalencias o crear, igualdad (“equilibrio”) o la igualdad, relaciones encontrar equivalencias, incógnita en una ecuación, la igualdad (uniformidad y
continuar y completar crear, continuar y inversas entre completar, crear o para hallar la regla de cancelativa) para resolver
patrones. completar patrones. operaciones y otras), para continuar patrones, o para formación de un patrón o ecuaciones o hallar valores
Ejemplo: El estudiante encontrar equivalencias, encontrar relaciones de para encontrar valores de que cumplen una
podría decir: “Si tú tienes mantener la igualdad cambio entre dos magnitudes condición de desigualdad
tres frutas y yo cinco, ¿qué (“equilibrio”), encontrar magnitudes. proporcionales. o de proporcionalidad.
podemos hacer para que relaciones de cambio
cada uno tenga el mismo entre dos magnitudes o
número de frutas?”. continuar, completar y
crear patrones.
Explica cómo continúa el Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones y Hace afirmaciones sobre Elabora afirmaciones Elabora afirmaciones
patrón y lo que debe para mantener el explica lo que sucede al la equivalencia entre sobre los elementos no sobre los términos no
hacer para encontrar una “equilibrio” o la igualdad, modificar las cantidades expresiones; para ello, usa inmediatos que continúan inmediatos en un patrón y
equivalencia, así como su y cómo continúa el patrón que intervienen en una nocionalmente las un patrón y las justifica sobre lo que ocurre
proceso de resolución. y las semejanzas que relación de igualdad y propiedades de la con ejemplos y cálculos cuando modifica
Ejemplo: En una balanza encuentra en dos cómo equiparar dos igualdad: uniformidad y sencillos. Asimismo, cantidades que
de platillos, se colocan 5 versiones del mismo cantidades, así como lo cancelativa. justifica sus procesos de intervienen en los
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cubos en el lado izquierdo patrón, con base en que debe considerar para resolución mediante el miembros de una
y 8 cubos en el lado ejemplos concretos. Así continuar o completar el uso de propiedades de la desigualdad, y las justifica
derecho. ¿Cuántos cubos también, explica su patrón y las semejanzas igualdad y cálculos. con ejemplos, cálculos,
hay que poner del lado proceso de resolución. que encuentra en dos propiedades de la
izquierdo para lograr el Ejemplo: El estudiante versiones del mismo igualdad o a través de sus
equilibrio de ambos lados? podría decir: “El collar patrón, mediante conocimientos. Así
lleva dos hojas, tres frutos ejemplos concretos. Así también, justifica su
secos, una concha, una y también, explica su proceso de resolución.
otra vez; y los bloques van proceso de resolución.
dos rojos, tres azules y Ejemplo: El estudiante
uno blanco, una y otra podría decir: “Si quito 2
vez; ambos se forman así: kilos en este platillo de la
dos, luego tres, luego balanza, se perderá el
uno”. equilibrio”.
Hace afirmaciones sobre
las regularidades, las
relaciones de cambio
entre magnitudes, así
como los números o
elementos que siguen en
un patrón, y las justifica
con sus experiencias
concretas. Así también,
justifica sus procesos de
resolución.
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1.1.7.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
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CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del y datos de ubicación de los objetos a formas características y la ubicación de objetos del entorno a
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, formas bidimensionales y tridimensionales, sus
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
estas formas mediante sus elementos: número de cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de formas reconociendo ángulos rectos, número de lados triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
puntas caras, formas de sus caras, usando y vértices del polígono, así como líneas paralelas y caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
representaciones concretas y dibujos. Así también perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
traza y describe desplazamientos y posiciones, en traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora traslaciones, ampliación y reducción de formas
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos basados en la manipulación, para estrategias y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) formas a través de la composición y descomposición, y girar y construir formas; así como para estimar o medir
usando unidades no convencionales. Explica para medir la longitud, superficie y capacidad de los la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así objetos, usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida convencional
como su proceso de resolución. convencionales, recursos e instrumentos de medición. apropiada y realizando conversiones. Explica sus
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
como relaciones entre una forma tridimensional y su formas geométricas y sus atributos medibles, con
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos ejemplos concretos y propiedades.
concretos y gráficos.
forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y
localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel
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• Establece relaciones Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
entre las características de las características de los entre las características de las características de entre las características de las características de
los objetos del entorno y objetos del entorno, las los objetos del entorno, objetos reales o objetos reales o objetos reales o
las asocia y representa con asocia y representa con las asocia y representa con imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
formas geométricas formas geométricas formas geométricas representa con formas representa con formas representa con formas
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos bidimensionales (figuras bidimensionales bidimensionales bidimensionales
bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), (polígonos) y sus (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y
conoce, así como con la bidimensionales sus elementos y con sus elementos, así como con elementos, así como con círculos), sus elementos,
medida cualitativa de su (cuadrado, rectángulo, medidas de longitud y su perímetro, medidas de su perímetro y medidas de perímetros y superficies ; y
longitud. círculo, triángulo), así superficie; y con formas longitud y superficie; y con la superficie; y con formas con formas
como con las medidas de tridimensionales (cuerpos formas tridimensionales tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas
su longitud (largo y redondos y compuestos), (cubos y prismas de base rectos), sus elementos y rectos y cilindros), sus
ancho). sus elementos y su cuadrangular), sus su capacidad. elementos y el volumen
capacidad. elementos y su capacidad. de los prismas rectos con
base rectangular.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y
recorrido de objetos y recorrido de objetos y recorrido de los objetos y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, recorrido de los objetos,
personas del entorno, y personas del entorno, y personas del entorno, y personas y lugares personas y lugares personas o lugares, y las
los expresa con material los expresa con material los expresa en un gráfico, cercanos, así como la cercanos, y las expresa en expresa en un croquis o
concreto o bosquejos y concreto y bosquejos o teniendo a los objetos traslación de los objetos o un croquis teniendo en plano sencillo teniendo en
desplazamientos, gráficos, posiciones y fijos como puntos de figuras, y los expresa en cuenta referencias como, cuenta referencias como,
teniendo en cuenta su desplazamientos, referencia; asimismo, gráficos o croquis por ejemplo, calles o por ejemplo, calles o
cuerpo como punto de teniendo en cuenta considera el eje de teniendo a los objetos y avenidas. avenidas.
referencia u objetos en las puntos de referencia en simetría de un objeto o lugares fijos como puntos
cuadrículas. las cuadrículas. una figura. de referencia.
Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto y dibujos su concreto y dibujos su comprensión sobre los comprensión sobre los
comprensión sobre comprensión sobre algún elementos de las formas elementos de cubos y
algunos elementos de las elemento de las formas tridimensionales y prismas de base
formas tridimensionales tridimensionales (número bidimensionales (número cuadrangular: caras,
(caras y vértices) y de puntas, número de de lados, vértices, eje de vértices, aristas; también,
bidimensionales (lados, caras, formas de sus caras) simetría). su comprensión sobre los
líneas rectas y curvas). y bidimensionales elementos de los
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Asimismo, describe si los (número de lados, polígonos: ángulos rectos,
objetos ruedan, se vértices, lados curvos y número de lados y
sostienen, no se sostienen rectos). Asimismo, vértices; así como su
o tienen puntas o esquinas describe si los objetos comprensión sobre líneas
usando lenguaje cotidiano ruedan, se sostienen, no perpendiculares y
y algunos términos se sostienen o tienen paralelas usando lenguaje
geométricos. puntas o esquinas usando geométrico.
lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
los cambios de tamaño de los cambios de tamaño y
los objetos con las ubicación de los objetos
ampliaciones, reducciones con las ampliaciones,
y reflexiones de una figura reducciones y giros en el
plana. plano cartesiano. Ejemplo:
El estudiante establece las
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto su comprensión concreto su comprensión concreto su comprensión concreto o gráficos su comprensión sobre los comprensión sobre los
sobre la longitud como sobre la medida de la sobre las medidas de comprensión sobre el elementos de prismas elementos y propiedades
una de las propiedades longitud al determinar longitudes de un mismo perímetro y la medida de rectos y cuadriláteros del prisma, triángulo,
que se puede medir en cuántas veces es más objeto con diferentes capacidad de los (ángulos, vértices, bases), cuadrilátero y círculo
algunos objetos; largo un objeto con unidades. Asimismo, su recipientes para y propiedades (lados usando lenguaje
asimismo, su comprensión relación a otro. Expresa comprensión de la medida determinar cuántas veces paralelos y geométrico.
sobre la medida de la también que el objeto de la superficie de objetos se puede llenar uno con el perpendiculares) usando
longitud de objetos de mantiene su longitud a planos de manera otro. Asimismo, su lenguaje geométrico.
manera cualitativa con pesar de sufrir cualitativa con comprensión sobre la
representaciones transformaciones como representaciones medida de la superficie de
concretas, y establece “es romper, enrollar o concretas, estableciendo objetos planos, de manera
más largo que” o “es más flexionar (conservación de “es más extenso que”, “es cualitativa y con
corto que”. la longitud). Ejemplo: El menos extenso que” representaciones
estudiante, luego de (superficie asociada a la concretas estableciendo
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enrollar y desenrollar noción de extensión) y su “es más extenso que”, “es
sorbetes de diferentes conservación. menos extenso que”
tamaños, los ordena por (superficie asociada a la
su longitud, desde el más noción de extensión) y su
largo hasta el más corto, y conservación.
viceversa.
Expresa su comprensión Expresa con gráficos su Expresa con gráficos su
sobre la capacidad como comprensión sobre el comprensión sobre el
una de las propiedades perímetro y la medida de perímetro, el volumen de
que se puede medir en longitud; además, sobre la un cuerpo sólido y el área
algunos recipientes, medida de capacidad de como propiedades
establece “contiene más los recipientes y la medida medibles de los objetos.
que”, “contiene menos de la superficie de objetos
que” e identifica que la planos como la porción de
cantidad contenida en un plano ocupado y
recipiente permanece recubrimiento de espacio,
invariante a pesar de que y su conservación.
se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la
capacidad).
Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos los Expresa con gráficos o Expresa con un croquis los Expresa con un croquis o
concreto y bosquejos los concreto, bosquejos o desplazamientos y croquis los desplazamientos y plano sencillo los
desplazamientos y gráficos los posiciones de objetos o desplazamientos y posiciones de objetos o desplazamientos y
posiciones de objetos o desplazamientos y personas con relación a posiciones de objetos, personas con relación a un posiciones de objetos o
personas tomando como posiciones de objetos o objetos fijos como puntos personas y lugares sistema de referencia personas con relación a
punto de referencia su personas con relación a un de referencia; hace uso de cercanos, así como sus como, por ejemplo, calles los puntos cardinales
propia posición; hace uso punto de referencia; hace algunas expresiones del traslaciones con relación a o avenidas. Asimismo, (sistema de referencia).
de expresiones como uso de expresiones como lenguaje geométrico. objetos fijos como puntos describe los cambios de Asimismo, describe los
“arriba”, “abajo”, “detrás “sube”, “entra”, “hacia de referencia. Ejemplo: El tamaño de los objetos cambios de tamaño y
de”, “encima de”, “debajo adelante”, “hacia arriba”, estudiante podría dar mediante las ubicación de los objetos
de”, “al lado”, “dentro”, “a la derecha”, “por el instrucciones a partir de ampliaciones, reducciones mediante ampliaciones,
“fuera”, “en el borde”. borde”, “en frente de”, objetos del entorno para y reflexiones de una figura reducciones y giros en el
etc., apoyándose con ubicar otros, o a partir de plana en el plano plano cartesiano. Ejemplo:
códigos de flechas. lugares del entorno para cartesiano. El estudiante nombra
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ubicarse o ubicar a otros. posiciones teniendo en
cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
los mapas.
Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias de Emplea estrategias
heurísticas, recursos y recursos y procedimientos heurísticas y recursos y procedimientos cálculo, la visualización y heurísticas, estrategias de
procedimientos de basados en la procedimientos como la como la composición y los procedimientos de cálculo, la visualización y
comparación para medir manipulación y composición y descomposición, la composición y los procedimientos de
directamente la longitud visualización, para descomposición, el visualización, así como el descomposición para composición y
de dos objetos con construir objetos y medir doblado, el recorte, la uso de las cuadrículas, construir formas, ángulos, descomposición para
unidades no su longitud usando visualización y diversos para construir formas realizar ampliaciones, construir formas desde
convencionales (dedos, unidades no recursos para construir simétricas, ubicar objetos reducciones y reflexiones perspectivas, desarrollo de
manos, pies, pasos, convencionales (manos, formas y figuras simétricas y trasladar figuras, usando de las figuras, así como sólidos, realizar giros en el
brazos, y objetos como pasos, pies, etc.). (a partir de instrucciones recursos. Así también, usa para hacer trazos en el plano, así como para
clips, lápices, palillos, etc.) escritas u orales). diversas estrategias para plano cartesiano. Para trazar recorridos. Usa
y la visualización para Asimismo, usa diversas medir, de manera exacta o ello, usa diversos recursos diversas estrategias para
construir objetos con estrategias para medir de aproximada (estimar), la e instrumentos de dibujo. construir ángulos, medir la
material concreto. manera exacta o medida de los ángulos También, usa diversas longitud (cm) y la
aproximada (estimar) la respecto al ángulo recto, estrategias para medir, de superficie (m2, cm2), y
longitud (centímetro, la longitud, el perímetro manera exacta o comparar el área de dos
metro) y el contorno de (metro y centímetro), la aproximada (estimar), la superficies o la capacidad
una figura, y comparar la superficie (unidades medida de ángulos, la de los objetos, de manera
capacidad y superficie de patrón) y la capacidad (en longitud (perímetro, exacta o aproximada.
los objetos empleando la litro y con fracciones) de kilómetro, metro), la Realiza cálculos numéricos
unidad de medida, no los objetos, y hace superficie (unidades para hacer conversiones
convencional o conversiones de unidades patrón), la capacidad (en de medidas (unidades de
convencional, según de longitud. Emplea la litros y en decimales) de longitud). Emplea la
convenga, así como unidad de medida, los objetos; además, unidad de medida no
algunos instrumentos de convencional o no realiza conversiones de convencional o
medición. convencional, según unidades de longitud convencional, según
convenga, así como mediante cálculos convenga, así como
algunos instrumentos de numéricos y usa la instrumentos de dibujo
medición (cinta métrica, propiedad transitiva para (compás, transportador) y
regla, envases o ordenar objetos según su de medición, y diversos
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recipientes). longitud. Emplea la unidad recursos.
no convencional o
convencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Hace afirmaciones • Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones
sobre algunas propiedades las semejanzas y algunas relaciones entre algunas relaciones entre sobre las relaciones entre sobre las relaciones entre
físicas o semejanzas de los diferencias entre las elementos de las formas, elementos de las formas y los objetos, entre los los objetos, entre los
objetos y las prueba con formas geométricas, y las su composición o su desarrollo en el plano, y objetos y las formas objetos y las formas
ejemplos concretos. Así explica con ejemplos descomposición, y las explica sus semejanzas y geométricas, y entre las geométricas, y entre las
también, explica el concretos y con base en explica con ejemplos diferencias mediante formas geométricas, así formas geométricas, así
proceso seguido. Ejemplo: sus conocimientos concretos o dibujos. ejemplos concretos o como su desarrollo en el como su desarrollo en el
El estudiante podría decir: matemáticos. Asimismo, Asimismo, explica el dibujos con base en su plano, y las explica con plano cartesiano, entre el
“Algunos objetos con explica el proceso seguido. proceso seguido. Ejemplo: exploración o argumentos basados en perímetro y la superficie
puntas no ruedan”, “Estos Ejemplo: El estudiante El estudiante podría decir: visualización. Así también, ejemplos concretos, de una forma geométrica,
dos objetos tienen la afirma que todas las “Todos los cuadrados se explica el proceso seguido. gráficos y en sus y las explica con
misma forma (pelota y figuras que tienen tres pueden formar con dos Ejemplo: El estudiante conocimientos argumentos basados en
canica)”, etc. lados son triángulos o que triángulos iguales”. podría decir: “Un cubo se matemáticos con base en ejemplos concretos,
una forma geométrica puede construir con una su exploración o gráficos, propiedades y en
sigue siendo la misma plantilla que contenga 6 visualización. Así también, sus conocimientos
aunque cambie de cuadrados del mismo explica el proceso seguido. matemáticos con base en
posición. tamaño”. su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero
el mismo perímetro”, “El
área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo
por la mitad el área de un
paralelogramo”.
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1.1.7.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
datos a través de preguntas sencillas, los registra en de estudio, recolecta datos a través de encuestas y cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia encuestas y de diversas fuentes de información.
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de simples y los representa en pictogramas, gráficos de Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
barras simples. Lee la información contenida en estas barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
tablas o gráficos identificando el dato o datos que información contenida en gráficos de barras simples y adecuado para representar los datos. Usa el significado
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus dobles y tablas de doble entrada, comparando de la moda para interpretar información contenida en
decisiones basándose en la información producida. frecuencias y usando el significado de la moda de un gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las conjunto de datos; a partir de esta información, experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
nociones de posible o imposible y justifica su elabora algunas conclusiones y toma decisiones. resultados y expresa la probabilidad de un evento
respuesta. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las relacionando el número de casos favorables y el total
nociones de seguro, más probable, menos probable, y de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
justifica su respuesta. decisiones y conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se incertidumbre y logra elincertidumbre y se incertidumbre y logra elincertidumbre y se incertidumbre y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
• Representa las • Representa las Representa las • Representa las Representa las Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las población en estudio
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cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, que asocia a variables sobre situaciones de
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, interés o aleatorias,
negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, asociándolas a variables
cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, cualitativas (por ejemplo:
etc.) de una población, a etc.) de una población, a etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos abogado, etc.) y vóley, tenis) y
través de pictogramas través de pictogramas discretos (por ejemplo: (por ejemplo: número de cuantitativas discretas cuantitativas discretas
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, hermanos: 3, 2; cantidad (por ejemplo, número de (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos),
representa una unidad) y representa una o dos 2; cantidad de goles: 2, 4, de goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad así como también el
gráficos de barras unidades) y gráficos de 5, etc.) de una población, una población, a través de de goles: 2, 4, 5, etc.), así comportamiento del
verticales simples (sin barras verticales simples a través de pictogramas pictogramas verticales y como también el conjunto de datos, a
escala), en situaciones (sin escala), en situaciones verticales y horizontales horizontales (cada símbolo comportamiento del través de gráficos de
cotidianas de su interés cotidianas de su interés (el símbolo representa representa más de una conjunto de datos, a barras dobles, gráficos de
personal o de sus pares personal o de sus pares más de una unidad) y unidad), gráficos de barras través de pictogramas líneas, la moda y la media
gráficos de barras con escala dada (múltiplos verticales y horizontales aritmética como reparto
horizontales (simples y de 10) y la moda como la (cada símbolo representa equitativo.
escala dada de 2 en 2, 5 mayor frecuencia, en más de una unidad),
en 5 y 10 en 10), en situaciones de interés o un gráficos de barras con
situaciones de su interés o tema de estudio. escala dada (múltiplos de
un tema de estudio. 10), la moda como la
mayor frecuencia y la
media aritmética como
punto de equilibrio.
• Determina todos los
posibles resultados de una
situación aleatoria a través
de su probabilidad como
fracción.
Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa su comprensión Expresa su comprensión • Expresa su comprensión
acontecimientos acontecimientos acontecimientos de la moda como la mayor de la moda como la mayor de la moda como la mayor
cotidianos usando las cotidianos usando las cotidianos usando las frecuencia y la media frecuencia y la media frecuencia y la media
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e nociones “seguro”, aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
veces” y “nunca”. “imposible”. “posible” e “imposible”. equilibrio; así como todos equilibrio; así como todos equitativo; así como todos
los posibles resultados de los posibles resultados de los posibles resultados de
la ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos una situación aleatoria en
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cotidianos usando las cotidianos usando las forma oral usando las
nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más nociones “más probables”
probable” y “menos probable” y “menos o “menos probables”, y
probable”. probable”. numéricamente. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“En dos de los cinco casos,
el resultado es favorable:
2/5”.
Lee la información Lee información contenida Lee tablas de frecuencias Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con Lee tablas de doble
contenida en tablas de en tablas de frecuencia simples (absolutas), escala, tablas de doble escala, tablas de doble entrada y gráficos de
frecuencia simple (conteo simple (conteo simple), gráficos de barras entrada y pictogramas de entrada y pictogramas de barras dobles, así como
simple), pictogramas pictogramas horizontales horizontales simples con frecuencias con frecuencias con información proveniente
horizontales y gráficos de y gráficos de barras escala y pictogramas de equivalencias, para equivalencias, para de diversas fuentes
barras verticales simples; verticales simples; indica frecuencias con interpretar la información interpretar la información (periódicos, revistas,
indica la mayor frecuencia la mayor o menor equivalencias, para a partir de los datos del mismo conjunto de entrevistas, experimentos,
y representa los datos con frecuencia y compara los interpretar la información contenidos en diferentes datos contenidos en etc.), para interpretar la
material concreto o datos, los cuales explícita de los datos formas de representación diferentes formas de información que
gráfico. representa con material contenidos en diferentes y de la situación representación y de la contienen considerando
concreto y gráfico. formas de representación. estudiada. situación estudiada. los datos, las condiciones
de la situación y otra
información que se tenga
sobre las variables.
También, advierte que hay
tablas de doble entrada
con datos incompletos, las
completa y produce nueva
información.
Recopila datos mediante .Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o
empleo de procedimientos y recursos entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con
procedimientos y recursos (material concreto y preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas
(material concreto y otros); los procesa y empleando empleando empleando empleando
otros); los procesa y organiza en listas de datos procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y
o tablas de frecuencia simple (conteo simple) organiza en listas de datos organiza en listas de organiza en listas de organiza en tablas de
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simple (conteo simple) para describirlos. o tablas de frecuencia datos, tablas de doble datos, tablas de doble doble entrada o tablas de
para describirlos. simple, para describirlos y entrada o tablas de entrada o tablas de frecuencia, para
analizarlos. frecuencia, para frecuencia, para describirlos y analizarlos.
describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos.
Toma decisiones sencillas • Toma decisiones
y las explica a partir de la sencillas y las explica a
información obtenida. partir de la información
obtenida.
Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea
procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos
como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el
diagrama u otros, para diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de
determinar todos los frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para
posibles resultados de la determinar la media determinar la media determinar la media
ocurrencia de aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
acontecimientos equilibrio, la moda como equilibrio, la moda como equitativo, la moda, los
cotidianos. la mayor frecuencia y la mayor frecuencia y casos favorables a un
todos los posibles todos los posibles suceso y su probabilidad
resultados de la resultados de la como fracción.
ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos
cotidianos. cotidianos.
Predice la ocurrencia de Predice que la posibilidad Predice la mayor o menor Predice la tendencia de los
un acontecimiento o de ocurrencia de un frecuencia de un conjunto datos o la ocurrencia de
suceso cotidiano. Así suceso es mayor que otro. de datos, o si la sucesos a partir del
también, explica sus Así también, explica sus posibilidad de ocurrencia análisis de los resultados
decisiones a partir de la decisiones y conclusiones de un suceso es mayor de una situación aleatoria.
información obtenida con a partir de la información que otro. Así también, Así también, justifica sus
base en el análisis de obtenida con base en el explica sus decisiones y decisiones y conclusiones
datos. análisis de datos. conclusiones a partir de la a partir de la información
información obtenida con obtenida con base en el
base en el análisis de análisis de datos.
datos.
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ÁREA
Ciencia y Tecnología
26. Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
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.
1.1.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1.1.8.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas
que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
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Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades fenómeno para formular preguntas y posibles identifica para formular preguntas e hipótesis en las
para obtener información sobre las características y respuestas sobre estos con base en sus experiencias. que relaciona las variables que intervienen y que se
relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el pueden observar. Propone estrategias para observar o
procedimiento para observar, manipular, describir y hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra generar una situación controlada en la cual registra
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias evidencias de cómo una variable independiente afecta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o a otra dependiente. Establece relaciones entre los
realizado, aprendido y las dificultades de su gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y datos, los interpreta y los contrasta con información
indagación. dudas. confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos
científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir
sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza como los siguientes:
Hace preguntas acerca de Hace preguntas que • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre Formula preguntas acerca Formula preguntas acerca
hechos, fenómenos u buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que de las variables que
objetos naturales y las características de los objetos naturales y objetos naturales o influyen en un hecho, influyen en un hecho,
tecnológicos que explora y hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. fenómeno u objeto fenómeno u objeto
observa en su entorno. objetos naturales y observa en su entorno. Elabora una posible natural o tecnológico. natural o tecnológico.
Propone posibles tecnológicos que explora y Propone posibles explicación como Plantea hipótesis que Plantea hipótesis que
respuestas con base en observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde expresan la relación expresan la relación
sus experiencias. Ejemplo: Propone posibles reconocimiento de establece una relación causa-efecto y determina causa-efecto y determina
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El estudiante observa respuestas basándose en regularidades entre los hechos y los las variables involucradas. las variables involucradas.
cómo un caracol sube por el reconocimiento de identificadas en factores que producen los Ejemplo: El estudiante
el tronco de un árbol, y regularidades48 situaciones similares. cambios. Ejemplo: El podría preguntar: “¿Qué
pregunta: “¿Por qué el identificadas en su Ejemplo: El estudiante estudiante podría le sucedería a una planta
caracol no se cae?”. experiencia. podría preguntar: “¿Por preguntar: “¿Por qué si la encerramos en una
Propone posibles qué una vela encendida se algunos globos inflados se caja con un huequito por
respuestas, como: “Tiene derrite y no ocurre lo elevan y otros caen al donde entre la luz?”. La
baba pegajosa como la mismo con un mechero?”. suelo? Y, luego, hipótesis podría ser: “Las
goma”. Y podría responder: “La responder: “El aire que plantas puestas en
cera se consume más contienen tiene diferente oscuridad mueren rápido
rápido que el kerosene”. peso y por eso unos caen y se les caen las hojas
al suelo mientras otros porque necesitan luz para
siguen elevándose”. vivir”.
Propone acciones que le Propone acciones que le Propone un plan donde Propone un plan donde Propone un plan que le Propone un plan para
permiten responder a la permiten responder a la describe las acciones y los describe las acciones y los permita observar las observar las variables del
pregunta. Busca pregunta y las ordena procedimientos que procedimientos que variables involucradas, a problema de indagación y
información, selecciona secuencialmente; utilizará para responder a utilizará para recoger fin de obtener datos para controlar aquellas que
los materiales e selecciona los materiales, la pregunta. Selecciona los información acerca de los comprobar sus hipótesis. pueden modificar la
instrumentos que instrumentos y materiales e instrumentos factores relacionados con Selecciona materiales, experimentación, con la
necesitará para explorar y herramientas necesarios que necesitará para su el problema en su instrumentos y fuentes finalidad de obtener datos
observar objetos, hechos para explorar, observar y indagación, así como las indagación. Selecciona que le brinden para comprobar sus
o fenómenos y recoger recoger datos sobre los fuentes de información materiales, instrumentos y información científica. hipótesis. Selecciona
datos. Ejemplo: El hechos, fenómenos u que le permitan fuentes de información Considera el tiempo para instrumentos, materiales y
estudiante podría decir: objetos naturales o comprobar la respuesta. científica que le permiten el desarrollo del plan y las herramientas, así como
“Salgamos al patio a tecnológicos. comprobar la respuesta. medidas de seguridad fuentes que le brinden
buscar otros caracoles; necesarias. Ejemplo: Si se información científica.
llevaremos lupas para está indagando sobre el Considera el tiempo para
mirarlos”, “Tengo un libro comportamiento de las el desarrollo del plan y las
que trata sobre plantas y la luz, el medidas de seguridad
caracoles”, etc. estudiante podría decir: necesarias.
“Necesitaremos una
planta en un macetero y
una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un
huequito en la caja, la
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dejaremos cubierta por 5
días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos
información en libros e
internet”.
Obtiene datos a partir de Obtiene y registra datos, a Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos
la observación y partir de las acciones que o cuantitativos al llevar a o cuantitativos al llevar a o cuantitativos que o cuantitativos que
exploración de objetos, realizó para responder a la cabo el plan que propuso cabo el plan que propuso evidencian la relación evidencian la relación
hechos o fenómenos; y los pregunta. Utiliza algunos para responder la para responder la entre las variables que entre las variables que
registra en organizadores organizadores de pregunta. Usa unidades de pregunta. Usa unidades de utiliza para responder la utiliza para responder la
mediante dibujos o información o representa medida convencionales y medida convencionales y pregunta. Registra los pregunta. Organiza los
primeras formas de los datos mediante no convencionales, no convencionales, datos y los representa en datos, hace cálculos de
escritura. Ejemplo: El dibujos o sus primeras registra los datos y los registra los datos y los diferentes organizadores. moda, proporcionalidad
estudiante hace dibujos formas de escritura. representa en representa en Ejemplo: Al revisar directa y otros, y los
con detalles de las formas organizadores. Ejemplo: organizadores. diariamente lo que sucede representa en diferentes
del caracol, del camino Cuando el estudiante con la planta cubierta por organizadores.
que recorrió, etc. observa cómo se derriten una caja con un huequito,
unos cubos de hielo, el estudiante tomará nota
puede medir la para identificar si el color
temperatura a la que de las hojas se mantiene,
están inicialmente y, si el tallo sigue en la
luego, medir la misma dirección o si
temperatura del líquido, el cambió, y hará resúmenes
tiempo que pasó para que con la información que
se derritan, así como encontró en los libros e
hacer una representación internet.
gráfica de lo sucedido.
Describe las características Compara y establece si Establece relaciones que Establece relaciones que Compara los datos Utiliza los datos
del hecho, fenómeno u hay diferencia entre la expliquen el fenómeno expliquen el fenómeno cualitativos o cuantitativos cualitativos o cuantitativos
objeto natural y respuesta que propuso y estudiado. Utiliza los datos estudiado. Utiliza los datos para probar sus hipótesis y para probar sus hipótesis y
tecnológico que registró, los datos o la información obtenidos y los compara cualitativos y cuantitativos las contrasta con las contrasta con
para comprobar si su obtenida en su con la respuesta que que obtuvo y los compara información científica. información científica.
respuesta es verdadera o observación o propuso, así como con la con la respuesta que Elabora sus conclusiones. Elabora sus conclusiones.
no. Ejemplo: El estudiante experimentación. Elabora información científica que propuso, así como con Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles: sus conclusiones. posee. Elabora sus información científica. podría decir: “Nuestra
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forma, color, si tienen conclusiones. Ejemplo: Elabora sus conclusiones. hipótesis es que las
patas, qué estaban Cuando el estudiante dice plantas puestas en la
haciendo y lo que sucedió “en un día caluroso, los oscuridad mueren rápido
cuando se acercó a cubos de hielo se derriten y se les caen las hojas”;
observarlos. Después de más rápido; y en un día “Experimentando,
que el docente lea un frío, demoran en obtuvimos estos datos: a
texto sobre los caracoles, derretirse”, utiliza los los ‘x’ días las hojas de la
podrá comparar si lo que datos tomados para planta cambiaron de
observó concuerda con lo confirmar sus color, a los ‘y’ días el tallo
que dice el texto, por qué, afirmaciones, así como los de la planta se dobló hacia
etc. resúmenes que explican el la fuente de luz”; “Según
tema. los libros, el movimiento
de las plantas hacia la luz
se llama fototropismo
positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
Comunica las respuestas Comunica las respuestas Comunica las conclusiones Comunica las conclusiones Comunica sus Comunica sus
que dio a la pregunta, lo que dio a la pregunta, lo de su indagación y lo que de su indagación y lo que conclusiones y lo que conclusiones y lo que
que aprendió, así como que aprendió, así como aprendió usando aprendió usando aprendió usando aprendió usando
sus logros y dificultades, sus logros y dificultades, conocimientos científicos, conocimientos científicos, conocimientos científicos. conocimientos científicos.
mediante diversas formas mediante diversas formas así como el así como el Evalúa si los Evalúa si los
de expresión: gráficas, de expresión: gráficas, procedimiento, los logros procedimiento, los logros procedimientos seguidos procedimientos seguidos
orales o a través de su orales o a través de su y las dificultades que tuvo y las dificultades que tuvo en su indagación ayudaron en su indagación ayudaron
nivel de escritura. nivel de escritura. durante su desarrollo. durante su desarrollo. a comprobar sus hipótesis. a comprobar sus hipótesis.
Ejemplo: El estudiante Propone algunas mejoras. Propone algunas mejoras. Menciona las dificultades Menciona las dificultades
comenta si los caracoles Da a conocer su Da a conocer su que tuvo y propone que tuvo y propone
tenían patas, cómo era su indagación en forma oral o indagación en forma oral o mejoras. Da a conocer su mejoras. Da a conocer su
cuerpo, así como las escrita. escrita. indagación en forma oral o indagación en forma oral o
dificultades que tuvo para escrita. Ejemplo: El escrita.
observarlos y lo que haría estudiante podría decir:
para estudiarlos mejor “Las plantas buscan las
después de esta fuentes de luz y a eso se le
experiencia. Podría dibujar llama fototropismo
en una hoja lo que le positivo, por ello, se torció
pareció más importante y, el tallo hacia la fuente de
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además, comentar qué luz”; “Las plantas no
parte del trabajo y de lo mueren en la oscuridad,
aprendido le gustó más. pero el color de sus hojas
sí cambia”; “Tendríamos
que haber contado con
una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
1.1.8.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
previas, las relaciones entre: las características de los respaldo científico, las relaciones que establece entre: las relaciones entre: propiedades o funciones
materiales con los cambios que sufren por acción de la las fuentes de energía o sus manifestaciones con los macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los tipos de cambio que producen en los materiales; entre con su estructura y movimiento microscópico; la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
sus componentes y movimientos con los seres que lo estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos agrupación en especies; la radiación del sol con las con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los descubrimiento científico o la innovación tecnológica
vida. seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas con sus impactos. Justifica su posición frente a
tecnologías en la solución de problemas relacionados a situaciones controversiales sobre el uso de la
necesidades y estilos de vida colectivas. tecnología y el saber científico.
explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y
artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en
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conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los
seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra
Describe las características Relaciona las partes Describe los órganos que Utiliza modelos para • Describe las diferencias
Describe los organismos y
y necesidades de los seres externas de los seres vivos conforman los sistemas de explicar las relaciones entre la célula animal y
señala que pueden ser
vivos. Ejemplo: El con sus funciones. plantas y animales. entre los órganos y vegetal, y explica que
unicelulares o
estudiante describe qué Ejemplo: El estudiante sistemas con las funciones ambas cumplen funciones
pluricelulares y que cada
necesitan los seres vivos relaciona la función de los vitales en plantas y básicas. Ejemplo: El
célula cumple funciones
para vivir: alimentos, dientes (que sirven para animales. Ejemplo: El estudiante describe por
básicas o especializadas.
oxígeno, etc. masticar los alimentos estudiante utiliza un qué el cuerpo de un
Ejemplo: El estudiante
antes de ingerirlos) con la modelo para describir animal es suave en
señala que las bacterias
buena salud. cómo el sistema digestivo comparación con una
necesitan un huésped
transforma los alimentos planta, en función del tipo
para poder cumplir sus
en nutrientes que se de células que poseen.
funciones básicas.
distribuyen, a través de la
sangre, por todo el
organismo
Relaciona las actividades Compara las semejanzas Compara diversas especies Justifica por qué los Representa las diferentes Relaciona la reproducción
cotidianas con el uso de la
externas de los y reconoce semejanzas y individuos se reproducen formas de reproducción sexual con la diversidad
energía. Ejemplo: El
progenitores y sus diferencias. con otros de su misma de los seres vivos. dentro de una especie.
estudiante relaciona el descendientes durante el especie.
uso de gas en su cocina desarrollo. Ejemplo: El
con la cocción de sus estudiante compara las
alimentos, o el uso de lascaracterísticas que los
pilas con el
renacuajos toman
funcionamiento de sus progresivamente hasta
juguetes. tener la forma de sus
progenitores.
Propone una clasificación Describe los cambios que Clasifica los materiales de Describe que los objetos Describe la materia y Relaciona los estados de
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de los objetos según sus experimentan los objetos acuerdo a sus pueden sufrir cambios señala que se compone de los cuerpos con las fuerzas
características. Ejemplo: El debido a la luz o al calor características físicas reversibles e irreversibles partículas pequeñas. que predominan en sus
estudiante separa objetos que reciben. Ejemplo: El (duros, blandos, frágiles, por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante moléculas (fuerzas de
que absorben agua de estudiante describe las etc.). Ejemplo: El estudiante señala que el vapor repulsión y cohesión) y sus
otros que no causas por las que el hielo, describe por qué un cubo (moléculas) que sale del átomos.
la mantequilla o la cera se de hielo se disuelve por agua cuando hierve es la
derriten cuando se acción del calor del razón por la que
calientan o les da la luz del ambiente y por qué puede disminuye el volumen
sol. volver a ser un cubo de inicial.
hielo al colocar el líquido
en un refrigerador.
. Describe que el suelo Justifica por qué los Relaciona el Relaciona los cambios en • Describe los ecosistemas Relaciona los cambios que
está formado por seres cambios que sufren los desplazamiento, el cambio el equilibrio, la posición y y señala que se sufren los materiales con
vivos y no vivos. Ejemplo: objetos dependen de sus de dirección o la la forma de los objetos por encuentran constituidos el reordenamiento de sus
El estudiante distingue lo características. Ejemplo: El modificación de la forma las fuerzas aplicadas sobre por componentes componentes
que hay dentro del suelo: estudiante da razones de de los objetos por la ellos. Ejemplo: El abióticos y bióticos que se constituyentes. Ejemplo:
tierra, gusanos, rocas, por qué, con un golpe, un aplicación de fuerzas estudiante da razones de interrelacionan. El estudiante relaciona la
objetos de plástico, etc. vaso de vidrio se rompe; sobre ellos. Ejemplo: El por qué al tirar de un ceniza, el humo y el vapor
mientras que uno de estudiante relaciona la elástico, este se deforma, del agua con la
cartón, solo se deforma. deformación que sufre y cuando cesa esta acción, combustión de madera.
una pelota con la fuerza recupera su forma inicial.
generada sobre ella
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
Justifica por qué el agua, Utiliza modelos para Compara las diferentes Describe cómo la energía • Describe el carácter Interpreta la relación
el aire y el suelo son explicar las relaciones manifestaciones del clima se manifiesta de dinámico de la estructura entre la temperatura y el
importantes para los seres entre los seres vivos y sus a lo largo de un año y en diferentes formas y puede externa de la Tierra. movimiento molecular en
vivos. características. Ejemplo: El las diferentes zonas en la usarse para diferentes los objetos. Ejemplo: El
estudiante diseña un superficie terrestre. propósitos. Ejemplo: El estudiante da razones de
modelo para explicar los Ejemplo: El estudiante estudiante describe cómo por qué cuando se
componentes de una diferencia las la energía producida en calienta un objeto
cadena alimenticia. características de la época una batería para un carro metálico como el
del año en que llueve y de juguete se manifiesta aluminio, este cambia de
otra en que no. en movimiento, sonido y tamaño.
luz al poner en
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funcionamiento todos sus
componentes.
Relaciona el Describe que el ciclo día- Describe cómo el hábitat Describe el rol que Justifica que el quehacer Justifica por qué la
comportamiento de los noche influye en los seres proporciona a los cumplen los seres vivos en tecnológico progresa con diversidad de especies da
seres vivos con los vivos. Ejemplo: El organismos recursos para su hábitat. Ejemplo: El el paso del tiempo como estabilidad a los
cambios de clima. estudiante describe las satisfacer sus necesidades estudiante señala que las resultado del avance ecosistemas. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante da características de los básicas. Ejemplo: El plantas son productores, científico para resolver estudiante da razones de
razones de por qué animales que duermen estudiante describe cómo la liebre es un consumidor problemas. por qué cuando disminuye
cuando hace frío tenemos durante el día y se se alimentan los animales y la lombriz es un la cantidad de pasto por el
que abrigarnos más y mantienen despiertos por en la selva. descomponedor. friaje, la población de
cuando hace calor la noche. vizcachas se reduce, y
buscamos lugares frescos. cómo esto también afecta
a la población de zorros.
Relaciona los objetos Describe que en la Tierra Describe las interacciones Argumenta por qué las Opina cómo el uso de los Relaciona los cambios del
tecnológicos con su se encuentran masas de entre los seres vivos y los plantas y los animales objetos tecnológicos relieve terrestre con la
utilidad para satisfacer las agua, aire y material no vivos en su hábitat. poseen estructuras y impacta en el ambiente, estructura dinámica
necesidades de las sólido. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante comportamientos con base en fuentes interna y externa de la
personas y opina sobre estudiante describe las señala que los herbívoros adaptados a su hábitat. documentadas con Tierra.
cómo su uso impacta en características de las comen pasto, que algunos Ejemplo: El estudiante da respaldo científico.
ellos. Ejemplo: El lagunas, los ríos, los cerros animales se alimentan de razones de por qué un Ejemplo: El estudiante
estudiante menciona que y las rocas, y cómo el herbívoros y que las camaleón se mimetiza con opina sobre cómo la
para cocinar sus viento fuerte puede plantas necesitan del su ambiente o por qué los demanda de muebles de
alimentos, su madre usa mover algunos objetos. suelo para vivir. cactus tienen espinas en madera promueve el
una cocina a gas o un lugar de hojas. desarrollo de maquinaria
fogón con leña, y cómo maderera, así como la
impacta en sus vidas. deforestación, y qué
alternativas existen desde
la ciencia y tecnología
para fomentar el
desarrollo sostenible de
esta industria.
Describe el suelo como Argumenta por qué la Describe las diferentes Argumenta que algunos
fuente esencial de creación de objetos zonas climáticas y señala objetos tecnológicos y
nutrientes y sustrato para tecnológicos para que se forman por la conocimientos científicos
muchos seres vivos. satisfacer necesidades distribución de la energía han ayudado a formular
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Ejemplo: El estudiante requiere de personas que del sol sobre la Tierra y su nuevas teorías que
describe que las plantas tienen diferentes relieve. propiciaron el cambio en
necesitan el suelo para ocupaciones o la forma de pensar y el
crecer y que algunos especialidades, y opina estilo de vida de las
animales se alimentan de sobre cómo el uso de los personas. Ejemplo: El
ellas. productos tecnológicos estudiante da razones de
cambia la vida de las cómo el uso del telescopio
personas y el ambiente. dio un nuevo lugar a la
Ejemplo: El estudiante Tierra en el universo y de
explica que la producción cómo con el microscopio
de alimentos en conservas se originó la teoría de los
demanda la producción de gérmenes como causantes
materia prima, envases, de enfermedades.
planta procesadora, etc.,
para que las personas
puedan consumirlos, y
opina acerca de las
ventajas y desventajas de
esta clase de productos,
en relación a la calidad de
vida y del ambiente.
Justifica por qué hay Argumenta por qué los Defiende su punto de vista
objetos tecnológicos que diversos objetos respecto al avance
transforman los productos tecnológicos son creados científico y tecnológico, y
que consume o que usa en para satisfacer su impacto en la sociedad
tareas específicas, y opina necesidades personales y y el ambiente, con base en
cómo estos objetos colectivas. Ejemplo: El fuentes documentadas
cambian su vida, la de su estudiante da razones de con respaldo científico.
familia o el ambiente. por qué los rayos X son Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante empleados por los discute sus puntos de vista
justifica las ventajas de médicos en el diagnóstico acerca de si la instalación
usar un molino para de fracturas, así como las de antenas de telefonía en
transformar los granos de ventajas y desventajas de zonas pobladas podría
maíz o trigo en harina, a su uso. afectar la salud de los
fin de que sean utilizados seres vivos.
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en diferentes productos
que consume en su vida
diaria.
Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y en
el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
1.1.8.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO”
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.
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Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO ”
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las causas de un problema tecnológico y establecer las posibles causas que generan problemas identificar las causas que generan problemas
propone alternativas de solución. Representa una, tecnológicos; propone alternativas de solución con tecnológicos y propone alternativas de solución con
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos conocimientos científicos. Representa una de ellas, base en conocimientos científicos. Representa una de
y describe la secuencia de pasos para implementarla, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
usando herramientas y materiales seleccionados. dibujos; establece características de forma, estructura esquemas o dibujos estructurados. Establece
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la y función y explica una secuencia de pasos para características de forma, estructura y función y explica
solución tecnológica. Describe el procedimiento y implementarla usando herramientas y materiales; el procedimiento, los recursos de implementación; los
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y ejecuta usando herramientas y materiales
funcionamiento según los requerimientos establecidos realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
y propone mejoras. científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
los requerimientos establecidos y propone mejoras. científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas
para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas
de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
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Selecciona un problema Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico, las causas tecnológico, las causas
Explica su alternativa de y describe las causas que que lo generan. Propone que lo generan. Propone que lo generan y su que lo generan y su
solución con base en lo generan. Explica su alternativas de solución alternativas de solución alternativa de solución, alternativa de solución,
conocimientos previos o alternativa de solución con base en con base en con base en con base en
prácticas locales; con base en conocimientos científicos conocimientos científicos conocimientos científicos conocimientos científicos
considera los conocimientos previos o o prácticas locales, así o prácticas locales, así o prácticas locales; o prácticas locales;
requerimientos que prácticas locales; toma en como los requerimientos como los requerimientos asimismo, los asimismo, los
deberá cumplir y los cuenta los requerimientos que debe cumplir y los que debe cumplir y los requerimientos que debe requerimientos que debe
recursos disponibles para que debe cumplir y los recursos disponibles para recursos disponibles para cumplir y los recursos cumplir y los recursos
construirla. Ejemplo: El recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El construirlas. disponibles para disponibles para
estudiante propone retirar construirla. estudiante propone construirla. Ejemplo: Ante construirla.
los residuos sólidos del construir un sistema de la necesidad de conservar
jardín de la institución riego para el jardín de la el refrigerio caliente, el
educativa; para ello, institución educativa estudiante propone
elaborará un rastrillo, con usando material elaborar un envase que
material reciclable, a fin reciclable, a fin de que permita mantener las
de evitar tocar disminuya el consumo de bebidas calientes por 2
directamente los desechos agua, basándose en el horas. Considera los
con las manos conocimiento de las principios de conservación
técnicas de regadío y en del calor en los cuerpos y
las formas de riego de las formas de
jardines, parques o conservación del calor en
chacras observadas en su los alimentos utilizados
localidad. por sus familiares o la
comunidad. Usa
materiales reciclables.
• Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución
tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y
textos. Describe lo que textos. Describe sus textos; describe sus textos; describe sus partes textos; describe sus partes textos; describe sus
hará para construirla. partes, la secuencia de partes, la secuencia de o etapas, la secuencia de o etapas, la secuencia de partes o etapas, la
Ejemplo: El estudiante pasos para su elaboración pasos para su pasos, sus características, pasos, características de secuencia de pasos y las
dibuja su rastrillo, señala y selecciona herramientas, implementación y forma, estructura y forma, estructura y características:
sus partes y comenta qué instrumentos y materiales selecciona herramientas, función. Selecciona función. Selecciona dimensiones, forma,
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acciones realizará para según sus propiedades instrumentos y materiales herramientas, herramientas, estructura y función.
elaborarlo. físicas. según sus propiedades instrumentos y materiales instrumentos y materiales Selecciona herramientas,
físicas. Ejemplo: El según sus propiedades según sus propiedades instrumentos y materiales
estudiante realiza gráficos físicas. físicas. Considera el según sus propiedades
de su sistema de riego, lo tiempo para desarrollarla físicas; incluye los
presenta y describe cómo y las medidas de recursos a utilizar y los
será construido y cómo seguridad necesarias, así posibles costos. Considera
funcionará. como medidas de el tiempo para
ecoeficiencia. Ejemplo: El desarrollarla y las
estudiante dibuja el medidas de seguridad
envase para mantener las necesarias.
bebidas calientes;
describe las partes que
tendrá y sus
características: tamaño,
forma, material del que
estará hecho; expone
cómo lo elaborará y hace
un listado de las
herramientas que utilizará
(papel de aluminio,
poliestireno expandido,
lana, botellas
descartables, pegamento,
tijeras, etc.).
• Construye la alternativa Construye su alternativa Construye su alternativa • Construye su Construye su alternativa • Construye su alternativa
de solución tecnológica de solución tecnológica de solución tecnológica alternativa de solución de solución tecnológica de solución tecnológica
manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, tecnológica manipulando manipulando los manipulando los
instrumentos y instrumentos y instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos
herramientas; cumple las herramientas según su herramientas según su herramientas según sus herramientas según sus y herramientas según sus
normas de seguridad y utilidad; cumple las utilidad; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las
considera medidas de normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad. Usa normas de seguridad y
ecoeficiencia. Usa considera medidas de considera medidas de medidas de ecoeficiencia. unidades de medida considera medidas de
unidades de medida no ecoeficiencia. Usa ecoeficiencia. Usa Usa unidades de medida convencionales. Verifica el ecoeficiencia. Usa
convencionales. Realiza unidades de medida unidades de medida convencionales. Realiza funcionamiento de cada unidades de medida
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ensayos hasta que la convencionales. Realiza convencionales. Realiza cambios o ajustes para parte o etapa de la convencionales. Verifica
alternativa funcione. cambios o ajustes para cambios o ajustes para cumplir los solución tecnológica y el funcionamiento de
Ejemplo: El estudiante cumplir los cumplir los requerimientos o mejorar realiza cambios o ajustes cada parte o etapa de la
elabora su rastrillo requerimientos o mejorar requerimientos o mejorar el funcionamiento de su para cumplir los solución tecnológica;
utilizando botellas el funcionamiento de su el funcionamiento de su alternativa de solución requerimientos detecta imprecisiones en
descartables de medio alternativa de solución alternativa de solución tecnológica. establecidos. Ejemplo: El las dimensiones y
litro, un palo de escoba en tecnológica. tecnológica. Ejemplo: El • estudiante elabora el procedimientos, o errores
desuso o una rama larga y estudiante construye su envase para mantener las en la selección de
delgada, tijeras, cordel o sistema de riego usando bebidas calientes materiales; y realiza
soga; evita hacerse daño material reciclable utilizando botellas de ajustes o cambios
con dichas herramientas. (botellas descartables y plástico descartables, necesarios para cumplir
Utiliza el grosor de sus mangueras) y papel de aluminio, los requerimientos
dedos para estimar el herramientas (tijeras, poliestireno, lana, establecidos.
ancho de cada diente del cinta adhesiva, punzones, pegamento, tijeras, etc.; • Realiza pruebas para
rastrillo y su mano para etc.), siguiendo las determina el tamaño del verificar si la solución
estimar el largo. Rastrilla recomendaciones para su envase en centímetros y tecnológica cumple con
una parte del jardín de la seguridad y la limpieza de su capacidad en mililitros; los requerimientos
institución educativa y la mesa de trabajo. Riega maneja las herramientas e establecidos. Explica
añade o quita dientes al el jardín de la institución instrumentos con los cómo construyó su
rastrillo, según sea educativa utilizando el cuidados del caso. Pone a solución tecnológica, su
necesario, hasta que sistema de riego y realiza prueba el envase funcionamiento, el
funcione. las modificaciones elaborado y lo compara conocimiento científico o
• necesarias hasta que con otro diferente de las las prácticas locales
funcione y cumpla con los mismas dimensiones, aplicadas, las dificultades
requerimientos vierte agua caliente, mide superadas y los beneficios
establecidos. la temperatura inicial del e inconvenientes de su
líquido de ambos envases uso. Infiere posibles
y los cierra. Vuelve a impactos positivos o
tomar la temperatura negativos de la solución
después de 30 minutos y tecnológica en diferentes
compara las medidas contextos.
encontradas, para
determinar si el envase
elaborado conserva mejor
el agua caliente que el
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otro. Si la diferencia de la
temperatura de los
líquidos de los dos
envases no es amplia,
realizará los ajustes
necesarios, como
aumentar las capas de
papel aluminio o lana que
envuelven el envase
elaborado.
• • Realiza pruebas para •Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Construye su alternativa
verificar el verificar el verificar si la solución verificar si la solución verificar si la solución de solución tecnológica
funcionamiento de su funcionamiento de su tecnológica cumple con tecnológica cumple con tecnológica cumple con manipulando los
alternativa de solución alternativa de solución los requerimientos los requerimientos los requerimientos materiales, instrumentos
tecnológica con los tecnológica con los establecidos. Explica establecidos. Explica cómo establecidos. Explica cómo y herramientas según sus
requerimientos requerimientos cómo construyó su construyó su alternativa construyó su solución funciones; cumple las
establecidos. Describe establecidos. Describe solución tecnológica, su de solución tecnológica, tecnológica, su normas de seguridad y
cómo la construyó, su uso, cómo la construyó, su uso, funcionamiento, el su funcionamiento, el funcionamiento, el considera medidas de
beneficios y los beneficios y conocimiento científico o conocimiento científico o conocimiento científico o ecoeficiencia. Usa
conocimientos previos o funcionamiento, así como prácticas locales aplicadas las prácticas locales las prácticas locales unidades de medida
prácticas locales aplicadas. los conocimientos previos y las dificultades aplicadas, las dificultades aplicadas, las dificultades convencionales. Verifica
Comenta las dificultades o prácticas locales superadas. Ejemplo: El superadas y los beneficios superadas y los beneficios el funcionamiento de
que tuvo. Ejemplo: El aplicadas. Comenta las estudiante pone en e inconvenientes de su e inconvenientes de su cada parte o etapa de la
estudiante rastrilla todo el dificultades que tuvo. funcionamiento su uso. uso. Ejemplo: El solución tecnológica;
jardín de la institución sistema de riego por dos estudiante pone a prueba detecta imprecisiones en
educativa para comprobar meses (previamente, nuevamente el envase las dimensiones y
la durabilidad del rastrillo determina cuánto elaborado. Vierte agua procedimientos, o errores
y, al finalizar, estima el volumen de agua se usaba caliente, toma la en la selección de
desgaste de cada diente para regar el área temperatura inicial y materiales; y realiza
con el uso de su mano, a correspondiente al jardín después de 2 horas toma ajustes o cambios
fin de predecir cuántas y realiza una lectura inicial la temperatura final. Si necesarios para cumplir
veces más podría rastrillar del recibo de agua). nota que la temperatura los requerimientos
el jardín. Explica a sus Después de ese tiempo, inicial del agua solo ha establecidos.
compañeros cómo elaboró compara los recibos de descendido en un 50%, • Realiza pruebas para
su rastrillo, de qué manera agua e indica si el determina que su verificar si la solución
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se utiliza, de dónde consumo disminuyó. prototipo cumple el tecnológica cumple con
obtuvo las ideas para Finalmente, menciona requerimiento los requerimientos
hacerlo, el impacto del qué materiales y establecido. Demuestra a establecidos. Explica
mismo en el manejo de herramientas utilizó para sus compañeros el cómo construyó su
residuos sólidos en la construir su sistema de funcionamiento de su solución tecnológica, su
institución educativa y los riego, si fue fácil, de envase mientras comenta funcionamiento, el
problemas que tuvo en el dónde obtuvo las ideas cómo lo hizo y explica los conocimiento científico o
proceso de elaboración. para su construcción, así inconvenientes que tuvo las prácticas locales
como qué le gusto más y que superar hasta llegar a aplicadas, las dificultades
qué no le gustó. la versión final. superadas y los beneficios
e inconvenientes de su
uso. Infiere posibles
impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos.
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ÁREA
Educación Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
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1.1.9. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA
1.1.9.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones
de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el
mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo respetando la dignidad y la libertad de la persona
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
relación que Él establece con el ser humano. Convive Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
de manera fraterna con el prójimo respetando las y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad
como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana,
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amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente,libre y trascendente, libre y trascendente,
comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la
comprendiendo la comprendiendo la
doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son
cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel
Identifica que Dios Descubre que Dios nos Identifica la acción de Relaciona sus experiencias Explica el amor de Dios • Comprende el amor de
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación y Dios desde el cuidado de
Creación y lo relaciona con imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la se compromete a cuidarla. la Creación y respeta la
el amor que recibe de sus valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación dignidad y la libertad de la
padres, docentes y personales como hijo de como manifestación del persona humana.
amigos. Dios. amor de Dios.
Comprende los principales Explica los principales Conoce a Dios Padre, que Conoce a Dios Padre y se Reconoce el amor de Dios Comprende la acción de
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la se manifiesta en las reconoce como hijo presente en la Historia de Dios revelada en la
Salvación y los relaciona Salvación y los relaciona Sagradas Escrituras, y amado según las Sagradas la Salvación respetándose Historia de la Salvación y
con su familia y su con su entorno. acepta el mensaje que le Escrituras para vivir en a sí mismo y a los demás. en su propia historia, que
institución educativa. da a conocer para vivir en armonía con su entorno. respeta la dignidad y la
armonía con Él y con los libertad de la persona
demás. humana.
Se relaciona con su Establece relaciones Expresa su fe al participar Participa en la Iglesia Expresa su amor a Dios y Demuestra su amor a Dios
prójimo de manera fraternas y respetuosas en su comunidad y como comunidad de fe y al prójimo realizando atendiendo las
fraterna y respeta las con los demás en respeta a sus compañeros amor, y respeta la acciones que fomentan el necesidades del prójimo y
expresiones de fe de los diferentes escenarios, y y a los que profesan integridad de las personas respeto por la vida fortalece así su
demás. participa en celebraciones diferentes credos y las diversas humana. crecimiento personal y
religiosas de su manifestaciones religiosas. espiritual.
comunidad.
Reconoce lo bueno y lo Discrimina lo bueno y lo Se compromete a una Promueve la convivencia Promueve la convivencia Fomenta en toda ocasión
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y convivencia cristiana cristiana basada en el armónica en su entorno y lugar una convivencia
asume actitudes de asume actitudes de basada en el diálogo y el diálogo, el respeto, la más cercano y fortalece su cristiana basada en el
cambio para imitar a cambio y compromiso respeto mutuo. comprensión y el amor identidad como hijo de diálogo, el respeto, la
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Jesús. para imitar a Jesús. fraterno. Dios. comprensión y el amor
fraterno.
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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.
1.1.9.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea
y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los
principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permite poner en practicar actitudes evangélicas. trascendente que le permita establecer propósitos de permita cooperar en la transformación de sí mismo y
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo celebrando su fe con gratitud. Asume su rol contextos, con acciones orientadas a la construcción de
creado. protagónico respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del
encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y
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comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en
su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en
coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su
creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra
Descubre el amor de Dios Expresa el amor de Dios Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante Relaciona el amor de Dios Expresa el amor de Dios
con diversas acciones en con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de desde sus vivencias,
su familia, institución siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con coherentes con su fe, en
educativa y entorno. amigo Jesús, en su familia, coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas coherencia. su entorno familiar y
institución educativa y bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. comunitario.
entorno. santos.
Muestra en forma oral, Expresa en forma oral, Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios Acepta las enseñanzas de Reconoce que las
gráfica y corporal el amor gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones asumiendo acciones para Jesucristo, para asumir enseñanzas de Jesucristo
a su amigo Jesús. el amor a su amigo Jesús. para mejorar la relación mejorar la relación con su cambios de le permiten desarrollar
con su familia y la familia, institución comportamiento al actitudes de cambio a
institución educativa. educativa y comunidad. interactuar con los demás. nivel personal y
comunitario.
Practica el silencio y la Practica el silencio y la Participa en momentos de Interioriza la acción de Participa en espacios de Cultiva el encuentro
oración como medios para oración en celebraciones encuentro con Dios, Dios en su vida personal y encuentro personal y personal y comunitario
comunicarse con Dios. de fe para comunicarse personal y en su entorno, y celebra comunitario con Dios y con Dios mediante la
con Dios. comunitariamente, y su fe con confianza y fortalece así su fe como búsqueda de espacios de
celebra su fe con gratitud. gratitud. miembro activo de su oración y reflexión que lo
familia, Iglesia y ayuden a fortalecer su fe
comunidad. como miembro activo de
su familia, Iglesia y
comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.
Agradece a Dios por la Agradece a Dios por la Participa Participa activamente y Participa proactivamente Actúa con liderazgo
Creación y por todos los naturaleza, la vida y los responsablemente en el motiva a los demás en el en acciones de cambio a realizando y proponiendo
dones recibidos. dones recibidos cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, para acciones a imagen de
asumiendo un prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de alcanzar una convivencia Jesucristo, para alcanzar
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compromiso de cuidado y como creación de Dios. la naturaleza como justa y fraterna con los una convivencia justa,
respeto. creación de Dios. demás. fraterna y solidaria con los
demás.
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Esquemas de planificación curricular sugeridos
PLANIFICACIÓN ANUAL XXX GRADO

I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Forma de Atención Pedagógica y Lingüística
Escenario Lingüístico
Grado y sección
Docente
Director
II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Mi barrio, el lugar en el que vivo
Celebramos el fin de año

¿Cómo cuidamos nuestra salud?
¿A qué jugaban nuestros padres?

Escribimos el libro de la comunidad.
Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy
Demostramos lo que aprendimos

Nos conocemos para una mejor convivencia
Nos organizamos y ambientamos nuestra aula.
Nº
PROPÓSITOS DE Cuidamos la naturaleza y los seres vivos

ÀREAS
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Nº DÌAS LECTIVOS
Comp.trans.
1 Se desenvuelve en los entornos

virtuales generados por las TIC
2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
Personal Social
del bien común

5 Construye interpretaciones X X
históricas
6 Gestiona responsablemente el X X
espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente los X X
recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera
Ed
X X X X X
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autónoma a través de su
motricidad.
ucación física
Cap. Comprende su cuerpo.

Se expresa corporalmente.
9 Asume una vida saludable X X X
10 Interactúa a través de sus X X X X X
habilidades socio motrices
11 Se comunica oralmente en su
Arte y Cultura LMComunicación
lengua materna
12 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
13 Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
14 Aprecia de manera crítica X X
manifestaciones artístico-
culturales
15 Crea proyectos desde los X X X X
lenguajes artísticos
16 Se comunica oralmente en
Castellano como L2
castellano como segunda lengua.

17 Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua.
18 Escribe diversos tipos de textos
en castellano como segunda
lengua.
22 Resuelve problemas de cantidad X X X X
23 Resuelve problemas de X X X
Matemática
regularidad, equivalencia y
cambio
24 Resuelve problemas de forma, X X X
movimiento y localización
25 Resuelve problemas de gestión X X
de datos e incertidumbre
26 Indaga mediante métodos X X X X X X
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología
27 Explica el mundo físico X X X X X

basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
28 Diseña y construye soluciones X X X
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
29 Construye su identidad como persona X X X
religiosaEducación
humana, amada por Dios, digna, libre

y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son cercanas
30 Asume la experiencia del encuentro X X
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN X X X X X X X X X X
EDUCATIVA
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVA
DATOS INFORMATIVOS
IE Nº LUGAR
GRADOS ESCENARIO LINGUÍSTICO
DURACIÓN PROFESOR
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TÍTULO ¡Nos organizamos para convivir democrática e interculturalmente!
I PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Priorización de competencias según las necesidades de aprendizaje identificadas)
Nº COMPETENCIAS
1 Construye su identidad
8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
23 Resuelve problemas de cantidad
7 Se comunica oralmente en lengua materna
II CRITERIOS DE EVALUACIÓN (REGISTRO AUXILIAR CON RÚBRICAS POR COMPETENCIAS-HETERO EVALUACIÓN)
III DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
3.1 Formulación de la situación significativa
Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus vacaciones, se observan y se dan cuenta que
han cambiado, unos han crecido, otros se muestran más sociables, el aula se ve desorganizada, algunos maestros
son nuevos, la comunicad está florido, las chacras en plena producción, etc., pero también cambian las formas en
que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros.
Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las
relaciones de convivencia? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir diferentes
roles?, ¿Qué cosas nuevas hay en nuestra comunidad?, ¿Cómo está organizada nuestra comunidad? Ahora se
enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, crear espacios de
aprendizaje autónomo y colorativo, es decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su
autonomía y asertividad. Ante lo cual se proponen el siguiente reto:
¿Cómo podemos organizar el aula para una buena convivencia democrática e intercultural?
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas normas para el respeto de los derechos de
todos y todas, que les ayuden a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas e intercultural, asimismo, será un motivo para
que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que
aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos
entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
Las actividades presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación
en el aula y la comunidad.
El producto principal será de la experiencia de aprendizaje será la “Socialización de la organización del aula como
escenario de convivencia democrática e intercultural.
3.2. Secuencia de actividades

N ACTIVIDADES TAREAS AUTÉTNICAS o SESIONES)
º
1 Realizamos la fiesta de bienvenida y Realizamos Ginkanas
presentación de los compañeros para se Nos presentamos
integren a la comunidad educativa.(C1)
16 Nos reunimos para tomar acuerdos para Realizamos una Asamblea de aula
organizar nuestra aula y conocer la Visitamos la comunidad
comunidad como espacios de aprendizaje.
(C16)
8 Conocemos diversidad tipos de textos para Leemos diversos textos
organizar los sectores y espacios de
aprendizaje. (C8)
9 Establecemos y letrados los sectores de Proponemos el aula que queremos.
aprendizaje que nos ayudarán a Letramos el aula.
interactuar, hacer uso diverso e intenso de
los materiales disponibles en el aula y los
espacios de aprendizaje de la escuela y
comunidad. (C9)
16 Implementamos los sectores con los Implementamos la biblioteca de aula.
materiales disponibles del aula. (C16) Implementamos las normas de aula.
Implementamos los sectores
Implementamos las responsabilidades
23 Realizamos actividades de conteo en el Inventariamos nuestros materiales
registro de materiales, mobiliario e Establecen el déficit de materiales.
infraestructura. (C 23)
7 Se comunica oralmente en lengua materna Socializamos el aula organizada en sectores para una
convivencia democrática e intercultural.
3.3. Planificador semanal

PLANIFICADOR SEMANAL
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
Realizamos Leemos diversos textos L2 Implementamos los L2
I
Ginkanas. sectores
Nos presentamos Proponemos el aula que Implementamos la Implementamos las Establecen el déficit de
II
queremos. biblioteca de aula. responsabilidades materiales.
Realizamos una Letramos el aula. Implementamos Inventariamos Socializamos el aula
Asamblea de aula las normas de nuestros organizada en sectores para
III
aula. una convivencia democrática
materiales e intercultural.
3.2. Desarrollo de Actividades por tareas auténticas o sesiones de aprendizaje.
Las actividades que apuntan a las competencias las desarrollamos a través de tareas y/o sesiones de aprendizaje
movilizando sus capacidades.
TAREA AUTÉNTICA
NOMBRE DE LA TAREA
IE Nº LUGAR
GRADOS ESCENARIO LINGUÍSTICO
DURACIÓN PROFESOR
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONSIGNAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO
Consigna y/o
recomendación:
¿Qué
aprendizajes
lograré?
¿Qué criterios
tomaré en
cuenta en el
desarrollo de la
tarea?
¿Qué INICIO
estrategias
desarrollaré DESARROLLO
para lograr el
propósito de
aprendizaje?
¿Cómo sé que CIERRE

he aprendido?
EJEMPLO: TAREA AUTÉNTICA
NOMBRE DE LA TAREA Escribimos un cuento
IE Nº LUGAR
GRADOS 2º Grado. ESCENARIO LINGUÍSTICO 3
DURACIÓN 90 minutos PROFESOR
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
castellano como  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
segunda lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
CONSIGNAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO
Consigna y/o Querido estudiante, hoy producirás un cuento para el ser que más quieres en tu familia, para lo
recomendación: cual debes tener en cuenta los siguientes pasos:
¿Qué El aprendizaje que debo lograr hoy es “Saber escribir un cuento” sobre el tema, animal,
aprendizajes persona o cosas de mi preferencia.
lograré?
Para escribir mi cuento debo tener en cuenta los siguientes criterios:

¿Qué criterios COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
tomaré en VALORACIÓN
cuenta en el Lo hace Lo
CAPACIDADES CRITERIOS No lo
desarrollo de la con hace
tarea? hace
ayuda solo
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Adecua el texto considerando el propósito comunicativo, el
a la situación destinatario.
comunicativa. Recurre a su experiencia previa para
escribir.
Escribe textos en torno a un tema.
Organiza y Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla las desarrolla para ampliar la información.
ideas de forma Establece relaciones entre las ideas, como
coherente y adición y secuencia, utilizando algunos
cohesionada. conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, las mayúsculas y el punto
Utiliza
final) que contribuyen a dar sentido a su
convenciones
texto.
del lenguaje
Emplea fórmulas retóricas para marcar el
escrito de forma
inicio y el final en las narraciones que
pertinente.
escribe.
Elabora rimas y juegos verbales.
Reflexiona y Revisa el texto para determinar si se ajusta
evalúa la forma, al propósito y destinatario.
el contenido y Revisa si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas.
Revisa si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
contexto del Revisa el uso de los recursos ortográficos
texto escrito. empleados en su texto como las
mayúsculas.
INICIO
Averiguo ¿Cuánto sé de escribir un cuento?

Pregunto al profesor para aclarar mis dudas.
Reviso varios cuentos con siluetas y estructuras diferentes.
Elijo una estructura de cuento que me guíe a escribir un cuento.
DESARROLLO
Para escribir el cuento sigo tres procesos:
Planifico:
Adecúo el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
destinatario.
Destinatario: ¿A quién o para quiénes va
dirigido el escrito?
Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué
escribiré?
Propósito: ¿Para qué haré el texto?
¿Qué Desafío: ¿Qué tengo que lograr con ese
estrategias texto?
desarrollaré Objeto.-Contenido exacto de la
para lograr el comunicación: ¿De qué tratará el texto?
propósito de
Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo
aprendizaje?
de texto voy a escribir?
Precisar el mensaje que se quiere
comunicar: ¿Qué le diré?
Textualizo:
 Escribo el cuento en una ficha estructurada como se muestra en el anexo, poniendo por
escrito mis ideas y lo que puse en mi planificación.
 Relaciono mis ideas a través de conectores y referentes.
 Utilizo recursos ortográficos de puntuación y acentuación.
 Selecciono el registro formal o informal que utilizaré en mi texto.
 Leo y releo lo que escribí, para ver si dije lo que quería decir.
Reviso:
 Reviso mi texto para detectar errores y mejorar el texto.
 Reconozco que la escritura requiere de un trabajo constante.
 Explico la función que puede tener una palabra en el texto.
 Explico con mis propias palabras las razones del por qué he organizado el texto de una
determinada manera.
 Escribo la versión final de mi texto.
¿Cómo sé que CIERRE

he aprendido?  Evalúo el texto con los criterios que he establecido al inicio de mi texto.
 Reflexiono sobre si logré con el propósito de la tarea e identifico que criterios debo
mejorar en la siguiente producción de textos.
Título:
Autor:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOGROS DE APRENDIZAJE
(AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACÓN)
ESTUDIANTE
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

VALORACIÓN
Lo hace Lo
con hace
hace
ayuda solo
Adecua el texto a la situación considerando el propósito comunicativo, el
comunicativa. destinatario.
Recurre a su experiencia previa para escribir.
Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla
Organiza y desarrolla las ideas
para ampliar la información.
de forma coherente y
Establece relaciones entre las ideas, como adición
cohesionada.
y secuencia, utilizando algunos conectores.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
Utiliza convenciones del
contribuyen a dar sentido a su texto.
lenguaje escrito de forma
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y
pertinente.
el final en las narraciones que escribe.
Revisa el texto para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario.
Revisa si existen contradicciones que afectan la
Reflexiona y evalúa la forma, el
coherencia entre las ideas.
contenido y contexto del texto
Revisa si el uso de conectores asegura la cohesión
escrito.
entre ellas.
Revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto como las mayúsculas.
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título:
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y sección
Unidad Didáctica Nº Total Alumnos
Forma de atención pedagógica y Escenario
cultural: Lingüístico
Duración Fecha
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
En grupo clase
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Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos
En grupo clase
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
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Anexo 1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOGROS DE APRENDIZAJE
(AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACÓN)
ESTUDIANTE
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

VALORACIÓN
Lo hace Lo
con hace
hace
ayuda solo
Adecua el texto a la situación considerando el propósito comunicativo, el
comunicativa. destinatario.
Recurre a su experiencia previa para escribir.
Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla
Organiza y desarrolla las ideas
para ampliar la información.
de forma coherente y
Establece relaciones entre las ideas, como adición
cohesionada.
y secuencia, utilizando algunos conectores.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
Utiliza convenciones del
contribuyen a dar sentido a su texto.
lenguaje escrito de forma
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y
pertinente.
el final en las narraciones que escribe.
Revisa el texto para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario.
Revisa si existen contradicciones que afectan la
Reflexiona y evalúa la forma, el
coherencia entre las ideas.
contenido y contexto del texto
Revisa si el uso de conectores asegura la cohesión
escrito.
entre ellas.
Revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto como las mayúsculas.
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
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Calendario comunal
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Para la sistematización del calendario se realiza los siguientes procesos:
Identificación de señas o indicadores, que permiten conocer la comunicación de la madre naturaleza que a través de sus elementos dan pautas, anuncios, informaciones
muy útiles para el desenvolvimiento de la población. Es la expresión de la profunda relación entre el hombre andino y la madre naturaleza.
Actividades económicas productivas, se refiere a las acciones cotidianas que realiza el hombre en esta parte de la región ligadas al trabajo agrícola, pecuaria y en el hogar,
claro está, organizado en función al calendario de los ciclos productivos; responden a la pregunta: ¿qué actividades realizan y cómo lo hacen y quiénes participan?.
Festividades y organicidad, se describe el conjunto de actividades festivas que se realizan en las comunidades durante el año. Por el principio de complementariedad de la
cultura andina, estas festividades muchas veces ya toman el nombre de la religiosidad judeo-cristiana, de los santos, santas, de la Virgen María, etc.
Rituales y saberes. En esta parte se describe el conjunto de conocimientos y saberes ligados a la cosmovisión andina, son las distintas prácticas de relación recíproca con la
madre tierra ya sea para invocar su protección o para llamar la atención o defender de algún fenómeno dañino, etc. En estas prácticas se resume la sabiduría del poblador
andino.
CALENDARIO COMUNAL GENERAL REFERENCIAL UGEL ACOMAYO.

SEÑAS O ACTIVIDADES ECONOMICAS GASTRONOMI FESTIVIDADES Y ESTACIÓ
MESES RITUALES Y SABERES
INDICADORES PRODUCTIVAS A ORGANICIDAD N
Enero La qhachwa de las Crianza de cuyes. (En la parte Yuyu hawch’a Aniversario del Distrito de -Se hacen reventar cohetones para lluviosa
golondrinas de la pampa). Con los pastos mikhuy. Pomacanchi.- se realiza del 02 ahuyentar el chikchi (granizada). (puquy
(lasirwanas) como naturales que crecen con las de enero hasta 06 de enero. -La realización del soplado a las nubes killa)
señal de que fuertes lluvias para llevar a Bajada de reyes. Realizada el negras ( esto lo realiza las personas
continuará las fuertes vender. 06 de enero donde asisten a la nacidas en épocas secas) (ch’aki killapi
lluvias. Los productos como el maíz, la misa llevando a su (niño paqariqkuna)
papa, la cebada están en Jesús.) -Se esparce la sal hacia donde haya
proceso de crecimiento. Por nubes negras
tanto necesitan crianza lo cual -Hacen bailar el cuye diciendo qullu
se realiza el aporque y qullu qullu.
deshierbe. -Con cuchillo hacen tajaduras a
-Papa hallmay en las diferentes direcciones para que las
comunidades altas actividad nubes negras de granizo se vuelve
que se realiza con lampas o desafiante.
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kuti, cuyo mango tiene que ser -Antes hablaban con el chikchi
de chachacoma para que dure diciendo: “ suwa hawallanta pasay,
más. hawallata ripuy” “Suwa Urubambata
-Recojo y venta de tunas (en la kapuliman riy manan kaypiqa imapas
parte de la quebrada). Con una kanchu”
pallana de carrizo recogen el -Cuando no hay lluvia.- Los niños y
fruto de la tuna, luego la niñas salen a los cerros y calles
limpian de los abrojos y llevan pidiendo misericordia a las deidades
a comercializar. para que envíe la lluvia cantando:
-Recojo de cochinilla (en la “taytay unuykita paraykita
parte quebrada). Con una apachikamuway kay wackcha
especie de pichanita larga wawaykiman taytallay”
limpian la cochinilla de las
pencas a una especie de
canastilla de tela.
Febrero -Salen las nubes como -El engorde del ganado.- Esto lo -Yuyu hawcha -Aniversario de la provincia de -La realización de ofrenda a la pacha lluviosa
señal de que va realizan algunas familias con mikhuy. Acomayo.- El día 23 de mama, a las deidades. (puquy
continuar las lluvias los pastos naturales en la parte -Araq papa febrero y el aniversario del -La ch’alla a los animales y artefactos killa)
con más intensidad, de la pampa y en la quebrada mikhuy Distrito de Sangarará. en los carnavales.
por eso se dicen para vender a los ganaderos -Maway papa Día de los compadres. Es un -Qhulla mikhuykuna sinischay,
(waq’a febrero) que vienen de Sicuani. q’uñichispa día jueves, dos semanas antes q’apachiy, adornan con serpentina los
-Aparecen gran -La venta de durazno y la tuna mikhuy. de carnavales, las niñas visitan productos verdes.
variedad de flores: en la parte de la quebrada -T’impu mikhuy a los compadres llevando -En algunas comunidades el mes de
Flor de hamanq’ay en (para el solvento económico) flores y los compadres febrero se llama “warma waqay” o
los valles, la que se -Las plantas están en proceso retribuyen con lo que tienen. yarqay killa” porque los niños lloran de
ponen los varones en de crecimiento. Por tanto Día de las comadres. Se lleva frío y de hambre por ser mes de mucha
los sombreros; wallpa necesitan aporque, deshierbe. un día jueves, una semana lluvia y escasez de alimentos.
wallpa y pharilla (Sara quray) antes de carnavales elaboran -Ponen en una bosta incienso hacen el
phallchaschay que En algunas zonas ya se inicia la muñecas con prendas “Q’apachiy” llamando el ánimo de los
crecen en las alturas, cosecha de arvejas verde, haba sustraídas de las comadres y productos para que haya buena
se ponen las mujeres verde, (papa nueva). las cuelgan en los postes con producción y cosecha.
en sus sombreros. La -Papa larumpay. Cuando la sus letreros.
wallpa wallpa es papa ya está por florecer se Carnavales. Ese día se prepara
comida por los niños realiza esta actividad. Consiste un plato especial (tímpu),
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con cancha, tiene un en lomear tierra por surcos de consiste en un caldo que
sabor agradable. abajo hacia arriba, haciendo contiene variedad de carnes,
-Sisiq aplastar algunas hojas para que papa, yuca, moraya, repollo,
pharpachakusqan produzca más durazno. Virraca y otros.
qhaway.- Que Recojo del yuyo. Se recoge el Yunsada. Consiste en plantar
significa va escampar yuyo (hataqu, nabo) que crece un árbol adornado de globos,
las lluvias y puede junto al maíz y otros productos serpentinas alrededor del cual
caer heladas en las del cual se prepara un rico bailan varones y mujeres
alturas. plato de yuyu hawch’a. El cual portando un hacha para cortar
consiste primero en lavar, picar el árbol. Esta actividad se
y luego se hace hervir con realiza el mismo día del
bicarbonato de sodio (soda) carnaval. La música es con
hasta que cocine luego se quena y tinya. También
forma pequeñas bolitas de comen t’impu. En algunas
yuyo escurriendo el agua y se comunidades hacen el “gallo
lava con agua; luego se hace el t·ipiy” quien arranca el gallo
aderezo con bastante ajo, es el próximo mayordomo.
chikchipay, comino, cebolla y
manteca de chancho luego se
mezcla con papitas picadas en
cuadraditos todo junto.
Marzo -Aparece el chuqllu -Las plantas están en proceso -T’impu mikhuy La qhachwa de los carnavales -La preparación de la ofrenda a la lluviosa
puquchi, con su canto de crecimiento. Por tanto -Maway papa donde bailan los solteros y las pacha mama y a las deidades. (puquy
indica la aparición de necesitan, deshierbe. mikhuy. solteras portando su -Uywakuna ch’allay allim miranampaq. killa)
los primeros choclos -Cosecha de los primeros -Qhulla bandurria en algunos distritos - La ch’alla de los artefactos para que
para sancochar choclos. Consiste en recoger mikhuykuna de Acomayo. dure en eternidad.
-Sale el pacha phuyu los primeros choclos maduros q’uñichispa La aparición de los loros en -Qhulla q’umir mikhuykuna q’uñichiy,
como señal de que va para el consumo o la mikhuy. estos meses hace que los para que madure más rápido.
continuar las lluvias. comercialización de algunos de niños se dediquen al cuidado El mes de marzo se llama “Marzo
-Si aparece el ch’umpi ellos. de los maizales para no ser borrachu” por la filtración de la lluvia
aka tanqa entonces -Qhulla mikhuykuna q’uñichiy afectados. Así} mismo la en las bases de las grandes rocas
continuará la lluvia. para que madure más rápido población elaboran los (cuevas, wankas). Esto es como
-Aparecen loros en espanta loros llamados “Luru símbolo de que continúan las lluvias.
cantidad en manchachi”
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madrugadas
rodeando la chacra,
como señal de que el
choclo ha madurado.
-Sisiq
pharpachakusqan
qhaway.- Que
significa va escampar
las lluvias y puede
caer heladas en las
alturas.
-Aparece el pacha
phuyu “rancha
phuyu” afecta al
sembrío e papa trigo
habas.
Abril -Phuyu qhaway.- Si la Roturación de los terrenos En el día de -La fiesta de semana santa y -El día de viernes santo (Hampi Ch’ akiriy
nube va de sur a ¿yapuy /ch’aqmay/t’ayay viernes Santo pascua de resurrección, se qurakuna pallay o chiraw
norte significa que va Es el volteo de la tierra con la (Chunka realiza en todos los distrito de -Para la actividad de agrícola de t’ayay, killa
despidiendo las chaki taklla, entre dos o tres iskayniyuq la Provincia de Acomayo. chakmay, yapuy primero se realiza el
lluvias. Si la nube se personas llamado “masa” y uno mikhunata -La fiesta de San Marcos el 25 picchado de la coca haciendo el soplo
dirige del norte al sur es la mujer llamado rapaq (el wayk’ukuspa de abril, el waka t’ikachay se y la t’inka nombrando e invocando en
significa va continuar que jala y voltea el terrón). Esta mikhuy). realiza en algunas su nombre de pachamama y los Apus.
las lluvias. tarea lo realizan generalmente comunidades.
El cantar de los niños, ancianos y mujeres). En
liqichus es señal de esta actividad se practica el
que las lluvias se ayni y la minka, en
despiden. competencia (desafío). Las
Si hay lluvias mujeres llevan viandas de
blanquecinas como la comidas verdes (Qhulla
nevada (chirapa o mikhuykuna mikhuy) y de
qasa supi) y se van bebida llevan la chicha, el trago
hacia la quebrada y la coca.
quiere decir que ya -En las alturas es el chakmay
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se ausentarán las hayt’ay es entre dos, más
últimas lluvias. personas y un rapaq.
-En algunas comunidades
realizan el arreglo del camino
de herradura destrozada por
las lluvias.
Mayo -La aparición de la -Sara kallchay (callcheo del -Wathiyasqa -La fiesta del Cruz Velakuy que -Papata, sarata inciencio nisqawan Chiraw,
neblina blanca o el maíz) hawas p’akiy cuando las papa se realiza el 03 de mayo en q’uchñichiy. ch’aki killa
pacha phuyu en las mazorcas de maíz se cuelgan es uchukutayuq homenaje a las distintas -Cada 3 de mayo se cuelga a la cruz con
orillas de los un indicador de que el maíz kisu q’allayuq cruces que existen en los las mejores mazorcas de maíz. Eso es
riachuelos, ríos o en está listo para la cosecha, esto mikhuy. diferentes cerros (awkis). para pedir una buena producción para
el campo lo cual es el lo realiza por las mañanas o -Sara humint’a -Día de la madre (Mamakunap el siguiente año.
fin de la temporada tutapay o en las noches de luna mikhuy. p’unchawnin raymichay). La wanlla es una tradición como una
de las lluvias y el llena, para que no se caigan las -La fiesta de San Isidro 15 de especie de juego. Cuando alguien
inicio de la helada. hojas. mayo (waka masa hap’iy). encuentra la mejor papa (más grande y
-La existencia de las -Papa allay se realiza todo el -Taytacha quyllurit’imay riy. formas raras) le lanza por sorpresa a
papas grandes mes de mayo, elaborando la -La fiesta de cuerpo de cristo otro u otra por la espalda. La persona
llamadas wanllas es huatia con su uchukuta y kisu (Kurpus Cristi). golpeada se queda con esa papa, sin
un indicador de que q’alla. Utilizan herramientas el saber quién la tiró.
hubo buena allachu, pikus y las llikllas. Esto
producción de papa. lo realizan en ayni o minka. A
-En las alturas la los que ayudan “ ALLAKUQ”
aparición y el canto retribuyen en papa que es una
de los liqichus indica lliklla llena, para los que hacen
la presencia de el ayni o “AYNIKUQ”un poco.
heladas, además de -Sara t’ipiy o deshoje de maíz
poner sus huevos y en las partes de la quebrada,
empollar. consiste en sacar las hojas
La mirada de la (p’anqa) utilizando la tipina, un
aparición de Cruz del instrumento hecho de madera
sur juntamente con resistente; (chachakuma),
dos qasa runas huesos) luego se hace el
significa que va helar secado en un tendal. Otros
fuerte hay que hacen secar en arcos como un
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realizar el callcheo de mes antes de deshojar.
las habas y maíz. En esta época se realiza el
preparado de la huminta de los
granos tiernos del maíz y el
consumo del qhulla muti,
habas phuspu..
-Se cuelga también “taqi sara”
(maíz con huawitas) es suerte.
Junio -Qutu qhaway para -Papa akllay.- Consiste en -Q’achu ch’uñu -El recibimiento de año nuevo -Papata, sarata taqiman ruminchaspa Chiraw,
saber la temporada separar las diferentes mikhuy. andino el 21 de junio. q’apachispa ima churana, mana Ch’aki
de la siembra de los variedades de papa para -Wathiya -Día del padre (taytakunap usqhaylla mikhuy tukukunampaq. killa
productos el 23 de consumo, para semilla y para uchukutayuq p’unchawnin. -Taqi sarata, papata kimsa k’intuyupta
junio por la noche. chuño. kisu q’allayuq -La fiesta de Inti raymi a nivel kuskan taqiman churana.
-Qasa runa qhaway - Sara ch’akichiy (secado de mikhuy. regional. -Mikhuna papata, muhu papatawan
para llevar la papa a maiz en los tendales en la parte -Quwi q’aspa -La fiesta de La IE NºXXXXXXX muñawan, ewkaliptup rap’inwan
la ch’uñuna pampa. de la quebrada. siwara ichhuypi en algunas comunidades pampanman mast’aspa taqina mana
-Liqichuq waqasqan -Siwara, trigu ichhuy en algunas mikhuy. (uwiha kimsa puhu unuwan kuru haykunampaq churana.
uyariy qasanampaq comunidades nombrando las ch’allay, qunuy.
mana qasananpaq. qullanas y qayawas, realizando
el haychay o wankay.
julio -Cuando aparece y Ch’uñu ch’akichiy Siwara, trigu -La festividad de la mamacha -Ch’aki mikhuykuna ch’uyaspa t’inkay, Chiraw,
canta el liqichu es Luego de la elaboración del hak’u aqhayupta Carmen en diferentes ruminchay ima taqiman ch’aki killa
para que continúe la chuño se hace el secado, pitupi upyay. comunidades de la provincia apayapunapaq.
helada. tendiendo en el piso y al sol -lisas uchú, tarwi de Acomayo realizando -El llamado de los vientos ofreciendo
-Igualmente cuando durante una o dos semanas. uchú mikhuy. diferentes actividades las niñas más bonitas de la familia.
canta el pukuy Para el chuñu blanco (Muraya) -Aniversarios de las diferentes
pukuycha en horas de la papa helada hay que pisar y Instituciones Educativas.
la madrugada remojar en agua; para el chuño - Las fiestas patrias (Peru
continúa la helada. negro la papa helada se pisa y suyunchikpa raymichkunin
-Cuando sale el humo se pone al sol. killa)
de la selva (yunka Siwara iray, Trigo iray, hawas
q’uchñi) significa ya p’anay.
se va la helada. El trigo o la cebada cosechado
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hay que llevar a la era, allí se
hace pisar con burros, caballos
y con toros, finalmente ventear
en un sitio donde corre
bastante viento.
Agosto -El conteo de las Maway tarpuy. - Uwiha q’aspa Mamacha Asunta en Pillpinto. Ofrenda a la Pachamama Chiraw,
cabañuelas: Es la siembra adelantada de mikhuy. Esta actividad se celebra Es el mes de la Pachamama, sólo este ch’aki killa
01 – agosto productos como: papa, lisas, -Chiwchi q’aspa escuchando la misa, mes ella nos recibe, en este mes revive.
02 – septiembre habas, alverjas, maíz. Esto es mikhuy. acompañando la procesión. Se hace la ofrenda utilizando la misa
03 - octubre básicamente en las chacras con -Hawas uchú Luego hay que acompañar al completa, con coca, maíz, cebo de
04 – noviembre riego. quwiyuq carguyuq a su casa donde se alpaca, vino, chicha, colibrí y otros
05 – diciembre Wasi ruray mikhuy. come y se baila. materiales para que el hogar sea de
06 – enero Esta actividad debe ser bien Kasarakuy (masachakuy warmi felicidad y duradera, para que nos vaya
07 – febrero planificada. Se inicia con la qhari) bien en los negocios, trabajos,
08 – marzo elaboración de los adobes con En este mes mayormente se producción de las chacras y de nuestro
09 – abril tierra y paja, poniendo la casan las parejas en diferentes salud buena y que no nos pase ninguna
10 – mayo cimentación, levantando la distritos y comunidades de la desgracia.
11 – junio pared, poner el armazón hasta provincia de Acomayo, -“Hay una sabiduría que dice que
12 – julio dejarlo bien techado realizando algunas familias usan el terno, cualquier cosecha de los productos
-Si llueve el 30 de la ch’alla de la casa nueva. pero en su mayoría se casan debe hacerse antes del mes de agosto,
agosto eso significa -En algunas comunidades sigue con su ropa típica de su sino los vientos de agosto se llevarán
que será un buen año la trilla de cebada y el trigo. comunidad. Es una actividad todos los productos que hasta
agrícola. donde los padrinos se entonces no hayan cosechado.
-Mayu laqu qhaway organizan el wawa tusuchiy
para que sea buen ponen los regalos o en dinero
año o mal año. cuando hacen bailar la wawa
por los parientes y los
participantes. Se comen
lechón de oveja y chancho.
Setiembr Atuqpa waqasqan Siembra de algunos productos Sarapila uchú -La fiesta de la Virgen de -El muhu t’inkay actividad ritual donde Puquy
e uyariy. con riego. mikhuy. Natividad en distrito de Acos realizan con k’intus de coca y chicha en killa
Si se escucha el -Se realiza la faena de limpieza -Ch’aki mikhuy con diferentes comparsas el la siembra de maíz y habas. qallariy
aullido bien de reservorios y canales de uchú mikhuy. 08 de setiembre. -Elección de mujeres sembradoras no
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terminado indica que agua para regar. -La fiesta de la Mamacha cualquiera puede sembrar el maíz (El
será un buen año En este mes, en algunas K’ullupata en la parte de la makiyuq poniendo las diferentes
agrícola, en cambio el comunidades ya se inicia la pampa a partir del 13 al 16 de colores de flores en sus sombreros)
aullido a medias no siembra de algunos productos setiembre. - Wasi ch’allay (elaboración de achu
terminado indica que como: La papa, el haba, la oca, machu).
será mal año en la machwa o añu, olluco.
agricultura Para ello, antes hay que llevar
-Ch’uyata waqaspa el abono a la chacra, junto se
siqachin chayqa allim hace el barbecho o la
wata mikhuypaq preparación del terreno.
kanampaq; mana -Se siembra también el maíz,
siqachinchu waqaspa en las partes de la quebrada.
chayqa mana allim Se hace con yunta, con los
wata mikhuypaq toros. Es todo un
kananpaq. acontecimiento cuando es
siembra grande realizando el
huancay.
-En otras comunidades algunos
pobladores culminan la
construcción de sus casas.
Octubre La mirada de luna -Hatun tarpuy. El quqawi donde La fiesta de la mamacha El wasi ch’allay Puquy
nueva y de la luna Siembra de la papa, oca, añu y consumen el Rosario en el Distrito de Al concluir el techado de la casa hay killa
llena. lisas mote con Sangarará el 08 de octubre. una celebración muy especial donde
Este mes es la Se utiliza la yunta, kuti o phuspu. -Ferias mensuales y tabladas ponen vela prendida en cuatro
siembra grande de la tirapié. Se abren surcos con la ganaderas esquinas de la casa nueva en señal que
papa (hatun tarpuy) yunta, hoyos con tirapié y se Consiste en llevar a la feria la casa será duradera para sus hijos y
donde se observar la ponen las semillas (2 o 3). El todos los productos nietos; también ponen la cruz y el
luna, si es cuarta varón hace el hoyo y la mujer almacenados. Venta de torito de Pukará, con aqha ñawi y agua
creciente hasta la coloca la semilla y los niños animales mayores y menores. bendita, después a la casa entran varón
luna llena hay que ponen el guano de corral. Si la y mujer en parejas a realizar la ch’alla
sembrar la papa para chacra es pequeña solo con chicha y vino pidiendo permiso a
que produzca grande; trabajan los miembros de la los dueños de la casa.
si siembras en cuarto familia. En la fiesta del wasichakuy todos
menguante la papa va En las zonas de la quebrada deben quedarse dentro de la casa
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ser menudito la Aporque de maíz. festejando para garantizar la
producción y peor en Llamado también primera habitalidad de la nueva casa a que no
luna nueva o wañu lampa, consiste en sacar la entre el diablo.
p’unchaw solo crece mala hierba y luego reforzar las Se consume plato típico de la zona:
la papa pero no hay plantas con la tierra. merienda de cuye o asado de pollo o
producción. Generalmente se aporca por chancho, se consume también
Papa muhuq purisqan surcos. El qullana (capitán) bastante chicha de maíz y trago
qhaway. trabaja por lado derecho y el iniciándose la fiesta.
Maypachachus qayawa por lado izquierdo y Las familias que asisten llevan consigo
papata tutapayta por medio el “kañari” los tres productos como tarwi, papa, maíz,
tarpuqtiyki hatunman son los responsables del trigo, etc., como una forma de ayuda
muhu purínqa chaymi cuidado de la calidad de recíproca (ayni)
ñawpaq tarpuy allim trabajo de los participantes.
papa kanqa. Sichus Wasichakuy
sukhayuypi papata El techamiento de la casa aún
tarpuqtiyki hatunman se viene practicando el ayni y la
purinqa chaytaq minká. Quienes dirigen el
qhipa tarpuy allim techado son maestros
papa kanqa. especialistas que conocen su
-La qhachwa de las tarea.
golondrinas
(lasirwanas).- Indican
que vienen ya las
lluvias fuertes.
-La pelea de los
aqchis o allqamaris.-
indica que va a caer
las nevadas.
-Cuando cantan el
perdiz (yuthu) en los
cerros significa las
lluvias se regresan.
Florecimiento del
tankar
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Indica que habrá
abundante
producción de papa.
Cuando florece
demasiado el durazno
o el capulí eso
significa no habrá
mucha producción de
la papa.
-Trueno continuo
indica que las lluvias
continuarán (para
rayu), el trueno sin
lluvia indica que las
lluvias se alejarán
(ch’aki rayu)
Noviemb -Cuando quema el -T’anta ruray.- Se realiza en -t’anta mikhuy. La fiesta de todos los santos. Ofrenda a los difuntos. Puquy
re pan en el horno todas las comunidades de la -Misk’i mikhuy Es una actividad de recuerdo Se acostumbra colocar ofrendas para killa
significa que alguien provincia de Acomayo con -Yuyu hawch’a en memoria de los ancestros, sus difuntos consistentes en todos los
de las familiares harina de trigo utilizando la mikhuy los difuntos. Se realiza tanto platos como: Frutas, bebidas, comidas
puede morir o puede levadura en horno caliente con -hak’u pitu en la casa y con la visita al y otros, todo esto se acostumbra poner
enfermarse con el la finalidad de hacer esperar a upyay. cementerio o panteón. el día 01 antes del mediodía. No se
tiempo. sus difuntos. -Hat’aqu uchú debe matar a las moscas porque es la
-Cuando las mujeres -Qhipa tarpuy mikhuy. creencia que son las almas de los
están en su Continua la siembra de la papa difuntos que ese día están de visita.
menstruación no nativa en las partes altas o en Se realizan la visita a la tumba de sus
puede entrar a las terrenos temporales llamados difuntos, arreglan y hacen responsos
habas por que puede (haykuy) utilizando el chaki para los seres que se adelantaron.
contagiar el yawar taklla o allachu haciendo Antes de chakmay de la papa se hace el
chaqchu. pequeño hueco por surcos tínkakuy y el phukurikuy a la tierra y a
-En la luna nueva no llamado también (q’anchi), los deidades para que se avance el
realizar el aporque de luego realiza el chakmay por trabajo y que el día sea sin lluvias.
los productos que surcos en parejas. A la hora de la merienda se suele
producen dentro de Generalmente se cultiva entonar la wanka por las mujeres y el
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la tierra porque es qumpis, peruanita, siwayllu, chihu de los varones.
wañu y q’ara que no qhuchi akacha, qhachun
puede haber waqachi y otros variedades.
producción. También se cultiva q’iwillu
papa y mallku papa para hacer
chúñu y moraya.
Siwara, trigo t’akay
Se siembra las diferentes
variedades de trigo y cebada en
las zonas altas, el trigo se
derrama sobre la chacra y en
seguida golpean con (allachu)
la tierra.
-En las zonas bajas o en las
pampas se realizan con la
yunta algunas familias en
terrenos grandes hoy día ya
utilizan el tractor.
-En la siembra de trigo y
cebada se toman chapu o pitu
(chicha con harina de trigo y
azúcar). En cacho de toro.
Diciembr -Cuando salen las Hawas haray.- donde realiza el -Yuyu hawch’a La fiesta de la virgen -Cuando amenaza el granizo se hace Puquy
e k’allampas es señal lampeo de las habas sacando mikhuy. Inmaculada Concepción de humear con incienso y flores secas de Killa
de que habrá buena las malas hierbas que existe en -paneton nisqa Ninabamba. Que se celebra el la iglesia.
producción agrícola. la chacra. mikhuy. 08 de diciembre en la -También se hace reventar cohetones
-Cuando alrededor -Papa hallmay.- donde realiza -Chocolate nisqa provincia de Acomayo, es una para espantar el granizo.
del sol aparece un la primera lampa de la papa en upyay. feria regional. -También se hace una cruz con ceniza y
arco iris es señal de ayni y la mink’a con un jornaleo - Imaymana -La fiesta de Navidad del al medio se coloca sal para espantar el
que lloverá. El sol humanitario. q’aspakuna nacimiento de niño Jesús. granizo.
está enfermo. Y - Sara kutipay.- Se realiza en la mikhuy. Realizan el armado con flores -La petición al niño Jesús mediante las
cuando está al parte de la quebrada como la de retama y materiales de la oraciones en las familias donde han
entorno de la luna, segunda lampa en ayni y la zona de cada comunidad y realizado el armado.
habrá alguna mink’a. distrito.
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enfermedad. Ferias y tabladas ganaderas en
-Cuando la puesta del Acomayo por la fiesta de la
sol es rojiza es señal virgen de Ninabamba.
de que las lluvias se Consiste en llevar a la feria
alejarán, para que todos los productos
haya helada. almacenados. Venta de
animales mayores y menores.
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UGEL ACOMAYO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

CARTELES DE COMPETENCIAS DEL

Acomayo, marzo del 2020

Miguel Ángel Pinto Tapia

Cecilia López Loaiza

1.1. Cartel de propósito de aprendizaje____________________________________________________________5

1.1.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

III CICLO IV CICLO V CICLO

1.1.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

III CICLO IV CICLO V CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

1.1.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

1.1.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”

1.1.6.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Deduce características de Deduce características de Deduce características de Deduce características de

III CICLO IV CICLO V CICLO

Utiliza vocabulario Utiliza vocabulario • Utiliza vocabulario Utiliza vocabulario

Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre

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1.1.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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III CICLO IV CICLO V CICLO

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Página 121 de 165

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30. Asume la experiencia del encuentro personal y

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III CICLO IV CICLO V CICLO

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III CICLO IV CICLO V CICLO

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Página 136 de 165

Página 137 de 165

PLANIFICACIÓN ANUAL XXX GRADO

II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

Mi barrio, el lugar en el que vivo

Celebramos el fin de año

¿A qué jugaban nuestros padres?

Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy

Demostramos lo que aprendimos